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特殊兒童的優質教育范文1
論文關鍵詞：幼兒藝術教育，兒童畫，幼兒思維的特點，幼兒藝術教學方式評價標準，非技術性特質
近年來，如果哪個小孩在升學時能拿出一摞獲獎證書，是一件讓別的家長羨慕的事，所以說讓孩子進個培訓班，參加比賽拿獎成了家長們的心愿。一到寒暑假家長就拖著孩子奔波于各個藝術班，導致了藝術培訓市場的火爆，大有愈演愈烈之勢；同時，評獎的機構也如雨后春筍般地涌現出來，各種名目的獎項令人眼花繚亂。但是在這種繁榮的景象背后，有一些現象反映出的問題不容忽視，這就是少兒藝術作品或表演缺少童真和想象力。出現這種問題令人焦慮，究其原因是功利性在作怪，評委的口味和評價標準成了培訓班老師追逐的目標，這是巨大的利益驅使的結果。許多培訓班針對評獎的標準，制定相關的訓練指標，總結出一些套路和程式，讓孩子按照這些套路和程式訓練。這實際上是純粹的技術性練習，是為完成某種有難度的技巧而做的重復性訓練。然而藝術教育，絕對不僅僅是技巧的訓練，更重要的是修養的提高和對藝術的感受和理解，也就是非技術因素的培養。對于技術以外的東西，培訓機構不予重視，評獎機構的評獎標準也存在著片面強調藝術技巧和畫面效果的趨勢，導致幼兒藝術教育走入一個千人一面的怪圈。要解決這個問題就必須改變以技術為主培養目標的教學方法。下面就以兒童畫為例從教學階段、教與學的過程和評價標準等幾個方面來闡述幼兒藝術教育的非技術性特質。
一、 幼兒思維的非技術性特質
藝術教育是要分階段的，不同的年齡階段應該有不同的思維特點。以兒童畫為例，兒童的年齡段決定了以表象思維為主，處于從形象思維為主向抽象思維過渡的階段，而且這種思維在很大程度上仍具有感性經驗的特點，形象理解能力強于抽象理解能力。繪畫技術的訓練需要長期的磨練和理性的提高，到了成人階段對的繪畫技巧的要求就相對要高一些，為了掌握和熟悉寫實技巧就要長期地、重復地訓練，如對著模特和靜物寫生。這對于愛玩的小孩子就太枯燥了，而且也不是他們這個年齡階段的認知水平所能達到的。同時技術是有規矩的，太多的規矩肯定會限制他們想象力的發揮。兒童畫是兒童的知覺與情感的外化，他們不在意技術的高低，只要將自己的情感通過繪畫這種外在的符號形式傳達給他人，在這個過程中獲得快樂就行了。所以說在兒童階段學習繪畫是排斥技術性的。
二、 教與學的非技術性特質
從這個角度看對兒童的藝術教學活動應該在玩和游戲中進行。愛玩是孩子的天性，他們的許多東西是在玩的過程中學到的，同時也是在這個過程中激發出想象力。孩子的世界是充滿幻想的，不同于成人世界的現實性和功利性，他們的藝術活動就是對自己世界的描述。所以說我們不能把他們拉到成人的世界中來，那樣他們會失去童趣，也會失去作為一個孩子的魅力。以美術課為例教學場所不一定在教室里，也可以在室外任何一個地方。給他們一個寬松的環境，發揮他們的想象力，這樣就比在教室里一本正經的教學更生動有趣。在幼兒美術教育中應堅持以兒童為主體的原則，家長和老師在這個過程中扮演的應該是支持者、合作者和引導者的角色，采取一種跟隨性的教學方式。孩子的世界豐富多彩，他們的個性也是多種多樣的，在教育中應該保持孩子身上的“差異”，不要搞人為的“整齊劃一”，否則就會失去孩子的創造力。老師不要作太多的示范，因為不管老師怎么去模仿兒童畫，都不能完全體會到兒童的心態，總是帶有成人化的因素，如果在兒童畫中成人化的東西太多，把兒童看到的世界世俗化、現實化和理性化，就會把他們原本美好的具有豐富想象力的空間象氣球一樣戳破，當他們再審視自己的世界時，就會是一種早熟的心態，畫出的畫自然是“偽兒童畫”了。讓孩子自由地行動，老師在這個過程中調整他們的情緒，關注他們的創作過程，鼓勵他們，贊揚他們，引導其通過想像和體驗創造出自己的藝術形象，并在這個過程中給他們提供必要的幫助。老師不需要“教”太多東西，因為這個階段的美術教育，兒童的自主性特別強，隨意性大，內在的想法很輕松就可通過一定的方式表現出來。他的表現方式或結果，有可能并不符合大人的要求，也不一定特別完整，很多在成人看來是詞不達意的涂鴉，缺少技術含量，但孩子在這個過程中很快樂，表達出了他們認為重要的東西。在教學中可以鼓勵他們一邊畫一邊和語言動作相結合，在技術不到的地方用其他方式補充出來。教與學是一體的，以孩子的喜好和興趣為主導，老師的“教育技術”隱藏在小孩玩的背后，以一種間接影響的方式引導學生完成教學內容，這就是非技術性特質的一種體現。
三、 評價標準的非技術性特質
