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大學生就業的有利因素范文1
關鍵詞：女大學生；就業壓力；社會公平感
1 問題的提出
就業乃民生之本、安國之策，正如總理所說“就業不僅關系一個人的生計，而且關系一個人的尊嚴”。然而，當前女大學生就業機遇差，受歧視問題已成為困擾國家、社會、家庭和女大學生自身的高端難題。同時，它也是維護社會公平、促進社會和諧安定亟待解決的“就業瓶頸”，在國家著力改善民生、構建和諧社會，提高成員社會公平感的今天，女大學生就業壓力與社會公平感的關系值得深入探討。
在大學生就業嚴峻的形式下，女大學生就業問題更加突出，勞動力買方市場局面下，用人單位有了更大選擇余地，很多方面處于劣勢的女大學生難免受到用人單位顯性或隱性手段的歧視性甄選。劉濤在2009年的研究中指出女大學生所受的就業歧視主要表現為“準入歧視”、“晉升歧視”、“薪酬歧視”[1]。全國婦聯2009年9月9日的“女大學生就業創業”調查顯示，有90%的女大學生就業時受到性別歧視的困擾，而最為引人矚目的是，90%以上的女大學生求職時，明顯感受到用人單位的性別歧視[2]。賀江平（2005）研究顯示在其調查的75家企業中，42家（56%）表示工薪相同的情況下愿意收男生，只有3家愿意收女大學生。2002年廈門大學一項調查顯示，在相同條件下女生就業機會只有男生的87%[3]。
女大學生就業領域狹窄、就業“邊緣化”現象嚴重，女大學生就業集中于相對低端的服務業邊緣行業，而其他薪酬較高的技術類、管理類工作中女大學生仍處于劣勢，這也是造成女大學生就業領域“擁擠”的重要原因。平等就業是和諧社會的重要標志，然而目前女大學生就業現狀，損害女性平等就業，不僅制約女性自身發展與社會地位的穩固，而且長期下去勢必造成男女文化結構失調，催化重男輕女的觀念。
女大學生長期處于就業的高壓之下會產生不安全感，在與男生的現實對比中又會產生“相對剝奪感”，在亞當斯的經典公平理論下，這樣就業壓力的對比將使得女大學生產生強烈的不公平感，影響其勞動積極性，及參與社會建設的熱情。在鄭功成2009年的研究中也證實，在對就業公平的評價上，男性較女性更為積極。其調查中30.1%的人認為就業中存在性別歧視。[4]
遺憾的是，對于女大學生就業壓力與其社會公平感的關系上并未見更深入的定量研究，還未在國內引發學術界對女性群體的廣泛討論和關注，為此，本研究的重點放在女大學生就業這一敏感話題上。特別對其與社會公平感關系進行調查和梳理，呼吁社會關注女大學生就業公平，并對女大學生就業問題提出合理化建議，提高其公平感以促進社會和諧穩定發展。
2 研究對象與方法
(1) 研究對象
抽取遼寧省東北財經大學、遼寧大學、沈陽師范大學、渤海大學等部分高校的360名女大學生作為被試學生，共發放問卷360份。經原始數據處理，剔出不完整問卷后獲得有效問卷333份，有效問卷率為92.5%。
表1 被試人口學特征
(2) 研究工具
就業壓力的測量，選取由陳俊編制的《大學生就業壓力問卷》[5]，該問卷包含6個維度，分別是自身條件、職業期望、求職壓力、家庭因素、學校因素和生理因素。共有36個題目，4點計分。問卷α系數為0.915，各分量表α系數在0.649-0.853之間。問卷的內容效度、結構效度、校標效度均達到較高水平，具有良好的信效度。
社會公平感的測量，選取張媛編制的《青少年社會公平感問卷》[6]，該問卷包括5個維度，分別是制度公平、權利公平、弱勢公平、互動公平和分配公平。共35個項目，采用6點計分。所有項目與總分的相關性都達到了0.40以上?？傮w量表的α系數為0.951，分半信度為0.892，且各維度的α系數在0.730-0.890之間，問卷具有較好的結構效度。
(3) 數據處理
本研究搜集的數據采用SPSS13.0統計軟件處理。
3 研究結果與分析
(1) 女大學生就業壓力現狀
表2 女大學生就業壓力現狀
由表2可知，目前女大學生就業中在自身條件上感受到的壓力最大，其次是求職經歷、職業期望、學校因素、家庭因素、生理因素。這與陳俊的研究結果不盡一致，求職經歷和職業期望壓力排序提前，這可能是因為女大學生在求職過程中的差別對待使她們感受到更多的壓力，在陳俊的研究中也顯示，不同性別在求職經歷維度上得分差異顯著。另外，女大學生對就業的期望上更渴望穩定，加之女性感性理想化的特點也造成女大學生職業期望上的較大壓力。
(2) 女大學生社會公平感現狀
表3 女大學生社會公平感現狀
由表3可知，女大學生社會公平感各維度中，弱勢公平得分最低，其次是互動公平、權利公平、制度公平、分配公平。這與張媛的研究結果基本一致，但在各維度得分和總分上均低于前者的研究，可見即將就業的女大學生社會公平感水平較低。
(3) 女大學生就業壓力與社會公平感的關系分析
