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高中數學基礎輔導范文1
高中數學課程中很多教學內容和經濟管理類數學很多內容有重合，作為一名高中生，如何在高中階段將經濟管理類數學課程和高中數學課程有機銜接起來，為以后更好的學習經濟管理類的課程打下基礎。筆者從自身的學習經驗出發，對如何銜接提出幾點建議，希望能夠對其他學生的學習有所幫助。
關鍵詞：
經濟管理；數學；高中
《經濟數學基礎》是高等教育中經濟管理類專業的學生必修的課程，主要的學習內容包括概率、微積分、線性代數等，其實和高中數學中的很多內容是重合的，其區別就在于高中數學學的淺，很多深度的內容并未涉及或是一帶而過。如何做好經濟管理類數學課程和高中數學的銜接，夯實自己的經濟數學基礎是我們重要的學習目標之一。
一、經濟管理類數學課程與高中數學課程的銜接的意義
高中數學課程中對于概率、統計以及代數的一些教材內容學的很淺，不深入，在考試中這部分內容的占比較少，因而導致很多同學在學習過程中對這方面的內容不甚重視，在進入經濟管理類數學課程學習之后，由于新加入了極限、無限分割以及逼近思想等，教材內容更加抽象和難懂，我們在學習時比較吃力，很多時候無法實現兩門課程的過渡。經濟管理類數學課程和高中數學的內容重合，如果實現二者的有機結合和銜接，我們的學習效率能夠得到有效提高。
二、對經濟管理類數學課程與高中數學課程銜接的幾點建議
（一）提高課堂效率，加強對教材內容的理解
由于經濟管理類數學內容更加具有專業性和針對性，通常從實際的經濟問題出發，運算量大，相比較高中數學更加抽象和辯證，很多同學起初進入經濟管理類數學課程的學習時感到很困難，容易對經濟管理類數學課程產生畏懼和挫敗的心理，學習效率不高，學習信心大受打擊。如何做到經濟管理類數學課程和高中數學的銜接，首先要做的就是提高課堂效率，加強對于教材內容的理解。在高中數學階段的學習過程中吃透每一個教學難點，梳理經濟管理類數學課程和高中數學課程的課程大綱，抓住高中數學和經濟管理類數學課程的學科交叉點和內在聯系，并發現和探索二者的不同之處，并在學習過程中進行對比，了解不同學科的學習特點和學習要求，對于教材中的重點難點課程要重點掌握。
（二）培養學生自學的能力
和高中數學課程相比，經濟管理數學課程每節課的教學內容多，進度相對較快，很多同學在學習經濟管理類數學課程很明顯的發現自己跟不上老師的教學進度，或者每節課的教學內容的理解和吸收程度不好。除此之外，經濟管理類數學課程通常采用的是大班教學，相較于高中數學的小班教學學生多了，老師很難每個人都照顧到，單獨輔導的機會也少了，因此就要求我們要加強自我學習。提高自學效率，應該做到以下幾點：一是課前預習，在課程開始之前要做好預習工作，提前了解課程內容，自己要提前對課程內容進行整理，對于難以理解的問題記錄下來，帶著疑問去學習。二是課后鞏固，課堂教學內容多、量大，因此一定要及時進行課后鞏固，在課余時間對自己不理解的難點內容要及時請教老師，進行單獨輔導，務必要使當日的課程理解消化。同時要做一定的專項習題，提升自己的知識點應用能力。三是發散拓展，經濟管理類數學課程的很多教學內容其實在高中數學中就已經學過，因此，我們在學習高中數學課程時不能局限于教材內容，而是要在學有余力的情況下在教材內容的基礎上進行拓展學習，并結合實際的經濟管理類的問題來看待，這樣能夠有效的提升我們看待問題的視野。
（三）選用合適的習題進行大量練習
數學學習就是大量習題累加的過程，不管是經濟管理類數學還是高中數學，想要提高自己的學習成績和知識應用分析能力都需要大量的、不同類型的練習題。我們在學習經濟管理類數學課程時應該先了解課程基本內容，回憶高中數學的有關內容，并進行合理的嫁接，從最基本的內容開始學習，在習題選擇上也要如此，習題選擇從易到難，一步一個腳印的去攻克。在高中數學的學習過程中常常會出現一些在教材大綱基礎上有一定拓展的習題，這并不是“超綱”，有的同學在遇到這類問題往往認為考試不會出這種題，因而不在意，這是錯誤的想法。對于這種“超綱”的習題更要重視，這種有一定難度的習題其實是基于教材內容進行了一定的拓展和知識點的整合，我們吃透教材就能夠解決。
