前言：中文期刊網精心挑選了高中數學學習要點范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高中數學學習要點范文1
關鍵詞：高中數學教學；問題情境；創設要點
目前，高中數學教學也在不斷融入各種各樣新的教學理念，有效地促進了數學教學質量的提高。但是，對于高中學生來說，數學教學還有很大的提升空間，還需要我們更加深入地對其進行改革創新，這樣才能滿足社會對高中學生的要求，才能不斷提高學生的數學學習能力。我們可以改革傳統的、不科學的數學教學理念，把“問題情境”創設的觀念融入課堂中，并且改變“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，盡可能地為學生提供自主的機會，讓學生在學習的過程中體會到學習數學的樂趣，并找到自身的不足，才能有效地提高自己的學習成績。只有不斷地對高中數學教學進行改革創新，才能順應時代的發展，提高高中數學教學質量。
一、高中數學教學過程中存在的問題
1.數學教師的專業水平不高
如今，由于社會風氣存在的問題，許多高中學的招聘工作都不到位，導致有許多資歷以及能力不夠的老師都進入高校魚目混珠，這些老師的加入勢必會影響到高中數學的教育質量。其次，由于進入高中的數學老師基本沒有壓力，所以，他們不會持續專心地去學習數學，去研究數學，導致數學老師的專業水平能力一直都處于一個瓶頸，無法提升。
2.教學與實際脫離
其實，現在很多高中的數學教學已經脫離了實際，老師只注重培養學生的理論知識，培養他們的做題能力，而不鍛煉他們的實際運用能力，導致學生在實際運用中根本無法達到教學的預期效果。
3.教學方式傳統單一
現在大部分高中數學教學方式都非常傳統單一，我們都清楚，每個學生的基礎、能力以及接受領悟能力都是不同的，我們需要利用不同的教學方式對學生進行因材施教。但是，現在許多高中學校都是在使用單一的教學方式來進行教學，無論怎樣的教學體制、專業建設，不管學生基礎如何，老師都只是用一種教學方式進行教學，這樣的教學注定是失敗的。這樣的教學方式只會導致學生之間的距離越拉越大，也會使很多學生對數學學習失去興趣。
二、高中數學教學中的“問題情境”創設方法
1.創設生活化問題情境
高中生一般都認為數學枯燥乏味，從而對數學厭煩、反感，所以數學成績提不起來。但是，學生對于數學的看法可能存在一些偏見，作為老師，就應該努力提高學生對數學的興趣，所以，老師在創設問題情境時，要盡量生活化，創設學生感興趣、熟悉的生活化問題，以此來吸引學生的注意力，并且借助此來加強數學教學。
2.創設矛盾式問題情境
我們在面對矛盾的時候往往會有一股想要沖破矛盾的勁兒。高中生也一樣，每個人都會有一種心理上的不平衡。老師應該有效利用這一點，努力創設矛盾式問題情境，引發學生心里原有認知和現有認知的矛盾，激發他們心理平衡矛盾的欲望，從而引導他們解決問題，學好數學，進而提高高中數學的教學質量。
3.創設階梯式問題情境
高中數學中問題情境的階梯式創設就是讓學生循序漸進地解決數學問題，比如遇到一個數學難題，老師應該努力分析問題，巧妙地設置階梯式問題情境，由淺到深，讓學生一步一步地深入問題，分析問題，從而解決問題，這就是創設階梯式問題情境的真正意義所在。
4.創設趣味性問題情境
老師在創設問題的同時還要注重問題情境的趣味性。興趣是學習之源，有了興趣，才會有干勁，才能更好地努力，去學數學。老師創設的問題情境應盡可能地選擇一些學生感興趣的材料，這樣，學生自然就會把學習數學當作是一種樂趣而不是一種負擔，從而激發學生學習數學的欲望，自覺、主動地學習數學，進而提高數學的學習能力。