從女大學生的社會公平感來看，它與女大學生的就業壓力存在密切關系。尤其在求職經歷維度中，與社會公平感的各個維度都存在不同程度的相關性，家庭因素與分配公平、制度公平相關顯著，自身條件與分配公平、互動公平相關顯著，學校因素與制度公平相關顯著，職業期望與弱勢公平相關顯著，這些相關性進一步表明女大學生就業壓力與其對社會公平的感知相互影響。
(4) 女大學生就業壓力與社會公平感的回歸分析
為探討女大學生就業壓力對社會公平感的影響大小，以就業壓力的各個維度為自變量，社會公平感總分為因變量進行逐級回歸分析，得出以下結果。
由此可見，女大學生就業壓力對其社會公平感有較好的預測作用。女大學生承受的就業壓力越大其社會公平感越低。這是因為女大學生在處于高就業壓力下，尤其是在與男生的對比中，其能力與付出未得到相應回報時會產生“相對剝奪感”，在亞當斯的經典公平理論下，這種就業壓力的對比將使得女大學生產生強烈的不公平感，導致其社會公平感降低。
4 研究對策與建議
促進女大學生就業、減緩就業壓力，建立就業公平機制增強女大學生社會公平感的建議如下：
4.1 政府層面
(1) 加快產業結構調整，增加女大學生就業機會
首先，政府可以通過產業轉換支撐女大學生就業，產業結構決定就業結構。目前發達國家第三產業從業人員占全部產業從業人員的比重為70%，在一些發展中國家也達到了50%左右，而在我國僅有40%。第三產業恰恰是吸納女性就業群體的一個最大領域，推進女性就業首先可以通過產業結構調整，大力發展第三產業來實現。
其次，公益性部門也是擴充女大學生就業的重要平臺。發達國家公益性就業都在10%以上，在我國僅占就業總量的4.4%。公益性部門就業潛力巨大，政府需著力扶持和加強。
(2) 建立健全女性就業立法，以法治手段保障就業，提高制度公平性
政府可以加強女大學生就業立法司法上的保護，禁止用人單位性別歧視，禁止對女大學生提出不平等、不合理要求。同時在稅收上予以一定的傾斜，對于吸納女大學生較多的企業單位，給予適當的稅收減免。通過結構性減稅來促進女大學生就業。另外，在社會保障制度上關照女性特殊困難，實現女大學生生育成本社會化是對女大學生就業的有利幫助。
(3) 消除就業歧視，賦予女大學生公平競爭機會
要解決女大學生的就業困難、增加就業公平感，就應賦予女大學生平等的競爭機會并能在法律法規層面上規范女大學生就業。增加她們參政議政的機會，給予她們表達訴求發出聲音的機會。
4.2 學校層面
(1) 學校調整專業設置，賦予學生更大自主選擇權利
面對大學生就業總體過剩，結構性用工短缺現狀，學校方面是有責任有能力幫助改善的。首先，學?？梢酝ㄟ^科學地考察就業形勢、準確把握市場需求現狀，更加科學合理地設置專業。同時，學校應當充分尊重學生興趣愛好和能力，在專業選擇上給予學生更大的自主性，允許學生自主選擇專業、修改專業。
(2) 加強職業生涯指導、就業指導，注重學生綜合能力的培養
造成女大學生就業的盲目性、逃避心理的很大一部分原因在于，女大學生不懂得職業生涯規劃，缺少就業指導，自我意識、自我定位不清晰。學校應加強學生職業生涯規劃、就業指導課程，開展職業就業咨詢。同時，學校應為學生提供更多的實踐機會，讓學生更多接觸社會，了解社會。以努力提高自身素質，合理預期就業形勢，規劃未來發展。
4.3 學生自身層面
(1) 女大學生提升自身素質，拓寬就業渠道
女大學生應勇于面對困難，根據自身特點和女性特有的優勢合理做出學業規劃與職業生涯規劃、提高專業素質、拓展就業口徑、樹立職業理想、增加就業自信心。平時更應注重實踐技能的培養。女大學生要改變就業觀念，先就業后擇業、理性就業、到基層就業，在最需要自己的崗位上發揮最大的價值。
(2) 正視現實，合理感知社會
誠然，女大學生在就業中面臨這樣那樣的困難。但越是在這樣的情況下女大學生越應該接受現實，正視問題勇于面對，不怨天尤人，體諒國家和社會。應該看到我們國家和社會各界都在努力改變這一現狀，相信這只是發展中的階段性問題，不久的將來一定可以得到解決。
女大學生應積極不斷地加強“四有”培養，提高應對就業壓力的能力，從容應對困難，迎接各種挑戰。最終定能使自己以良好的精神風貌和過硬的專業素質去實現自我，回報社會。
參考文獻
[1]劉濤.我國女大學生就業歧視研究[D].西南財經大學,2009.
[2]全國婦聯.女大學生就業創業狀況調查報告.2009.
[3]賀江平.女大學生就業現狀及原因分析.教育發展研究,2005(3):11-13.
[4]鄭功成.中國社會公平狀況分析――價值判斷、權益失衡與制度保障.中國人民大學學報,2009(2):2-11.
[5]陳俊.大學生就業壓力、應對方式與與自我概念的關系研究[D].蘇州大學,2008.
[6]張媛.中國青少年社會公平感的結構與測量[D].華中師范大學,2009.