（四）重視階段性測驗
對于學習來說，最重要的測評方式就是考試了，一方面，我們要重視學校和班級組織的階段性測驗，因為這種階段性測驗的試卷質量比較高，往往能夠比較真實的反應我們的學習效果。另一方面，我們要在每個單元、章節的學習內容結束之后自行對學習效果進行測評，這種階段性的測評能夠真實的反映出我們學習過程中遇到的問題，及時總結有助于提高自己的學習效率。
三、結語
由于在高等學校中經濟管理類專業屬于文理皆收的學科，因此有的學生數學基礎好，有的數學基礎差，這就導致很多學生在學習經濟管理數學時難度較大，這也要求我們要做好經濟管理數學和高中數學的銜接。以上是筆者的一些學習經驗，希望對其他同學的學習有所幫助。
作者：宋春雨 單位：衡水中學
參考文獻：
高中數學基礎輔導范文2
關鍵詞：高中數學；課后輔導；高效性
我們都知道，課堂是教學的主要場所，而課后輔導是不可或缺的補充部分，趣味橫生的課堂氛圍會讓學生對學習產生濃厚的興趣，而循循善誘、循序漸進的課后輔導則會讓學生在溫習鞏固的過程中對相應知識點有更深的認識和記憶。高中數學是難度相對比較大而且也較為枯燥、乏味的學科，而一個班的學生的數學水平通常參差不齊，針對具體情況，一定的課后輔導顯得相當重要。如何以學生的實際情況因材施教取得相應的輔導教學效果，對課堂知識進行梳理和延伸，讓學生的數學成績有所提升，成為教師、學生及家長的關注要點。
一、正確認識高中數學課后輔導的重要性
在初高中數學教學中，課后輔導是教學過程中非常重要的一環，是對課內知識點進行鞏固和延伸的重要手段，特別是高中階段，由于學生的智力發展、愛好興趣、勤奮程度、對科任教師的好惡感等等，無論是重點高中還是普通高中，都避免不了學生之間的差異性的存在和拉大，學習成績的層次之分很快就會讓學生分流整合，尖子生會更突出，成績中等的存在下滑的危險，成績落后的則自信心降低。這時，課后輔導成為學習困難的學生迎難而上的“救命稻草”，課后輔導過程也是讓學生重塑學習數學信心的重要途徑。高效的課后輔導，可讓尖子生變得更優秀和更敏銳，也可讓成績平平甚至很差的學生有效掌握高中階段的數學知識，重新對數學這門學科產生興趣。由此可知，高中數學教學中，課后輔導有其不可替代的重要性。
二、課后輔導要因材施教，“對癥下藥”
和課堂上的“灌輸”式教學方法不同，課后輔導更需要針對學生的弱項因材施教，“對癥下藥”成為重中之重。對尖子生來說，這一類學生大多理解力極強，而且頭腦靈活，非常自信，課堂上的知識基本可以當堂消化，針對這一類學生，首先要教導他們仔細、認真，避免因過度自信而走彎路；其次，教師要給他們一些較有難度的數學知識，讓他們在獨立解決問題時，開拓思維和視野，培養更加長遠的數學眼光，如果教師能給予這類學生正確的指導教學，今后很可能會成為數學方面的重要人才，所以，切不可因為他們成績已經很好了就不給予指導教學。針對中等部分的學生，一定量的習題是必不可少的課后輔導教學路徑，同時輔以一些新的知識點，激發他們的興趣，可讓學生在原有的成績基礎上得到有效提升。而高中數學成績較差的學生，他們一般對數學缺少興趣，由于基礎較差，也沒有自信學好這門課，上課基本聽不懂，更別說消化課堂知識了。針對這一類學生，教師應該更多一些耐心和責任心，根據學生的特點制訂相應的輔導計劃，“查漏補缺”，分析學生的具體情況，找出學生學習成績不理想的原因，“對癥下藥”，采用靈活機動的方式指導學生，特別是不能一開始就給這一類學生拋出難度系數太高的輔導資料，而應循循善誘、循序漸進地指導他們學習，讓他們在微小的進步中體會到付出努力所得到的回報，然后再逐漸提高輔導難度，把課堂所學知識進行鞏固、提高，加深記憶，增強積累，培養學習數學的正面情緒，不斷取得進步。高中數學輔導還應注重“勤”和“舉一反三”的關系，針對不同的學生，采用不同的輔導教學方法，讓不同數學水平的學生都可以學有所得，在原有的基礎上得到提升。
三、重視學生自信心的培養，鼓勵學生持之以恒