總之，高中數學教學中的“問題情境”創設是高中數學教學中的重要內容之一，相關的教育工作者一定要做好教學改革的工作，結合時展對數學的要求以及學生的學習現狀有效地提高高中數學的教學質量。因此，在高中數學教學的過程中，我們要直視一切挑戰，并樂觀對待教學過程中出現的問題，在確保數學教學的師資質量的前提下，為學生提供最適合他們的教學方式，以最大限度地提高學生的學習效率，在學習過程中嚴格要求他們，盡可能地為他們創造實踐鍛煉的機會，達到熟能生巧、事半功倍的效果，從而加強高中數學教學，提高學生的學習能力。
高中數學學習要點范文2
高中數學與初中數學存在著很大的區別，如知識的區別、定量與變量的區別、思維習慣上的區別、學生自學能力的區別、學習方法的區別、模仿與創新的區別等等。那么，如何學好高中數學呢？筆者多年的教學實踐證明，興趣與方法尤為重要。
一、學好高中數學，興趣是前提
眾所周知，興趣是最好的老師，要想學好高中數學，激發學生的數學學習興趣很重要。在高中入學后的第一堂課上，數學教師的“開場白”必須做到語言流暢，首先做好自我介紹，然后簡單介紹一下高中數學學科的特點和有關知識點，讓學生做到胸中有數。要讓學生明確高中數學是一種工具，具有廣泛的應用性、科學的思維性和美妙的神奇性。數學家拉普拉斯曾說“哪里有數學哪里就有美”。高中數學教師必須與學生“約法三章”，希望學生喜歡高中數學，并明確高中數學學習的要求，教師要鄭重承諾和學生并肩作戰，一起在高中數學的天空中遨游，最終實現高考中取得理想的數學成績，為順利進入重點大學打下堅實的基礎。高中數學教師要鼓勵學生在自己的課堂上盡量做到“四敢”和“四大”， “四敢”即敢想、敢說、敢問、敢笑，“四大”即大膽、大方、大聲、大度，以此來體現數學教師的教學民主和課堂寬松的氛圍。這樣一來，教師就能贏得學生的信任和支持，同時也能讓學生感覺得到教師嚴謹治學、民主教學的風格，讓學生暗中佩服，漸漸對高中數學消除一種莫名的恐懼感和神秘感，直至產生好感，這對今后的數學學習具有非常大的激勵作用?？傊?，在高中數學的第一堂課上教師向學生這樣一交底，希望能與學生們在課堂中相識，在生活中相知，能成為學生知識的傳授者，方法的指引者，以心換心，真誠對待每一個學生，讓每個學生對數學老師首先感興趣，從而自然而然地會對高中數學的內容感興趣。
二、學好高中數學，方法是關鍵
高中學生有了濃厚的數學學習興趣后，還要有科學的學習方法來支撐。高中數學學習的方法很重要，學生必須對高中數學學科特點有清楚的認識，擺正自己的心態，不能全部照搬初中時候的數學學習方法和學習習慣來應對高中的數學學習，學生學習高中的數學只有做到心中有數，才能有的放矢，不然的話，陷入題海，徒勞無益。說實在的，學好高中數學沒有捷徑可走，要多做題，題不在多，而在于精，要學會“解剖麻雀”，學會一題多解，一題多變，多元歸一。要尋找數學學習的原動力，踏踏實實，從每一個基本細節做起。比如預習時要學會自主獨立思考，怎樣預習呢？預習有好幾個層次，先是課本，再是精編，再是高考題典等等不一而足；上課時要認真聽講，積極踴躍地回答老師的問題，不說與課堂教學無關的話，不做與課堂教學無關的事，真正做到耳到、眼到、手到。上課的時候要準備好課本、筆和草稿本，認認真真地做好筆記，這個很重要，一定要學會做筆記，如果老師講得快，一定靜下心來聽，不要記，下課時再整理到筆記本上，只有這樣才能保證高效率。另外，對于一些易錯題或難題，學會在錯題或難題的旁邊作標注，要及時回顧，品味習題或試題，及時糾錯反思。高中數學的內容多，每個學生要備有錯題集，把平時遇到的好題記下來，錯題記下來，并要多看，多思考，不能在同一個地方再次絆倒。