大學生就業的有利因素范文2
【關鍵詞】大學生 就業問題 就業能力
大學生就業能力結構及重要性分析
擇業能力。擇業能力是指大學生在進入勞動力市場前，根據自己和社會的需求選擇就業崗位的能力。良好的擇業能力主要體現在大學生的職業規劃能力。做好職業規劃有兩個前提，一是自我認識，二是對市場需求的認識。自我認識是大學生對自己的準確定位和評估，通過對自己的性格、興趣，以及優缺點等的分析和把握，確定自己的就業意向；對市場需求的認識是大學生根據自己的就業意向，了解就業供需情況，可以幫助大學生準確確立就業目標，提高大學生就業的滿意度。
崗位競爭能力。崗位競爭能力是指大學生在實現就業目標和獲得就業崗位的過程中所具有的綜合能力，主要表現在學習能力、專業技能、求職能力三個方面。大學生的優勢在于具備較高的知識素質，其較好的學習能力可以較快地轉化為生產力。同時，大學生要扎實鍛煉自己的實踐技能，提高專業操作能力，以提高自己在崗位競爭中的核心競爭力。此外，大學生求職能力非常重要，準確把握崗位信息，并針對崗位需求適時適當推介自己，可以大大提高自己在崗位競爭中勝出的可能性。
職業發展能力。職業發展能力是大學生向優秀勞動力轉化的關鍵點，是指大學生從業后，保持工作、實現自我提升的綜合能力。要在職業中尋求發展，首先要具備良好的職業道德。其次是基本工作能力。要在更為復雜的工作環境中尋求生存和發展，不僅要求從業人員具有良好的學習能力、專業操作能力和較高的業務水平，即一定的智力因素外，還要求其具備適應環境的能力、人際溝通能力、團隊協調能力、執行和管理能力等非智力性因素。因此，要在職業中尋求發展，是對從業人員智商和情商的雙重考驗。
一是有利于提高大學生的就業競爭力。受全球經濟形勢影響以及我國經濟發展速度放緩，大量再就業人員、職業技術人員等大規模投入勞動力市場，一些企業為了節約成本，更傾向于招聘具有較強實踐經驗的技能型人才，“文憑”在就業市場的競爭中再也無法成為決定性因素。這就要求大學生不僅要擁有學歷高平臺，同時要提高就業能力，增強自身在就業市場中的競爭力。大學生就業能力的提高，有利于針對市場需求，準確鎖定就業目標，避免在擇業、就業上的盲目性，突出大學生在經濟社會發展中的優勢，使高校畢業生順利實現學校和社會的銜接。
二是有利于提高高校的社會認可度。伴隨著高校的逐年擴招，勞動力待就業人數的逐年增多，大學生就業形勢異常嚴峻。面對畢業生就業難的現狀，高校逐漸將提高就業率、培養社會所需要的人才作為自身發展的核心目標。高校不斷轉變人才培育觀念和人才培養模式，著力提高大學生就業能力，大學生就業能力的提高成為增強高校競爭力的關鍵。同時，就業率以及其背后所反映的高校對大學生就業能力的培養情況越來越成為家庭和社會評價該高校的重要尺度。
三是有利于適應社會發展的需要。大學生要順利實現就業，就必須滿足市場和用人單位的需要。這不僅要求大學生具備較高的知識素質和理論水平，還要求其具備較強的實踐能力和專業技能，以達到用人單位有效降低成本、提高經濟效益的發展目的。同時，在職業中的發展還要求大學生具備更多的綜合能力，如創新能力、團隊協調能力、組織管理能力等，增強對社會和工作崗位的適應性，在推動自己職業發展的同時，促進企業和社會的進步。
提高大學生就業能力的途徑
學生：積極就業，主動提升就業能力。第一，轉變就業觀念。根據大學生就業意愿的相關調查數據顯示，當前大學生就業意愿主要集中在：追求“鐵飯碗”，如考取公務員、入職事業單位等；向往環境好、收入高的單位；向往大城市，追求體面工作；存在著“從一而終”、“一勞永逸”的觀念。①這些傳統的就業觀念反映出當代大學生對實現個人價值的過分關注和對社會價值的漠視。為滿足社會需求，大學生應積極轉變就業觀念，樹立主動創業的觀念，樹立到社會需要的工作崗位上實現人生價值的觀念。
第二，做好職業規劃。如今大學生普遍存在著眼高手低、盲目就業的現象，沒有清晰的職業構想，直到臨近就業才意識到自己就業能力的欠缺，這時候往往猶豫不決、錯失工作良機，或任意擇業、放棄專業選擇。因此，大學生為了更好地就業，在大學之初就應根據自己的性格和興趣，并通過對就業市場的理性分析，結合家長和老師的指導正確選擇專業和就業方向，根據職業和社會所需做好學習規劃，努力提高就業能力。
第三，提升綜合素質。綜合素質是大學生在勞動力市場競爭中的核心能力。大學生應努力提升自己的綜合素質，這不僅包括專業知識的學習，也包括專業技能的鍛煉。此外，大學生還應增強實踐能力，將學習的理論聯系實際，提高專業操作能力，是增強實踐能力的重要方面。除此之外，更多地把握實踐鍛煉的機會，參與和組織活動，投身志愿服務，積極實踐實習，在課堂外增強與人交往和組織協調的能力，也是實踐能力的重要表現。增強實踐能力，有利于大學生更好地適應社會，更快地適應工作環境。
高校：面向社會，改進大學生培養模式。一是針對社會需要，改進專業課程設置。高校應摒棄落后的教育模式和內容，分析就業市場，針對社會需求和用人單位對學生的能力要求，改進專業課程的設置，如增加實踐類科目，開設有關社交技巧和面試技能的應用性課程等，針對學生不同的性格興趣，鼓勵學生選修有利于自身發展的科目。通過課程改革，提高學生的實踐能力和綜合素質，幫助其在就業競爭中獲得主動。
二是多形式多途徑開展就業指導。首先，高校輔導員應高度重視，不僅開展職業生涯規劃課，指導學生進行職業規劃，而且要根據學生的職業規劃進行指導，幫助改進，并督促實施，使職業生涯規劃不僅成為學生的規劃書，還成為輔導員幫助學生的說明書，使就業指導工作貫穿高校教育始終。其次，開展豐富的就業指導活動，比如，讓有特殊就業故事，在職業發展中取得一定成績的校友現身說法，與在校生進行經驗交流；開展企業進校園活動等，讓大學生真切了解用人單位所需要的人才標準，有針對性地提升就業能力。
