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特殊教育的任務范文1
邛崍是地處成都平原西南部的縣級市，域內特殊教育起步于1990年。通過二十多年的努力，構建了以特殊教育學校為龍頭，以資源教室（特教班）為骨干，以隨班就讀為主體的特殊教育格局。2015年1月，邛崍市成為教育部遴選的37個國家特殊教育改革實驗區之一。當時面對的突出問題主要有：投入經費不能滿足特殊教育發展需要；特殊兒童分布廣，就學難，送教難；專業師資隊伍缺乏；特殊教育需要的專業教育資源缺乏，整合難度很大；部分業內外人士的特殊教育觀念落后。針對上述問題，邛崍市通過科學的頂層設計、強有力的政府保障和專家團隊引領的科學實驗系統，提高從業人員的專業水平，切實提高特殊教育質量，促進特殊教育的持續發展。通過實驗，目前，全市有特殊教育學校1所，31個資源教室（特教班），以及20個隨班就讀校點，基本能滿足不同類型和程度的特殊兒童的入學需求。全市有436個特殊兒童在校接受義務教育，另對40個重度殘疾兒童實施送教上門，適齡殘疾兒童入學率達99%。
二、實驗區的工作探索
（一）頂層設計
通過自上而下的政府支持系統的建設完善與自下而上的一線特殊教育活動實踐，建立區域性的特殊教育需要的兒童教康整合服務支持網絡，解決隨班就讀和送教上門工作中存在的問題，提高本地區特殊教育質量，并總結在此過程中的經驗和模式，以供其他相似條件地區發展特殊教育借鑒。
（二）建設和完善行政支持體系
1.建立穩定的投入機制，推動區域特殊教育發展政府通過出臺一系列的政策如《關于建立困境兒童分類保障制度的實施意見》《邛崍市特殊教育提升計劃（2014—2016年）實施方案》《邛崍市殘疾兒童少年到宅服務工作實施方案》等，確保所有在校和送教上門殘疾學生生均公用經費執行6000元/生/年標準，落實送教上門人員交通和誤餐補貼100元/天/人，按需要配置特殊教育學校和資源教室專用設備，特殊教育專項經費逐年提高；全市89名資源教師全部同特校教師一樣享受特殊教育津貼，將隨班就讀工作納入普通學校教師績效考核，新招聘8名特教專業本科畢業在編教師；通過購買服務，引進專家團隊，指導特殊教育的專業發展。2.建立四級評估機制，實現特殊教育分級管理建立政府對部門工作的評估機制，通過聯席會議制度明確部門年度工作目標，由項目督辦進行考核；完善教育局對學校的評估，將特殊教育發展指標體系尤其是殘疾兒童發展作為普通學校辦學水平的重要指標，納入對普通學校的績效考核；將殘疾兒童的發展納入學校對特殊教育專任教師和隨班就讀老師的工作考核指標；落實對特殊學生的發展評估，這是前三級評估的基礎內容。3.充分發揮資源中心的作用2016年4月，邛崍市特殊教育資源中心成立，確立了“全人教育，全力支持，全心服務”的宗旨，明確了培訓和咨詢、教育科研和教學指導、督導和評估、轉介和安置、轉銜服務、教學資源服務的職能。其中為區域內的教師提供培訓、開展特殊教育相關的教育科研和教學指導、協助教育局進行督導和評估工作是目前主要的職能。特殊教育資源中心的運行由一個動力體系、一個管理體系和一個合作載體組成，動力體系是我市的特殊教育四級評估體系，管理體系是資源中心的運行機制，合作載體是跨部門的微平臺。政府對部門的特殊教育目標督查由資源中心提供基礎數據，教育局對普通學校的特殊教育工作評估由資源中心制定指標體系并實施，普通學校對教師的特殊教育工作評估以及對殘疾學生的發展評估由資源中心指導進行。通過建立“邛崍特教中心”企業微信平臺，將家長、學校、政府相關部門、各鎮鄉殘疾人專干和衛生院醫生、康復機構、專家團隊全部納入，實現了及時政策和信息、溝通和合作、在線培訓、對全市學校開展特殊教育工作評估、記錄其他部門特殊教育相關工作情況等功能。
（三）隨班就讀及送教上門的改革實驗
1.跨專業團隊整合模式下的隨班就讀兩年來，通過隨班就讀支持保障體系的建設，學校特殊教育管理機制的研究，區域內特殊教育工作隊伍的建設，對隨班就讀重難點問題的突破，有效提高了隨班就讀的質量。一是建設資源網絡，完善管理機制。全市增設16個資源教室，使資源教室覆蓋全市24個鎮鄉及偏遠地區。對資源教室采取分級發展，重點建設發展有困難的二級資源教室，促進三級資源教室的建設和發展。二是通過健全學校特殊教育管理機制，資源教室的課程調整，特教班的職能擴展，支持隨班就讀。三是培訓專業師資，提高隊伍素質。采取分層式菜單培訓：針對教師實施內涵式的長期培訓，以“進入一個學校，研究一個個案，成熟一個團隊”的培訓宗旨和“理論+實踐+反思+分享+再行動”和“種子班”的培訓模式，快速促進教師的專業化發展。針對管理人員和相關部門人員開展了普適性的培訓，針對家長開展了和其子女相關的個別化培訓。四是與一所高校和多個機構建立合作關系，建立專家指導團隊。五是根據區域內隨班就讀發展的重難點問題，申報了省級課題《跨專業團隊合作模式下融合教育支持系統建設和運行的現場研究———以邛崍市為例》，確定了6個子課題，通過針對性的行動研究，解決問題，帶動整體發展。2.跨專業團隊整合模式下的送教上門我市送教上門工作面臨幅員面積大，地形相對復雜，送教上門服務對象分散，醫療和康復專業人員不足的難題。通過實踐研究，提出了以下幾種做法。一是落實送教上門方案。在充分調研和評估的基礎上，確定了工作原則，設計了工作模式，制定了工作方案，培訓相關人員，在整體展開的基礎上開展送教上門個案研究。教育局負責整體規劃，特殊教育資源中心具體負責組織實施，根據就近原則，以距離送教上門對象最近的學校為主體，會同其他專業人員，針對服務對象組成個性化的服務團隊，通過合作制定IEP并實施開展工作。二是按照《邛崍市殘疾兒童少年到宅服務工作實施方案》，落實部門責任，指定每個部門、鎮鄉具體負責人。由服務對象所在地學校資源教師牽頭，針對服務對象情況，聯系各部門、所在鎮鄉負責人，開展工作。三是針對送教上門人員開展專門培訓，申報了省級課題《跨專業團隊模式下的送教上門現場研究———以邛崍市為例》，確定了6個點位，分別以《跨專業團隊模式下的送教上門的個案研究》為子課題，研究送教上門工作中需要解決和突破的問題：怎樣構建送教上門的支持保障體系，怎樣整合部門資源開展跨專業的送教上門服務，怎樣培養教康整合的教師隊伍，怎樣對大齡送教上門對象開展職業重建，怎樣將送教上門對象安置到隔離程度更低的環境，怎樣整合自然資源為送教上門對象服務。
