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高數在生活中的運用范文1
關鍵詞：生活化；教學法；小學數學
一、教學內容生活化
數學知識與人類生活息息相關，緊密聯系，許多數學知識就是源于人們的日常生活中。雖然小學生年齡小，生活經驗和閱歷不夠豐富，但小學數學知識與實際生活緊密相連。因此，在小學數學教學中，運用生活化教學法可以將教學內容生活化，將小學生日常生活中所熟悉的事物、物品與教學知識聯系起來。如：電話號碼、購貨發票等。教學內容生活化，學生能夠聯系自己的生活實際，深刻感悟和體驗到數學學習的現實意義及其數學知識運用的奧妙和科學，在提高學生知識實際運用能力的同時，增強了學生數學學習重要性的認識。
二、教學情景生活化
數學是一門抽象性、邏輯性較強的學科，而小學生的想象能力、邏輯能力又較為薄弱，造成小學生在理解和掌握數學知識時存在一定的難度。因此，這就需要在小學數學課堂教學活動中充分利用生活化教學法，實現教學情景生活化。教師要有意識地將學生所熟悉的生活情景融入課堂教學中，或者通過創設生活情景加深學生對數學知識的理解。比如，在教學“分類”這一概念時，老師可以就可以利用學生超市買東西的生活情景，到超市買東西時，貨架上的東西不同，學生往往會買吃的、喝的、玩具、文具、日常用品等。通過再現學生超市買東西的生活情景，進而引導學生理解和掌握“分類”的概念。
三、教學方法生活化
知識源于生活，生活實踐是學習知識的有效途徑之一。調查研究表明，實際活動更能夠吸引小學生的注意力，加深學生對知識形成的記憶，激發學生數學學習的興趣。小學生獲取知識的來源除了課堂上，還應當包括身邊同學、朋友或者課外活動等。因此，生活化教學法還需要教學方法化，打破傳統的“教室―課堂―書本”的知識來源渠道，從學生的生活環境入手，用生活化的教學手段幫助學生促進知識形成的過程。如在教學中，元旦來臨之際，利用班級組織聯歡會的機會，可以安排和組織學生逛超市。老師將價目表列出，給予一定的任務和預算，讓學生以小組的形式自行完成逛超市購買禮品。在這一活動中，學生作為超市購買的主體，勢必會考慮到如何省錢、如何選取等。
總之，生活化教學法在小學教學中的運用是新課程教學改革發展的重要舉措，也是提高課堂教學質量，激發學生數學興趣，加深學生知識理解與應用的有效手段。作為一名小學數學教師而言，應自覺樹立生活化教學理念，實現教學內容、教學情景、教學方法等方面的生活化教育，為我國小學數學教育發展做出應有的貢獻。
高數在生活中的運用范文2
小學數學是教學中的基礎學科，對于學生數學思維的形成具有非常重要的作用。教師在教學過程中，需要通過創新的手段和方式不斷開創教學的新局面，讓學生能夠學習到數學的精髓，通過更有趣、生動的教學方式讓學生的學習效率得到提高。生活情境的展開，便是非常好的一種教學方式，其注重讓數學知識與現實生活融合起來，讓學生將學習的數學知識應用到生活實踐中，解決生活中的問題和難題。該方法可以提高學生的學習質量，應當得到教師的重視。
一、運用生活情境開展小學數學教學的作用
1.印象直觀
運用生活情境開展小學數學教學，可以讓小學生直接感受到數學在生活中的存在，給小學生留下簡單明了的印象，讓小學生感受到生活中處處有數學，進而幫助他們解決一些生活中的實際問題。在這樣的情況下，學生的思維就非常容易被啟發，對英語的學習感到簡單并覺得有趣。
2.形象化數學內容
小學數學課堂上通過進行生活情境的教學可以把數學中的抽象問題形象化，更具體直觀地展現數學知識，使小學生對于知識的接受更容易、便捷。數學知識系統性非常強，并具有嚴密的邏輯性，運用生活情境的展開則可以讓學生“直面”數學知識的系統學習，讓“系統邏輯性”走到學生的身邊，簡化學生學習步驟，優化學生學習方法。