思考問題要注意歸納，要改變初中時舊的學習觀念，調整好自己的思想，找到自己學習的原動力。要摸索自己的學習方法，養成良好的數學學習習慣，把老師課堂的提問、停頓、教具和模型的演示都視為欣賞，及時回答老師的課堂提問，培養自己的思考與老師同步的習慣。絕對不允許有抄作業的情況發生，養成對所學的知識每天都要進行系統的總結、每周都要總結性的復習、每單元都要歸納性的總結的習慣。因為初中時數學的每個章節要點都是由教師來總結的，往往總結得很細致，很深刻，很系統，而高中的數學學習則是由學生自己去總結的，老師是不做的，反而是學到哪，考到哪，沒有復習的時間，也沒有明確指出做總結的時間的。當有疑難問題時應及時向同學或老師探討。因為學生的主要任務是學習，因此，不僅要學會“知識”，把別人的知識變成自己的知識，還要學會主動“索取知識”，不斷得到自己需要的知識。例如，在做題時，要有一種好的習慣，做完都要想一想，對這個題目作一個評價，是不是好題？給自己留下了什么印象？與它類似的題目自己會不會了？這些思考能夠使得自己的學習“事半功倍”，學生平時必須養成這種良好的數學學習習慣，要有勤奮的數學學習態度，科學的數學學習方法，充分發揮自身的主體作用，不僅要能夠“學會”高中數學知識，而且要“會學”高中數學知識，只有這樣，高中的數學學習才能真正取得事半功倍之效。 總之，高中數學的學習與初中數學的學習既有區別，又有聯系，只要我們的學生充滿數學學習的興趣，注重數學學習的方法，養成良好的數學學習的習慣，學好高中數學是沒有問題的。
高中數學學習要點范文3
關鍵詞：閱讀學習法；高中數學；學習；應用
隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，教學標準也相應有了更高水平的要求，不再拘泥于以前單純的授課、記錄、重復做題的傳統模式。只有學生發揮主觀能動性，自發鉆研、學習數學，才能有效提升數學的學習效率，提高學生學習的積極性。而閱讀作為自主學習的基礎，在整個教學活動中有著重要意義[1]。
一、運用閱讀學習法來指導課堂教學
閱讀學習法在高中數學學習中的應用大致可以歸類為以下三種類型。
（一）提綱挈領法
通過對學習材料進行逐步分解，對每個組成部分進行系統性整理和分類，列出高中數學的基礎規律、定理等，讓學生感受到整個知識框架中的每個重要、要點、難點。在教學活動中，教師要多方面進行引導，由淺入深，從整體到局部，精確分析，使學生能夠逐步、準確地明白數學文字所要描述的問題，并能用自己的語言表達給其他人。
（二）咬文嚼字法
真正的數學家往往具有邏輯性高和嚴謹性強的特點。鑒于此，教師首先要對數學教學內容進行閱讀，透徹地理解每個字的意義、內涵，這樣才能幫助學生全面掌握問題中的各類條件，弄清與之成立的結論。在此過程中，可以讓學生有側重點地理解內容，進一步對學生閱讀能力進行提高[2]。
（三）融會貫通法
數學知識相互之間不是獨立存在的個體，它們有著千絲萬縷的內在關聯，這使得數學學習具有一定的類比性。閱讀學習法能夠讓學生從基礎開始認識數學知識，系統地把握整個架構，舉一反三地思考學習內容，達到融會貫通的效果。這樣不僅能夠避免斷章取義，還能提高學生的理解能力，增進數學知識的關聯度，以點帶面，使得學習方法也變得更加立體化。
二、閱讀學習法在高中數學學習中的應用
（一）數學閱讀要求
