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新聞編輯專業畢業總結范文1
我是XXX大學文化產業系的大四學生，所學專業是廣播電視新聞學。在四年的學習期間，較為系統學習了相關的專業知識。
專業知識的學習固然重要，但在大學中，我同時注重的是思想和品德上的完善。在完成學業和實踐活動過程中，我不斷地加強自己的思想道德修養，既要學會做事，又要學會做人。誠實守信是我做人的基本原則，“年輕就要吃苦”是我恪守的人生信條，積極奉獻，樂于助人，多次參與社會捐贈和公益活動，這是我堅持的愛心行動。在生活上始終保持著艱苦樸素、勤儉節約的好習慣。在校期間，我積極的參與學校的各項文藝演出，并且無論在臺前還是幕后，都會傾盡全力去完成該完成的任務，力求完美。我尊敬老師，和同學相處融洽，團結協作，關心熱愛班集體，愿意為集體做事，有著強烈的集體責任感。
四年的基礎課、專業課和實踐課的學習，讓我掌握了關于這個專業的基礎理論知識，并且在實踐中，也得到了一定程度的鍛煉，增強自己的實際操作能力。并獲得了計算機等級證書和普通話等級證書，還掌握了Photoshop等圖片編輯軟件和視頻編輯軟件的使用。
在校期間，我嚴格遵守學校的規章制度，從未有過違紀現象。在班上作為宣傳委員對宣傳工作盡心盡力，積極配合其它班委開展活動。在年級擔任愛心基金會會長時期，負責管理貧困生檔案和政府補助金的發放，確保檔案不外泄，補助金準確發，工作細致而盡責。
在學習專業知識和拓展個人興趣的同時，我也投入到一些有益的社會工作中。在大一至大三期間，我在XXX兼職，使我學到了在書本上學不到的知識，了解到了一個著名企業的管理模式，感受到了頗具感染力的企業文化。在實際工作中體會到了社會工作生活的艱辛，但從中我收獲了很多，無論是在業務能力，還是社交能力，都有一定的提高，具備了一定的工作經驗。在為他們服務的同時也使我有了真正意義上的成長，對企業的忠誠度也在那個時候漸漸被培養起來，深入吾心。
新聞學專業畢業生自我鑒定范文（二）
我是xx學校新聞學專業的畢業生，一直以來，我對新聞工作很感興趣，喜歡看報紙、雜志和電視新聞，因此我選擇了這一專業，大學的四年，給我奠定了扎實的專業理論基礎，務實的工作作風還有良好的為人處世能力，
我注重專業知識的學習，學習成績優秀，掌握了基本的新聞理論基礎知識。在大學里，我參與了學校新聞小組，擔任學校的校園記者，在學校里努力將自己所學的知識運用于實踐，在?？l表了很多新聞作品和攝影作品。同時我積極參與校外實踐活動，運用寒暑假時間到報社實習，增加自己的實踐工作知識和經驗，在校外的媒體也發表了一些作品。幾年的專業理論學習和工作實踐，使我掌握了較好的文字功底，鍛煉了自己敏銳的觀察力，優秀的口頭表達能力和關注追蹤社會熱點的能力，也培養了自己不怕困難，勇于挑戰，吃苦耐勞的性格。同時，我也學會了基本新聞攝影及新聞剪輯技術。
期間我還擔任過學生干部，有良好的管理能力、組織能力、協調能力和強烈的集體主義精神，注重團隊的合作。在這些活動和工作中，我培養了自己快速高效的做事能力。也養成了良好的思想品格。
四年學校的學習生活養成我自信的性格和踏實嚴謹的工作作風。然而，所學知識是有限的，我真誠希望貴公司能夠給我一個機會。我將在今后工作中虛心學習，不斷鉆研，積累工作經驗，提高工作能力。
新聞學專業畢業生自我鑒定范文（三）
時光飛逝，轉瞬20xx年即將結束?；厥讕啄陙淼淖詫W之路，收獲頗豐，值得回味。
在思想修養方面，我一如既往地關注時事，及時更新理論知識，認真學習黨的路線方針政策，不斷增強明辨是非的能力。
當我參加工作以后，即堅定不移地選擇了自學之路，作為提高個人素質，增強工作能力的有效手段。多年來的自學，充滿了欣喜，也時有失落之感，當我從學習中吸取了新的有用的知識，消除了一些疑惑時，我對學習充滿了自信；當我由于工作繁忙、家務瑣碎，不能靜心學習，難以取得良好的成績時，也會感到一絲失落。但是，經過不懈的努力和家人無私的支持，信心和勤奮最終戰勝了失落和懈怠，我終于考完了全部的課程。
學習一門專業，為的是學以致用，不為一紙文憑所困，這是我在開始自學之路時給自己確定的目標。幾年來，通過學習新聞學專業，我已經能夠把握基本的新聞要素，學會了評析新聞作品，并且能夠寫作一些新聞作品。在學習中，我發現新聞與法律之間的一些聯系，寫作畢業論文的時候，我選取了新聞與法律及道德之間的契合點，重點論述了加強新聞工作者職業道德建設方面的問題，雖然有些觀點可能在學者眼中還顯得浮淺，難免有井底蛙見之嫌，但可敬的是，指導老師和答辯老師仍然對我在道德與法律關系問題上所作的論述給予了積極的評價，使我倍感欣慰。通過自學，我在新聞學和法律方面有了長足的進步，并且這些知識完全能夠應用于工作，成為得心應手的工具。一些過去困擾我的老問題，用新的知識來解決，顯得游刃有余。至此，我不得不慶幸自己在自學之路上選擇了法律與新聞這兩門當今顯學中的翹楚，使得我的工作和學習變得豐富多彩。
今天，新聞學本科段的畢業并不是自學生活的結束，而是新的自學階段的開始。在今后的工作和生活中，我仍會堅持沿著這條路走下去，爭取獲得事業和生活的雙豐收。
新聞學專業畢業生自我鑒定范文（四）
珍貴的四年大學生活接近尾聲，特此總結一下大學四年的得失，從中繼承做得好的方面改進不足的地方，使自己回顧走過的路，也更是為了看清將來要走的路。
我的學習成績不是非常好，但我卻在學習的過程中收獲了很多。首先是我端正了學習態度。在我考進大學時，腦子里想的是好好放松從重壓下解放出來的自己，然而很快我就明白了，大學仍需努力認真的學習。看到周圍的同學們拼命的學習，我也打消了初衷，開始大學的學習旅程。其次是極大程度的提高了自己的自學能力。由于大學的授課已不再像高中時填鴨式那樣，而是一節課講述很多知識，只靠課堂上聽講是完全不夠的。這就要求在課下練習鞏固課堂上所學的知識，須自己鉆研并時常去圖書館查一些相關資料。日積月累，自學能力得到了提高。再有就是懂得了運用學習方法同時注重獨立思考。要想學好只埋頭苦學是不行的，要學會“方法”，做事情的方法。
古話說的好，授人以魚不如授人以漁，我來這里的目的就是要學會“漁”，但說起來容易做起來難，我換了好多種方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于請教。在學習時，以“獨立思考”作為自己的座右銘，時刻不忘警戒。隨著學習的進步，我不止是學到了公共基礎學科知識和很多專業知識，我的心智也有了一個質的飛躍，能較快速的掌握一種新的技術知識，我認為這對于將來很重要。在學習知識這段時間里，我更與老師建立了濃厚的師生情誼。老師們的諄諄教導，使我體會了學習的樂趣。我與身邊許多同學，也建立了良好的學習關系，互幫互助，克服難關。現在我已經大四，正在做畢業設計，更鍛煉了自我的動手和分析問題能力，受益匪淺。
新聞編輯專業畢業總結范文2
關鍵詞：傳媒專業 外向型 實踐平臺
