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汽修畢業學生個人總結范文1
關鍵詞：學習目標 非智力因素 學習策略
中圖分類號：G718 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.097
1 學習英語的重要性與必要性
中職英語是職業教育公共課程中一門重要的基礎工具學科。從目前來看，世界主要汽車生產廠商基本都與中國公司合作，為了節約成本，充分利用中國的人力資源，各大國際公司紛紛進行技術和管理人員的本土化建設，特別是一線的技術工人正在全面中國化，這就需要培養既具有專業知識背景，又能有專業英語閱讀和基本英語交流能力的工人。中等職業學生是培養一線汽車技術工人的重要場所，中職英語教學是培養既具有專業知識和技術又具有一定英語水平、素質良好的中等職業技術人才的重要環節，這就要求中職學校在改革英語教學，提高學生英語學習興趣方面多下功夫。
2 研究背景
英語學習興趣是學習者力求認識世界、渴望獲得英語知識、形成英語能力而帶有情感色彩的意向活動。在相當長的一段時間里，英語學習受傳統教育的影響，過分強調了英語知識的傳授，而在興趣等非智力因素方面卻往往被人們所忽視。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，英語學習興趣研究日益受到重視。許多一線教師總結自己的教學實踐，強調教師方面的因素，探討學習興趣的培養，但很少涉及到學生個人內在因素對學習興趣的影響。事實表明，學生的英語學習興趣不僅受到外在學習條件的影響（教師因素、教材因素、學習評價因素），而且受到學生內在因素的影響。因此，研究中職生英語學習興趣要從學生內在因素著手，培養學習興趣的策略也應該考慮到此方面。
3 中職學校學生的英語學習現狀
中職學校的英語課程設置長達6個學期，一學期課時為平均75課時，一周6節課時。雖然國家一直在出臺關于英語教育改革的方案和政策，改革涉及教學內容、課堂教學方式、自主學習、教學方式、計算機輔助教學等，但由于一些個人因素和外部環境因素，中職學校學生的英語學習狀況令人擔憂。在對我校汽車維修與檢測專業中職階段的學生進行英語學習興趣問卷調查發現，一、二、三年級的5個班225個學生中，超過40%的學生不喜歡或討厭英語學習；有73.3%的學生學習英語是為了應付考試和順利畢業；僅有11.1%的學生能在課外主動學習英語，而剩下的學生幾乎不會在課外主動學習英語或查閱相關英語資料；42.6%的學生未找到適合自己特點的學習策略， 因此常常處于被動的學習狀態。
4 影響中職生英語學習興趣的內在因素及其教學對策
4.1 英語學習觀念錯誤
對中職生的英語學習而言，不同的觀念決定了學生在英語學習面臨困難時所做出的不同選擇，也決定了學生在試圖解決這些困難時所表現出來的努力程度和基本態度。
在對我校汽修專業中職階段的學生進行的訪談中發現，他們的觀念呈現出多樣性。一部分學生定位比較現實，能夠比較認真地學習知識和技能，但他們基礎差，學習比較吃力，而且大多數這樣的學生只重視專業知識和技能，其中不少人還表示，他們是因為在初中不喜歡英語課，英語考砸了，才選擇職業學校的。另有一部分群體，對前途比較迷茫，或者認為自己年齡還小，缺乏應有的心理準備或者不愿意去面對；還有一部分學生在初中就不愛學習，又受到來自社會、團體和家庭的消極言論的影響，認為學習英語只為順利升學，學習英語無用等等，后兩類學生容易互相影響，表現出比較明顯的價值觀偏差。
這些觀念有偏差的學生，英語學習動機低下，教師除了積極引導他們對教學內容產生興趣，激發他們內在動機外，還需要幫助學生樹立正確的英語學習觀念，使其認識到英語能力是其走入社會后構成自身素質能力的重要方面。在實際操作中，如條件允許，學?？梢詭椭撓诞數赜幸欢ㄒ幠：陀绊懥Φ钠囍圃鞆S商，通過實地參觀、學習，讓學生看到大量的進口汽車以及國外的先進維修設備和維修技術進入我國市場，在汽車維修過程中高科技含量不斷加大，經常會遇到用英文顯示的汽車故障診斷設備，不懂專業英語就不能掌握和操作這些設備。