高中數學閱讀主要在于兩大類的閱讀，一種是課前預習閱讀，另一種是課后鞏固閱讀。1.課前預習閱讀。作為高中數學學習至關重要的課前學習活動，有效的課前預習能提高學生自主學習的效率。教師要明確預習的方向和側重點，使學生的課前閱讀更具針對性和有效性。此外，教師還應設計一些趣味性問題來激發學生的學習積極性，使學生帶著好奇心和求知欲去學習[3]。2.課后鞏固閱讀。課后的鞏固對于促進知識的消化吸收有著重要意義。通過課后鞏固閱讀，及時地消化新知識，加強記憶，對知識進行系統化學習和有效反思大有裨益。不僅學生要加強課后的鞏固閱讀，教師也要在學生課后鞏固閱讀方面給予正確的引導，這樣才能達到課后鞏固閱讀的目的。
（二）數學閱讀思考習慣培養
數學閱讀需要正確的方法，以培養學生不斷閱讀和思考的良好習慣，把閱讀和思考結合起來?？梢圆捎靡韵麓胧?.標注引思。閱讀學習不是單純地閱讀，而是要在閱讀過程中，用其他輔助手段去加深閱讀理解。標注知識重點、要點、難點，引導思考方向，寫下自己的學習感受和認知，用自己的語言去描述教材典型實例，這樣才能做到真正地感知知識、開放思維，對于知識的理解和掌握是有極大幫助的。2.問題導讀。在閱讀學習的時候，有針對性地帶著疑問去閱讀，能夠有效地同教師和同學交換思想。這種措施可以改變學生對知識的片面理解，在積極思考的過程中最終達到學習知識的目的，而且可以加強學生對數學閱讀的興趣愛好，讓學生為了興趣而學習，而不是單純地為了學習而學習。3.課后交流。學生在學習過程中，教師不僅要營造一種良好、積極、向上的學習氛圍，調動全體學生的積極性，同時還要引導學生形成相互交流的習慣，這樣能夠加強學生對知識的縱深理解，從而全面掌握知識的關聯點。
（三）數學讀練結合習慣培養
在數學閱讀學習中，要結合練習同步進行，把所有的學習活動結合起來，讓學生不僅學習到新知識，而且還能學會運用新知識。這樣，教師在達到教學目的的同時，還能鍛煉學生自主學習能力，為學生日后的學習奠定堅實的基礎[4]。
三、結語
在高中數學學習中運用閱讀學習法，應當讓學生自己樹立起良好的學習習慣，同時教師也應當正確引導學生進行數學閱讀聯系，掌握數學閱讀學習方法，并在高中數學學習中加以應用與掌握，提高學解題效率。
參考文獻：
[1]張南楠.高中數學閱讀學習的策略研究[D].石家莊:河北師范大學,2007.
[2]王景.高中數學閱讀材料的教學實踐[J].高考,2014(12):33-34.
[3]姚愛川.高中數學新課程中“閱讀與思考”的教學實踐研究[D].金華:浙江師范大學,2010.
高中數學學習要點范文4
【關鍵詞】高中；數學教學；個性化教學
數學作為高考的重點科目之一，高考數學成績的高低對學生的整體高考表現具有重要的影響，因此，數學教師們通過嘗試各種教學方法來提升學生的整體數學成績，但是效果一直都不顯著.個性化教學作為一種新型的教學方式，根據學生自身的特點因材施教，可以使學生在數學考試當中有一個穩定的發揮，取得令自己滿意的成績.
一、個性化教學是數學教學的趨勢
一直以來，高中數學的教學方式都是面向全體學生來進行的，數學教師在課堂上將全體學生看作一個整體來進行授課，所有的學生都遵循統一的教學進度.傳統的教學方式雖然突顯了教育的公平性，但是忽略了學生之間的差異性，使得整體教學效果變差.尊重學生自身特點的個性化教學彌補了傳統教學的不足，是高中數學教學的必然選擇，高中數學選擇個性化教學的必要性還體現在以下幾個方面.
（一）學生之間的差距需要個性化教學
數學作為一門強調邏輯思考的學科，對學生的邏輯思考能力具有較高的要求，但是學生個體之間存在智力與天賦上的差異，數學也不是僅僅靠勤能補拙就能拉平差距的學科，這是一直以來教學當中沒有人愿意承認的事實.學生學習數學的能力存在差距，忽視這種差距而采取劃一的教學方式就會使得數學天分高的學生受到限制，而笛天分相對差一些的學生會基礎不牢，從而使得整個集體的數學水平趨于平庸.個性化教學尊重學生自身特點，可以讓每一名學生在自己能力范圍內將數學學好.