注：本文系浙江傳媒學院立項課題“構建校內實戰型專業實踐平臺的構想和研究”（項目編號：ZC10XJ006）的研究成果。
近幾年，檢視各大高校的課程設置情況，我們可以看到一個值得關注而又令人擔憂的現狀：新聞傳播學作為一個熱門學科在各類高校大量開設。而且，作為一級學科，新聞傳播學下設的其他相關專業，諸如廣播電視編導專業、廣告學專業、新聞學專業、播音主持專業等等，都在各大高校密集開設。一些傳統的專門性院校，如農業大學、工業大學、師范大學等等，都紛紛開設新聞學、傳播學乃至播音專業。比如最早在農業類院校中開設傳播學專業的中國農業大學，成立媒體傳播系至今已將近十年。
據教育部新聞學學科教學指導委員會委員、廈門大學人文學院副院長陳培愛教授介紹，在20世紀80年代，還只是在一些特大城市的重點綜合性院校設有新聞傳播類專業。到20世紀90年代，新聞傳播類專業在全國各地高校迅速鋪開。進入21世紀以后，這種情況更是愈演愈烈，新聞傳播類專業不僅在一些理工類、師范類、財經類、政法類、農業類、體育類院校遍地開花，在一些地級城市院校，新聞傳播類專業也紛紛涌現。據教育部高教司統計，1994年，全國新聞學類專業點共有66個，到了2006年，全國已有460多所各類高校開設了新聞傳播類專業點661個，在校生達到13萬余人，每年的畢業生由20世紀80年代的數百人增加到現在的3萬余人。
可以說，新聞傳播學在高等院校中的發展已經形成一種“超常規”的狀態。與此相對應的，目前，我國各類報紙、電視、電視臺等大眾媒體的數量基本在控制范圍內，而今后國家新聞出版總署將繼續貫徹“控制規模，優化結構，提高質量，增進效益”的方針，也就意味著，媒體的數量將不會有大的增長。
與此同時，中國新聞教育學會的一項調查顯示，新聞類的?？飘厴I生不再需要，對能從事一般記者、編輯工作的本科畢業生，需求量已接近飽和；而且，為了進一步加強新聞報道內容方面的專業性、權威性和對專業題材的深度挖掘，許多媒體在招聘人才方面不再局限于招收新聞學類專業的畢業生，一些經濟學、社會學等學科背景的畢業生更受媒體的關注和青睞。
這些情況反映出傳媒類專業學生的就業矛盾日益突出，目前，各大媒體對于傳媒專業畢業前學生實習崗位的提供也日益緊縮。許多媒體甚至規定，實習生進入實習崗位也必須經過高層領導的討論同意，其門檻和正式進人相差無幾。這顯示出，面對傳媒人才供應過剩的局面，用人單位已經沒有更多的耐心為剛剛走出校門的學生提供一個實踐成長的機會，更不愿意為他們實踐能力的培養付出更多的時間和指導成本。這意味著，對傳媒類院校來說，傳統的教學結構必須有所改變，如果堅持那種長期形成的“教學在校內、實習在校外”的傳統模式，學生將喪失實踐能力的養成過程，成為只會背誦課堂知識、一出校門即茫然無助的半成品式畢業生。這給傳媒類院校的實踐教學提出了新的課題：努力營造一個與課堂教學相配套的、與正規媒體相對接的實踐教學環境，讓學生在校期間就獲得實戰型的專業技能訓練，從而更快、更好地適應社會媒體對于成熟型人才的需求。
一、傳統傳媒專業實踐教學平臺的缺陷與國外經驗的借鑒
傳統的傳媒類專業實踐教學平臺大多以實驗室的形態存在，特點在于：重模擬，輕實戰；重實驗，輕實干。這一類的實驗室，在建設上往往投入大量的財力，按正規媒體的標準建設成完備的實驗室體系，如演播室實驗室、燈光實驗室、虛擬影像實驗室、數字前端實驗室等等。但大多數時間，這些價值百萬、千萬的設備，除了實驗課的四十五分鐘或九十分鐘時間內讓學生看看、摸摸，聽聽講解、嘗試操作之外，大部分時間便是放著積灰塵、老化，發揮不出其他效益。而學生在這短短的課堂時間內，往往只是學會了開機、關機，至于如何具體運用、正確把握也就無從談起。隨著傳媒技術發展的日新月異，幾年之后，這些設備還在八成新的時候，就與一線的實際脫節，面臨淘汰的命運。這樣一種實驗教學模式，一方面造成大量昂貴設備的浪費（而在媒體單位的實際運作中，這些設備往往在幾年內就能產生巨大的效益和豐厚的回報），另一方面，實驗室環境也往往讓學生的實踐成果無從檢驗。尤其是管理實驗室的實踐教學指導老師，大多為畢業留校任教的年輕教師，缺乏傳媒一線的親身歷練，衡量實訓成果的標準也就流于主觀臆斷。
反觀國外一些傳媒專業院校，其實踐教學非常注重外向型、實戰型平臺的建設。這里以美國密蘇里大學新聞學院為例。該學院創辦于1908年，在一百多年的時間里，這個學院的畢業生人才輩出，在美國各大媒體中，都可以看到畢業于該校的業務骨干和專業領頭人，獲得普利策新聞獎的更是不計其數。該學院在實踐教學上的突出特點之一就是注重實戰型、外向型實踐平臺建設。他們擁有九大實踐基地，分別為：《哥倫比亞密蘇里人》日報及其網絡版、《Vox》周刊及其網絡版、KOMU-TV(美國困家廣播電視臺NBC下屬地方電視臺)及其網絡、KBIA―FM(美國公共廣播NPR下屬地方電臺)、《IPI全球記者》(IPI G10bal Journalist)、Mojo廣告社、Radio Adelant(西班牙語廣播電臺)、MDN(密蘇里數字新聞)和Newsy．com(新聞網站)。這些媒體機構與學院相關，又相對獨立，全部面向社會。以《哥倫比亞密蘇里人報》為例，新聞室分為攝影、新聞采訪、編輯、校對、版面編輯等幾大塊。由有實踐經驗的老師擔任編輯，學生記者按體育、社會、教育、司法、政治等條線跑新聞。這份報紙的創辦與發展差不多與學院的創辦和發展同步，堅持之下成為一份名副其實的百年老報。學習平面媒體課程的學生，如果嚴格遵照平面媒體方向課程設置進行研修(如報道，編輯，中、高級采訪寫作)，他可能會在《哥倫比亞密蘇里人報》實踐三個學期，這就完全與平面媒體運作流程接軌。
除了這樣一些實戰型的實踐機構，美國還有許多傳媒專業機構落戶于密蘇里新聞學院，這些專業機構不斷組織專業競賽活動和專業交流，為學生提供了更多的實踐機會。目前，共有九家全國性的新聞專業機構總部設于密蘇里新聞學院，包括全美報業協會、調查性記者編輯協會、商業新聞記者編輯協會、全國計算機輔助報道協會、全國信息自由聯合會、健康新聞記者協會、宗教與職業中心、關心記者委員會、新聞與女性學術討論會。這些機構和師生聯合組織的專業競賽活動有：年度國際最佳攝影大賽、城市與地區雜志協會大賽、大學新聞設計競賽和年度最佳大學攝影師大賽。這些專業比賽活動使學生不出校門就能夠了解到最高的行業標準和頂尖作品，并接觸到該領域最前沿動態和業界人士。密蘇里新聞學院學生在從事真正的媒體工作之前，按照專業媒體所要求的標準，盡量多地積累實際經驗。這樣一些做法給我們更多的啟示。
二、浙江傳媒學院外向型實戰平臺建設現狀