三、實驗區的工作經驗
（一）建立與完善行政支持系統，推動特殊教育常態發展
邛崍市建立政府牽頭、目標導向、督導保障、教育局協調、部門合作、資源中心為載體的自上而下的行政支持體系，保障了區域內特殊教育工作系統開展和常態推進。如建立了穩定的投入機制，保障特殊教育專項經費和公用經費按發展需要逐年增長；招聘專業教師，引進專家團隊，建設教師隊伍；建設了資源中心，31個資源教室，24個殘聯服務點，24個鎮鄉衛生院聯動的特殊教育服務網絡；通過特殊教育工作目標督查制度，將各項工作以目標任務的形式下達到各部門，作為剛性要求強制執行，特殊教育資源中心將各部門的工作情況反饋到市政府目標督查辦公室，實現對各部門的督導和評估等。
（二）以“復合式資源教室”發展支持隨班就讀
為滿足重度殘疾兒童的教育需求，邛崍市設置了“特教班”，在發展的過程中又將這部分“特教班”建設成為了“復合式資源教室”，支持隨班就讀和送教上門。“復合式資源教室”綜合了特教班和資源教室的功能，能根據需要開展中重度殘疾兒童的班級教學，同時發揮資源教室的功能，是一個隨時根據服務對象的需求靈活工作的綜合體。學校建立校內的特殊教育支持保障體系，制定和完善相關制度，從教務、德育、后勤等方面全盤規劃，發展其滿足特殊教育需要兒童靈活安置的功能?！皬秃鲜劫Y源教室”的建設豐富了區域內特殊教育安置層次，實現了“隔離程度最低”的“動態安置”，使特教班的職能得到了擴展，資源教室支持隨班就讀的能力進一步提高。
（三）以“跨專業團隊合作的送教上門模式”滿足學生需求
1.“能進全進”的送教上門原則送教上門的起點應該考慮怎樣避免讓孩子成為送教上門的對象。邛崍市確定了“能不送盡量不送，能進校全部進?！钡脑瓌t，通過三個途徑讓孩子進入隔離程度更低的環境：一是“糾錯型”———通過有關專家評估確保送教上門對象是確實不能到校就讀、不得不送的適齡兒童少年；二是“創造條件型”———通過創造條件、協調資源，盡可能讓更多重度殘疾兒童到校就讀；三是“發展型”———通過送教上門工作，轉變家長思想觀念，提高送教上門對象的能力，使其能到學校就讀。2.跨專業團隊合作為主的送教模式（1）跨部門合作教育、衛計、殘聯、民政、財政在政府督導下，根據聯席會議規定的任務，由各部門服務對象所在區域內的責任人組成團隊，由學籍所在地學校教師為個案負責人，跨部門團隊合作提供送教上門服務。（2）“外促內生”的專家指導模式通過聘請高校、康復機構、醫療機構專家，保障送教上門工作的專業性和有效性。專家主要通過兩種方式實現合作：一是直接加入送教團隊服務難點個案；二是培訓指導送教人員。制定送教上門指導培訓方案，教師在實際工作中發展自身專業，構建能夠提供跨專業服務的教師隊伍。（3）教康整合的送教上門課程建設教師在和康復治療師合作送教過程中，將不同的康復訓練內容和其他領域的學習結合起來，開發教康整合的課程，讓孩子在康復訓練的同時進行其他領域的學習，提高學習的效率。
（四）“任務單式科研”突破課題研究難點
通過三級任務單開展課題研究。第一級任務單明確區域內特殊教育存在的問題，有針對性地確定課題，以子課題的形式進行課題研究。特殊教育資源中心以“任務單”的形式指導學校開展課題研究工作，保證課題研究的方向，解決教師科研能力不足的問題。制定二級任務單，明確某一階段內子課題研究的內容和成果形式、實踐的途徑和方法。子課題學校根據二級任務單制定三級任務單，規定學校課題組教師的具體任務。
四、需思考解決的問題
特殊教育的任務范文2
一、進一步認識發展特殊教育的重要意義
進一步加強特殊教育工作，是進一步提升殘疾人受教育水平的必然要求，是推進教育公平、辦好人民滿意教育、實現教育現代化的重要任務，是增進殘疾人家庭福祉、加快殘疾人小康進程的重要舉措。各校要充分認識到發展特殊教育的重要意義，履職盡責，攻堅克難，進一步提升特殊教育普及水平、保障能力和教育教學質量，切實保障殘疾人受教育的權利。
二、進一步明確特殊教育發展的工作目標和任務
（一）總體目標
堅持統籌規劃和改革發展的原則，全面推進全納教育，使每一個有學習能力的殘疾孩子都能接受合適的教育。建立布局合理、學段銜接、普職融通、醫教結合的特殊教育體系。辦學條件和教育質量進一步提升。全市基本普及殘疾兒童少年義務教育，非義務教育階段殘疾人接受教育比例有所提高。
（二）主要任務
進一步完善特殊教育學校設施，做好招生工作，不斷增加特殊教育學校生源。各中小學要做好有學習能力殘疾兒童少年的送教上門工作。全市殘疾兒童少年義務教育入學率達到95%以上，殘疾人學前教育、高中階段教育取得新進展，有接受能力的言語殘疾、肢體殘疾（含腦癱）、精神殘疾（含孤獨癥）和多重殘疾兒童能夠得到合適的教育安置。
三、進一步強化促進特殊教育發展的工作措施