（二）高考數學的特點決定教學方式
高考作為一次選拔性考試，在數學考試題目的設置上根據數學自身的特點將考題按難度進行層次性劃分.高考數學題目由易到難正是為了達到對不同層次的學生進行分流的目的，也是對學生個體之間存在差異的認可.根據學生自己的能力表現來決定教什么，可以讓學生在自己能力范圍內取得最好的學習效果，在高考當中也可以盡可能地取得對自己來說好的數學成績.
（三）現有教學方式的缺陷需要彌補
數學的學習前后聯系性較強，任何一個環節掌握不好都會給后面的學習帶來困難.傳統的數學教學方式將所有的學生強行拉入同一個教學進程當中來，使得數學天分相對不高、學習困難的學生跟不上教學進度，數學基礎打不好，從而使得這些學生在考試過程當中，難度大的不會做，難度小的也回答不完全，從而使得數學成績總也提不上去.
二、做好個性化教學的要點
個性化教學為實現高中數學多元化教學奠定了良好的基礎，確保了高中數學課堂的層次性與多樣性.因此，在明確了個性化教學的必要性和優點之后，要想通過個性化教學來改變現在高中數學教學的不足，實現高中數學學習的突破，還需要注重以下幾個要點.
（一）合理劃分學生層次
個性化教學要面對的主體是學生，做好學生的層次劃分，為他們制訂出更加合適的教學方案，能夠更好地利于個性化教學的開展.劃分學生層次最簡單的方式就是通過考試的方式來劃分，通過設置幾套不同難度等級的考卷來讓全體學生作答.將考卷的考查內容劃分為考查基礎和考查能力兩方面，先考基礎卷，對于基礎卷考試當中不及格的學生可以不參加能力卷的考查.學生能在哪個等級的考試當中取得優秀就歸為哪一等級.劃分完等級以后數學教師應與學生進行溝通，讓他們明白劃分等級的目的是為了他們能夠更好地學習數學，并不存在任何歧視性，讓學生能夠坦然接受等級劃分的結果.
（二）分層次教學，因材施教
個性化教學強調教學的針對性，在充分了解學生能力與層次的前提下，采用分層教學方式，是對傳統數學教學的一種顛覆，滿足不同層次學生的各類需求.對于低層次的學生應該以打牢基礎為主，他們欠缺什么就給他們相應的補足什么，而對于高層次的學生則以提升能力為主，讓他們能夠在現有的基礎上更上一層樓.數學教師應當將更多的教學精力向低層次的學生傾斜，因為他們自身學習數學的能力有限，需要在數學教師的幫助下才能更好理解數學知識，而對于高層次的學生則應給予他們更多的自由學習的時間，讓他們能夠更多地自己去思考，這樣對于提升他們的能力更有幫助.要注重高層次與低層次學生之間的溝通交流，起到一個傳幫帶的作用，讓高層次的學生去幫助低層次的學生學習，從而減輕數學教師的教學壓力.
（三）合理設置層次考核制度
層次的劃分可能會引起學生心理的不平衡，對此應該充分重視，讓學生明白他們之間的層次并不是固定不變的，而是要定期進行考核，做到有上有下，給他們改變自己層次等級的機會，體現教育的公平性.同樣采用考試的方式，設置不同難度等級的考卷讓學生自己選擇難度等級來做.對于那些能夠在更高難度等級的考試當中取得優秀的學生自動提升學生的層次，讓學生自己也明確感受得到自己的進步，從而激勵他們更加努力地學習.
三、結束語
綜上所述，個性化教學十分適用于高中數學課堂，由于學生之間存在智力和天賦上的差異，使得傳統的高中數學教學方式限制了整體的教學效果，而個性化教學更加適應高考數學的需要，能夠更好地提升學生的學習效果.在高中數學教學當中實施個性化教學要合理劃分學生層次，因材施教，同時，合理設置考核制度，使得學生能夠根據自身的特點更加明確地學習.