三是利用多種資源，提供實踐機會。為提高大學生在就業市場中的競爭力，高校要利用多種資源，著力提高大學生的實踐能力，通過聯系實習單位，開展各種實踐活動，為大學生提供更多的實踐機會。通過實習實踐，大學生可以提升自己對知識的運用能力，在實踐中發現新問題，解決新問題，同時，能夠提高自己的適應能力，提前做好就業準備，以應對在今后工作中可能出現的各種狀況。
政府：主流引導，搭建大學生就業平臺。第一，加強就業市場宏觀調控。首先，科學調整產業結構，不斷促進第三產業的發展，為大學生提供更多的就業崗位。其次，規范就業市場，完善就業市場的法律法規，盡快建立規范統一的就業市場和就業保護機制，建立健全畢業生就業保障制度，保證畢業生基本利益，促進就業市場公平競爭。②再次，加強對人才市場的管理，發揮人才市場對大學生就業的信息反饋功能，通過企業和用人單位的篩選，舉辦針對高校畢業生的人才交流會，提高畢業生的就業幾率；完善大學生檔案管理和組織關系轉接工作，切實發揮人才市場的中介功能。
第二，提供就業政策等相關保障。近些年來，政府為緩解大學生就業，鼓勵大學生參加“三支一扶”活動?？蛇@項本是造福多方的活動卻頻頻遇冷，很多大學生寧肯暫時待業，也不選擇下基層，這不僅是大學生就業觀念的問題，更存在政府政策導向的問題。政府應出臺并嚴格執行相關政策，保證大學生的基本權益，特別是積極參加“三支一扶”的畢業生，要對其提供物質、政策、法律等各方面的保障，切實落實優惠政策，讓大學生放心到基層就業。除此之外，政府為緩解大學生就業，還應鼓勵大學生積極創業，放寬大學生個體經營的市場準入，為其提供必要的政策支持和法律保障。
第三，營造公平的就業競爭環境。公平正義是中國特色社會主義的內在要求，十報告中提出“三個公平”，即“權利公平、機會公平、規則公平”，可見，公平在社會發展中所具有的重要意義，其不僅保證了人民的平等參與、平等發展，而且有利于社會主義和諧社會的構建。因此，在就業市場中我們也應積極倡導公平，為大學生就業營造一個公平的競爭環境，如：在招聘中杜絕性別歧視，男女平等；選拔時不只看“名牌”，給更多普通高校畢業生以平等競爭的機會等。
（作者單位：河北農業大學；本文系2013年度河北省社會科學發展研究課題民生調研專項課題“河北省高職畢業生就業去向調查及質量提升研究”和河北省科學技術廳軟科學課題“高職?？飘厴I生就業現狀與對策研究”階段性成果，項目編號分別為：201301024、12456224）
【注釋】
①劉春雷：“當代大學生就業心理問題及其影響因素研究”，吉林大學2010年博士學位論文。
大學生就業的有利因素范文3
關鍵詞：大學生就業；挫折教育；社會因素
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)07-98-02
對當代大學生身心健康成長的熱切關注使廣大高校教育者認識到對大學生進行“挫折教育”的重要意義。近年來，大學生就業問題凸顯，一些大學生在求職過程中遭受挫折，加強大學生就業挫折教育成為大學生思想教育的一個重要議題。
一、利用社會學知識進行大學生就業挫折教育的必要性
長期以來，對大學生進行挫折教育主要基于心理學的理論和實踐。首先，有關“挫折”概念的解釋。心理學認為，所謂挫折是指“當個體從事有目的的活動時，在環境中遇到的障礙或干擾致使其動機不能獲得滿足時的情緒狀態。有時僅指阻礙個體動機活動的客觀情境”。而所謂挫折教育，就是對大學生容忍、承受挫折的心理素質的培養和教育。其次，關于挫折情緒產生原因的解釋也主要來源于心理學。這些理論主要包括精神分析學派的挫折本能論、策動心理學的挫折本能說、需要和緊張的心理系統理論、社會文化理論以及ABC理論等。最后，當前挫折教育的主要依據是心理學行為主義學派的理論，該理論認為，一切心理現象為后天所習得行為，故承受挫折也是一種后天的習得行為，挫折能力的承受力可以通過教育訓練獲得和提高。
應該看到，上述心理學理派中也有學者也注意到了社會外部因素對挫折情緒產生的作用。如精神分析學派的弗洛伊德(Flued)認為，挫折心理產生的原因既有社會生活條件因素，也有個體主觀的生理和心理因素。弗洛伊德認為，努力創造一個有利于人的心理健康發展的社會外部環境，減少和避免個體挫折，即截住挫折的社會因素源頭非常必要。策動心理學派的麥獨孤(M.Mcdougall)強調本能對情緒的決定作用，但他也認為可以通過社會環境壓力來改變情緒。在社會文化理論中，新精神分析學派的代表人物沙利文(Hany Stack Sulli-van)和人本主義心理學派代表人物羅杰斯(Cad Ransom Rog-ers)都認識到了人際關系對挫折情緒產生的影響，主張通過加強人際交往、增加人際關注來避免挫折的產生。但是，相對于關注外部社會環境，心理學還是更傾向于關注個體的主觀生理和心理因素。
二、導致大學生就業挫折的主要社會因素
(一)大學生就業中的供需矛盾。當前，大學生就業客觀存在供需矛盾。這表現為下列三個方面：第一，知識經濟時代對大學生的綜合素質提出了更高的要求。而受應試教育的長期影響，大學生的知識結構相對單一狹窄，在大學里所學的知識跟不上時展要求，導致大學生在就業時候遭遇就業挫折。表面看來，是大學生自身素質無法滿足時代要求，而實際上是高校教育落后的表現。第二，高校擴招產生的社會效應。近些年，高校大規模擴招既滿足了更多人接受高等教育的需要，也導致了在一定的經濟社會發展階段下，高校畢業生供應相對過剩，從而使大學生就業競爭加劇。第三，高校專業招生的結構性矛盾。一些高校招生時對于眼下的熱門專業盲目擴招，導致日后熱門專業畢業生數量過剩，就業遇冷。而一些社會急需專業畢業生的數量卻無法滿足需要。