（一）普及殘疾兒童少年義務教育。構建起以隨班就讀為主體、以特殊教育學校為骨干、以送教上門為補充的特殊教育辦學格局。每學期開學前，全市中小學和特殊教育學校都要針對本學區的殘疾兒童少年進行摸底調查，摸清底數和情況并進行初步評估。和家長共同協商，對于適合隨班就讀的，要積極創造條件，接收其隨班就讀；對于適合入特教學校就讀的，要勸導其入特教學校就讀，特教學校自身也要努力增加生源；對于無法入校就讀但有學習能力的，對其送教上門。針對未入學的適齡殘疾兒童少年，由教育、衛健、民政、殘聯、學校組成的殘疾人教育專家委員會對其學習能力進行評估，并進行隨班就讀、入特教就讀、送教上門等相應入學安置，對確實無學習能力的出具評估報告。對于上述送教上門和無學習能力的殘疾兒童，均實施“一人一案”管理，要建全檔案。
（二）積極發展非義務教育階段特殊教育。繼續推進實施學前融合教育,支持普通幼兒園接收殘疾兒童。招生考試服務中心要為殘疾學生參加中考提供合理便利。普通高中和職業高中通過隨班就讀擴大招收殘疾學生的規模。依托市職業教育中心和省內外中等職業學校，使完成義務教育且有意愿的殘疾學生能接受適宜的中等職業教育。
（三）加大特殊教育經費投入，努力提高特殊教育保障水平。認真落實義務教育階段特殊教育學校生均公用經費6000元補助標準。隨班就讀和送教上門的義務教育階段生均公用經費標準按特殊教育學校執行。加大殘疾學生資助力度。積極協調殘聯落實助殘獎學金政策，組織實施國家助學項目。積極鼓勵企事業單位、社會組織、公民個人捐資助學，提供志愿服務，形成關心和支持特殊教育的良好氛圍。
（四）切實加強師資隊伍建設。所有從事特殊教育的專任教師均應取得教師資格證，非特殊教育專業畢業的教師還應經過省級教育行政部門組織的特殊教育專業培訓并考核合格。通過“國培計劃”、“省培計劃”、市本級培訓、校本培訓，對特殊教育教師實行5年一周期不少于360學時的全員培訓，增強培訓的針對性和實效性。落實并完善特殊教育津貼等工資傾斜政策。關心特教教師的身心健康，改善特教教師的工作和生活環境。
（五）不斷深化特殊教育教學改革。積極推進課程教學改革，落實國家培智學校義務教育課程設置實驗方案和課程標準，加強對教學的規范化管理，改革教學方法，實施個別化教育。探索開展“醫教結合”實驗，促進教育與康復手段的有機融合，提升殘疾學生的康復水平和知識接受能力。特殊教育學校要開好勞動技術、綜合實踐活動等課程，增加必要的職業教育內容，強化勞動技能和職業教育，強化生活技能和社會能力培養。開展教學研究，加強教學指導，推動提高特殊教育教學質量。
特殊教育的任務范文3
設立國家和特教改革試驗區
特殊教育是使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法、教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育。特殊教育的目的和任務是：最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力，成為對社會有用的人才。
資料顯示，我國對殘疾兒童的特殊教育從學齡前已開始。早期的特殊教育機構見于上世紀80年代雨后春筍般建立起來的聾兒語言訓練康復中心。到1997年底，我國大陸有各級聾兒康復機構1800多個，“八五”期間已對5.8萬名聾兒進行了聽力語言訓練，“九五”期間國家擬對6萬名聾兒進行訓練，新建200個語訓部，在30個省市聾兒康復中心開展聾兒早期干預工作。視力殘疾兒童的早期教育不容樂觀。2012年為止大陸仍沒有一所視力殘疾兒童幼兒園。附設在上海市盲童學校的一個每年招收3-5人盲童學前班是大陸地區僅有的盲童早期教育機構，這就意味著：1998年大陸的約6.6萬名0至6歲視力殘疾幼兒教育，幾乎處于空白狀態。
華東師范大學教授、特殊教育研究所所長方俊明是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》殊教育部分的執筆人。在《綱要》中，“特殊教育”被單列一章，并明確指出：要關心和支持特殊教育，完善特殊教育的體系，健全特殊教育的保障機制。
當方俊明看到這些表述時，非常激動，深信這一歷史性的文件將會給特殊教育的發展帶來燦爛的未來。5年來，伴隨“十二五”規劃的完成，尤其是《特殊教育提升計劃(2014-2016年)》的執行，我國特殊教育發展取得了顯著成效，進入了歷史上的最好發展時期：一是通過貫徹教育規劃綱要和提升計劃，各級政府和全社會都提高了對發展特殊教育重要意義的認識。各級政府不僅認識到發展特殊教育是政府的責任，還將特殊教育工作擺在更加顯要的位置。二是通過制定和落實特教提升計劃，明確了特殊教育發展的重要任務指標，增加了優惠政策與資金投入，改善了特殊教育的辦學條件，殘疾兒童少年接受義務教育的人數大幅增加。依托特殊學校建設等項目，國家支持了62所高等師范院校特教專業、高等特教學院、特殊中等職業技術學校的基礎建設。目前，30萬以上人口的縣實現了特教學校的全覆蓋。2015年，特教學校學生公用經費標準提高到5000元。至2014年底，我國已有特教學校2000所，在校學生近40萬人。
在2015年，設立了國家特教改革實驗區，全方位推進區域性特殊教育支持保障體系的建設，努力構建布局合理、學段銜接、普特融通、“醫教結合”的特殊教育體系。
最后一年落實