讓他們切實體會到對于維修行業從業人員個人來說，英語水平低下，無疑會限制自己對國外汽車新技術的掌握，影響自己未來業務水平的進一步提升。同時，教師也要幫助學生確立每一階段的學習目標，引導他們提出合理的、符合實際的英語學習需要，并把主要精力放在實現目標上。如，中職一年級通過全國公共英語等級一級考試，掌握基本的英語基礎知識和聽說技能；二年級在增加專業課的同時，突出專業英語為本專業服務的特點，把教學重點放在提高閱讀理解能力上，注重對句子、段落及全篇內容的理解，使學生的實際應用能力最終得以提高；畢業前，增加學生畢業后將會接觸到的內容，如維修儀器設備的英文說明書、操作說明、維修手冊等方面的內容，以體現以市場需求為依據的職業教育辦學理念。但是，目前存在汽車專業英語教材難度大、所需授課時間與學校課時緊以及教材內容陳舊與汽車新技術更新快等多種矛盾，因此開發與實際維修、技術應用密切聯系的綜合性和案例性校本教材是中職學校的當務之急。
4.2 消極的非智力性因素的阻礙
非智力因素是人的意向活動在改造客觀世界的過程中逐步形成起來的一系列穩定心理特征的綜合。燕國材教授（1994）認為非智力因素包括十二個基本心理因素，它們是：成就動機、求知欲望、學習熱情、自尊心、自信心、好勝心、責任感、義務感、榮譽感、自制感、堅持性、獨立性。非智力因素和智力因素是協調發展的統一體，智力發展以一定的非智力因素為基礎，而非智力因素的發展又必然引起智力的發展。
盡管有不少學生表示他們能認識到英語學習的重要性，也很想提高英語成績，但他們身上消極的非智力因素表現明顯，其主要特征有：學習英語只憑三分熱度，情緒容易波動，考試喜歡投機取巧；意志力比較薄弱，自制力比較差，容易分心，注意力不能持久；對知識不求甚解，避難就易，上課應付差事；勉強完成教學任務，作業抄襲嚴重。
要幫助學生克服懶惰、享樂等非智力因素的制約，教師首先要讓學生明確學習英語的目的，這在上節已經提到，但要想使學生的學習動機長期發揮作用，教師還要注意對學生的英語學習做出及時的反饋，因為，及時了解學習結果能激發學習者的學習積極性，從而提高學生對學習的效率與效果。其次，教師要讓學生體驗成功，增強學習的自信心。一部分中職生總認為自己不如別人，即使很努力了也做不好，有這種想法的人很自卑，教師如果消極對待，只會使他們越來越沉淪；反之，如果教師能使用積極心理學，熱忱幫扶那些學生，抓住他們身上的閃光點鼓勵他們、表揚他們，使其體驗到老師的關懷和成功的歡樂，那么，他們一定有令人驚喜的變化。
4.3 學習策略使用匱乏
英語學習策略是指學生有意識的外在行為和內在心理活動，其出發點是為了解決英語學習過程中所面臨的實際問題。由于英語學習要涉及語言材料的選擇、重組、輸出等環節，這就意味著英語學習策略在很大程度上成為影響英語學習成敗的一個關鍵因素，而英語學習成敗與否又會極大地影響學生的學習興趣。
在問卷調查和訪談中，筆者發現汽修專業學生英語學習策略使用水平很低。多數學生運用依賴母語這樣低層次的策略進行認知活動；部分中職生雖然有相對明確的學習目標，但是不能夠積極探索適合自己的英語學習方式；極大多數學生在課外幾乎沒有使用英語進行真實交際的動力；他們能使用課本、詞典等工具書，但不能自覺拓寬學習渠道，不善于利用網絡資源來擴展自己的知識面和英語能力。
面對這種情況，教師應充分認識到學習策略的可教性，在日常教學過程中要善于觀察和總結學生所使用的英語學習策略，在不同的學習階段采用不同的學習策略，根據學生的英語水平高低精選出適合自己學生的英語學習策略和學習方法，并教授給學生。另一方面，教師應當加強學生學習策略的訓練，通過有效的訓練培養學生英語學習策略的應用能力。例如，要培養學生確立目標、自我評估、自我監測等策略，教師可以在教完一單元內容后，指導學生進行幾個方面的反思：本單元的生詞、短語、語法結構的記憶和理解；閱讀理解完成情況自測；課堂教學活動的參與程度；對自己完成本單元學習的計劃和方法進行回憶和總結等等，通過反思，學生可以清楚自己在學習過程中的得失，及時調整學習方法，使學習更具科學性和目的性。
參考文獻：
[1]劉東樓.外語教學中動機問題的幾點思考[J].外語教學，2002，（7）：58-61.
[2]沈德立.非智力因素的理論與實踐[M].北京教育科學出版社，1997.