浙江傳媒學院前身為浙江廣播電視高等?？茖W校，作為高校的歷史雖然不長，但是，作為傳媒類院校，其發展歷史和權威地位在業內頗受重視。浙江傳媒學院較早開始注重外向型實戰平臺建設。所謂外向型實戰平臺，是指以校內基地和基礎條件為依托，面向社會，以實戰性為訓練導向、以專業化為運作要求、以實效性為檢驗標準的面向社會的實踐基地和機構。他們和學校的實驗室不同，不是學校嚴格意義上的一個附屬部門，而是獨立存在的一個單位和機構。他們依托學校資源和學校環境存在，但并不只對學校負責，而是更多地對社會和自身的生存負責。在傳統的實驗室實訓體系中，課堂教學和實訓教學是一對迎合與被迎合之間的關系：實訓教學迎合課堂教學的需要，單純的只是為了完成課程進度和配合理論的演示。而在外向型的實戰訓練體系中，這一對關系被倒過來了：課堂教學要迎合實訓教學的需要，根據實戰訓練中暴露出來的專業缺陷和不足，隨時調整教學方案和內容。這樣，教師的教學就和實踐貼得更緊，而學生進入這樣的機構進行專業訓練，就能得到更多的實際鍛煉和考驗。
觀察浙江傳媒學院的實戰平臺建設，目前已經形成三種類型的形態：外向型實踐媒體平臺、引進入駐型媒體平臺、學生創業型企業平臺。這三大平臺圍繞校園環境，形成一個互補互動、各具特色的實踐基地群落，為學生專業實踐提供了大量的實戰訓練機會和專業體驗崗位。
1.外向型實踐媒體平臺：高教園區廣播電視臺
作為傳媒藝術類院校，浙江傳媒學院首先把扶植校屬媒體作為學生實踐基地建設的首要環節。目前該校擁有校級媒體四家，分別是浙江傳媒學院實驗廣播電視臺、浙江傳媒學院報、傳媒先鋒網、傳媒青年雜志。其中，浙江傳媒學院實驗電視臺（高教園區廣播電視臺）在運作上與另外幾家有較大的不同。
浙江傳媒學院實驗電視臺成立于2003年，起初，該臺的基本定位是一家內源性的校級媒體，以播出校園新聞和學生實踐作品為主。從2004年開始，該臺進行了發展方向上的重要調整，確定了外向型的媒體定位，努力面向校外，擴大覆蓋范圍，使媒體的傳播效果在更大范圍內得到檢驗。作為這一努力的標志是，2006年，經浙江省廣播電視局批準，在實驗電視臺基礎上成立了杭州下沙高教園區廣播電視臺（站），承擔起了面向整個下沙高教園區的電視信號覆蓋和內容的傳播。
電視臺每天播出13小時，播出校園新聞、專題、各類專業系列講座和精品課程等。電視臺目前開設的自辦節目有：新聞類節目《大學城新聞》、《E-channle》；訪談類節目《校園訪談》；以扶持學生DV創作為主旨的《青春影像》；純文化論壇類的節目《大學講壇》等。
在電視臺的組織機構和人員架構方面，園區臺按照正規媒體的內部框架和運作流程來設置。臺領導為臺長、總編輯，下面設辦公室、總編室、新聞部、節目部、技術部、學生記者團、未來之星廣播電臺等。為了能夠最大程度地激發學生的主動性和創造性，各欄目實行制片人負責制，即每個欄目選派一名專業老師從總體上把握欄目的走向、質量和內容，而其他的工作環節，編、導、播、拍、制等工作全部有在校學生參與其中。
考慮到園區臺的覆蓋范圍仍然有較大的局限，電視臺進一步拓展節目播出平臺，其途徑是積極謀求與省市電視媒體的合作。如與杭州電視臺、杭州經濟技術開發區管委會聯合創辦了《活力新城?下沙》欄目，在杭州電視臺綜合頻道的黃金時間播出，同時，在杭州公交移動電視循環滾動播出；還與杭州經濟技術開發區、杭州華數傳媒有限公司合作創辦了《下沙資訊》欄目，在華數氣象頻道播出。
2.引進入駐型媒體平臺
浙江傳媒學院以筑巢引鳳的方式，引進媒體入駐，以基地養基地的方式，學校輕松地擁有了正規的媒體實踐平臺。
2006年，學校投資1.3億元建成的22層演播大樓，總建筑面積3萬多平方米，其中有1200平方米、400平方米、300平方米、200平方米等各種規格演播廳17個，并購置了高清電視轉播車等設備。以此為基礎，學校吸引社會媒體進駐。目前入駐媒體規模最大的主要是兩方面。一是浙江衛視一系列品牌欄目，包括《我愛記歌詞》、《愛情連連看》等。這些欄目在國內同類欄目中收視率排名居領先位置，某種意義上可謂電視欄目發展的前沿風向標。這些欄目舉辦的一系列大型活動，如《中國夢想秀》、《麥霸英雄匯》、《非同凡響》等，全程在浙江傳媒學院1200平方米演播廳進行，節目的各個環節均有學生參與其中。許多學生就是在這樣的欄目實踐中脫穎而出，甚至成為這些欄目的骨干成員。二是頻道入駐。浙江廣電集團好易購頻道整體入駐演播大樓，租用三層作為辦公和技術用房，并長期租用四百平方米演播室作為導購節目直播室。該頻道引進境外電視購物運作機制，依靠廣電集團強大媒體資源，采用全新家庭電視購物經營理念，迅速成長為國內目前最為盈利的電視購物頻道之一，引領著區域性電視購物的發展走向。學生們參與其中，同時感受到媒體市場競爭的理念。
3.學生創業型企業平臺
浙江傳媒學院啟動傳媒文化創意產業園大學生創業孵化中心，為大學生的創業建起“保溫箱”。孵化中心將給每個進入孵化園的企業免費提供一間工作室及一些必備的辦公設施，并提供一攬子服務。學校還注資100萬元成立了創業基金，每個入園企業均可申請。學生們依托所學傳媒專業和在網絡媒體方面扎實的專業知識優勢，先后創辦了一批小型化的影視制作公司、廣告公司、網絡媒體、投資管理公司等。這些公司的創辦，既豐富了學生的實踐平臺，也為專業過剩背景下的傳媒專業學生的就業拓展了更多的方向。
校內實戰型專業實踐教育的前身，可以說是仿真職業環境教學模式。而后者是在國外一種較為普遍的教學方式，在我國也有多年的發展。主要在一些高等職業院校當中，培養學生的操作能力，教學效果主要體現在較高的就業率上面。 而浙江傳媒學院創建的外向型專業實踐平臺，從其面向社會這一特點來看，則實現了仿真性向全真性的過渡和跨越。
三、構建校內外向型實踐平臺的經驗與啟發
總結浙江傳媒學院外向型校園實踐基地群落建設的做法，能夠得到如下經驗與啟發：
1.實踐平臺的外向型定位，加大了與社會媒體的交流與合作，引進了正規媒體運作機制，凸顯了社會服務功能。
縱觀浙江傳媒學院外向型實踐基地群落的整個架構，其中有一點非常重要，就是尊重媒體單位的獨立地位和保證其社會性身份，遵循媒體的運作規律和機制。為了能夠達到“全真”電視臺的運行體系，真正的引進了與社會媒體、機構的合作，為學生提供最優質的實踐環境。
從媒體單位的特性出發，為了保證節目質量和經得起市場的檢驗，必須在每一個環節上都絕對放心可靠，因而不可能為了照顧學生的實踐實習而遷就學生的水平。如為了保證《活力新城?下沙》欄目在杭州電視臺的正常優質播出，一般水平的學生就無法獨立承擔采編和播出任務。這看起來似乎會造成實踐課程無法順利實施。但恰恰是這樣一種市場競爭的殘酷性和嚴格的專業性要求，讓學生從中學到實驗室中無法學到的東西。就算有的學生在外向型實踐媒體中坐了一個學期的冷板凳，始終沒有上手的機會。但是，坐冷板凳的過程也是一個學習的過程，這個過程對其心智、毅力、耐心和專業悟性等方面都是極大的考驗，它有可能成為學生專業發展的更大的動力。同時，這樣一種機制，也是讓真正優秀的人才能夠脫穎而出，更快成長。下沙高教園區電視臺每年都要招收五六百名學生記者，事實上整個電視臺的運作不需要這么多的人手，這就形成了一個競爭淘汰機制。總會有一多半的學生在坐冷板凳，或者被淘汰，或者堅持過來成為熟手。堅持下來的學生，就能獲得三至四個學分。
這樣的一個產學研結合的體系，還凸顯了高?！胺丈鐣钡墓δ堋髅綄W院利用自己在專業上的優勢，向社會媒體提供傳媒產品。而社會媒體的引進又能促進校內實戰型實踐平臺的建設，一舉兩得，良性循環。