據相關統計，1998年，我國大陸有盲校27所、聾校845所、盲聾合校143所、智力殘疾兒童學校425所，共1440所特殊教育學校，加上1萬多個普通學校附設特殊教育班和一些隨班就讀的學生，大陸地區接受特殊教育的在校生為3.4萬余人，如果拿這個已接受特殊教育的34萬和學齡殘疾兒童總數的750萬相比，大陸學齡殘疾兒童接受特殊教育服務率為4.53%，如果拿它和按照美國比率推算數相比，其接受特殊教育服務比率為1.4%至2.1%，這與國務院批轉的《中國殘疾人事業‘九五’計劃綱要》中“視力、聽力言語和智力殘疾兒童少年義務教育入學率分別達到80%左右”的目標和我國大陸普通兒童98.7%的入學率相比，尚有很大距離，更不能和美國、英國等西方發達國家幾乎100%的特殊兒童服務率相比了。
可以說，多年來，在義務教育尚不能完全普及的壓力之下，特殊教育被社會廣泛重視和提上日程成為了一項奢求。
隨著基礎教育的日趨完善，教育公平程度的提高，特殊教育終于迎來了自己的時刻。但是這個過程并不容易。
在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中，并沒有明確指定落實特殊教育的具體時間。這就造成了落實特殊教育的動作被拖到不能再拖才開始落實。在這十年中第一個五年的最后一年，也就是2015年的1月，教育部確定了37個地區為國家特殊教育改革實驗區，重點探索送教上門、隨班就讀、醫教結合等特殊教育重點難點問題的解決之道，旨在普及殘疾兒童少年義務教育，提升特教質量。許多實驗區成立領導小組，出臺相應文件，形成了政府主導、部門協作、大眾參與的工作格局。到了2015年12月，被選中的37個地區終于全部落實了政策，制訂了本地區的實施細則。
部分地區有特教傳統
在名單中也有一些地區，特殊教育已成為傳統。重慶市的渝中區先后兩次被評為全國特殊教育先進區，2015年被教育部確定為重慶市唯一的“國家特殊教育改革實驗區”。在成為國家特殊教育改革實驗區后，該區把進一步發展好、建設好特殊教育，當作對特教孩子最溫暖的民生關懷。渝教全市領先，也為特教孩子帶來了溫暖的“教育春天”。渝中區特殊教育的發展，主要依托重慶市聾啞學校和全市唯一的公辦培智學校——渝中區培智學校。兩所特教學校，共計在校學生300余人。同時，依托實驗區建設重點項目——普通中小學“隨班就讀”的開展，讓全區240名隨班就讀學生能夠在25所普通中小學接收義務教育。有了教育教學的保障，“十二五”以來，渝中區特殊教育整體水平顯著提高，視力、聽力、智力和肢體殘疾兒童少年義務教育得到基本滿足。
在江西省南昌市西湖區鐵路第一小學，三(2)班的40多名學生中，有一名學生與其他人有點不一樣，他的左耳佩戴了助聽器。家住西湖區鐵路七村的潘小明(化名)，先天性左耳聽力障礙，雖然佩戴了助聽器，但是說話吐字發音，與人交流，都存在很大的困難。因為潘小明父母覺得小孩并無智力問題，不愿其去特殊學校，便讓他在住處附近的鐵路一小就讀。剛入學時，潘小明很靦腆，說話也存在明顯障礙。在教師鼓勵下，經過長時間的鍛煉，他現在已經能流利地朗讀課文了，成績在班上也算是中等，并融入了班級生活：課間休息時，潘小明與其他5位小男孩在走廊上玩起了現在最火熱的“撕名牌”游戲，不時能聽到他的爽朗笑聲。
鐵路一小教務處主任王艷介紹說，2014年3月，學校啟動輕度殘障兒童隨班就讀后，開辟一間教室作為專門指導殘障學生的資源教室。每周一、二的下午，小潘都會在這里上一堂聽力康復訓練課，由學校校醫進行專門輔導。所謂隨班就讀，顧名思義，即部分聽障、智障、視障、肢殘及多重障礙的特殊兒童，在普通教育機構中和普通兒童一起接受教育。
2015年初，國家教育部確定37個市(州)、縣(區)為國家特殊教育改革實驗區，西湖區成為江西省僅有的兩個實驗區之一。2015至2017年，該區將逐步探索和完善三級特殊教育資源體系，大力開展“特殊教育改革試驗”，而隨班就讀則是該區“特殊教育改革試驗”工作的主題。
改變觀念才能辦好特教
在山東濰坊聾啞學校，有200名聾啞學生，其中最小的還是學前班，大點的孩子已經升入中專。學校辦公室主任李曙光稱，聾啞學生雖然聽不到，無法用語言表達自己情感，但他們觀察力很強，因此形象思維比較豐滿;也正因為聽不到，他們更加單純、敏感、細膩，也更加關注內心的感悟，對事物的觀察和感知能力就更強?！懊總€孩子都是一個天使，都心存夢想，向往著外面世界的精彩?！?5歲的聾啞女孩藺玉(化名)，是一位內向、深沉、詩意型的學生，喜歡思索。她的夢想是當一名導游：“因為當導游可以看見美麗的風景?！绷昙壝@啞女孩趙佳怡(化名)，笑容中透著純凈，夢想更純凈。她表示，長大了想做蛋糕，因為蛋糕好吃。濰坊聾啞學校的教學樓走廊里，掛滿了孩子們的藝術作品，有書畫，有剪紙，有十字繡，也有各種布藝玩具。一幅叫做《晨唱》的剪紙畫，畫中有很多五顏六色的小鳥，上面寫著“我想聽見小鳥的叫聲”;另一幅《背影》畫的是一個清瘦的女孩撐傘走在雨中的孤獨背影;還有一幅水粉畫，畫里是一叢熱烈盛開的牽牛花，上面寫著“千里之外的地方，是否會刮風下雨”。每件作品，他們都用自己的方式表達對夢想的追求。
“每個孩子都是一個天使，都心存夢想，向往著外面世界的精彩。”2015年5月，山東省濰坊市教育局發出公告，呼吁市民自愿認領任務，幫殘疾兒童實現小心愿，“撒播關愛陽光，點亮殘疾兒童少年微夢想”，幫助殘疾學生實現美好愿望。公告提示：請市民自愿認領任務，幫助殘疾兒童實現愿望，實現“撒播關愛陽光，點亮殘疾兒童少年微夢想”，以實物和人文關懷等方式幫助殘疾學生實現美好愿望，讓孩子們感受社會大家庭帶來的溫暖。這是為了讓社會更多了解特殊教育，參與特殊教育，關愛殘疾兒童。