3.強化學生數學能力
運用生活情境開展小學數學教學，還能夠培養小學生實際操作和探索的能力。如果在小學數學教學中，老師只是單純地講課而不關注小學生對課堂所講內容的接納、理解能力，則會非常影響學生的學習質量，長此以往，將會讓學生的學習興趣下降，更無法讓學生的數學學習形成連貫性。生活情境的展開則可以改變這些情況，可以讓學生通過生活情境中的數學學習加深對知識的理解，讓學生的學習能力得到提高。
二、運用生活情境開展小學數學教學的方法
1.捕捉生活現象，創設相關問題
我們的生活中處處存在著數學，到處都彌漫著數學思想，教師要具有一雙善于發現的眼睛，從生活現象中捕捉數學的閃光點，并結合教學內容，讓學生學習重要的數學知識。比如，筆者在教學過程中，便將生活現象與數學教學結合在一起給學生進行了生活情境的創設。筆者讓學生在升國旗的時候觀察旗面沿著旗桿垂直上升，讓學生在乘坐超市電梯的時候，觀察電梯和地面的角度及其所呈現出來的圖形，然后讓學生自己思考還有沒有類似的“平移”經歷，讓學生思考這種“平移”所構成的圖形是什么樣子的，與我們所學習的圖形有沒有一樣的地方。這樣的提問讓學生養成了生活中發現數學，應用數學的習慣，在生活中逐漸培養獲得數學的思想。
2.還原“生活畫面”，創設生活情境
教師在創設生活情境的時候，還要注重做好生活畫面的“還原”，讓數學知識從直面的抽象概念轉變成為生活中的具象內容?！吧町嬅妗睍寣W生感覺到知識距離自己的生活并不遙遠，讓學生能夠將知識和生活進行有效銜接。比如，筆者在進行數學教學的時候，便讓學生“拿著十元人民幣到超市進行購物”，我給學生提出的問題都是學生在生活中會遇到的情形：現在你的手中有10元錢，買了三斤蘋果，每斤3元，現在你付給收銀員阿姨10元，收銀員阿姨應該找給你多少元錢呢？這樣的生活情境創設方式讓學生感覺到數學在生活中非常有用，而且能夠帶給學生啟發性，讓學生了解到生活中的細枝末節也都可以對數學進行應用。
3.開展生活實踐，提高數學應用能力
教師開展生活情境教學，還要注重鼓勵學生將所學習的知識運用到生活中，發揮數學的作用，通過實踐活動提高學生的數學應用能力。比如，筆者在教學生學習三角形的穩定性之后，便讓學生運用該原理修理我們班級中出現問題的桌椅。因為班級中的很多桌椅已經發生了搖動，學生為了解決這個問題紛紛開動腦筋，想出了很多辦法對其予以解決。有的同學在側面的桌腿之間重新裝訂一段木頭讓桌椅變得更加穩固，有的同學在椅子低下位置加上一段三角形的木板，同樣穩定了椅子，這些都是對數學知識的應用方式。
高數在生活中的運用范文3
關鍵詞：中職教學；數學；生活元素
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0274-02
一、引言
古往今來，人類社會不斷的進步發展中，數學對推動人類文明起了舉足輕重的作用。生活化是中職數學教學的一種傾向于生活的動態過程，要捕捉生活中的數學現象，改變和整合教學內容；要聯系生活中身邊的數學問題，設計數學實踐活動。在教學中滲透生活元素不僅讓學生們可以夯實所掌握的書本知識，還讓學生們學會將所學知識運用到生活中去，真正做到學有所用。筆者以數學教學與生活元素之間的聯系與轉換進行探討，闡述如何在中職教學中滲透生活元素，以增強學生的數學意識。
二、數學教學中滲透生活元素意義
在教學中滲透生活元素主要是指在數學教學過程中，將書本上的知識與學生生活中的日常知識與生活背景相結合，聯系實際講述數學知識，再將數學知識運用到實際生活中去。從而體現出“從生活走向數學，從數學走向生活”的教學目的。在數學教學中滲透生活元素可以使學生在抽象的數學知識中體會到親切感，激發學生學習數學知識的積極性。例如很多學生會感覺圖形證明枯燥乏味、晦澀難懂，但是如果教師將其與實際生活中的量體裁衣、辦公室設計等結合起來，不僅可以使抽象、枯燥的數學知識變得具體、有趣，還可以使學生們將數學知識運用到自己的生活中去，真正做到學有所用。