(二)就業市場有待繼續成熟。大學生就業要進人人才市場，實行雙向選擇。許多大學生都會面臨著擇業就業的競爭壓力。當代大學生認同競爭，贊成雙向選擇，又擔心機會不均，就業市場不成熟客觀增加了他們的顧慮。就業市場的不成熟表現在許多方面。第一，存在著城鄉之間、地區之間和行業之間的人才市場分割，工作轉換成本高，阻礙了人才在不同市場之間的自由流動，這也導致高校大學生更愿意在城市和發達地區就業，加劇了這些地區的就業競爭。第二，高校畢業生就業市場、人才市場和勞動力市場之間信息不暢通，增加了大學生就業難度。第三，就業市場管理不規范，一些招聘會組織者受利益驅動，秩序混亂，畢業生擇業效益不高。第四，部分單位用人盲目追求高學歷人才，造成人力資源的不合理流動。第五，招聘中的性別歧視、高校就業指導不到位等各種原因也影響著大學生就業。
(三)社會不正之風的影響。我國傳統社會是一個“人情”的社會，在當今社會，講究“人情”仍有市場。一些人打著“人情”的幌子，搞走后門、拉關系等不正之風，通過不正當手段獲得就業機會。還有的大學生不注重個人素質的提高和個人的努力，一味憑借長輩的社會地位和社會關系等家庭背景來實現就業。這些現象影響了一些學生的擇業觀念，當他們遭受就業挫折時，不是去冷靜面對，而為自己沒有社會關系和家庭背景而苦惱，陷入悲觀失望等情緒無法自拔。
三、大學生就業挫折的社會因素分析與對策
研究表明，“真正引起適應困難的，主要不是挫折和沖突本身，而是當事者對他們的看法和用來應付的方法”。針對大學生就業挫折中的社會因素，挫折教育要引導學生去認識社會、理解社會并適應社會。同時，也要動員社會力量，形成合力，幫助大學生克服就業挫折中的社會因素。
(一)以社會需要為導向培養大學生?！吧鐣W是一門研究個人與社會的關系的社會科學”。大學生就業挫折實際上是大學生個人還沒有適應并融人社會的一種情境，沒有處理好個人與社會之間關系的反映，為了促進大學生就業，高校要以社會需要為導向進行人才，培養。在知識經濟時代，高校要緊跟社會發展步伐，提高教學和科研質量，培養高素質的人才滿足社會需求。應該說，當前大學生中流行的“考證熱”反映了大學生努力提高自身素質，主動適應社會的理性自覺。首先，高校教育者和管理者要給予正確指導，既要引導學生不能忙于“考證”而忽視專業學習，又要促使高校在專業課之外合理地設置一些有利于學生就業的課程，提高大學生的綜合素質，滿足社會進步對人才素質的要求。其次，教育行政管理部門、社會評估預測機構與高等院校要加強合作，根據社會發展需要，進行科學的教育預測活動，并建立定期的教育預測結果機制，為大學招生規模和數量以及專業、學科設置和調整提供指導。最后，高等學校要樹立“以學生為本”的辦學理念，本著為學生負責的精神，配置和調整教學資源，合理確定招生規模，進行學科專業設置。
(二)完善就業市場和就業制度。幫助大學生戰勝就業挫折，需要高校和社會的相互配合。大學生是我國寶貴的人才資源，社會應該為大學生提供良好的擇業環境，盡快完善就業市場和就業制度，建立公正、公平、合理的就業機制。為此，要
快速推進就業制度改革，建立有利于人才跨城鄉、跨地區、跨行業流動的就業市場環境，增加就業信息的透明度，規范畢業生招聘市場，招聘單位要理性對待人才需求，堅決杜絕招聘過程中的性別歧視。學校要加強就業指導，幫助學生就業，同時強化心理咨詢工作，引導學生走出挫折情緒。
(三)建立社會支持系統。要教育學生理性對待社會不正之風或者依靠家庭背景找工作的現象。應該相信，社會不正之風畢竟是社會轉型中的一個過渡現象。針對一些學生依靠家庭背景等找工作，要提高學生的理性認識。社會學家布勞和鄧肯(P.M.Blau and O.D.Duncan)的社會流動理論指出，即使在發達的美國社會，父親的職業、教育程度等家庭背景也會對子女的第一職業產生影響。在我國，“學好數理化，不如有個好爸爸”，這句順口溜反映了我國過去相當長的時間里，家庭背景因素在子女就業中的重要作用。目前，這種觀點仍有市場。然而社會學的研究也表明，相對于家庭背景等先賦因素，自致因素在個人成年后的影響更加突出，在當今中國社會，自致因素已經成為影響就業的主要因素。自致因素是個人通過不斷學習、努力而具備的屬性，是文化知識、科學技術、思維方式、社會交往能力等后天習得因素。大學生已經成年，具備了較高的自身素質，因此，要教育大學生繼續努力，完善自我，勇敢接受社會的選擇，應該把暫時的就業挫折視為人生的一個勵志經歷。
幫助大學生戰勝就業挫折，要建立社會支持系統。社會支持是一種特定的人際關系，包括師生關系、同學關系、朋友關系、家庭關系等，它不是要大學生去做拉關系、走后門的事情，而是為他們提供關懷、愛護、幫助、信任、安全和指導。既要注意建立家人、好友構成的強關系形成的社會支持，也要注意交往不多的弱關系的社會支持。社會學家馬克?格蘭諾維特(Mark S.Granovetter)的社會網絡理論指出，長久沒有來往的同學、前同事，或者只有數面之緣的人是聯系較弱的社會關系，卻能夠提供有用的就業信息促進就業。因為弱關系中的信息傳播由于經過較長的社會距離，能夠使信息流行起來，并且具有較低的重復性。因此，高校教育者要注意憑借校友會等信息優勢為學生就業提供社會支持。
參考文獻：
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[3]楊心恒,劉豪興,周云清.論社會學的基本問題:個人與社會[J].南開學報:哲學社會科學版,2002,(5):14-26.