不在教育部37個試驗區名單上的廣東省佛山市，從2013年開始實施特殊教育政策。2015年底進一步明確：自閉癥兒童，只要憑有效醫學證明，就可以享受免費15年特殊教育。免費標準也從2015年開始進一步提高，其中學前教育階段提高2900元，而普通高中生均標準也提高1930元。新修訂的政策方案分別提高了學前義務教育階段及普通高中階段的免費標配。其中學前教育階段從原來的6000元每生每年提高至最新的8900元每生每年;此外，普通高中的標準從原來的2470元每生每年提高至4400元每生每年。佛山教育部門負責人表示，該市并不是教育部指定的特殊教育實驗區，但是由于當地經濟發達，且有大量僑屬，當地民眾較早接觸西方觀念，認識到對特殊兒童的教育也是教育的重要組成部分，所以落實較早，成效很好。
對比全國各地的特殊教育發展，不難發現，特殊教育的先行者，首先轉變的是觀念與認識：殘疾兒童同樣是祖國的花朵，在受教育的權利上不應該有先后、多寡、厚薄之別，特殊教育是衡量一個國家與社會的政治、教育、文化、經濟、科技、衛生保健、福利等水平的重要標志之一，是國家文明程度的窗口。
鏈接：法、加、韓特殊教育經驗
法國：法國作為世界上實施特殊教育的先驅，有著十分久遠的歷史。世界上第一所聾啞學校在1760年創立于法國巴黎，第一所盲校也于1785年創立于法國巴黎。當前，法國的特殊教育由國民教育部管轄，同時受公共衛生部、社會事務部和司法部監督指導。國民教育部為有特殊需要的學生設計預防和支援項目，同時管理一些有殘障學生的班級和院校，并有法律義務支付這些學生的學習費用、醫療費用和特殊教育教師費用。法國根據學生的殘障類型和程度為其設計個別化教育計劃，學生可以由專門的學習生活輔助員個別看護或共享看護(即多人同時接受看護);選擇全日制看護或部分時制看護。
加拿大：上世紀80年代，加拿大特殊教育領域已全面展開全納教育。他們的全納教育模式多元，可根據學生的具體情況，分別安排到其適應的環境中去學習。主要有特殊班級和正常班級混合學習模式、巡回服務的正常班級學習模式、資源教室+正常班級學習模式、正常班級學習模式等。全納教育實施過程中，則由各級教育主管部門、醫療機構、學校、社區、家庭、學生同伴等全過程、全范圍地幫助每一位需要幫助的學生，他們之間相互協調、相互幫助、定期溝通與交流。
韓國：上世紀五六十年代韓國特殊教育主要依賴私立特殊教育學校。1977年頒布的《特殊教育振興法》強調國家和政府在特殊教育發展中的作用，讓韓國特殊教育有了專門的法律保障，開啟了韓國公共特殊教育的序幕;1994年進行全面修訂，使之更加適應特殊教育發展的新需求;2007年廢止，并頒布新的《特殊教育法》，使國家和地方政府明確自己的職責，依法全面保障身心障礙者的教育權益，促進身心障礙者社會融合，把韓國特殊教育引向促進融合、關注生涯、提供支援的特殊教育時代。
作者： 來源：教育
特殊教育的任務范文4
【關鍵詞】廣西；特殊教育；特殊教育教師教師專業發展；信息化；對策
1. 信息時代廣西特殊教育面臨的“雙重弱勢” 信息化時代的來臨，為教育發展提出了新的挑戰和機遇。廣西作為一個經濟相對落后的壯族自治區，跟沿海發達城市與地區相比，其信息化程度也相對較低，導致教育領域的信息化也相對落后。在教育信息化的過程中，跟一般人相比，殘疾人這個本來就處于不利地位的弱勢群體面臨著更嚴峻的挑戰。特殊教育作為促進教育公平的、實現社會和諧的重要籌碼，在社會信息化過程中非但不能跟上社會發展的步伐，反倒顯出越來越自閉的傾向。信息時代的廣西特殊教育面臨著“雙重弱勢”：其一是作為經濟落后地區，與發達地區的信息鴻溝，其二是特殊兒童群體與一般兒童群體之間的信息鴻溝。
在信息鴻溝的不斷加深中，教育分化更為嚴重。因此，研究廣西特殊教育的信息化，改變信息時代廣西特殊教育雙重弱勢的局面，不僅對促進廣西教育公平、促進特殊兒童社會融合有十分重要的意義，同時對改善我國落后地區特殊兒童的處境，促進社會融合也意義十分重大。
在進行感性大聲呼吁的同時，我們也要進行理性的思考，筆者認為，廣西特殊教育的信息化應考慮以下幾個問題：特殊教育信息化的途徑是什么？需要什么樣的教師來實施這種向信息化邁進的特殊教育？需要什么樣的教師、教育來培養出符合信息時代要求的特殊教育教師？特殊教師教育的核心內容到底是什么？顯然，經過這一連串問題的追問，我們可以知道，信息時代中的特殊教育，需要以特殊教育教師的發展為本，特殊教育教師的發展需要以特殊教育教師專業發展為核心內容，特殊教育教師專業發展信息化的核心和對策則是當前迫切需要研究的。
2. 廣西特殊教育概況及存在問題 廣西特殊教育事業在自治區黨委政府的高度重視和領導下取得了長足發展，“十一五”時期，《廣西壯族自治區殘疾人事業“十一五”規劃》和《廣西殘疾人教育工作“十一五”實施方案》兩份決議明確特殊教育是建設富裕文明和諧新廣西的一項重要內容和任務指標。截至2007年底，廣西實施義務教育的特殊教育學校共有55所，以盲、聾、弱智三類殘疾兒童為主體，其中，聾啞學校3所、弱智學校14所、綜合性學校38所，沒有盲人學校，另有20所普通小學附設特教班26個。2007年，全區有義務教育階段特殊教育在校學生13526人，其中，小學、初中階段在校學生分別為11910、1821人；特殊教育學校學生3563人，小學附設特教班學生159人，小學、初中隨班就讀學生分別為8372、1432人。另有民辦特殊教育學校3所，學生205人。特殊教育學校寄宿生2879人，占特殊教育學校在校生總數的81%?！?】