2.實踐群落的生態多樣化，給校園帶來一個專業實踐的市場小氣候。
各媒體共生共長、互補互動，學生們可以在各媒體間流動實習，比較、體驗和揣摩不同媒體間的特性、風格、文化和制度規范等，從而加深對媒體性質的認識。事實上，許多學生在校四年，會在幾個媒體間進行選擇或者流動。而不同性質的媒體，也給不同專業和興趣特長的學生提供了眾多可供選擇的崗位。如浙江衛視的《我愛記歌詞》欄目，每周定期在浙江傳媒學院1200平方米演播大廳走臺、直播。一場直播活動，包括了策劃、燈光、化妝、服飾、音響、拍攝、導播切換等等技術環節，差不多涵蓋了全部的電視專業內容。甚至一些學生可以從最初級的、最不需要技術含量的工作開始，包括組織觀眾、邀請嘉賓、熱場、安排食宿等等，這些工作經驗的積累，對學生們進入核心崗位的實踐也大有幫助。一般而言，學生們會按照實驗電視臺――省市電視臺――自主創業企業這樣一個程序完成在校期間的實踐流程。在實驗電視臺掌握了基本的專業技能，在省市電視臺的相關欄目，體驗到欄目的正規化運作，而在自主創業企業，則進一步感受市場的考驗和壓力。通過這樣一些專業實踐活動，學生進入社會媒體的實習或進入工作崗位，就能夠比較順利地實現從學習到工作的過渡。
3.專業實踐與工作業績結合，更好地衡量專業水準的價值。
外向型實踐平臺追求自身的經濟效益和市場效應，有自身的考核機制和專業衡量標準。因而，對學生的實踐能力和水準的評價不是通過實驗室標準來體現，而是往往用經濟激勵的方式來實現。在引進入駐型媒體和自主創業型企業實踐的學生自不待言，他們成為熟手后就能獲得一定數量的報酬，以體現其專業工作價值。如一些從事劇本或文案創作的學生，將他們的作品交給影視公司和廣告公司，一旦錄用，就能獲得經濟回報。這種市場檢驗機制比課堂的老師打分更能說明問題。在實驗電視臺工作的學生，他們的作品也能獲得回報。電視臺根據每期節目質量的高低進行考核評級，獲得高等級的作品能夠得到獎勵，這成為學生們的努力目標，他們往往為獲得一期評級為A的節目而積極努力，從而促使其專業水平的不斷提升。
美國著名教育學家馬丁?特羅早在1973年就指出，高等教育大眾化既包含量的增長，又包含著質的變化。量的增長，其結果是帶來了專業過剩，而質的變化，則體現了對這種專業過剩局面的積極應對。傳媒類高等院校，如果能夠充分利用現有條件，發揮專業優勢，積極尋求和拓展社會合作，全力打造校內實戰型的實踐平臺，那么，就能夠更好地幫助學生在同一學習環境中，完成更多的行業認知和崗位能力鍛煉，使學生在知識、能力、素質、情感等方面得到完善和發展，最終形成他們每個人特有的專業能力,成為掌握自己職業生涯命運的主人。
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新聞編輯專業畢業總結范文3
每一個學院或學校進行專業課程設置的時候都是根據自己學院或學校對專業定位的理解和實際教學條件來進行的，都有其合理性，這一點不可否認，但是，一個專業允許有側重點不同的特色，但是這個專業是否也應該有該專業的核心技能呢？這一點也應該是肯定的。所以梳理大多數院校專業設置，從中總結出該專業所應該具備的核心技能，顯然是非常必要的。綜合考查全國各類院校電視節目制作專業或類似專業在課程體系設置方面，基本上有達成共識的部分課程，其教學內容大致相同或相似，課程名稱稍有差異；同時有一部分課程設置則迥異；還有一部分課程設置呈現各自為戰、精彩紛呈。
一、電視節目制作類專業設置達成共識的課程
這部分課程設置與否幾乎不存在異議，存在差異的是教學內容和教學方式方法，此類課程分別是：電視攝像、電視畫面編輯、非線性編輯、電視節目制作技術。據不完全統計，同時設置了這幾門課程中三門以上的院校有：長春職業技術學院傳媒藝術分院，保定職業技術學院，山東傳媒職業學院，安徽廣播影視職業技術學院，廣播電影電視管理干部學院，湖南大眾傳媒職業技術學院電廣傳媒系，四川文化產業職業學院，浙江傳媒學院，山西傳媒學院等。
可以說，這幾門課程是電視節目制作過程中按照行業傳統的節目制作分期，即前期和后期來確定的。前期素材拍攝由電視節目制作技術、電視攝像課程來完成，后期剪輯制作則由電視畫面編輯和非線性編輯課程來完成。
教學方式和方法應該各學校有所不同，大致是根據各自的師資條件和教學設備或場所等硬件來進行。這一點在下面會有進一步的論述。
二、電視節目制作專業課程設置差別巨大的課程 這一類課程在各個院校觀點呈現出很大的不同，部分院校認為屬于專業基礎課，是該專業的專業素質方面的培養。這部分課程是：美術基礎、視聽語言、影視作品分析、電視寫作。這一類課程中美術基礎是存在最大差異的課程，有的學院比較重視，開設了比重不小課時量，理由是該專業的學生有一點美術素描或彩畫的基礎，對學好電視節目制作專業至關重要。另一部分院校則持不同意見，認為美術和影視雖然有一定的相通之處，但是差別是非常明顯的；同時，美術教育需要很長時間才能有所收效，作為高職層次的電視節目制作專業課程不該設置此類課程。如果要進行電視節目制作專業素質的教育，應該直接用視聽語言或影視作品分析來進行，所以一般設置了視聽語言課程的院校大多沒有設置美術基礎。
另一門有異議的課程就是電視寫作。設置了這門課程的院校有：保定職業技術學院、昆明職業藝術學院開設了電視采訪與寫作，中原工學院廣播影視學院開設了解說詞寫作，廣播電影電視管理干部學院開設了電視寫作，四川文化產業職業學院開設了電視解說詞寫作，山東傳媒職業學院也曾經開設過電視寫作課程，后來又取消了。不可否認的是影視作品的創作都有文字寫作，作為電視節目制作專業的學生也應該具備一定的寫作能力，但是事實情況是學習該專業，尤其是高職層次的學生，其基礎寫作能力大多數比較欠缺，而影視寫作是在基礎寫作基礎之上進行特色寫作。無視學生的實際能力水平，僅以一門電視寫作課程就能完成前面多年傳統語文教學中沒有完成好的任務似乎不大可能。但是，針對學生這方面的缺陷視而不見似乎也非常不妥。
三、電視節目制作類課程設置精彩紛呈的課程
這部分課程中分為兩種課程，一種是實踐性較強的各類影視節目創作課，比如現場節目制作、文藝節目創作、電視專題片創作或電視紀錄片創作、影視廣告制作等；另一種就是屬于廣播電視編導的核心課程之一的電視節目策劃類課程，比如電視節目策劃或電視欄目策劃、影視編導等。
作為電視節目制作專業，應該選擇某類比較典型的影視節目類型進行實踐性的教學，這一點無可厚非，這是提高學生運用專業核心技能的體現，是符合教育部文件精神的。各個院校所選擇的節目類型不同，應該體現了該院校針對本地對該專業畢業生的需求不同，同時也因為各個院校教學設備及教學場所的不同而有所差別。