汽修畢業學生個人總結范文2
關鍵詞：桂西農村；中職學校；數學教學；改革
一、引言
數學是一門基礎性學科，是教育廳規定必修的，為更好地學習專業課程打好基礎，提高學生綜合素質奠基的基礎課程。數學知識不但能夠提高學生在學習本專業知識過程中的理解能力，還可以幫助學生在生活和工作當中提升自己思考問題、解決問題的能力，這也正是數學教育的根本目標。筆者在農村中職數學教學的實踐當中，總結和分析了目前數學教學存在的主要問題，擬提出一些教改的看法，和同行們一起來研究探討農村數學的教學改革。
二、桂西農村中職數學教學現狀分析
第一，學生基礎薄弱，對數學缺乏學習興趣。自從桂西農村中職學校降低“入校門檻”，放寬入讀的條件以后，報讀中職學校學生的整體素質呈下滑趨勢，入學成績都是很不理想，如田東職業技術學校2015年入校新生358人中，數學中考成績B以上的只有18人，只占5%，最好的成績是B+，有215個都沒有參加中考，占60%，已經不能和幾年前相比了；在教學中也發現他們的數學知識功底非常薄弱，有些二年級的學生連有理數的加減法都還很陌生，正是因為學生數學知識功底薄，學習非常吃力，沒有成就感，因而也逐漸失去了對該學科的學習興趣，在一份問卷調查中，有46.2%的學生不愿學習數學，汽車運用與維修專業中更是達到了79.6%。第二，學生對文化課的學習認識不足，思想上不重視，進而影響到了學習數學的積極性。很多學生認為學不學文化課不重要，只要把專業課和專業技能學得好就行了。抱有這種思想最嚴重的是汽車運用與維修專業和機電一體化專業的學生，甚至超過了90%，在這種錯誤思想的指導下，很多學生放棄數學、不學習數學、不用心學習，破壞了整個學校的學風，還嚴重影響到了專業課程的學習，影響到了對口升學考試的成績，更是影響到了學校對學生綜合素質的培養。[1]第三，現行的數學教材對農村中職生而言，知識難度偏大，給他們學習帶來了很大的壓力，一定程度上造成了許多學生主動放棄了學習。如在2014級學生的一次教學問卷調查中，其中一項“在現行的文化課教材中，你能夠自主學習的是哪門學科”，結果數學和英語雙雙排在倒數第一；又如中等職業教育課程改革國家規劃新教材《數學》（基礎模塊）上冊中的第四章（指數函數和對數函數）就偏難，在翻閱田東職業技術學校2015年學生測試成績單中，這一章的測試結果是汽修10班及格率為0，全校公認學習氛圍最好的學前教育成美1班及格率也僅24%；在2015年對口高考中，田東職業技術學校數學科最高分僅為45分，及格率為0。當然，也不能全怪學生，教師也有一定的責任，但從學生的全方位反映來看，確實存在著教材知識難度偏大的問題。很多學生在對口升學考試結束后坦言，數學從來就不是他們主要的拿分目標，有一部分棄考的學生就是因為懼怕數學拖后腿而信心不足才最終放棄的；從本校近幾年期中期末教學進度檢查來看，數學教師的教學進度幾乎都滯后，原因都是因為學生接受能力較差，不能適應教材的教學要求，從另一個側面也反應出了現行教材對農村中職生而言確實偏難。[2]第四，老舊的教學方法，學科培養目標模糊，練習的質和量不足等綜合因素也是導致學生數學知識嚴重缺“氧”。傳統的課堂傳授方式缺乏吸引力，效率低，晦澀難懂，學生理解起來較為困難，已經不能滿足新一代學生對于教育質量與效率的要求。同時學科培養目標的定位模糊也進一步誤導了學生，有些教師把學數學當成是僅為專業課服務，實用、夠用為原則，教學隨意性大，斷章取義，“跨越式”教學，缺乏知識傳授的連續性和系統性，如有些教師在一些章節中自主珊除了部分內容，有些教師因學生對《平面向量》和《直線和圓的方程》反映難學便放棄了這兩章的內容等都很能說明問題，如此下來學生的數學知識便是殘缺的，更不利于學生的理解和記憶，加上練習的質和量都沒有足于達成學習目標，致使學生基礎知識不扎實，做題時錯漏百出、丟三落四、步驟混亂等缺“氧”現象嚴重。[3]
三、桂西農村中職數學教學改革探究