三、如何在中職教學中滲透生活元素
1.從課本中聯系到生活實踐。要想將中職教學中滲透生活元素就必須將課本與生活實踐聯系起來。案例一：在講解數學中的概率問題時，教師可以與生活中的合格率、彩票中獎率結合起來，將簡單的計算問題與生活實踐聯系起來。將問題具體化的同時，也與中職學生未來的工作聯系起來。這樣不僅可以讓學生真正地掌握概率問題，還為其將來的工作奠定了理論基礎。
2.從基礎知識過渡到生活應用。華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際生活。只有引導學生們以研究的角度去分析、解決實際問題，才能真正做到學中用和用中學的雙贏模式。案例二：教師可以將普通的運算題結合生活知識，轉換成生活運用知識。講等比數列求和時設計設計這樣一個問題：有一名愛心人士，每天的工資是一百元錢，假如在一個月內，第一天他拿出一分錢捐給需要的人們，以后的每一天都要捐出前一天的二倍的錢給需要的人，這樣的一個月這位愛心人士可以賺到工資嗎？像這樣將數學教學的基礎知識與生活元素相結合，可以使學生們感受到學以致用的樂趣，真正認識到數學教育的重要性與可用性。
3.充分利用生活中的數學資源。數學來源于生活，因此在數學教學中應該充分的利用生活中的數學資源。在中職教學中可以將數學的相關知識與我們息息相關的生活聯系起來。在生活中發現數學知識，在運用數學知識解決生活中的問題。案例三：立體幾何的導入上課開始時發給每個學生6根火柴棒，并提出問題：以桌面為基礎，以6根火柴棍為元素，能否用6根火柴棍擺成三角形，最多能擺幾個？讓學生動手擺弄火柴棍，積極思維，教師加以引導，然后引入空間幾何。除此之外，我們還可以盡可能地充分認識到生活中的數學知識，將生活中的數學資源充分利用到數學教學中去。案例四：例如：在教學基本不等式前先引入，用長20m的籬笆，一面靠墻圍成一個長方形怎樣圍才能使園子的面積最大？最大面積是多少？教師在現實生活中尋找到的數學資料，在教學中具有課本所無法比擬的現實感，不僅可以讓學生們直觀、具體地明確其中的知識點，還能感受到數學的有用性。
4.加強數學教學與專業知識橫向聯系。教師在教學中將職高教學教學與專業課教學相結合，既可以提高學生學習的興趣和改善課堂教學，提高職高數學教學質量，又能為學生學習專業課知識打下良好的基礎。職高數學教師應對各個專業目前所需用到的數學知識和要在這個專業上進一步發展所需的數學知識作詳細的調查，確定在職業高中階段有哪些數學知識是必須傳授的，哪些數學知識是介紹性傳授的。同時還要與專業課教師建立溝通的渠道，了解數學內容對各專業所需的時間段和側重點，做到根據專業需要，認真選擇或編寫教材，及時調整教學內容和教學重點，從而重新構建以專業需要為主的新的數學教學體系
5.積極開展數學實踐活動。同志曾指出：不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增加他們的社會經驗。為了使學生切身體會到數學的趣味性、實用性，教師應積極開展數學實踐活動，讓學生們可以真正地接觸到生活、生產實踐中體現出的數學問題。開展以下實踐活動：日常生活中的數學問題，如折紙游戲；數據的收集、整理和分析；簡易測量和圖表的制作；趣味數學史與數學問題；簡單的貼近生活的數學建模；編輯數學小報等。教師要不斷吸收新知識、新信息和新材料，及時了解社會的熱點問題，擴充自己的知識范圍，把課本內容引出課堂，把生活實踐引入課堂，用課本知識去分析解決問題，這樣才能實現數學教學大綱中培養學生解決實際問題的能力。
四、結語