據不完全統計，開設影視節目創作課的院校有：山東傳媒職業學院開設現場節目創作、文藝節目創作、電視專題片創作、電視紀錄片創作、電視節目導播、影視廣告創意與制作，昆明職業藝術學院開設電視節目包裝，中原工學院廣播影視學院開設紀錄片創作、電視節目導播，安徽廣播影視職業技術學院開設電視紀錄片創作，廣播電影電視管理干部學院開設電視新聞、電視專題、電視文藝，湖南大眾傳媒職業技術學院電廣傳媒系開設電視頻道包裝，湖南藝術職業學院開設節目包裝，四川文化產業職業學院開設電視新聞、電視專題、DV創作實訓，武漢傳媒學院開設電視文藝、專題片創作，浙江傳媒學院開設現場節目制作，山西傳媒學院開設電視新聞、電視專題片創作、電視文藝、電視廣告等。從這些課程設置名稱就可以看出，這類課程在教學方式方法方面也有較大差異，部分院校應該是以課堂講授為主，實踐比例較小的傳統教學方式，比如電視新聞、電視文藝、電視專題，這或許受院校自己的教學設備和場所限制有關。當然，教學設備和場所的更新補充本身就是專業建設的一個很重要的內容。
新聞編輯專業畢業總結范文4
關鍵詞：在校生現狀；畢業生調查；用人單位需求
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0031-02
近年隨著語言教育的不斷發展，語言專業學生數量劇增。隨著日企進入我國，日語專業的學生數量明顯增加，但畢業后能否找到與本專業相符的工作成為各界關注的焦點，同時也是我們日語專業學生關心的問題。本次研究主要是站在未畢業的日語專業學生的角度，思考并研究日語專業就業問題，為本專業學生提出建設性方案。
一、研究概況
1.研究目的。通過分析日語專業學生就業問題，找出與之相對的應對措施，幫助日語專業學生在掌握原有的日語專業知識基礎之上，找到符合用人單位要求的其他技能要求。
2.研究對象。本次研究主要以我院2009～2012級日語專業畢業生和目前在校的日語專業學生，以及常熟市范圍內（主要以東南開發區為主）的日資企業的人事部門、日語專業的從業人員為主要調查研究對象。
3.調查研究方法。主要是采用數據分析、問卷調查輔助的市場調查、電話郵件采訪以及文獻查找法來展開研究。
二、研究內容
1.在校生現狀。對目前在校生現狀包括課程安排、校方培養計劃進行資料整理，列出日語專業學生在校所學內容。通過分析得出目前哪些課程是對工作影響很大，哪些是未涉及到而企業恰巧需要的。
2.畢業生調查。從近年來我校日語專業畢業生情況，包括畢業前志向、畢業后實際從事職業以及在其工作中日語的使用比率等，來分析目前日語專業學生的就業方向和選擇。具體列出脫離日語工作、單憑日語工作以及日語與會計、IT、管理相結合工作的比率。
3.用人單位需求。從市場需求的條件、用人單位對日語專業畢業生其他方面能力要求方面出發，進行調研，得出市場調查結果。
三、研究調查結果分析
1.課程內容分析。根據日語專業四個年級課程安排及培養計劃，得出如下分析：①基礎知識方面：日語會話、聽力、語法、口譯、作品選讀。②操作實踐方面：日語文字處理、日資企業見習、日語演講、國際會展實訓，學年設計。③翻譯方面：基礎日漢互譯、商務模擬翻譯、高級口譯。④商務方面：商務日語會話（新設：商務日語寫作、電子商務實踐）。⑤其他知識擴充：職場英語、國際金融、進出口貿易、報刊新聞選讀。企業所需要的學校課程都有涵蓋（企業所需由后文4可知）：會話（商務日語會話）、寫作（商務日語寫作）。課程中未曾涉及日語商務電函，不過這一課程有開設英語商務電函，我們應自行彌補學習。我們所欠缺的是：①對自己感興趣領域的涉足，應當自行學習培養。②對啟蒙基礎知識，未掌握、實際運用那少，應當扎實掌握，利用學校提供的實踐機會。
2.畢業生調查結果分析。我們采用自制的“日語專業學生畢業生情況調查”問卷，運用隨機抽樣的方法。通過網上問卷的方式進行，還有部分采用電話詢問的方式，將得到的回答也已以數據形式反映（樣品數為115，回收的有效問卷63份），具體問卷內容及數據分析如下所示：目前從事的工作是以下哪個方面？由數據統計可以得到，2009～2012級日語專業畢業生目前從事與日語專業無關的工作占總數的20.63%，其次則是單憑日語工作的為19.05%，剩余均為從事日語+其他。由此歸結出，日語專業畢業生在實際就職中大部分都是將日語結合其他技能進行工作的。結合最多的有：財務、人事、計算機、采購、其他（包括國際貿易、市場營銷、產品設計）。另外，通過電話訪問得知：從事日語結合金融、人事、計算機的畢業生均在畢業前取得相關證書。從事其余類型工作的畢業生反映，企業有入職后的專門培訓與學習。關于問卷中涉及的日語畢業生“實際工作環境中用到日語哪方面更多”這一問題調查，有77.78%的畢業生表示會話在實際工作中用得更多，僅次其后的聽力為69.84%，寫作則為30.16%。此問題主要是為了調查日語專業學生在實際工作中日語的有效利用率。同時，也一定程度地反映了課程與實際的差異，從而得出我們應該加強哪一方面的訓練，并及早地發現自己是否背離日后工作的需要。結果顯示，會話與聽力占比例最大。當然，從電話采訪中可知，日語翻譯與文案編輯者，仍會用到寫作。因此要看個人選擇，但是從調查結果可以看出的是：會話與聽力為每一項日語工作者的最重要的能力?！霸诠ぷ髦凶詈蠡跊]具備哪方面知識？”統計結果顯示：日語專業知識使用（商務、金融）為42.86%；計算機方面知識為12.7%；企業崗位專業知識為7.94%。本題則是為了發現工作中應具備的其他能力大多有哪些，幫助在校生利用剩余時間進一步武裝自己，多學以備不時之需，但也并非遍地撒網，而是有目的地擴充知識。由此看出，日語專業畢業生在實際工作中，還需具備或應當扎實的知識技能有：其他外語、日語敬語、郵件函電、具體領域術語涉獵。
3.在校生現狀。在校生現狀主要包括心理現狀，對日語以及課程、未來走向的態度看法調查。通過網上問卷的形式對目前日語專業學生進行了問卷調查，以此為了進一步發現學生對課程的反應與實際要求相比的差距性。調查結果如下：當初選擇日語專業原因？有44.68%的學生表示沒有目的地選了日語專業（服從調劑），有38.3%的學生表示自己是對日語及日本文化感興趣；8.51%的學生為了以后就業；仍有8.51%為了去日本發展。另外，對于“除了日語，你是否還獲得了其他類的證書”的問題調查，從問卷結果看出68%的學生目前暫無，剩下的32%中以計算機和會計為多。從在校生的現狀及其對日語專業的態度進一步推進研究的進展，得出大多數日語學生的意圖與態度是積極的，并且有大部分的日語專業學生已選擇將日語結合其他技能作為自己日后從業的砝碼。