【參考文獻】
[1]徐麗娜.個性化教學在高中數學教學的應用初探[J].數學學習與研究，2015（05）：66.
高中數學學習要點范文5
關鍵詞： 高中數學課堂 教育心理學 教學效果
一、數學教育心理學的含義
數學教育心理學屬于基礎性的數學教育研究，隨著我國新課改的不斷推進和發展，數學教育心理學在數學教育領域成為一個研究熱點[1]。數學教育心理學在國際上的概念為：通過課堂教學實踐經驗創建自己的理論觀點，并在實踐中探討數學教學的理論體系，運用認知理論探尋、研究、評述在數學實踐教學中遇到的理論性、實踐性問題。
因數學教育心理學在整個教育教學體系中都具有一定的特殊性，研究學者將其單獨設立為一門研究性學科，在教育占有不可撼動的一席之地。廣大數學教育工作者不應將其當做普通的心理學或教育心理學直接用于數學教學課堂，因為數學教育心理學中不僅僅是在數學科學中摻雜教育心理學中的一些觀點，也不僅僅是在教育心理學中添加些許數學教學案例，它是具有獨特的學科特色及研究對象的一門學科，普通的教育心理學無法詳細闡述數學教育心理學的心理機制和心理活動過程，并以此得出具有較強針對性的總結。應用一般的理論分析數學教育心理學的觀點，會使數學教育心理學顯得過于單調，無法體現數學的學科適應性及特殊性。
二、高中數學課堂教學中運用數學教育心理學的作用
（一）增添授課教師魅力
在整個數學教學過程中，老師和學生是教學的主體[2]，教師在課堂將學科知識教授給學生，為學生排疑解難，告訴學生解決實際問題的方法，這不僅需要授課教師自身具備的一定的專業素養，還需要學生的積極配合，所以師生間融洽和諧的關系是非常重要的。以往的數學課堂教學都是將教師作為課堂唯一的主體，近年來，數學教育心理學研究學者發現，學生在數學課堂學習中的心理感受，以及對授課教師的鼓勵、評定等都會嚴重影響學生接受知識的效率，教師在課堂上必須充分展現教師魅力，重視學生的課堂主體地位，關注學生對數學學科學習的感受。
（二）高中數學教學中情感因素的重要性
與其他高中基礎學科一樣，數學也是通過人類的不斷實踐發展起來的，數學是一門較抽象的學科，講究通過科學的理論知識解決實際問題[3]，并在解決實際教學問題的過程中不斷豐富理論知識，以增強數學的理論性和復雜性。在高中數學學科教育中滲透情感教學，能使具體數學問題變得更加生動形象，從而更好地解決數學問題。數學學科教育是偏理性的學科教育，學生在學習過程中，將知識理論與思維相結合是至關重要的。想要學好各個學科，學生的學習狀態和學習心態都至關重要。高中數學的難度系數相對中小學的數學知識而言較高，且高中生面臨著繁重的學習任務，如果學習壓力無法得到較好的緩解和釋放，將無法做到高效學習。教師在實際教學中，應多關注學生內心的情感因素，當學生在數學學習中遇到問題時，教師一方面要將結合教材和所學內容以分析問題，另一方面要結合學生在學習過程中的各種表現，對學生主體進行分析。
1.豐富教學內容
隨著科學技術的迅猛發展，電子化設備和多媒體技術在現代課堂上得到了廣泛運用[5]，教師可以通過制作動畫短片演示解題過程，也可以將色彩鮮明的圖片制作成教學課件，通過新穎的教學方式激發學生學習興趣。高中數學學科的邏輯性很強，應用教學軟件能夠使學生更直觀地掌握所學知識。如在《幾何》教學中，授課教師就可以選擇采用幾何畫板畫圖。這樣既使教師的教學過程更輕松，又能利用教師節省下來的畫圖時間為學生給傳授更多知識。
2.對學生進行科學評價