總之，在中職教學中滲透生活元素，真正做到從生活走向數學，讓數學走進生活，將書本上的知識與學生生活中的日常知識與生活背景相結合，聯系實際講述數學知識，再將數學知識運用到實際生活中去，進而將學習的知識可以完美地運用到未來的職業中去，真正地提高學生的學習素養，為成為專業性人才奠定堅實的基礎。
高數在生活中的運用范文4
知識來源于生活，又作用于生活，數學知識也不例外。在新課程的改革下，數學生活化已經成為一種趨勢，要求數學教學以學生的基本生活經驗為出發點，將文中抽象的數學知識和學生的生活實際密切聯系起來，將生活化滲透到數學教學中去，這對幫助學生理解知識和實現學以致用有很大的幫助。小學數學教師在實際教學中要探索實現生活化教學的有效策略，促進教學效率的提升。
一、小學數學教學生活化的必要性
隨著數字化時代的到來，數學知識被廣泛地應用到社會生活中，數學教學中也明顯增加了生活化的諸多因素，從而豐富了數學教材內容，增加了數學教學的趣味性。作為學生來說，教學的最好切入點就是需要真實的生活事物還有自己感興趣的事情，由此才能使得學生可以在最快的時間之內很好地接受知識，讓學習更加主動。
小學數學生活化有其必然的意義。一方面，數學教學生活化可以鍛煉學生的思維能力，并提高學生的實際生活能力。學生在對于課堂知識的了解之后，也就對他們的生活化的知識更加的了解，在實踐中不斷的學習運用數學知識，學習能力不斷的增強；另一方面，數學教學生活化可以有效促進學生的創新發展，提高學生的學習興趣，并鞏固和發展學生的知識技能，激發學生的探究欲望，為提高數學教學課堂效率提供了必要的條件[1]。
二、新課程改革背景下小學數學教學生活化的運用
1.運用生活化的導入方式
良好的開端是成功的一半，數學教學也是如此。數學知識有很強的邏輯性，傳統的教學方式以灌輸為主，教師將抽象化的概念直接灌輸給學生，忽略了與生活相聯系，使學生談數學“色變”。隨著新課程改革的推進，生活化的數學導入逐漸應用到數學學習當中，它能將學生很快帶入學習的情境，吸引學生的注意，加強學生和現實生活的聯系，易于學生學習數學。例如在學習“克和千克”時，可以把標有2千克的洗衣粉和標有400克的白砂糖以，及標有140克的牙膏拿到課堂中，讓學生比較一下，最后教師再用天平為大家稱一下。在這樣的課堂導入環節中，教師用學生在生活中常見的事物間直接的展示，從學生已有的生活經驗出發，讓學生走進生活，感受克和千克在生活中的意義，幫助學生理解數學知識，激發他們的學習興趣。
2.創設生活化的教學情境
生活化的教學要求教師將數學知識和生活實際相結合，根據學生已有的經驗和知識儲備水平，創設生活化的教學情境。教師在課前要準備一定的生活化素材，融進數學知識中，讓學生在生活化的場景輕松地學習抽象化的數學知識。大部分小學生都愛聽故事，教師可根據教材知識內容結合生活化的故事情節，激發學生的好奇心，使學生對學習數學產生強烈的興趣，從而促進教學順利、有趣地進行，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率[2]。同樣以“克和千克”為例，教師可以說：“小華非常想吃魚，就去集市上買魚。到了一個魚店之后，發現魚店老板正和兩位顧客商量?r錢。魚店的魚是每千克9元，一顧客只想要魚頭，另一顧客只想要魚身。兩個顧客說不能按9元買，魚頭要按每千克3元，魚身按每千克6元的價格買。魚店老板一想，三加六還是九元就打算按這樣賣，小華說這樣賣魚店生意會虧損的，大家想一想魚店老板這樣賣會不會虧損？”學生立馬就陷入深思之中，主動探究解題方法，使學生慢慢地發現數學在生活中的應用，提高學生應用數學知識的能力，掌從而使學生愛學數學、樂學數學。
3.開展生活化實踐活動