4.企業市場調查結果分析。以常熟地區主要是東南開發區以及周邊的日資企業（三菱電機自動化、東南相互電子、緯創資通、豐田物流）的人事主管為對象，主要采用問卷輔以問題采訪的形式調研，部分采訪則是通過日語從業人員的傳達完成。內容主要是日資企業對日語專業畢業生的知識結構和工作能力的要求以及相關建議。采訪內容：①目前公司是否需要日語專業人員。②日語從業人員的主要工作崗位或是負責范圍。③對日語專業人員的相關標準，是否硬性規定證書獲得。④應屆畢業生是否受歡迎，工作中更需要口譯還是筆譯。⑤除了日語，還需具備哪些技能。⑥用人單位對日語專業學習者有哪些要求和建議。受訪用人單位回答總結如下：用人單位對日語的口語要求更高，但同時也補充了，崗位不同要求也會有一定不同（日語翻譯則側重于翻譯水平和寫作能力，不過大多數公司都是復合崗位，口語是基礎）。受訪用人單位表示，希望畢業生會商務電函基本回復，具備基礎的計算機操作技能（辦公軟件足以），具體的領域專業知識，畢業生不必太拘泥，企業會有后期培訓。對于能善于表達自己、有明確主張看法，并能及時處理事物的人，用人單位表示很樂于采用。受訪者認為從業的日語畢業生的欠缺之處是缺乏自信、不善表達自我主張。日語從業人員的從事的不單是日語，大部分為：采購員、會計或出納、秘書、業務擔當、總務、翻譯、市場銷售、財務秘書。另外，用人單位受訪者還表示，應屆畢業生受歡迎，有前途，是年輕血液。同時表明，對求職者的要求不是刻板不變的，證書不是硬性要求，主要看重你能否聽得懂說得出。有些水平是可以在日后鍛煉出來的，但并不代表不要求會，前提是你要會并能說出，水平是另一回事。
四、調查綜述
綜合上述的調查結果分析，日語專業課程安排與企業要求大致是相符的，也是更趨于實踐實訓，但日語專業學生欠缺的是將基礎學習扎實。根據調查得出，公司口語與商務日語會話這兩項是重點。對于復合型人才，根據調查數據可知，企業更傾向于具備金融和計算機或者其他專業的日語畢業生。而大多數人都只是在單一的語言文字上熟悉，其他知識面較欠缺。企業所需要的人才趨勢是綜合能力較強的復合型人才。根據畢業生的調查可知，金融與計算機等復合技能是有必要的。這是目前得出的有利于在校生的有用信息。在此基礎上，在剩余時間熟悉某一領域則更能適應用人單位擇人要求。要有所長也要有專長。以上就是此次調查研究的總結與匯報。希望能對日語專業在校生起到一定作用，為以后努力的方向提供一些幫助與啟發。
五、結語
本次研究調查為期十個月，課題小組第一次站在未畢業日語專業學生的角度去研究日語專業畢業生就業問題，從而找到讓自己適應就業需求的有效方法。整個研究過程從前期的資料收集以及匯總搜集畢業生的聯系方式、設計調查問卷、在網上公開問卷并收集，到后來的在招聘會現場進行市場調查，進行電話采訪、用人單位采訪、與畢業生交流，這每一步的進展都離不開小組成員的分工與合作。問卷的設計是小組成員集體智慧的精華，雖說可能并不能代表所有學生的心聲，但也應該能反映絕大多數學生的想法。在研究過程中，有些采訪問題也是主要依據研究方向而設置的，未能做到具體細微，但精華與有用信息已寫入報告。希望本次研究調查能對日語專業在校生起到一定建設性作用，為以后努力的方向提供一些幫助與啟發。最后，我們還要感謝李敏英老師的指導以及趙靜、王京鈺、閆飛老師為我們提供的幫助。
參考文獻：
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新聞編輯專業畢業總結范文5
【關鍵詞】級播音主持 文化素質 時政知識 專業素養
播音員、主持人并不像人們想象中的那樣，只是把編輯好的稿子用標準的語調播報出來那么簡單，而是應該具備較高的文化素質，豐富的文化知識是播音員主持人走向成功的基本保障。隨著電視廣播新聞事業改革的不斷深入和社會政治形勢的快速發展，播音員主持人向能采能寫能講的新聞主持人過度已成為不可逆轉的趨勢。而要獨立完成采寫播的新聞工作，沒有深厚的文化功底顯然無法深入進行。
1 文化素質對于播音員主持人的重要意義
素質一詞，《詞?！分卸x之一為：完成某種活動所必需的基本條件。從這個角度出發，文化素質指的就是基本的文化知識條件，對于播音員主持人而言，主要是指能夠接受到的人文社科的知識，包括哲學、文學、歷史等等?？梢哉f播音員主持人首先應當是知識分子，在“播”和“講”的過程中，文化素質會通過語言表達體現出來，從更深的層次方面來看，文化素質對于提高主持人心理素質有著至關重要的作用，文化素質是蘊藏在底蘊層面的，一個播音員主持人沒有文化素質做基石，聲音和形象條件再好也不會觸動觀眾心靈深處。綜合而言，想做到當一名優秀的播音員主持人，就必須加強文化素質，在此基礎上來實現自身素質的提升。
2 縣級播音員主持人文化素質現狀
我國播音員主持人自身的文化素質參差不齊，尤其是縣級播音員主持人更為明顯，還不能適應和滿足豐富多彩的電視節目對主持人的要求。作為節目的直接體現者，在社會發展迅速和觀眾欣賞水平不斷提高的今天，縣級播音員主持人能否立足于媒體行業引路人的前沿上備受人們關注。
成越洋、趙政緒曾在《對播音主持專業未來走向的思考》中指出——播音主持專業畢業的學生具有明顯的優勢：聲音、外形條件較好，語言技巧運用能力也較高，但存在文化素質不高，過于重視技巧以致難以給受眾留下深刻印象，不能充分滿足媒體對高層次傳播人才的需求?？梢?，播音員主持人普遍存在文化素質不高的缺陷，各領域的知識點不具備，造成在主持工作中詞不達意，涵意誤解，心理素質過差，甚至失去了保持自我的主持風格。
3 對提高縣級播音員主持人文化素質的建議
隨著時代的發展和進步，對縣級播音員、主持人的要求標準也越來越高，所以必要的文化積累成為縣級播音員、主持人不可或缺的素養。筆者多年在縣級電視臺擔任主持人，就如何提高縣級播音員、主持人的文化素養，有三點建議與大家分享。
首先，努力學習歷史知識，不斷提高文化素養。一個地方有一個地方的歷史和文化，只有深入地了解、掌握這一地方的歷史文化才能豐富自己的知識結構，讓年輕的主持人擁有更加深厚的人文底蘊。如在我參加工作的第一年，就接手了一個人文歷史類大型欄目《家鄉》，欄目分《地名篇》《人物篇》《風俗篇》《產業篇》，可謂是一部鴻篇巨制。為此，我深入地學習有關知識，努力提高自己的文化素養，堅定信心做到讓自己去適應欄目，而不是讓欄目來適應我。第一，廣泛閱讀有關家鄉的書籍，盡可能多地了解家鄉的歷史人物和事件；第二，主動查閱資料，利用網絡優勢獲取更多的有關家鄉的歷史知識，把有關知識點發散；第三，積極參與采訪，走進基層，不做高高在上的主持人，對有關人物進行細致采訪，挖掘出更多、更新鮮的問題。經過一年多的實踐和磨煉，我積累了豐厚的家鄉歷史文化知識。這一節目非常成功，多期節目曾在省市參評節目中獲獎，還有一期獲得了全國縣級廣播電視作品三等獎。
其次，努力學習時政知識，提高自己的政治素養。作為一個縣級電視臺主持人，時常接到縣委、縣政府的任務，比如一些時政紀實片、專題片的制作和主持，兩會報道、三干會現場文件宣讀與程序主持等。這與一般節目主持相比，是令人頭痛的任務，首先都是現場，不能出一點兒差錯；其次是對縣里的新時政、政策，以及專業性很強的工業項目名稱或一些城建專業用語等等不完全掌握，為了做好這一工作，第一，積極參與前期會議，認真聽取縣領導對這項工作的要求，對不明確的程序再三提出，并對有關會議議程提出修改。第二，深入了解工業、農業、城建等一年來的工作和成果，到企業、看項目，與有關負責人座談，使一切都了然于胸，再回頭看稿件和資料，宣讀起來順暢了許多。