教師應該把課堂評價當成一門語言藝術，恰當的課堂評價能使學生信心十足。高中學生的自尊性都很強，渴望得到老師和同學的積極認可，當學生表達完自己的觀點后，如果得不到老師正面的評價，在日后便不敢大膽表達自己的觀點，也不敢對學習中所遇到的問題提出質疑，更不敢在課后與老師進行太多交流。這不僅不利于教師掌握學生學習的具體情況，而且會降低學生的學習積極性。當學生的答案與正確答案有所偏離時，教師應該給予正確的引導和鼓勵，讓學生覺得老師是在和他商量式地探討學科問題，這樣能使學生更認真地對待學習，而且因為受到了老師的尊重，學生會更愿意在課堂上表達自己的見解。
3.互動式教學
在課堂上，如果教師單純采用“直接灌輸式”的教學模式進行教學，學生會感到乏味枯燥[4]。如果在課堂上合理運用互動式的教學方式，增進師生、生生之間的交流互動，就能激發學生的參與熱情，而且通過教學互動，學生與學生之間能相互學習，有利于激發學生的多元智能。
（三）促進高中數學教學整體理念的形成
數學教育心理學明確要求教師在每個數學知識點的講解之前，必須將相關知識要點進行全面分析，促使學生更方便地組建學習結構，有利于學生更深刻地理解和認識老師所教知識要點。
（四）有利于解決數學教學問題
傳統的數學教學沒有真正研究過數學教育心理，導致數學課堂教學出現了許多現實問題。運用數學教學心理進行高中數學教學[5]，能達到事半功倍的效果。教師必須掌握一定的數學思想，并通過相關書籍提升對數學學科教育的認識，同時通過課堂將數學思想傳授給學生，或通過在同年級的數學組展開討論，交流在教學中學生常遇到的一些問題，總結經驗，共同探討解決辦法。
三、結語
在高中數學教學實踐中，科學應用數學教育心理學進行高中數學教學有利于提高學生的課堂參與積極性，授課教師要充分發揮自身的主導作用引導學生，促進學生主動學習和解決現實問題能力的提高?，F階段，在數學教學研究領域，應用數學教育心理學進行教學是個熱門話題，還需廣大高中數學教師通過教學實踐不斷完善，找到高中學生的學習興趣點，促進學生更好地掌握高中數學知識。
參考文獻：
[1]林保平.試論高中數學教育的變革與理性回歸[J].課程.教材.教法，2014（03）：56-60.
[2]井琳琳.高中數學課堂導入方法探討[J].教育教學論壇，2014（25）：84-85.
[3]王敏，張瑞.試論高中數學課堂教學的有效性[J].中國校外教育，2014（25）：59.
[4]李世青.探討如何提高高中數學課堂教學質量[J].學周刊，2015（18）：150.
高中數學學習要點范文6
關鍵詞：高中數學；學案導學；教育觀念；影響
和高中數學教案教學模式相比，學案導學教學模式不僅可以使學生獲得大量的數學知識，更重要的是教給學生學習數學的方法和思想。
一、高中數學學案導學模式的具體內涵
學案導學是以教師學案為主要載體，以導學為主要手段，強調學生的主體地位和教師的指導作用，教師根據所編寫的學案積極引導學生主動學習，從而促使學生能夠積極主動地進行知識的建構。建構主義學習理論認為，數學知識不能僅靠被動的傳遞和灌輸取得，而是必須使學生通過積極主動的建構達到。教師的課堂教學從根本上可以促進和保證學生的知識系統和學習積極性的建構。高中學案導學模式最大的優點就是充分發揮學生的主體地位，促使學生在高中數學的認知過程中，形成數學能力、建構知識體系、自覺完善，從而獲得數學知識。高中學案導學模式不僅具有教導的作用，而且還有導學的功能。
高中數學學案導學模式要求高中數學教師應該在新課程改革的背景下，認真理解和把握數學教材，針對每一課時的教學內容以及學生的具體情況進行合理的學案編寫，學生根據教師編寫的學案在課前對本節課的內容進行預習和自覺學習，然后帶著學習的問題以及學習效果進入數學課堂，在數學教師的積極指導下進行歸納、總結、整理，培養學生的數學思維能力以及促進學生綜合能力的提升。