做任何事情都不可能一蹴而就，都是積累進步的過程，高中數學的學習更是如此。為此，教師更應該讓學生清楚地認識到數學學習不是一朝一夕就可以達到理想的效果的。端正學生的學習態度顯得格外重要，不能因為一次成功就沾沾自喜，也不能因為一次失敗就信心倍失，更不能因為數學成績長期不理想而自暴自棄、破罐子破摔，而是要正確分析自身情況，依據實際情形給自己定小目標和大目標，爭取通過努力一步一步取得進展。要培養學生自覺學習的好習慣，同時也要培養學生的自信心，所謂“鍥而不舍，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”。世上無難事，只要肯攀登，學生要堅信自己可以學好數學這門課程，并為自己定下的目標付出努力，持之以恒，不因為一朝一夕的得失而信心不穩，更不能因為一時沒有成效而選擇放棄。師生互相配合，共同努力，用時間證明付出總會有回報，從而更有效地提升數學成績。
四、數學知識的輔導和心理建設的輔導共進
針對學習成績不如意的學生，教師在輔導數學功課時，更應該仔細觀察學生，了解學生，掌握學生的心理變化，將數學知識的輔導和學生心理的輔導并重，多和這類學生聊天、談心，在心理上給予一定的幫助和輔導，疏通他們因學習成績不理想而產生的各種不良心理情緒。例如，教師要多鼓勵他們，不要讓他們覺得自己一無是處，對這類學生的優點和長處應時時提出表揚，讓學生意識到自己也是受關注的，也是可以得到長輩疼愛的。同時，對學生的進步方面要進行激勵，包括物質獎賞、公眾場合給予表揚等，讓他們意識到自己的價值和不可替代性。教師要多給予關心、愛心，多聊他們感興趣的話題，和他們說說心里話，在學生不抵觸的情況下，聊聊他們的家庭情況，或者家訪等。教師對學生的關愛，最終都會換來學生對教師的信任，并化作學習的動力。教師要以積極樂觀的心態輔導學生，而不能把如“你這成績今后該怎么辦啊”之類的話掛在嘴邊，要多相信學生，多鼓勵學生，給學生信心，也給自己信心。
五、分清主次，注意課后輔導中的問題
課后輔導如此重要，并不是說在高中數學教學中，課堂教學居次要地位，而課后輔導才是學生學習進步的主要途徑，相反，我們依舊要堅持課堂教學的主導地位，而課后輔導只是一個輔助手段，是課堂教學的一個補充，這是一個相輔相成的關系，不能亂了主次。在課堂上，教師要正確認識自己的引導者身份，以講授數學知識點為主，抓住學生的興趣點，高效率地講學，引導學生探究知識點。而課后輔導是一個鞏固加深的過程，教師可幫助學生思考，讓學生將課堂上的知識點細化、深化，并最終吸收為己用。教師在課后輔導時，應正確應對輔導過程中出現的各類問題，掌握、摸清學生的基本情況，引導學生學習，將學生的弱點各個擊破，對學生出現的消極情緒給予正面引導，在心靈上讓學生對教師產生信賴，從而激發他們積極的情感態度，更加積極地投入到知識的學習中去。同時，在課后輔導的過程中，教師也要積極地和學生家長進行聯系、溝通，讓家長配合，不給學生太大的壓力和心理負擔，為學生營造良好的學習環境。
高中數學是一門邏輯性很強、枯燥且難度較大的一門課程，讓學生學好高中數學，對學生和教師來說都是非常艱巨的任務。在課堂教學之外，課后輔導也越來越得到大家的重視。教師應制訂出針對不同學生的輔導方法并嚴格施行，經過長時間的努力，“對癥下藥”成為有效提高高中數學課后輔導的途徑。為此，教師一方面要不斷研究數學知識，提升自己的教學水平，另一方面，教師要引導學生正確認識高中數學，督促學生學習，有效提高學生的數學學習效率。
參考文獻：
高中數學基礎輔導范文3
關鍵詞：高中數學 教學 創新精神
引言：
創新教育是社會對整個教育的要求，高中數學教學作為新課改的一個版塊，創新教育同樣是其改革方向之一，在高中數學教學中，必須培養學生的創新精神和創新能力，這就要求教師必須采取相應的教學措施，在教學一線不斷探索，將新思想和新方法貫穿于高中數學教學中，培養學生的創新能力。要培養學生的解題能力，首先應該了解并客觀分析學生課堂知識的掌握情況，要想讓學生在解題過程中更加得心應手，教師必須重視課堂知識的傳輸，充分重視起每一個階段的知識特點，并且通過合理的方式和手段，讓學生利用科學的思想來了解課堂教學內容，進而形成科學的思維來進行解題，這是培養學生解決數學問題的關鍵，只有將科學合理的解題思路和解題方法貫穿到平時的教學過程當中，才能夠培養學生形成科學的解析態度，提升學生的解題能力。[1]