廣西特殊教育雖然取得了明顯的進步，但也存在著諸多問題，最明顯也最普遍的應該是特殊教育教師的專業化問題，因為特殊教育是一項專業化程度較高的工作，不僅需要扎實的教育學、心理學、醫學等基本知識，還需要嫻熟的個別化教學和康復訓練專業技能。張進清認為廣西特殊教育師資隊伍存在的問題有：師資嚴重缺乏；特教教師專業素質不高；師資隊伍學歷結構不合理，專任教師的學歷層次較低；師資隊伍不穩定?！?】因此，在教師教育的大浪潮中，特殊教育教師教育成為一個亟需解決的問題。
3. 廣西特殊教育教師專業發展信息化的核心與對策 廣西特殊教育教師專業發展的信息化，需要把本土的實際情況嵌入到國家乃至國際的大背景中進行研究。上文已經提到，特殊教育工作是一項專業化程度較高的工作，在教育信息化的浪潮中，特殊教育教師除了要掌握本專業的理論知識和技能，還需提高教育技術的能力。因此，教育技術能力的培養已經納入特殊教育教師教育領域中，并且成為特殊教育教師專業發展信息化的核心。
（1）廣西特殊教育教師專業發展信息化的核心。從宏觀上來看，廣西特殊教育教師專業發展信息化的核心是教育技術能力的培養。從國際視野上看，聯合國教科文組織教育信息技術研究所在由多國專家參加的國際專家會議的基礎上，先后于2001年和2006年出版了分析調查報告《特殊教育中的信息通信技術》（Information and Communication Technology in Special Education）和專門培訓教程《針對有特殊教育需要的人們的信息通信技術教育》（ICTs in Education for People with Special Needs）。該報告和教程呈現了教育技術在特殊教育領域中應用的當前狀態、主要趨勢和的國際經驗。我國政府高度重視信息技術在特殊教育中的應用，根據教育部關于在全國中小學大力普及信息技術教育的決定，準備從2004年起用五年左右的時間在全國特殊教育學校普及信息技術教育，以使縮小和普通中小學在信息技術教育方面的差距，逐步實現利用信息技術等現代化手段最大限度地彌補殘疾學生的生理缺陷，開發他們的潛能，同時以信息化帶動特殊教育的現代化，全面實現“校校通”工程，努力實現特殊教育跨越式的發展?！?】2006年，教育部頒布的《全國特殊教育“十一五”發展規劃》中明確提出：全面普及信息技術教育，加快信息化進程，實現特殊教育跨越式發展，以信息技術推進特殊教育的現代化?！?】2008年，由中國教育學會特殊教育分會主辦“第二屆全國特珠教育學校教師信息技術綜合應用能力大賽”的活動，旨在促進信息技術在特殊教育學校教育教學中的應用與發展，提高全國特殊教育學校教師信息技術應用能力，完善特殊教育資源庫建設，活動成功展示了特教教師信息技術綜合應用能力及其與課堂教學整合的水平。
從微觀上來看，信息化教學設計能力的培養是廣西特殊教育教師專業發展的核心，因為對一線特殊教育教師來說，信息化教學設計是教育技術能力最重要的素質，是能夠把一堂課課上好的重要保證。特殊教育中的信息化教學設計是教師以促進特殊兒童的康復和發展為目標，把教學理論、學習理論、康復訓練技能等與信息技術有機整合在一起，對整個教學過程、教學活動、教學步驟進行科學而具體的規劃的策略與方法。特殊教育更注重一對一的個別化教學活動，這對于教師來說是一個相當具有挑戰的智力勞動和體力勞動。在個別化差異明顯的學生面前，教師要在最短的時間內運用各種不同的康復訓練技能，通過信息技術與課程教學的深層次整合，制定不同的教學目標，使用不同的教學媒體、教學策略、教學手段去適應學生，促進學生的發展。
（2）廣西特殊教育教師專業發展信息化的對策。從宏觀和微觀來審視，廣西特殊教育的信息化都是任重而道遠，因此，筆者只是就促進特殊教育教師專業發展的信息化這個主題提出以下對策：
①特殊教育教師的區域性共同體發展。特殊教育教師專業發展的信息化，首先應該是建立區域性的共同體，通過共同體的繼續教育和培訓，帶動全區的教師發展。特殊教育教師的區域性共同體，就是使教師在物理空間中集聚在一起，以發展特殊教育的“共同愿景”為導向，以特殊教育教師的“身份認同”為標志，以“協商”為實踐的機制，以“教學實踐問題”為基點，圍繞特殊教育中的問題進行“對話”，在豐富實踐與充實理論的過程中提高教師專業發展的重要途徑。多年來，少數民族地區的特殊教育學校普遍存在專業教師嚴重缺乏、師資配備不足、力量薄弱等現象。廣西也沒有專門的特殊教育師資培訓和繼續教育機構，特殊教育教師之間相互交流和學習的機會很少，普通高校也沒有開設特殊教育專業或課程。2009年1月16日，廣西壯族自治區2009級成人高等特殊教育專業本科班開班典禮在廣西教育學院隆重舉行，全區各特教學校、康復機構的63名學員成為首屆新生。
廣西特殊教育教師的區域性共同體，是以廣西教育學院為平臺，試圖為全區的特殊教師構建完善的區域性共同體，是廣西特殊教育的創新。為使她更好地發展，應認識到師資力量不均衡是一個亟需解決的問題。截至2007年底，廣西實施義務教育的特殊教育學校共有55所，城鄉之間師資力量的差距相對突出，即使在城市，特殊教師群體中有的是科班出身，有的是半路出家，水平參差不齊，此外，各個學校和康復中心的醫務人員和教師配備也不盡科學，專業隔閡也相對較深。這些現實的問題都制約了廣西特殊教育的發展，但是，我們要學會把“差距問題”變成“差異資源”。從學習方式上來看，區域性共同體是一種基于問題的學習模式。它強調將教學實踐中的問題作為基點，引導共同體成員的分享與合作來解決，使教師在共同學習中獲得的知識形成一種實踐智慧和能力。廣西特殊教育師資力量的不均衡，也是一種差異資源，基于此，可以引導不同學校和康復中心的教師協商對話，通過對不同的特殊兒童的教學案例、不同的教學方法、不同的教學媒體等等方面進行探討，使剛進入特殊教育領域的新手教師、經驗豐富的專家教師以及區內外各個高?；蜓芯繖C構的指導專家一起融入這個共同體中，各自發揮自身的作用，共同推動共同體的發展。