大學生就業的有利因素范文4
如果將大學畢業生所能提供的專業技能服務看作是類似于商品使用價值可供消費的服務，那么，為國家和社會培養人才的高校則可以看作本畢業論文由整理提供是該服務的供應方，用人的企事業單位則是市場中對這種服務的需求方，三方在復雜的經濟社會環境條件的綜合作用下，形成了一個供求不斷變化的市場。但由于高校一般是非營利性的事業單位，與其他市場中的商品供應者相比，很多時候它們并不具備完全市場主體的地位，這就決定它們在市場供求關系波動的情況下，因為不能隨意變動其供應量而時常處于被動的境地。
一、影響大學生就業市場供需關系波動的因素
大學生就業市場供需關系從以往的供小于求到現在直至今后一段時期的供大于求，其始終難以處于一個理想的均衡狀態，究其原因，除經濟大氣候、就業市場機制等宏觀因素的影響外，更多地是受種種微觀因素的影響。
1.成本因素。學校培養成本。在供小于求的大學生就業市場中，學校的成本收回能得到保障。但在擴招后，由于持續的供大于求的市場只給予大學畢業生們比較低廉的平均價格，與看漲的學費相比，家長們開始抱怨和質疑學校收費過高的問題。從中我們可以看出，大學生就業市場的供求關系密切影響著學校培養成本的收回，如果不采取有力的措施刺激市場需求，擴充市場容量，就無法從根本上解決學校培養成本和學生接受教育成本之間的矛盾。
大學生就業(主要為受教育的)成本。調查顯示，2007年高校應屆畢業生中有超過一半的人對月薪的平均預期在1200元左右，百分之二十在1000元左右。我們以一年為期限考察損益平衡下單個畢業生在校所費的全部成本，其中:單位固定成本用在校本科生一年學費的大致區間3500-6500元表示，目標利潤期望值區間1000-1500元，單位變動成本用估計的生活費、書本費、其他雜費之和的區間5000-1000()元來表示，那么計算出來的單位“商品”價格區間在9800-18300元。在這個基礎上乘以四，得到一個大學畢業生就讀四年后就業的成本區間為39200-73200元。然而就是這樣一個平衡損益的最低成本也難以在畢業生找到工作之后的兩至三年或更長的時間里通過他們的薪酬得以回償。
用人單位的取才成本。用人單位的取才成本指的是用人單位從大學生就業市場中獲得所需人才所支出的一系列費用，其中包括獲取相關人才信息的成本、招聘篩選成本、培訓成本、機會成本、人才短缺成本及對方違約風險成本。理想的市場狀態下，各用人單位都能從市場中各取所需，不存在人才短缺成本和違約風險成本，其他成本的支付也相對較少。在供大于求的大學生就業市場中，用人單位似乎處于完全主動的地位，其人才短缺成本和對方違約風險成本似乎可以忽略不計。但仔細估量，用人單位要在參差不齊的大學畢業生中尋找到對口的人才，其獲取人才信息的成本和招聘篩選的成本其實也并不低廉。
2.價格因素。大學生在就業市場中的整體平均價格是隨著供求關系的波動而變動的，雖然其價格受到市場因素的作用，但在或長或短的時間內，市場最終還是會給畢業生一個量身而估的價格的，這不僅是優勝劣汰的結果，更是市場選擇的顯著體現。在大學生就業市場中，類似于商品價格的畢業生的身價(薪酬)并不能完全通過政府的干預和市場的供求關系確定，還受到專業(行業)、具體單位、個人不同預期的影響，畢業生的市場平均薪酬不能靈敏地波動以適應不同的市場狀態，價格作為商品服務市場一個最明顯的因素在該市場中受到約束。就目前而言，一方面，市場的供給大于需求狀態決定了畢業生一跌再跌的身價。這是價格決定于供求關系的一個極端體現。另一方面，大學畢業生作為一種“活的”具有永久增值潛力的商品，也不肯完全被動地接受市場價格。
3.價值因素。在大學生就業市場中，作為商品的大學生的價值包括三個方面:一是專業技能與知識水平;二是職業素養與道德品質;三是再發展的潛力。三者相輔相成，缺一不可。其中，專業技能與知識水平直接為用人單位所用，是其用人的首要標準，用人單位可以通過大學生的成績、證書、學歷與相關測試等對此加以衡量，而單個大學畢業生的職業素養和道德品質以及再發展的潛力一時無法用面試或其他簡單形式度量。排除造假的可能性之外，由于信息不對稱的影響，企業難以全面測定每一個應聘對象的真實價值，或者說做這種測定不具有經濟性。然而大學畢業生群體的整體價值卻可以通過市場供求關系確定的平均價格得以反映。理想的市場狀態中，本畢業論文由整理提供每個大學畢業生都能找到一份工作體現其人生價值，用人單位也可充分利用大學生的商品價值屬性，市場給出的是一個與其整體價值相稱的平均價格水平;在供小于求的態勢下，市場會提供一個較高的平均價格，這個價格超過了大學畢業生的整體價值。就目前而言，大學就業市場的平均價格是遠低于其整體價值的。
二、適應大學生就業市場供需關系的主要策略
我們在解決大學生就業供需均衡問題時要從市場的國家和市場各相關主體兩個層面來加以思考。
1.國家對大學生就業市場進行必要的制度安排。鑒于大學生就業市場的當前態勢，政府應通過加強宏觀調控力度來促進市場按其規律有效運轉，政府作為市場的監管者和服務者，應制定相關制度，采取一系列措施，提供相應的保障與服務，確保大學生就業市場的良性發展。
創建平等的交易機會與就業平臺。交易機會與就業平臺的建立有利于各生產要素在全國范圍內的合理自由流通，使大學生這種商品能夠按照自身的價值和價格順利交易，形成一個良性的全國范圍的市場競爭環境。這就要求加快人事制度改革，實行競爭上崗，擇優錄取;適度擴大國家公務員的錄用比例;給予國有企業、事業單位更多的用人自，使企業敢于用人、公平用人;改革戶籍、社會保障制度，為大學生畢業生解除跨區跨省就業的后顧之憂。