數學知識來源于生活，同樣我們所學的知識也要應用到生活中，讓數學服務于我們生活。為了防止學生成為“書呆子”，老師在學生知識的運用上要做出相應正確的引導。為豐富和發展有趣的生活化數學教學課堂，教師要發掘生活化的實踐活動，使學生在有趣的生活化實踐活動中，進一步體驗到生活中的數學的重要性，從而掌握和運用知識[3]。比如在“角的度量”中，教師可組織課外實踐活動，在臺球桌上學角度，通過測算即將開打的臺球的角度，提高進球率；或將學生帶到操場，觀察籃球架的支架的角度以及學生投籃時的籃球運動軌跡的角度，看看如何有效地通過測算，將籃球投進籃球筐等等。通過這樣實踐活動的開展，學生就能運用數學知識解決生活中的一些實際問題，做到了學以致用，教學有效性顯著提升。
4.引導學生用數學眼光觀察生活
作為教師應該讓每一個學生都能夠在學習的過程中，深刻地了解實踐和數學的關系，使用數學知識來觀察自己周圍的事物，這也將讓學生更加深刻地了解數學，從小就培養出觀察世界的習慣[4]。如在學習“認識圖形”知識的時候，就可以鼓勵學生舉出身邊里的不同圖形，比如長方形、正方形以及圓形，從而發現不同圖形在現實生活中的運用，或是衣服上的點綴，或是用作車輪，或是用于米尺，正是這些細小的物件更能夠讓學生認識到數學知識的現實價值。在生活中不斷加強數學和生活的聯系化的培養，這樣不但能夠在生活中得到數學知識的深化，還可以培養學生更多發現問題的能力，這也為他們的職業規劃還有人生規劃起到一定的引導作用。
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關鍵詞：小學數學；回歸生活
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-264-01
來自生活、回歸生活的知識才是最有價值的知識。因此在小學數學教學中我們應注重聯系生活實際，積極尋找身邊的數學，從而提高小學生學習數學的興趣，使小學生學得主動、學得輕松，而且能較好的提高數學課堂教學的實效性，迅速提高學生的數學水平。在具體的小學數學教學中，數學教師應從數學教學的需求出發，讓小學生從生活經驗、生活實際中去挖掘數學知識的生活內涵、捕捉生活中的數學現象，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”，使學生體會到數學就在身邊，從而領悟到數學的魅力、感受到數學的樂趣，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。
一、在數學教學中創設生活情境，激發小學生學習數學的興趣
興趣是建立在生活基礎上的，只有數學貼近了小學生的生活情境，學生才會對數學產生興趣。因此，在小學數學教學中應努力創設生活化的教學情境去貼近學生生活，將數學與學生的生活、學習聯系起來，使課堂充滿生活氣息，讓學生輕松愉快地掌握數學知識。
小學數學教材的內容與生活實際是息息相關的，但這些生動的內容被列入教材后就成了抽象的概念。如果小學數學教師在教學中能創造性地再把教材還原于現實生活，將小學數學教學融合生活，就能為小學生學好數學提供興趣依據。如：在教學“10的分成”時，可創設一個分桔子的情境：奶媽拿出10個桔子，要小明分給自己和妹妹吃，小明會怎么分呢？為什么？這樣課堂氣氛就會活躍起來，學生都會積極思考，既讓學生對10的組成有了清晰的認識，又在課堂中滲透了“人文”精神，讓學生懂得了人與人之間的尊重和友愛。
小學數學課堂要求數學教師在教學時主動創設生活情境，但有些問題在課堂中無法真實展現，日常生活中小學生卻已經經歷，數學教師可選擇貼近小學生生活的實際材料，用問題情境模擬出來，讓學生親自體驗。如教學“人民幣的認識”時，讓學生以小組為單位開展購物活動，小組內一個同學當售貨員，其他學生拿出一元錢去買文具。通過模擬“買文具”這一真實、有趣的生活體驗情境激發學生的學習興趣，讓學生自然而然地掌握了元、角、分之間的關系，體會到了一元錢的價值及應用價值，突出了“讓學生在生活中學數學，在生活中用數學”，也讓學生充分感受到買東西的樂趣。