一、進行高中數學教學創新的重要意義
1.數學中的創新意識是指對社會及自然現象具有不斷求索，不斷思考，自動自發的從數學的視野去尋找問題，發現問題，提出問題并進行研究和求解的一種思維習慣。學生在學習高中數學教材中基礎知識的時候，教學應當有針對性根據基礎知識拓展到更為深層次的知識當中去，培養學生的聯想能力，因此，做好高中數學教學的創新工作，教師應當走在學生的前面，只有教師將備課的方式進行有效的創新，從數學思想的角度來拓寬，從夯實基礎演變為培養能力，才能讓學生有層次一步一步掌握好數學知識。
2.隨著高考的改革和高中教材的不斷變化，要適應這一種變化，教師的教學方式也要得到改善，這也給教師和學生帶來嚴峻的挑戰，作為高中生，身體和心智的發育也日趨成熟，高中生也有了一定的自學能力。因此，教師在這期間也要做好引導工作，因為老師畢竟是高中數學創新的主要人物，老師只有在學生學習數學的過程中做好輔導工作，通過做題和熟悉教材，了解學生學習高中數學過程中遇到的困難，然后在課堂中有針對性進行見解，只有根據每一位學生的特點進行教學創新，才能達到高中數學創新的目的。[2]
3.高中數學本身就比較復雜，知識點多并且散，不容易進行把握，學生也不能夠很好地進行歸納和整理，這就不可避免地造成了學生在進行解題的時候總是找不到適合的方法，要么走了許多彎路，要么是無法解出答案。作為一名數學教師，我們深知要想學好數學，首先要掌握好書本上的基礎知識，只有夯實基礎才能提高能力，所以，教師在進行課堂教學的時候，要根據書上的知識點，用科學的方法歸納基礎知識，將基礎知識進行匯總，找到當中存在的規律，從而在課堂教學中有目的性的進行見解，其次，教師在給學生講題的時候，要用新思維引導學生，要他們掌握解題的基本步驟，有順序的來一一解題，這樣才能提高學生能力，培養他們自主學習動力。
二、培養中學生高數數學創新精神培養的策略
1.素質教育要求全面培養人才，即為培養全面的人和具有個性的人兩方面，首先，以感情為基礎，使學生愛上數學，感情是產生興趣的基礎，這就要求教師能夠深入學生，從學生的角度去理解他們的思想感情，走進他們的內心世界，以達到感情共鳴，引起學生對教師的喜愛，進而刺激學生對數學的學習。其次，以課堂情境為支撐，激發學生的學習熱情，以往的教學往往以教師死板的傳授進行課堂組織，而學生只能通過做筆記&做海量題的形式來完成任務，這是學生缺乏活躍的課堂引進，而積極有效的課堂氣氛是激發學生思維能力的關鍵，所以，教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與學習。
2.新時期進行高中數學教學的創新，一定要重新擺正教師和學生之間的關系，教師不再是高高在上的長著，教師要與學生不斷的融合在一起，教師要和學生交朋友，多了解學生在學習數學過程中所遇到的困難，從而給他們正確的引導，這樣才能起到“因材施教”的效果。[3]
三、結束語
綜上所述，作為一名高中數學教師，在高中數學創新工作中發揮中重要的作用，培養學生的創新能力和自主學習能力，是時代的號召，在新時期進行高中數學教學的創新工作，能更好的將書本上的知識與學生的能力相結合，通過不斷的實踐找到最合適的改革方案。探索出新的教學方法，更好地促進學生的發展不斷提升學生的創新能力，在教學中培養學生的創新能力是一項持續復雜的工程，它要求教學工作者下大力氣去研究和探索，數學教師在教學實踐中堅持以學生為本，積極引導學生主動探索，保持學生的學習熱情，就一定能培養出社會需要的創新型人才。
參考文獻：
[1]趙毅斌.論高中數學教學中學生解題能力的培養[J].語數外學習：數學教育，
2012（6）.
[2]陳冬琴.數學教學中學生解題能力的培養[J].中學生數理化：教與學，2014（2）.