加強大學生就業市場的法治建設，維護就業公正。市場經濟本質上是法制經濟，法律手段是政府建立和維護市場秩序的基本手段。要通過法律法規規范大學生就業市場各個相關者的市場行為，確保市場的秩序與效率。對大學生中的弱勢群體要從立法的高度來保障他們公平就業的權利。
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【關鍵詞】高校 大學生 就業
2009年，我國應屆大學畢業生將接近 610萬。與此同時，金融危機正在滲透到全球每個角落，經濟增長放緩，不少企業紛紛裁員度過危機。逐年增加的數以百萬計的高校畢業生與經濟增速放緩的局面形成了鮮明的對比，金融危機下的就業壓力不言而喻。作為培養大學生的高校，必須認識到自身存在的影響大學生就業的各種因素。
一、近年來我國高校大幅度擴招
我國高校大規模擴招始于 1999年。2007年高校畢業生到達495萬人，2008年高校畢業生再創新高，到了559萬，2009年則到了60萬。高校大幅度的擴招對社會影響很大，有利有弊。它在一定程度上緩解了當時的就業壓力、拉動了一定的內需、滿足了家長和學生享受高等教育的需求，為國家未來發展儲備了大量的人才，有利于國民整體素質的提高。而為此付出的代價就是高校擴招后嚴峻的畢業生就業問題給社會帶來的巨大沖擊，處理不好就會導致人才浪費、社會不穩定以及其它一系列相關問題。
我國政府在《面向二十一世紀教育振興行動計劃》中明確提出我國高等教育規模要有較大擴展，入學率在 2010年接近 15%。在《教育事業“十五”規劃和 2015年發展規劃》中又提出采取各種措施積極擴大高等教育規模，我國實現了這一目標后并沒有對社會的發展帶來預期的效益；相反，大幅度擴招下畢業生的就業問題成為我國現階段一大棘手問題。我國把高等教育大眾化作為追求目標，以期以高等教育大眾化帶動經濟發展。對于教育的發展能帶動社會經濟的發展這一觀點本不該有非議，但我國追求高等教育大眾化目標而進行的擴招一方面在速度上急于求成，另一方面高校擴招之后，由于高等教育的教育模式并沒有大的改變，仍以培養理論型、學術型人才為主，且由于大幅度擴招而造成的師資力量不足，教設備、環境的資源緊缺，生源質量的下降以及管理的松散等都影響了高等教育的質量，在這種情況下培養出的高校畢業生雖然在數量上達到了大眾化教育的階段，但從質量上卻縮了水，普遍既沒有掌握實用技能，理論、學術方面也不如從前，而精英的心態卻依然主導著大多數畢業生的擇業意愿，這就致使大幅度擴招成為影響高校畢業生就業問題的一個不可回避的重要因素。
我們不反對高等教育擴招，反對的是高等教育的盲目擴招。普通高等教育的規模受經濟發展條件制約，受基礎教育發展水平制約，受城鄉居民收入水平制約，也受社會對大學畢業生就業吸收能力制約。擴招的本身并沒有錯，但由于擴招的數量與高校師資力量以及教育能力不相適應而導致的高校畢業生綜合素質普遍降低，不能適應社會需求卻是導致“就業難”問題的原因之一。不顧辦學條件、師資力量和社會需求的過快發展，是不可持續的，是與科學發展觀背道而馳的。硬件設施過不去，軟件設施跟不上，特別是教師數量與質量堪憂，教育教學質量得不到保證，學校的運營機制失衡，是亟需有效解決的難題。
二、我國高校專業結構設置對畢業生就業的影響
目前，我國高校畢業生就業難主要是結構性矛盾突出，其中一個方面表現為高校專業結構設置與市場需求不匹配。眾所周知，在當前總體就業形勢嚴峻的情況下，有的專業畢業生卻供不應求，在就業市場上非常搶手；同時有些專業的畢業生則供遠大于求。例如在同一所院校里，不同專業的畢業生就業情況明顯不同，不僅就業率相差很多，就業的層次也有很大差別。通常緊缺專業的畢業生不僅可以相對容易地找到接收單位，而且工資待遇也較高；而有些專業的畢業生則要經歷極為激烈的競爭在供大于求的勞動力市場上奔波，甚至有的畢業生要放棄大學四年所學的專業知識而從事專業技能較低的一些非專業性工作，而且工資待遇較差，或是干脆賦閑在家。這對于社會來說無疑是一種人力資源的嚴重浪費，不僅浪費了國家培養人才的投入和家庭的高額教育支出，對于畢業生本人來說也將嚴重影響其心理健康，對社會穩定是一種潛在的隱患。我國當前正處于產業結構調整時期，一些新興的行業對于專業人才需求迫切，而我國的高校專業結構調整卻相對滯后，無法充分滿足這類市場需求；同時一些長線專業的設置和擴招卻導致大量畢業生供大于求、無業可就。因而進一步加強高校專業結構調整將有利于緩解我國高校畢業生嚴峻的就業形勢。
三、我國高校就業指導工作對畢業生就業的影響
我國高校就業指導工作起步較晚，各高校都還處于學習探索階段。不同院校的就業指導工作在方式方法上各有特色，但都不同程度地對畢業生就業起到了積極的作用。目前，我國高校普遍都設立了就業指導中心，配備了一支專門從事大學生就業指導、咨詢、管理和服務工作的就業指導隊伍。工作內容一般包括為畢業生收集并招聘信息、組織校園招聘會、對就業困難畢業生進行心理輔導等。一方面，學校的招聘信息和組織的招聘會可以幫助一部分學生在校期間簽約；另一方面，高校就業指導中心的設立使畢業班學生在求職過程中可以在學校找到歸屬感。實際上，高校就業指導工作并不是單單面向畢業班學生，已經有越來越多的高校將就業指導的范圍擴大到所有在校學生，根據不同年級學生的特點對其今后將要面臨的就業問題進行相應輔導，未雨綢繆。因而，更進一步加強和完善高校就業指導工作將有利于提高高校畢業生就業。
參考文獻
[1]狄成杰.我國大學生就業難的成因及對策研究[J].經濟縱橫，2006，(11).