②特殊教育教師的虛擬學習共同體發展。廣西特殊教育教師專業發展的信息化，不僅僅依靠區域性共同體的建立，還依托于網絡的虛擬學習共同體，它為教師的在線學習提供了更為廣闊的背景。虛擬學習共同體是一種依托于網絡的學習環境，任何人可以在任何需要的時候、在任何地點進入共同體中學習，突破了時間和地域上的限制，使得學習更為靈活和方便。虛擬學習共同體就像一個網絡知識倉庫，存儲著的各種顯性知識和隱性知識時刻都在流動著，在這個流動的過程中學習者知識得到不斷地豐富和增長，并最終推動共同體的知識增長。相比較學校課堂情境中教師與學生的不平等地位而言，共同體為每個成員提供了平等對話的機會，營造了一種平等、民主的學習氛圍，使得每個成員可以克服自卑、羞怯等心理障礙進行有效的溝通交流。
目前，中國特殊教育領域最權威的虛擬學習共同體是“中國特殊教育網”，其中對各種特殊兒童的教育進行了較為詳盡的分類，提供了較為完善的信息和資源服務。廣西也應該構建一個本土化的特殊教育虛擬學習共同體，以帶動特殊教育教師專業發展的信息化。首先，應培養特殊教育教師的信息技術應用的意識和能力，這是進入虛擬學習共同體的最基本能力和在線學習的意識準備。其次，進入虛擬學習共同體的教師應能獲得他們所需的課程學習資源，主要是一系列的在線閱讀和活動，如點擊相關專業網站、下載優秀教學課件等。再次，虛擬學習共同體應具有人性化的溝通機制和交互功能。即共同體能支持同步和異步的學習，使教師可以根據自己的日常安排，參與即時同步的在線討論或通過郵件、論壇參與延時異步的離線討論。這種溝通與交互是在線項目專家或共同體內較有威望的成員引導下，基于真實性問題的對話機制。
③以人為本，廣泛發動。 特殊教育教師專業發展的信息化必須通過全體社會成員的共同努力才能實現，這就要求特殊教育信息化必須堅持“以人為本，廣泛發動”的方針。以人為本就必須廣泛發動群眾，調動一切積極因素。要使教育者和學習者強化信息意識，樹立信息化觀念，重視信息化工作，投身信息化事業，用人的信息功能推動教育信息化。廣大特殊教育工作者和受教育者是教育信息化的主力軍，擔負著提高自身信息素養和實現教育信息化的雙重責任，這是歷史賦予我們的光榮使命。
4. 結束語 廣西特殊教育的信息化，要以人為本，其核心任務是特殊教育教師專業發展的信息化，以使提高康復水平，加快特殊兒童融入主流社會的步伐。筆者于上述提出的廣西特殊教育教師專業發展信息化的核心與對策，或有不當之處，請各位同仁斧正。
參考文獻
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特殊教育的任務范文5
體育手段對發展智障學生自我表現力、記憶力和合作學習能力方面具有明顯作用;在增強學習的主動性、知識的歸納能力和對指令執行能力的效果也較顯著,有效彌補特殊學生廣泛缺乏的學習主動性。在提高生活自理能力、基本勞動技能和社會技能的作用較明顯,能有效促進智障學生基本勞動能力和社會技能的養成,為引導智障學生融入社會、平等享受社會權利和義務的提供基礎和保障,也是特殊教育學校培養學生掌握最根本任務。對發展培養交際能力具有積極的促進作用,如:提高有聲語言、肢體語言、眼神和表情的實現,并能培養智障學生非言語表達能力的養成。
2影響當前特殊教育學校體育手段的實施因素
調查研究結果顯示,當前影響特殊教育學校體育教學及訓練中主管領導態度影響因素占13.85%。嚴重影響了特殊體育的開展及實施。教師對教學及訓練態度影響體育運動開展的因素占36.92%,主要表現在體育教師缺乏專業性和責任心不強,影響到了體育教學的質量。學生個體因素占50.77%,智障學生群體不同類型,智障程度心理缺陷影響體育教學的實施。學校場地器材因素占70.77%,調查結果顯示,當前多數特殊教育學校缺乏專門的特殊兒童體育器材,大部分的體育場地和器材使用正常兒童的器材,并且達不到國家對學校體育器材配備的基本要求。課程設計與編排因素占47.69%,家庭條件因素占4.62%。學生家長對體育教學發展特殊兒童適應行為能力的作用了解不足、不夠重視。綜上所述,當前特殊教育學校影響體育教學與訓練較為主要的因素是體育場地器材、學生個體因素、課程設計與編排和體育教師的因素,政府及相關職能部門應引起重視,改善特殊教育學校體育運動的環境,促進體育教學與訓練的可持續發展。
3改善體育實施環境的措施及建議
(1)政府和有關部門應高度重視和大力支持特殊教育學校的教育有序發展,積極承擔國家特殊教育事業發展應有的責任。(2)結合1986年《中華人民共和國義務教育法》第十九條規定:特殊教育學校(班)學生人均公用經費標準應計劃地逐步配齊。相關部門應當充分整合資源,加大對特殊教育學校硬件設施和體育設施建設的資金投入,優化特殊教育學校的教學育人環境,積極推進我國特殊教育事業的健康發展。(3)主管體育教學的領導高度重視體育教學活動,積極發揮學校在社會上的特殊地位,爭取上級部門及社會各界的關注和支持,通過各慈善機構及慈善個人的資金支持,努力改善學校體育場地、器材不足局面。(4)加大體育活動的宣傳力度,通過廣播、海報及宣傳欄在校內對學生、家長及相關教育人士開展體育活動宣傳,牢固體育健康重要性的理念,樹立積極參加體育鍛煉意識,營造良好體育環境。(5)相關部門加大特殊體育科研經費的投入,引導更多特教專家和基層體育工作者加入特殊體育科研隊伍,積極開展特殊體育手段對發展智障學生適應行為的的研究,培養教師創新的能力和鉆研的精神,提高特殊體育科研隊伍的理論水平。