[3]沈愛華.探析高中數學教學中學生解題能力的培養[J].語數外學習：數學教育，2013（12）.
高中數學基礎輔導范文4
關鍵詞：學困生；轉化
開設高中數學，旨在使學生的數學思維能力進一步得到提高，將其視野拓展，相應地提升其對數學知識以及數學思維的運用能力. 相對其他科目而言，高中數學的學習對學生的思維能力要求相對較高，應用性相對較強，且在高考中所占的比重較大，因而數學學科始終是高中階段教學的一項重點任務. 由于高中數學的學習對學生的要求較高，因此其學困生的數量也相對較多. 隨著新課標的全面實行，素質教育成為現今教育的主流思想，所以高中數學教師應對班級學生，尤其是學困生的情況進行分析，制定出符合實際的轉化策略，對高中數學的教學質量進行全面提升.
高中數學學困生狀態
學困生是指在學習過程中，困難程度相對較大的學生；而高中數學學困生，則指在學習過程中無法適應高中數學學習的學生. 隨著學生從初中階段走進高中階段，其各個科目的學習內容相對較多，難度相對較大，且內容和難度也將會伴隨學生年級的增長而增大. 對于高中數學而言，其學習難度相對較大，也是高考中的必考科目，學生之間的分數差異也相對較為明顯. 因此，高中數學學困生的轉化問題應得到教師和家長的高度重視.
現階段，高中教育的普及程度呈逐年上升的趨勢，從而多數學生能夠在初中學業完成之后進入高中繼續學習. 然而由于學生數量的日益增加，其整體水平將會出現下降的趨勢，多數高中的教育模式以及教育方針并沒有針對學生的增多、學生水平參差不齊而進行改變，教學大綱以及高考要求也沒有出現明顯的變化，因此學困生的數量出現明顯的上升，尤其是對于難度較高的數學學科而言.
高中數學學困生的影響因素
目前高中數學學困生的影響因素大致可以分為學生方面的因素以及學生自身之外的因素兩類. 具體而言，其包括以下幾個方面：
1. 學生自身的因素
一般而言，多數高中數學學困生的出現，很大程度上與學生自身有著極為密切的聯系，具體原因有以下幾種：
第一，部分學生缺乏學習積極性.
在高中數學學習的過程中，學生對該學科并沒有學習的興趣，致使在學習的過程中始終處于被動接受的狀態，并沒有主動學習的積極性，從而其對數學學科的求知欲望嚴重不足，學習過程中并沒有將足夠的時間和精力用在數學的學習當中，最終使得學生沒有形成良好的數學知識系統，偏科的情況日益加劇.
第二，部分學生沒有掌握有效的學習方法.
部分學生在對高中數學進行學習的過程中，其并沒有找到適合自己的學習方法，因此在對該學科進行學習期間感覺較為吃力，所付出的努力與所得到的成績兩者比例嚴重失調，從而對學生在高中數學今后的學習中失去了信心，課堂教學期間經常出現走神的情況，最終使得其數學成績日益下降.
第三，部分學生存在不良心理.
由于高中數學對學生的要求相對較高，因而在日常學習的過程中，學生將會受到一定的挫折. 部分學生此時并沒有積極地調整自己的心態，逐漸生出厭學的思想，在課堂學習或者考試的過程中，其常常存在緊張、焦慮的心理.這些不良心理的出現，很大程度上制約了學生在高中數學學習中成績的提高.
第四，部分學生基礎知識不牢.
部分學生在初中數學的學習當中，并沒有將相應的知識掌握牢固. 而數學是一項知識聯系相對較為緊密的學科，各個階段的知識環環相扣. 因此部分在初中階段基礎知識不牢固或者高一年級時數學學習不到位的學生，將會在之后的數學學習中表現得難以適應，最終成為數學的學困生.
2. 家庭環境的因素
第一，家長教育方式的影響.
家長的教育方式將會在很大程度上對學生的學習產生影響，其教育方式的優劣，不僅對學生的成績產生較大的影響，同時也將會影響到學生今后思想、心理的發展. 部分家長在對學生進行教育的過程中，僅僅采用簡單粗暴的方式，例如責罵、體罰等，根據相關研究資料顯示，學生學習成績的優劣將會對學生同家長的關系產生影響. 在簡單粗暴，或者在放任不管的家庭教育模式下，學生的情緒將會受到很大的影響，其學習成績往往出現進一步的下降.
第二，家庭環境的影響.