第一，在教學模式上要大膽創新，按學生的畢業方向實施分類教學。近幾年來，學生的畢業去向不外乎兩個：就業與升學。特別是2014年本科院校對口招收中職畢業生以及高職院校與中職學校開展“2+3”五年一貫制合作辦學以后，很多學生升學的意愿越來越強烈，每年報考的人數不斷增加，因此，順應形勢的發展，在學生入學之初，在充分做好調查摸底的基礎上結合學生的理解能力和學習能力按畢業方向將學生分成兩個方塊：就業班和升學班。就業班學生的數學教學，應以就業為導向，以實用、夠用為原則，在內容和課時安排上作出適當調整，對于實際用處不大的公式推導過程、繁雜難懂的計算和推理等內容作大膽刪減，對于緊密聯系學生所學專業，對學生的專業有很大影響的數學內容，要加強練習，在這其中，教師也要在改變傳統的教學方法，給學生創造以個人所需決定教學內容與方式的教學，為學生真正學到有用有價值的知識，利于他們對專業知識的理解掌握，讓他們感受到學習知識的有用性，重拾未來生活的信心，激發他們的學習熱情，讓他們知道學習數學并不是單純的學習一門學科，而是一門技術，一門在現實生活中所需要的一種工具，一種思維的方法；升學班學生的數學教學，則以升學為目標，不輕易做內容上的刪減，加強課堂練習，加大訓練量，適時地進行應試教育，注重學生數學成績的提高。田東職業技術學校從2016年3月起開始嘗試實施，從目前態勢來看，效果要比之前好得多。第二，適當融入初中數學知識，做好初高中數學知識的銜接教學，補長學生知識短板，增強學生學習的自信心。以田東職業技術學校為例，入讀的學生大致有四個部分：一部分是參加中考上來的學生，這部分學生數學知識相對較好，但只占10%至20%，一部分是只完成初中階段五個學期的學習后直接進入中職學校職業教育預備班后直升上來的，數學基礎一般，這部分學生約占70%至80%，一部分是初中二年級在讀，但由于自身原因實在讀不下去了且自愿到中職學校來跟讀的學困生，這部分約占7%，還有一部分是曾經輟學在家或到社會上打工后經家人和學校做工作后愿意到中職學校來讀的未成年人，這部分學生約占3%，文化基礎都很差。面對這個群體的學生，適當補一補初中部分的內容是必要的，因為生源結構已經改變了。同時還要做好初中和高中內容的銜接教學，這個階段的教學必須安排在學生入學的第一個學期完成，有條件還要再分類教學，補一補學生沒學過的數學知識，否則學生沒有得到有效的輔導而無力接受新的知識，那時將打擊他們學習的自信心和積極性，必將引發新一輪的學生退。第三，改革傳統考核和評價手段，注重學生個性成長。面對這樣的一個特殊教育群體，教學效果在短時間內出現是做不到的，因此需要一定的時間引導讓學生沉下心來進入學習角色。這就必須徹底地改變原有的單純以分數論英雄的評價手段，應結合他的學習態度、學習的效果、學習的質量對他一個綜合的評價，既注重學生學習過程的考核和評價，也注重學生非智力因素的培養。以田東職業技術學校數學科為例，每學期每個學生的作業任務是18次，以5分制評分，占90分，學習態度為5分，學習質量（能夠完成作業次數）5分，每一次進步的都要加1分，滿分100分，這一部分算平時成績，到期末總評時這一部分占60%；期末進行全校統一考試，成績占40%。兩者成績總和就是他一個學期的數學成績。這一制度從2015年9月開始實施以來，每一個學生都會被關注到，每一次作業都是他自己學習表現的濃縮，效果非常明顯，學生的作業質量上來了，成績也略有提高，只要學生有進步，都要及時地表揚加分，學生的學習熱情就不斷地被點燃，學習勁頭也上來了。第四，大膽進行數學教材改革，沿用規定教材與開發校本教材相結合，以適應分類教學的需要。前面提到了學生分類教學的作法，但就業班畢竟與升學班有很大不同，無論在文化基礎還是在學習能力上，都不能相提并論，若一視同仁地使用教育廳規定的教材就勉為其難了。因此對這一特殊群體必須降低要求，開發適合他們的校本教材。而升學班的學生可以繼續使用教育廳規定的教材，這樣既不違背教育部門的規定，也一定程度上滿足了不同類別的學生的學習需求。此外，還可嘗試數學課與專業課知識的融合教學。根據相關的專業需求，在兼顧原教材與課程設計的基礎上，選取本專業中的應用問題，進行數學知識與專業知識的有機結合，在學生面前介紹專業課所用到的數學內容，使學生的學習效果得到提高，讓學生在親歷嘗試中，學會用數學解決專業課上的問題的能力。
四、結束語
總之，在教學改革的路上永遠沒有盡頭。數學教師應當結合學校實際，以人為本，不斷深化教學改革，用最新的理念、最有效的手段和方法解決學生在學習數學過程中出現的問題，提高學生的學習積極性，為學生的專業發展和升學服務。
參考文獻：
[1]夏章平.農村中職學校數學教學改革之我見[J].寧德師范學院學報(自然科學版),2014:205-207.
[2]胥小艷.中職學校數學教學改革之我見[J].赤子(中旬),2014（03）:396.