4結語
特殊教育的任務范文6
關鍵詞：綜合實踐課 特殊教育 意義 價值
從一般性質上來考察綜合實踐課，其不但能滿足學生專業技能的形成，同時，也符合歷史唯物主義的認識論原理。根據歷史唯物主義原理，人在實踐中，不斷地產生客體主體化的過程，人又通過主體客體化的活動來指導實踐。關乎這一過程，將促進人本身適應社會能力的提升。由此可見，綜合實踐課在特殊教育中占有非常重要的地位。
所謂“特殊教育”可以理解為：使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育。它的目的和任務是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發展他們的潛能，使他們增長知識，獲得技能，完善人格，增強社會適應能力，成為對社會有用的人才。因此，增強綜合實踐課在特殊教育領域的比重，就直接體現了上述概念中，關于“特別設計的課程”這一要求。
綜上所述，本文以“綜合實踐課在特殊教育中的意義和價值分析”為題，目的就在于對特殊教育教學環節中，有關特別設計的課程、教法乃至教學組織形式進行探討。這里指出，本文關于特殊教育所針對的學生為：智力殘疾的學生。
一、特殊教育的特點
特殊教育和普通教育有許多共同的地方，普通教育的一般規律在特殊教育中也是適用的，但特殊教育也有它的特殊的一面。它不僅像普通教育那樣，在德、智、體、美、勞諸方面對學生進行教育，還特別強調進行補償缺陷和發展優勢的教育。例如，教盲童學習盲文和定向行走，對聾童進行聽力、語言訓練，對弱智兒童進行感知覺和動作能力的教育訓練等。特殊教育更重視早期教育，因為兒童年齡愈小，可塑性愈大，也可以及早保護殘疾兒童的殘余視力和聽力，開發兒童的智力和語言能力，錯過了最佳期，往往事倍功半。如對聾童沒有進行早期語訓，就會給今后語言的發展帶來很大困難。特殊教育相對于普通教育來說，也更重視個別教育，更強調在教育中因材施教，滿足不同學生的特殊需要。特殊教育要取得好的效果，必須和社會教育、家庭教育有機結合。因此，特殊教育也更強調大教育的觀點，強調教育的整體性和系統性。
二、關于綜合實踐課的意義探討
受到智力發展水平滯后性的影響，智障學生今后如何較好地融入社會，則成為了學生家庭、社會共同關注的問題。從微觀角度來看待這個問題，表現為：可減輕學生家庭的負擔；從宏觀角度來看待這個問題，就表現為：在構建和諧社會的理念下，實現智障學生與普通人平等的生存權。因此，本文將從以下兩個方面，探討綜合實踐課的意義。
1.為學生今后融入社會奠定基礎
不可否認，存在智障孩子的家庭是不幸的。家庭給予他們的關懷能滿足他們的健康成長；而關乎他們未來的生活，卻成為家庭所難以面對的問題。具體考察這個問題，實質上就是如何使他們今后順利融入社會，自食其力的問題。對于這個問題的解決，則需要發揮各類特殊教育學校的職能作用。
根據上文對“特殊教育”的定義，其中有一項關鍵的要素就是：發展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力，成為對社會有用的人才。實現該要素，就需要綜合實踐課來幫助。通過有關家政服務的訓練，如洗衣服、客房服務、插花、面點制作等。就能在不增加學生的理解與操作負擔的情況下，實現他們未來融入社會的生存能力。最終，減輕了學生家庭的負擔。
2.為學生擁有平等的生存權奠定基礎
關乎平等生存權則是從國家、社會的角度來看待的。這本身就體現了社會主義核心價值觀的要求。隨著我國市場經濟體制的不斷深化，商品化社會的特征逐漸清晰。人口的生存需要，除了擁有社會保障體系的支撐外，主要還是通過個體勞動所獲得的工資，在市場進行商品交換來實現。因此，智障學生在綜合實踐課上所獲得的技能，便成為他們今后自食其力的砝碼，更是他們今后獲得平等生存權的前提。
三、關于綜合實踐課的價值
根據上文的論述，已經知道了綜合實踐課在特殊教育領域的意義。這里，就綜合實踐課的價值進行一定的探討。本文將從：（1）滿足學生成長的需要和社會發展的需要；（2）優化特殊教育的教學方式；（3）密切學生與社會的聯系，這三個方面著手。
1.滿足學生成長的需要和社會發展的需要
設計和實施綜合實踐活動課程，也是我國國情的客觀要求。在當今社會科學技術不斷進步，社會生活方式變革不斷加劇的社會背景下，必須增進特殊教育開展綜合實踐活動的力度。從而，培養智障學生的綜合實踐能力，以適應未來學習、工作的客觀要求，適應每個學生終身學習的需要。
2.優化特殊教育的教學方式
長期以來，特殊教育存在著教學方式單一，不重視增強學生終身學習的能力。這種在教學方式上的局限性，極大地制約了學生學習的效果，無法滿足學生形成今后職業可持續發展的需要。特殊學校通過綜合實踐活動，就為學生打開一個開放的時空，由學生自主地、創造性地展開學習活動。
3.密切學生與社會的聯系
歷史唯物主義告訴我們，人類是在不斷的實踐過程中來認識這個世界的。作為綜合實踐課的又一個功能，就是增進了學生與社會的聯系。具體而言就是：（1）增進了學生融入社會的勇氣；（2）縮短了學生融入社會之后的適應期；（3）強化了學生融入社會的生存能力。
目前，在特殊教育領域普遍增強了綜合實踐課的開設。這里，本文最后需要強調指出：綜合實踐課應遵循“基于工作過程”來設計；在設計中還應緊密圍繞各科目的綜合訓練，從而形成一套完整的工作流程。
參考文獻：
[1]杜高明.學習障礙兒童心理干預研究[J].教學與管理，2011，(1).