部分學生在高中學習階段并不在學校住宿，因此家庭環境對該部分學生的學習有著重要的影響. 有些學生家長常常在家中打游戲、娛樂，例如打牌、打游戲等，其所產生的噪音將會使得學生在學習期間精力難以集中，其學習效果以及效率將大大降低.
第三，家庭條件的影響.
部分學生的家庭條件相對較差，在學校學習期間，其往往會產生自卑的心理，嚴重時將會對其學習成績產生較大的負面影響. 而其家長通常忙于維持生計，對學生的學習情況也甚少過問，也難以輔導. 而對于有些家庭環境相對較好的學生而言，其在成長過程中大部分事情是由其父母代勞，并沒有形成良好的意志力. 在數學學習當中，一旦遇到困難，其退縮的幾率相對較大，因此其成績也就相對較差.
3. 教師的因素
第一，教學方法的影響.
學生對某門課程的喜愛往往是由對該任課教師的喜愛產生的，因而教師的個人魅力以及教學方法將會對學生對該學科的學習熱情有著較大的影響. 部分教師在課堂教學期間，其教學方法較為呆板，甚至部分教師對教學內容并沒有充分的準備，致使學生課堂學習效率低下，導致學生出現學習困難的幾率增加.
第二，教育方法的影響.
在學習生活中，教師在對學生進行教育的過程中，如果其態度相對較差，方式較為簡單，例如謾罵、不管不問等，將會嚴重影響師生之間的關系，進而影響學生的學習.
高中數學學困生的轉化策略
根據上述對高中數學學困生影響因素的分析，結合筆者自身的實踐經驗，就如何進行高中數學學困生的轉化提出以下幾點建議：
第一，調動學生學習的積極性.
在對高中數學進行學習的過程中，教師應在合理安排教學內容的基礎之上，充分地調動學生的學習積極性，激發學生對高中數學的學習熱情，從而使得學生能夠改正之前學習中存在的弊端，端正學習態度，形成良好的學習習慣，增強高中數學的學習信心. 教師在教學期間，應將高中數學的趣味性以及學科的魅力進行充分的展示. 在課堂教學的過程中，應借助現代化的教學手段，使得學生能夠清楚地認識到數學的奧秘，使得學生能夠在數學的學習中充滿探索精神，從而能夠全面提升高中數學的課堂教學效果.
第二，營造良好的學習氛圍.
對于高中數學學困生而言，師生之間有效的溝通以及學生之間的相互幫助，是樹立其學習數學信心、快速提高數學成績的有效途徑之一. 因而在日常數學教學期間，教師應充分發揮指導作用，致力于打造和諧、輕松的課堂教學氛圍，使得學生能夠在輕松的心態下，掌握相關的數學知識. 因而在實際教學期間，教師應切實根據班內學生的實際情況，研發針對性的教學方式，加強課堂上師生之間的交流. 同時，應鼓勵學生之間“搭伴互助”，增加學生之間進行交流的機會，在班級內部形成互幫互助的良好氣氛，從而能夠有效地提升學困生的數學成績.
第三，消除學生的不良心理.
一般而言，數學學困生通常存在厭學的心理，同時對于數學教師有著抵觸的心理. 因此，教師應根據學生的特點，加強思想方面的輔導，使得師生之間能夠敞開心扉，消除學生心理存在的不良情緒，從而能夠有效地促進學困生對數學的學習. 除此之外，教師應注意自身的修養，在對學生進行教育的過程中，應采用鼓勵性的話語，避免運用帶有貶低、甚至侮辱性質的話語，使得師生之間能夠建立良好的感情基礎，在一定程度上加速學困生數學成績的提高.
第四，改變家庭的教育環境.
良好的家庭環境將會給學生的學習帶來極大的幫助作用，家長應著力打造溫馨的家庭氣氛，使得學生能夠體會到來自于家庭的溫暖與父母的鼓勵，從而能夠全身心地投入到學習當中. 而在對學生進行教育的過程中，禁止使用簡單粗暴的方式，應加強與學生面對面的交流，真正了解其子女內心的想法，建立和諧的家庭氣氛. 同時，強化學校與家庭之間的合作. 教師能夠從家長口中得知學生在家庭中的表現，從而能夠針對性地對相關問題與學生進行溝通教育；而家長能夠得知學生在學校的表現，在教師的配合下，根據學生的實際情況，對其加以正確的指導，使其早日脫離學困生的行列.