第三，全力實踐，提高自己的專業素養。播音員、主持人在電視上很風光，但要擁有這一切，也要明白一個道理，那就是“臺上一分鐘，臺下十年功”。為了在臺上有更好的表現，踏實、刻苦的訓練、實踐是必不可少的，在實踐中要從文化內涵入手，不斷探索、總結、實踐，再探索、再總結、再實踐，如此循環。
近年來，道德模范人物的宣傳成為媒體的主流，我臺也開辦了《德潤東光》欄目，在這一欄目中，眾多的道德模范讓我感覺又近又遠，近是因為他們就在我的身邊，近得就像是老家的親戚朋友，遠的是在做節目過程中，總感覺離他們很遠，由于種種原因，他們說不出或者我們無法采訪到更真實的、更深刻的那一面，而這一面對于節目的深度和質量是至關重要的。
新聞編輯專業畢業總結范文6
關鍵詞：編輯出版學專業；課程設置；課程建設；邏輯誤區
中圖分類號：G231 文獻標識碼：A 文章編號：1000-5242(2012)01-0148-04
收稿日期：2011-07：10
作者簡介：王勇安(1962-)，男，陜西西安人，陜西師范大學新聞與傳播學院教授。
課程體系反映一定的教育思想，決定專業人才的培養目標、規格、質量和水平。它是根據一定的專業人才培養目標，根據相關學科知識及時間環節，按一定比例及邏輯順序排列組合而成的知識系統。與學科專業知識及時間環節一樣，各門課程之間的內在邏輯聯系即課程體系的邏輯結構，也是決定課程體系質量的關鍵因素。近年來，國內不斷有學者在教育學、管理學、體育學等課程領域探討課程體系的邏輯結構問題。比如，林有祥的《對教育學學科邏輯結構的思考》(《求索》2006年第2期)，鄭開玲的《管理學應該從何處開始――對管理學學科邏輯起點的尋證》(《南華大學學報》社會科學版2005年第5期)，張建華、蘆平生的《體育課程的邏輯起點問題》(《天津體育學院學報》2010年第3期)等，它們對探求高校本科專業課程體系的邏輯起點、厘清課程建設思路、明確課程發展方向起到了至關重要的作用。然而，在編輯出版學本科課程體系建設上，學界的注意力主要集中于課程承載的專業知識內容質量和學時分配比例等問題上，對專業課程體系邏輯結構的研究嚴重不足。據筆者發現，當前高校編輯出版學專業課程體系建設至少存在著以學科邏輯替代課程體系邏輯、違背學科邏輯、人才知識能力結構邏輯關系不明和忽視學生職業發展邏輯等邏輯誤區。這些問題已經影響到編輯出版學專業課程的建設，是造成學科爭議、門類蕪雜、結構不合理、隨意性強、針對性差等問題的重要原因。有鑒于此，有必要通過分析這些問題，檢討當前編輯出版學專業課程體系的邏輯結構，尋求課程建設與發展的新的突破口。
一、以學科邏輯替代課程邏輯
每個學科都必須遵循自己特有的學科邏輯，將所涉及的知識領域的概念系統按照邏輯順序加以敘述，編輯出版學專業也不例外。編輯出版學學科邏輯提供了探索編輯出版活動規律、解釋編輯出版現象的視角、方法和過程，并為對編輯出版學研究和實踐有共同興趣的人們搭建了一個進一步拓展知識結構的平臺，是研究編輯出版活動獲得系統化知識、建構編輯出版學專業課程體系的基礎。從這層意義上說，編輯出版學專業課程體系，首先必須遵循編輯出版學科的學科邏輯。多年編輯出版學專業課程體系建設的實踐也表明，遵循學科邏輯，才能避免課程內容重復，保證課程之間銜接緊密。
編輯出版學課程是根據一定的教育理念，按照人才培養目標、出版產業對出版人才的需求以及編輯出版職業特點，選擇課程設計者認為應該掌握的思想、知識與方法，傳遞給編輯出版學專業學生的科目和進程。因此，編輯出版學學科邏輯并不等于編輯出版學專業課程邏輯。編輯出版學課程體系所遵循的邏輯，除了編輯出版學學科的邏輯外，還應當兼顧人才知識能力結構邏輯和學生職業發展的邏輯。也就是說，編輯出版學課程體系的邏輯結構應當是由編輯出版學學科邏輯、人才知識能力結構邏輯和學生職業發展邏輯組成的多元邏輯體系；編輯出版學專業課程應當按照這一多元邏輯體系，將知識內容分配到各個范疇中。但是，由于目前學界對編輯出版課程體系的邏輯結構問題缺乏足夠的重視，導致課程體系建設過程中片面強調學科邏輯，以學科邏輯取代課程邏輯，將課程體系必須遵循的多元邏輯體系簡單化為單一的學科邏輯，嚴重忽視了出版產業人才需求邏輯和學生職業發展邏輯。
這種以編輯出版學學科邏輯取代編輯出版學課程體系，僅按學科邏輯將編輯出版學專業知識累積到課程中去的做法，對編輯出版學課程設置和課程內容選擇造成許多負面影響。最突出的表現是學生遠離真實的產業發展環境，難以將專業知識運用于編輯出版工作實踐，忽略了學生未來職業發展的需求。在“象牙塔”專業教育作用觀指導下，課程設置和課程內容嚴重滯后于時展，嚴重脫離出版產業對人才知識結構的實際需求。此外，將課程體系限定在學科邏輯規定的領域內，不考慮編輯出版學課程的多元邏輯體系，編輯出版學專業知識的功能與應用就會因此而消減，學科發展就會因為失去出版產業的滋潤而失去生命力。編輯出版學學科知識只有與編輯出版職業活動相結合，適應了學生的職業發展邏輯，才會產生意義，才更可能讓學生有效地接受。不考慮學生職業發展邏輯，課程內容和課程設置忽視了學生學習能力、創意能力等編輯出版職業必備素質的培養，不僅難以讓學生通過學習找到職業歸屬，更無法從學理高度改變業界“編輯出版是技能而不是專業”的錯誤認識。學界應當認真研究編輯出版學專業課程體系的邏輯結構，盡快糾正編輯出版學學科邏輯就是課程體系邏輯的認識和做法，在課程體系建設中兼顧產業人才需求邏輯和學生職業發展邏輯，只有如此，才能既堅持學校教育傳遞知識的高效性和培養學生邏輯思維能力的特點，保證編輯出版學專業知識傳遞的高度組織性和系統性，又能在學科專業建設中主動擱置編輯學與出版學的學科之爭，有利于加強在傳播學、信息管理學等學科體系下的全國各高校編輯出版學專業之問的團結，使他們共同專注于課程的開發和建設。
二、違背學科邏輯
檢視既往編輯出版學課程建設，還會發現一個有趣的現象，那就是一方面以學科邏輯替代課程邏輯，另一方面又在編輯學學科群和出版學學科群的課程設置中違背學科邏輯。
近年來，在編輯學一般原理和圖書報刊等載體編輯學研究成果不斷鞏固的基礎上，社科書籍編輯學、科技書籍編輯學、學術著作編輯學、文藝編輯學、辭書編輯學、少年兒童讀物編輯學和英文書刊編輯學等著作相繼出版，標志著編輯學學科已形成了普通編輯學、載體編輯學和載體專業編輯學三個層面的科學合理的學科體系，學科發展日臻成熟。但令人遺憾的是，學界建構編輯學課程群時，沒有及時汲取載體專業編輯學研究成果，課程設置依然為編輯學原理、編輯出版史和載體編輯學課程。這種做法不僅沒有為編輯出版學課程體系補充來自業界鮮活的“內容編輯”的知識內容，更違背了學科邏輯，犯了常識性錯誤。以期刊編輯與書籍編輯為例，試想一下是科技期刊與科技圖書在編輯工作中的相似度高，還是文學圖書與科技圖書編輯在編輯工作中的相似度高?這種強調載體形式編輯學而忽視載體內