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關鍵詞：大學生就業；就業觀念；轉變；對策
引言
近年來，大學生就業越來越難，引起了社會各方面的廣泛關注，許多學者就大學生就業問題做了大量研究，提出了許多不同的看法，其中輝認為：“當前大學生就業難是由于大學畢業生的綜合素質不高造成的”［1］， 張仁杰認為：“國家教育體制不合理是造成大學生就業難的主要原因”［2］，本文認為大學生的就業觀念不適應社會發展才是造成大學生畢業后就業難的主要原因?？陀^分析大學生的就業觀念，找出大學生就業觀念中不適應社會形勢的因素，正確引導大學生轉變就業觀念，才是解決大學生就業難的根本出路。
一、大學生就業觀念轉變的必要性、緊迫性
當前大學畢業生的就業形勢不容樂觀，待就業人數多，就業崗位少。造成這一現狀的主要因素主要是因為高校擴招［3］和金融危機的影響。高校擴招造就了大批待就業的大學畢業生，金融危機造成了許多工作崗位的缺失，就業形勢發生了變化。
（一）高校擴招對大學生就業的影響
我國自1999年高校擴招以來，高等教育以前所未有的步伐邁入新的發展時期，學校數量快速增長，辦學規模越來越大，在校學生數量猛增，尤其近幾年，大學擴招非常迅速，在校生規模龐大，大大超出了經濟發展創造的就業崗位，許多人一畢業就找不到工作，造成了畢業即“失業”的現象，還有許多人畢業后幾年仍沒有找到合適的工作。
然而，從目前來看這個群體的規模并沒有因許多人找不到工作而停止膨脹，大學生的畢業人數仍舊在快速的增長。與畢業生人數的逐年增長相反，大學生的就業率卻在連年持續下滑。這種情況已經影響了社會穩定，大學生就業難已成為不可回避的問題。
（二）金融危機對大學生就業的影響
2008年后半年開始的全球金融危機至今仍對我國許多行業造成了不同程度的影響，經濟發展速度放慢，特別是外向型經濟行業受沖擊較大，許多企業員工失業，大學生急需就業與工作崗位不夠的矛盾更加凸顯。
二、大學生就業觀中存在的問題及其成因
大學生的就業觀念直接影響大學生就業，當前大學生的就業觀念中存在著許多不利于大學生就業的因素。
（一）大學生就業觀中存在的問題
1.還想抱“鐵飯碗”
受計劃經濟體制下就業觀念的影響，許多大學生擇業時，都想進政府機關、事業單位和國有企業，想找一個終生可靠的職業，即“鐵飯碗”。然而當前社會形勢發生了很大的變化，改革開放和市場經濟的不斷深入，社會就業形勢也在不斷發生新的變化。當前我國人事制度已基本打破了“鐵飯碗”和“大鍋飯”，實現了競爭上崗；產業結構調整的不斷加快，科技進步的日新月異，傳統產業逐漸被新型產業所代替，這就要求就業者的觀念必須與時俱進。
2.不愿創業，力求穩定
大學生畢業后都想找一份低風險高收入的工作，不愿創業，主要是因為（1）剛畢業的大學生缺乏社會生活經驗，外部人際關系少；資金不足，缺乏創業資金；接受創業教育少，缺少創業項目。（2）金融危機的沖擊下許多企業倒閉，風險較高；大學生畢業后既要孝敬父母，又要組建家庭，社會責任重。
3.不能正確定位自己，精英意識濃厚
大學生受精英化高等教育影響，不能正確地看待自己的價值，認為自己是社會的精英，錯誤地把學歷當能力，認為自己已經具備了很強的工作能力，能勝任很多工作，自身定位不切實際，理想與現實脫節。一些學生認為讀了大學就應該有一份待遇豐厚、體面、穩定的固定工作；選擇工作時過于注重條件的選擇，不愿到生活條件差的地方去，片面認為留在大城市、大單位才能體現自己的人生價值，不愿到小單位、小企業去；一味地追求物質待遇，總想一畢業就能當白領、當干部；不愿腳踏實地到基層工作，從底層干起；過分看重地位、名利，不愿奉獻只想索取，缺少艱苦奮斗的精神和強烈的責任感。
（二）大學生就業觀念出現問題的原因
1.家庭教育因素
大學生的父輩們受時代的限制，普遍對子女寄予厚望并對其未來做了理想化的設計，把自己的愿望和理想寄托在子女的身上，把自己為孩子設計的理想化的未來強加給子女；他們對就業形勢和子女自身的情況缺乏客觀分析，嚴重影響子女就業的準確定位。
2.學校教育因素
學校教育對大學生就業有著直接的影響。主要表現在：一是學校的聲譽，名校畢業的學生相對容易就業。一般學校特別是高職高專院校的學生畢業后不容易找到工作。二是學校的辦學定位與人才培養的理念是否能主動適應社會需求。三是學校的課程設置是否適應新的變化。四是學校所做的就業指導與服務是否有利于大學生形成正確的就業觀念。
3.社會輿論導向因素
現在大學教育已經由“精英教育”轉向了“大眾教育”，大學生也是社會中普通的一員，他們的自主選擇職業的權利不應受到媒體的過分炒作。社會輿論錯誤的引導使大學畢業生過分關注薪酬待遇和工作條件，過分關注個人價值的實現，過分夸大就業困難，這些都對大學生就業造成了很大的負面影響。
三、正確引導大學生轉變就業觀念
針對大學生就業觀念中的不利因素，學校、家庭、社會應該積極引導，促使大學生就業。
（一）學校、家庭、社會積極引導
學校、家庭、社會要做到幾個轉變：（1）對大學生的認識要轉變，要讓大學生認識到，無論什么工作，只要肯辛勤勞動，踏實工作，就能創造價值，實現人生理想。（2）國家應積極引導大學畢業生到西部、下基層，到國家建設需要的地方去。（3）大學生思想意識要積極主動。（4）用人單位要適當放寬專業限制。（5）教育要加強通識教育培養，把學生培養成“通”“專”并進的人才。
（二）大學生要積極主動發展自己
大學生要正確定位自己，客觀評價自身價值，認真分析就業形勢，準確評估工作性質；要眼光放長，降低起點，樹立先就業、后擇業的觀念；要排除外在干擾，抵制外在誘惑，做到不盲從，從自己的實際出發，不要生搬硬套別人的路子。
（三）勇于創業，變被動就業為自主創業
國家相繼出臺了許多鼓勵大學生創業的政策，我們的教育要建立大學生自主創業的機制，要加強大學生創業意識的培養。大學生要積極主動，注重發展自己的自主創業能力，積極參與創業活動，獲得創業經驗，以便抓住機會，實現自己的夢想。
參考文獻：
［1］ 張喜順,只海平.把創業引入高職教育的探索［J］.中國成人教育,2006,1:92-93.