高中數學基礎輔導范文5
關鍵詞：高中數學；處理；差異教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-280-01
數學與人類生活息息相關，緊密聯系。數學是高中教學的一個重點，同時也是教學活動中的一個難點?，F行高中數學教學情景不容樂觀，教學活動中存在的問題層出不窮。究其原因除了高中數學課程的系統性、邏輯性很強之外，還有“一刀切”“一風吹”的傳統教學模式仍占據著課堂主導地位，學生教學主體的地位得不到尊重。教師忽視了學生學習能力、數學基礎參差不齊的客觀事實，不能滿足各階段層次學生的學習需求。筆者結合多年來的教學經驗，從教學目標差異化、教學環境差異化、課堂提問差異化、教學評價差異化、課后作業差異化等方面，對如何在高中數學課堂教學中實施差異教學提出了幾點思考。
一、教學目標差異化
在確定教學日標時，要進行日標差異化，應面向全班人部分學生，不能只針對成績優異的學生。教師要充分考慮到每個學生的特點和知識水平，為每個學生制定不一樣的教學目標，以促進每個學生的特色性發展，讓每一個學生在自我基礎上取得更好的成績。對于優秀的學生，可以針對難點、重點知識進行輔導；對于中等的學生，可以采用鞏固基礎知識的同時，進行少數難點突破的方法；對于成績較差的學生，可以準備較基礎的知識點，保證他們得到基本分數。差異性教學目標的確定，對每個學生的課堂參與和學習積極性都有推動作用，會讓學生感到教師對其重視，在學習知識的過程中更加配合教師的安排。
二、教學環境差異化
高中數學課堂教學中，教師根據不同的教學內容設計不同的教學環節，為基礎薄弱的學生創設自信、積極的課堂氛圍，為基礎較好的學生創設挑戰性學習環境，以滿足不同個體的學習需求，為學生搭建一個差異性、人性化的教學平臺。高中數學教學中，根據學生學習基礎不同及教學內容的難易程度，創設差異教學環境，以滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的求知欲，實現能力的展示和提高。例如，在“平面解析幾何--圓的位置關系”學習中，根據本次教學內容，可以設置差異性的問題情節，通過提問圓與圓的不同位置關系，使學生循序漸進地學習平面幾何中圓的位置關系及判定方法。如設計三個有關圓的位置關系的情節，情節一：平面幾何中圓與圓的位置關系有幾種？情節二：如何判斷圓與圓的位置關系？情節三：如何利用兩圓的相交弦判斷圓與圓的位置關系？三個問題層層遞進，具有不同的難度。
三、課堂提問差異化
在高中數學教學中，教師除了對知識的傳授差異化外，還要注重提問差異化。提問是課堂的生命力，學生往往在解決問題的過程中理解和掌握知識數學課，堂教學的對象應該是面向全班的大部分學生。因此，在設計問題的時候，要全面考慮到學生的知識水平和知識理解程度。高中數學教學是一個互動的過程，教師要學會照顧不同層次的學生，讓每個層次的學生在學習中都有所收獲。教師在教學過程中應該以中等學生為主進行設問，同時針對優秀和成績較差的學生進行提問，協調課堂上學生的聽課效率。對于課程教學差異化，教師還要注重“一題多解，一題多問”的方法，讓不同程度的學生能得到不同的解題思路，提高學生參與課堂學習和與教師互動的積極性，保證每個學生的成績都有所提高。
四、教學評價差異化
基于課堂讓學生扎實數學知識、靈活應用知識的基礎上，巧妙地運用多元評價，是差異教學的重點環節。例如，“占典概率”應用學習中，列舉學生熱悉的例子，并且讓學生參與完成，在此過程中鼓勵學生參與課堂評價，不昔對或錯。教師對多元評價進行歸納總結，旨在差異教學中調動不同層次的學生學習。例題：投擲兩枚質地均勻的硬幣，觀察正反面出現情況。讓學生分組參與，并且記錄結果，鼓勵學生自行解答問題并進行評價，教師對結果進行指點，并進行綜合評價，給出正確答案。硬幣只出現四種情況，即正面和反面的四種組合，而且每一枚出現“正面”和“反面”的幾率相等，因此，這屬于典型的占典概型問題。此過程打破傳統以教師評價為主體的模式，采用學生多元差異評價的模式，活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習積極性。
五、課后作業差異化