容編輯學的后果，使學生僅僅浮光掠影地學習了編輯工作的一般流程，無法進一步掌握不同內容的編輯規律。特別是在信息時代，學科專業越分越細，數字出版方興未艾，載體的鴻溝已經打破，專業內容的編輯差異大于不同載體間編輯工作的差異，編輯不僅要有駕馭不同載體編輯工作的能力，更要具備對某一專業方向內容進行深度編輯加工和信息開發的能力。僅僅學習不同載體的編輯知識，無法培養出適應全媒體時代數字出版的編輯出版人才。從這一意義上說，編輯學課程設置中單純強調載體編輯學，缺乏內容編輯學課程，也是造成編輯出版學專業畢業生就業困難的重要原因。
出版學課程群也有類似情況，主要表現為對課程群的邏輯結構缺乏深刻理解，沒有明確基礎與應用、內核與的邏輯關系，導致因產業發展和出版新技術需要而倉促設置課程的現象時有發生。例如，網絡出版、數字出版和電子出版之間是什么關系，數字出版技術和數字出版一般原理之間是什么關系，學界始終沒有統一的認識，以至于這類新課程之間邏輯關系不明，課程之間聯系不夠，課程體系也不夠穩定。
三、人才知識能力結構邏輯關系不明
出版人才知識能力結構邏輯按照內在的規定性運行，具有鮮明的普遍性和客觀性，不以人的主觀意志為轉移。隨著網絡和數字技術的發展和產業化進程加快，出版業對人才的需求越來越表現出高度的復合性特點。業界普遍認為，21世紀的編輯出版人才，必須是掌握先進的網絡數字出版技術、懂得經營管理、能夠駕馭多種媒體編輯工作、能夠擷取當代人類最優秀文化加以傳播的復合型人才。分析業界對復合型編輯出版人才的期望，不外乎包含了經營、技術和創意三個因素，其中誰是皮，誰是毛，誰是核心，誰是，就是編輯出版人才能力結構邏輯的關鍵所在。傳承文化、傳播文明是編輯出版業的使命，內容為王是編輯出版業發展的真理。從這層意義上說，編輯出版人才知識能力結構的核心應當是創意，學生最應當學習的是終身學習和創意的本領。
遺憾的是，業界盡管對復合型編輯人才有所認識，但具體需要什么樣的人才，不能提出具體的要求，學界面對現代復合型編輯出版人才必須掌握的十八般武藝更是如墜云間，對于學生知識結構的構成沒有通盤考慮，課程設置只能采用“添油戰術”，業界面臨什么新問題，出現了什么新技術，學界就開相應的課程。如此“雜拌”課程體系，難免使學生學完之后“什么都知道，，又什么都不精”。在不斷設置時髦課程的同時，忽視的恰恰是出版人才最可寶貴的創意能力的培養。
編輯的成長有其內在規律，也具有不以人的主觀意志為轉移的編輯職業發展邏輯，傳統的師徒制編輯培養方法，是選擇具有一定學科專業背景的學生進入出版社，跟隨經驗豐富的老編輯一同工作，通過觀察、模仿、交流，在具體的編輯工作中體會編輯成長的邏輯，進而成長為合格的編輯。高校編輯出版學專業則是從編輯出版實際活動中抽象出編輯出版知識與技能作為課程內容，通過課程學習培養編輯人才。毫無疑問，學校教育在傳遞概念知識與事實知識方面，在進行結構完善的簡單問題技能的教學中都發揮了巨大的作用。但正如前面所述，由于編輯出版學專業在課程內容的組織上，特別是在教材編寫、制訂教學計劃等具體課程建設中，大多根據學科邏輯展開教學內容，基本不考慮編輯職業發展邏輯，造成編輯出版學專業課程知與行割裂，即使一些實務性課程，也過分強調脫離具體情境的、抽象的概念遷移，內容空泛、無針對性、可操作性差，無法讓學生感興趣。不僅如此，不考慮職業發展邏輯的編輯出版學課程內容，無法完成學生職業角色的心理建構，導致他們就業后難以立即進入角色，使業界對編輯出版學專業的學生頗有微詞，這也嚴重影響了專業的發展。
五、多元邏輯體系下編輯出版學專業課程建設的原則
以上分析表明，編輯出版學專業課程建設，必須明確課程體系的多元邏輯結構，確立課程的多元邏輯體系下編輯出版學專業課程建設的原則，進而發揮學科邏輯、編輯出版人才知識能力結構邏輯、學生職業發展邏輯的系統作用，確保學生真正掌握課程內容，為學生今后的職業發展和進一步深造打下堅實的基礎。
1.以學科邏輯為基礎，增強專業課程內容對編輯出版人才知識能力結構邏輯和職業發展邏輯的適用性
編輯出版學的學科邏輯具有高度嚴謹的系統性和組織性，是一代代出版人在長期實踐中對相關知識領域不斷探索、總結、升華的結晶，并經歷了出版實踐的檢驗。學科邏輯傳遞知識的高效性有利于學生邏輯思維能力培養的特點，決定了在編輯出版學專業課程體系中的重要地位。毫無疑問，這是編輯出版學課程多元邏輯體系的基礎。但是，與任何學科一樣，編輯出版學專業教育的對象是學生，受教育者是其課程體系的邏輯起點，學生作為未來的編輯出版人才“做什么”和“怎么做”，即編輯出版工作的基本內容和基本方法是課程體系的中間結構，而能夠適應編輯出版工作的編輯出版人才，則是課程體系邏輯的終點與歸屬。因此，要轉變將學科課程內容組織的邏輯體系單一化為學科邏輯的誤區，在課程內容的組織中應兼顧學科邏輯、人才知識能力結構邏輯和編輯職業發展邏輯，增強學科課程內容對編輯出版人才知識能力結構邏輯和學生職業發展邏輯的適用性。具體來說，就是根據編輯出版學人才知識能力結構邏輯，結合學生職業發展邏輯來設置課程。唯有如此，方能保證學生能夠將專業知識組織和運用于未來的編輯出版實踐中，使編輯出版學學科發展永葆活力。
2.以出版內容創意教育為核心展開編輯出版人才知識能力結構邏輯
現代編輯出版人才必須能夠根據讀者需求、文化發展、科技進步諸多因素，組織學術、大眾文化和教育三大類別的出版活動。與此同時，出版業所承擔的文化選擇和文化傳承重任，只有在特定的載體上才能實現。因此，出版物內容編輯開發知識能力和載體復制知識能力相互交織，是編輯出版人才知識能力結構的關鍵性特征。
內容為王是編輯出版業發展的真理，創意和終身學習的本領是編輯出版人才知識能力結構的核心。創意貫穿于出版活動的各個環節，無論是出版經營管理、復制傳播技術，都離不開創意。雖然駕馭不同載體，進行復制傳播也需要創意，但出版產業發展的關鍵是對出版內容的開發，現代編輯出版人才，必須具有各類不同內容的出版創意能力，能夠根據讀者需求、文化發展、科技進步等因素，組織、開發各種類型的出版活動。在多元邏輯體系下，編輯出版學專業課程建設應當以不同內容出版創意為主線，傳授不同載體開發、復制、傳播的知識和技術，培養具備出版創意能力、能夠適應全媒體出版的現代出版人才。
需要注意的是，盡管這種以出版創意教育為核心展開出版人才知識能力結構邏輯的思路，符合編輯出版學的學科邏輯，但因為編輯出版內容幾乎涉及所有人類文明成果，課程開發的難度很大。筆者建議，除了加強通識教育課程的深度和廣度之外，應當以內容編輯學課程為縱線，以不同載體出版實務課程為橫線，建構編輯出版學專業課程體系。這樣，編輯學和出版學課程就可以通過內容創意與載體平臺開發、經營管理和營銷傳播創意的交匯，實現編輯出版本科教育在出版創意教育與技術和經營管理上的統一。
3.通過培養學生終身學習能力來表達編輯出版人才職業發展邏輯
統一認識，破解難題，是編輯出版學專業課程體系建設不可回避的問題。關于編輯出版人才的職業發展邏輯，業界認為應當是“專業畢業生――學科專業編輯――復合型出版人才”，而學界認為是“編輯出版專業學生――普通編輯――復合型出版人才”。人才供需雙方在編輯出版人才職業發展邏輯認識上的巨大差距，嚴重影響著出版產業和編輯出版學專業的發展。