二、把數學教學與學生的生活體驗相聯系，讓數學教學方法回歸生活
數學教學方法生活化是數學教學生活化的一個關鍵。因此，教學中要盡可能使用生活化的教學方法，提高教學效果。前蘇聯數學教育家斯托利亞爾曾說過：數學教學也就是數學語言的教學。一個看似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著生動有趣的東西，教師如果沒有高素質語言藝術是不能勝任的。鑒于此，數學教學語言生活化是學生引導理解數學、學習數學的重要手段。教師要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。在小學數學教學中也可以適當使用游戲教學，因為小學生喜歡做游戲，游戲符合他們愛玩好動的天性，能有效地調動小學生動手、動口、動腦，為多種感官參與數學學習活動創設最佳環境，吸引全班學生積極主動、愉悅地投入到數學學習中去，使數學教學收到意想不到的效果。如在學生認識了10以內的數后，設計一個擺數字的游戲，讓學生用小木棒擺數字，說說每個數字用了幾根小木棒。然后告訴學生只要移一移。添一根或減一根，這些數字之間能夠相互變化，讓學生通過合作游戲，自己去發現，然后匯報成果。學生在游戲中會表現得非常主動，通過不斷嘗試，發現其中很多的奧妙。
三、運用數學解決生活中的實際問題
把小學數學應用到實際生活中，數學教學才會富有生氣，小學生才會體驗到數學的價值和意義，也才能確立用數學解決實際問題的意識和信心。小學數學教師要引導小學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，通過在生活中用數學，增強學生對數學價值的體驗，強化應用數學的意識。
生活中處處有數學，數學教師要善于引導學生運用數學方法研究生活問題，使學生成長為社會實用型的人才。如，教學三角形的穩定性后可以讓學生解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形？木工師傅修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條？教學平行四邊形的特性時可以請學生說說：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網格狀而不做成三角形？又如，學習了利息計算后，讓學生計算：把1000元錢存入銀行，怎樣存款更合算？學生先要調查銀行利率，選擇存款時間、存款方法，再計算利息，找到最合理的存款方法。再如，在學生初步認識了圓形后，可以引導學生往深層次思考：“為什么生活中車輪的形狀都設計成圓形，圓形有什么特別之處？”
高數在生活中的運用范文6
【關鍵詞】小學數學教育；專業課程；設計創新
隨著現代科學技術的高速發展，國家各方面能力的提升都明顯加快。在國家的快速發展中，分不開的教育的發展，尤其是數學教育的發展，在科技水平當中，主要占主導作用的是數學教育，因此，我們的教育要從學生小的時候就抓好數學教育。在小學的教育中，數學教育作為三大主科之一，都得到了教師、學生以及家長的高度重視。因此，我們的數學教育要符合當代社會對于教育的要求，培養學生們最基本的觀察、思維、動手操作和自學的能力，并在學習的過程中養成良好的學習習慣以及將數學與實際生活聯系在一起的能力。這樣，才能夠保障學生數學成績的提高，學生數學技能的發展，進而促進學生的全面發展，為國家培養全面型的人才。
一、數學教育的重要性