課后布置的作業，能讓學生在課后得到對知識點的鞏固和對靈活運用公式進行練習。教師應該針對不同程度的學生布置作業，讓其可以有針對性地進行復習鞏固，練習提高，讓每一個學生可以得到成功的體會，學以致用，增加學生的學習興趣和信心。針對課后布置作業的不同，課后輔導也應該有差異，對學生提出的問題和課后作業存在的問題進行不同層次的輔導，切實地輔助學生的學習，讓學生的學習成績能得到提高。例如，對于布置的作業進行設計，可以分為三個層次：一是基礎作業，適用于成績較差的學生，布置課本后面的基本習題，讓成績較差的學生在課后能得到基礎的復習，鞏固學習的知識；二是基礎作業為主，夾雜一些提高性習題，這是針對學習中等的學生，讓其可以運用學過的知識，靈活運用公式，在確?；A知識的學習后，提高其學習成績；三是綜合性練習，一般針對成績優秀的學生，在鞏固知識點的同時，進行知識的拓展學習，讓成績能得到提升。
參考文獻：
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高中數學基礎輔導范文6
【關鍵詞】高中；數學競賽；課程化
隨著高中新課程的實施，高中課程體系已發生了巨大的變化，在原有課程基礎上突出了多元化選修課程的開發和運用。不少學校正在著手進行多個領域選修課程的開發和走班教學的實施。競賽類輔導恰好適合這一要求，競賽輔導從選拔到培訓與選修課程多元化的分層分類教學實施剛好吻合。深化課程改革為競賽輔導贏得了一片廣闊的天地。
在新形勢下，高中數學競賽輔導勢必需要進行相應的改革，而高中數學競賽課程化必將是這一改革的主要方向。所謂的課程化就是開設一系列高中數學競賽課程，允許不同層次不同年級的學生選擇，以各種形式開展輔導和教學質量考核，使之變成一門學校系統化的課程。它可以使學有余力的同學獲得更廣泛的空間，使有興趣的數學愛好者選擇到喜歡的選修課，使參加數學競賽各級賽事的同學有針對性的輔導，使沒有得獎的參與者獲得課程學分，使更多的學生能對數學學習感興趣。我們認為，高中數學競賽課程化必須做好以下四項工作。
一、制定課程教學方案
競賽輔導工作是中學數學教學的重要組成部分?！罢n堂教學為主，課外活動為輔”是必須遵循的競賽原則。在這樣的原則指引下，必須通過制定競賽輔導活動的課程大綱，建立明確的活動目標體系和系統的競賽輔導規劃，使學科競賽輔導更加科學規范。目前不少中學已經在選修課中實行學分制，可以配備專業指導教師，把競賽輔導變成既有組織又有開放靈活性的課程活動。通過參加各個層次的數學競賽，為學生提供展示數學才能的舞臺，讓學生在競賽中體驗樂趣，數學競賽活動課程化就是將每一項輔導活動都按照課程實施步驟進行，做到“六個有”，即有規劃、主題、有目的、有內容、有實施、有評價。在每學期開學都必須由教研組專人負責或是教學大綱、課程方案等內容上報教務部門。
二、充分挖掘課程資源
建立良好的數學競賽氛圍，才會有廣泛的學生基礎，也就更能從中選拔出拔尖的數學人才。培養專業化的師資同樣需要學校的良好氛圍，這些都是課程資源的重要元素。建立數學競賽輔導專用教室，購置數學競賽書庫，提高競賽輔導課時津貼等措施，都是對課程開發開設的保障。競賽輔導教師充分研究競賽輔導教材，作為最基礎的競賽課程資源，合理科學地使用好輔導教材，能激發學生學習數學的興趣，拓展思維方式。多挖掘和介紹社會熱點資源，激起學生學習熱情，使學生產生解決問題的強烈欲望，體現了正面的數學競賽的教育價值。
三、規范課程教學行為
規范競賽輔導形式，從一對一到一對多的課程形式都加以明確，參與必須通過一定的基礎選拔，人數容量應有一定限制。為了切實達到教學效果和保證教學質量，對于選課人數的限定具有一定的特殊性。原則上每門課的選課人數不應超過40人?？梢圆扇∶块T課劃分AB班的形式來解決。將競賽輔導分為比賽型和興趣型，AB班不同難度不同側重，實行動態管理。比如，對參加比賽實力不足，但對數學學習有興趣的，編到B班，經過一段時間學習，能力得到較大提高，有一定實力參加區域數學競賽的，允許換到A班。既可以激發興趣，也可以有不同的培養側重。在競賽輔導中，不僅僅是題海戰術的重復訓練，應強化學生數學素養的養成，數學能力的提高。讓學生在實踐中提高，在鍛煉中獲得成長。允許學生走出教室，在生活中尋找數學問題，拓展學生的視野；在數學學習中提高生活質量，完善人格。
四、完善課程教學評價