二、高中數學學案導學模式的簡要說明以及具體案例
（一）數學學案
教師在編寫學案中，將自身的教學目標轉變為學生的學習成果，把以往教案中的教學目標制訂成為學生的學習方案。同時，依據學生已有的認知水平和學習能力，參照各種信息，制訂出適合學生有效學習的學案，優秀的數學學案應包含以下幾點：
1.學習目標：根據學習的知識點和學生的具體差異，仔細界定學生的學習目標，從而使學習目標的評價導向作用發揮到最大。
2.學習重、難點：清晰明了地說明本課時學習的重、難點。
3.知識鏈接：制訂知識鏈接要點，復習鞏固舊知識，清楚學習的障礙，為學生學習新的數學知識打好基礎。
4.學法指導：結合本課時的具體內容與特點，建議學生在學習時應該采用哪些方式，應該注意什么地方。
5.學習過程：（1）問題研究導入。創設研究情境，讓學生主動學習。在進行課堂導入時，做一個演示實驗，給學生留下一個懸念，充分展示數學的魅力，提出一個需要解決的數學問題，從而使學生在課堂情境中對新課題產生濃厚的興趣和好奇心，以一個積極的心態投入到數學學習中。（2）自學導讀。首先，針對本節課的主要內容提出可以幫助學生思考的問題，這個問題要具有思考價值和思維含量；其次，學生應該進行自我評價，問問自己這些內容是否真的懂了，找幾道簡單的具有針對性的題型進行自測。（3）師生互動交流。首先，通過分小組討論可以解決一些個別存在的問題，從而表現出共性的問題；其次，教師針對學生在自學過程中的共性問題進行解析；再次，學生通過解決典型的數學問題，提升自己的思維能力，掌握學習的方法；最后，進行鞏固練習，對互動中的每一個問題都要選擇一些變式練習，形成一個由簡單到復雜、由易到難的練習過程。（4）歸納總結。教師指導學生進行反思和總結，查缺補漏，并且使所學的知識構成一個系統。（5）課堂目標檢驗。教師對學生的學習效果進行評估并給予及時的反饋，從而增加學生的自信心。（6）布置課外作業。課后作業可以是課后習題或者是輔導書的習題。
（二）具體案例
高中數學人教版A版必修3中第一章第一小節“算法的概念”。
1.學習目標：理解算法的具體含義，感受算法的具體思想；可以用口語對算法進行敘述；掌握正確的算法應該具備的要求；通過書中的例題，體會制作算法的基本思路。
2.學習的重、難點：算法的概念和應用；能夠設計出解決實際問題的算法。
3.學習方法和學習過程：采用自主學習的方式，使學生認真學習書本上的內容，然后完成以下問題：
（1）寫出1+2+3+4+……+100之和的算法。
分析：求和的算法要先設定S，i=1，i=i+1；然后再進行具體的算法編寫。
（2）寫出1×2×3×4×5的算法。
分析：先設定一個乘數n，一個被乘數p；然后再根據具體的步驟進行運算。
以上練習可以在教師的指導之下完成，并且學生要從中提煉出算法的概念以及算法的確定性、有限性、順序性與正確性、普遍性和不唯一性等特點。
合作探究學習：某班有50名學生，將成績在80分以上學生的名單打印出來。
分析：設定n，輸入成績A>80，則打??；n=n+1，如果n
4.課堂總結：算法與解決一般實際問題的區別和聯系以及算法的五個特征；利用算法的方法和思想解決實際問題，并且能夠寫出一些簡單的算法。
5.練習作業：課本習題。
總之，高中數學教師應該積極引導學生進行歸納總結和整理知識結構，使數學知識系統化，通過緊抓數學課堂的教學工作，使我們能夠清晰地看到，課堂教學是數學教學活動的基本形式，課堂教學可以實現學生的自身發展。學生的數學學習應該是一個主動、活潑有趣的過程，因此，我們必須積極實踐學案導學模式，彌補其不足，發揚其優點。
參考文獻：
[1]郭俊美.高中數學自主學習學案教學設計探索[D].山東師范大學，2010.