數學是小學的三大主科之一，那么為什么國家教育部要將數學列為最重要的學科，首先數學與我們的生活很近，在生活中我們能夠遇到數學的知識，我們學習了數學就能夠運用數學的知識解決生活中所遇到的問題，數學能夠幫助我們更好的生活。比如，大家都知道數學里面的一個定義，“兩點之間，線段最短“。我們在生活中建造公路的時候，為了節省材料，節約時間，都是取這兩個地點之間的連線，也就是那條線段。由此看來，學習數學是為了讓我們更好的生活。學生們學習數學的過程中，也會開發學生們的智力，培養學生們的邏輯關系和能力，也有助于學生們其他科目的學習。
二、當前數學教育中存在的不足
（一）數學教育理念不符合當今時代。
我國的課程還在進一步的改革，傳統的數學教育的方式已經不再使用于當今科技，經濟飛速發展的當代。因此，我們的數學教學的理念也要不斷的創新，不斷的變化，我們要運用科學技術的方式進行數學的教育，吸引學生們的目光，提高學生們對于數學的熱情，讓學生們改掉數學課時枯燥乏味的想法，這樣才能提高數學成績，提高數學課堂的效率。
（二）教師的專業技能不強
要想成為一名優秀的人民教師，就必須要有比別人都厲害的數學專業知識，在當今的就數學教育中，教師的專業知識水平就比較低，特別是在偏遠的地區，所以，無論是學校還是個人都應該想辦法提高自己的知識水平，學?？梢运徒處熑ハ冗M地區進行專業知識的培訓，教師本人可以再空閑的實踐提升自己的知識，進行自學。只有有了足夠的知識水平，才能夠教同學們，才能夠成為一名優秀的數學教師。
（三）教學目標不很明確。
教學目標明確是對教師的最基本要求。每位教師都承認自己每節課的教學目標是明確了，然而這遠遠不是我們教學任務的全部。老師的任務不僅僅是教給學生知識，而應該讓學生明白為什么要學、要怎樣去學；不僅僅是讓學生學會知識、學會學習，更應該學會做人。
（四）教學方法不夠科學。
教學方法的改革是多年來教學改革的主要內容。在這方面雖然已經取得了很大的成績，但在教學實踐中仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學生為中心。反映在課堂教學模式上，是在研究教而不是在研究學。
三、提升數學教育的方法探究
（一）培養學生們的主體學習意識
在當今的師生關系中，學生是學習的主體，教師是學習的引導
者。學生們要認清楚學習是為了什么，這樣才能成為學習的主導者。在數學的學習中，我們要想讓學生主動去學習數學，就要讓學生們喜歡上數學這門學科，讓同學們覺得學習了數學，我們的生活會更加方便。
（二）在學習數學中培養學生們獨立思考問題的能力。
在數學的教學中，我們要注重培養學生們獨立思考問題的能力。數學的知識復雜多變，它的知識比較活，不是一成不變的。學生們在做題的時候就會遇到自己不會的，在這個時候，學生們不要僅僅依賴教師，遇到不會的問題，自己也不動腦筋，就去問老師，這個時候學生們就要開動自己的腦筋，根據所學習過的知識，分析題目并找尋答案，如果實在不會的題，我們可以去找老師。在自己想問題，找尋答案的過程中，就是對學生們獨立思考問題能力的培養，這樣，有助于學生們進入了大學校園的自學，讓學生們懂得自學的重要意義所在。
（三）創新數學教育的模式
在數學教育的模式中，要想提高學生們的數學成績，提高數學課堂的效率，身為數學教師就要創新自己的數學教學的模式，讓同學們提高對數學的興趣，而不是一提到數學就讓學生們感到枯燥乏味。當今時代，科學技術已經運用到我們生活中的各個方面，我們教師也可以將它運用到我們的學習當中，在數學的幾何學習中，可以將生活中的物品放到多媒體教學上，讓學生們能夠更加生動形象的看到什么樣的才是書中介紹的圖形，也可以讓同學們明白數學來源于生活。在學習幾何變換的時候，數學教師可以將變換著的圖形進行視頻方式教學，學生們就會更加明了的指導幾何圖形是如何轉換的，這樣，不僅能夠提升學生們對數學的興趣，提高數學成績，也會給同學們帶來一種創新意識。
（四）多與家長進行溝通。