參加比賽或平時教學老師都會對學生的作品提出評價，正確的評價對孩子的影響是積極的，不正確的評價對孩子的影響當然是消極的。那么怎樣才是正確的評價呢？以兒童畫為例：（一）在評價兒童畫中不以技巧的高低作為好壞的標準。盡管從技巧出發比較方便，但對兒童卻不適宜，因為兒童感性的東西更多一些，技術訓練容易損害他們的想象力和創造力，容易把兒童畫引到套路化和程式化的道路上去。（二）我們可以把他們的美術活動分成幾類如：有趣的、有益的和消極的三類。對于有趣的、有益的積極鼓勵；對于消極的想辦法避免；其中是否有趣是評價作品好壞的核心，以趣味性作為孩子的評價，更有利于調動孩子的積極性和主動性。他們思維的創造力會得到極大的發揮。（三）評委和老師并不一定是完全對的，不能盲從。
結語
在幼兒藝術教育中我們反對以培養學生技巧為主的教學方法，技術教育會束縛孩子的想象力。應該遠離功利，遵循科學的方法，提倡真正的素質教育。在學習上給他們減負，在思想上減少對他們的束縛，不違背兒童生理和心理的需求，給孩子提供一個寬松的環境；同時對孩子有目的有計劃的音樂、美術和文學的教育，給他們藝術的熏陶。幫助幼兒在藝術活動中建立起以藝術感染力為核心的審美心理結構，促進其人格完善；在創作中激活幼兒的思路，讓他們產生創作的欲望，獲得自我的滿足和對自己的欣賞，從而使孩子喜歡藝術、樂于表現，能感受到環境、生活和藝術中的美。
參考文獻：
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特殊兒童的優質教育范文2
學前特殊教育是根據學前特殊兒童的身心特點和教育需要，采用一般的或特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的學前兒童進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育(專業認同)。當前，我國對學前特殊兒童教育問題的關注度日漸提升。2010年7月29日，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》正式，此次綱要的一大亮點是將特殊教育單列一章，充分體現了黨和政府對特殊教育事業的高度重視。2014年1月24日，教育部聯合發展改革委、民政部、財政部、人力資源社會保障部、衛生計生委以及殘聯制定并了《特殊教育提升計劃(2014-2016年)》，該計劃明確提出，要“積極發展非義務教育階段特殊教育”。江蘇省也啟動了“特殊教育發展工程”，著力解決殘疾兒童接受學前教育和高中教育兩大現實問題。
在考慮政策導向、社會需求以及本校特色方面，徐州幼兒師范高等專科學校自2011年設置了特殊教育專業，培養?？茖哟螌W前特殊教育工作者。在專業人才培養的過程中，學校積累了一定的經驗，也對未來的發展有了一定的思考。
一、學前特殊教育人才需求分析
準確的人才培養定位離不開對學前特殊教育人才需求的分析。特殊兒童首先是兒童，因此，特殊教育教師首先應是一名合格的教師，然后是具備特殊教育專業背景的工作者。學前特殊兒童教育的復雜性決定了這一領域對人才提出的高要求。
(一)專業人才應具有較強的責任心和愛心
特殊兒童首先是兒童，這一點毋庸置疑。然而相較于普通兒童，特殊兒童的教育干預更加困難，他們可能具有認知問題、情緒問題、感官障礙等，在學習過程中需要教師進行多次的內容重復和大量的任務分解才能慢慢掌握，這對教師的耐心和寬容度是極強的考驗，因此需要從業教師具有高度的責任心和愛心，以保證兒童在教育訓練過程中獲得良好的發展。
(二)專業人才應掌握先進的特殊教育的專業知識
我國特殊教育專業人員十分緊缺，而從事特殊教育的工作者又相對缺乏專業的知識和技能。特殊教育領域包含了非常豐富而專業的內容，如特殊兒童的心理與教育、特殊兒童的診斷評估、特殊兒童的康復訓練、殘疾兒童的生理與病理學等，涉及醫學、教育學、心理學、藝術等多門學科，這些內容相互聯系，相互作用。因此，這就要求服務于特殊教育事業的工作者應具備多元的學科知識，并能夠根據時展對知識進行不斷地更新和完善。
(三)專業人才應掌握特殊兒童教育、干預訓練的技能
目前，特殊教育教師主要承擔的工作包括為兒童提供集體教學或個別化的干預訓練、為家長提供家庭干預指導、為隨班就讀教師提供特殊教育巡回指導等，這就要求特殊教育教師必須具備大量的實踐經驗，掌握特殊兒童集體教學的方法，掌握特殊兒童干預訓練以及學前融合教育的技能，為特殊兒童設計符合其身心發展特點的個別化教育計劃(IEP)和個別化家庭服務計劃(IFSP)。
(四)專業人才應具備團隊合作的意識
特殊教育是一門交叉學科，而特殊兒童的教育、干預也是一項由醫生、普通教育教師、特殊教育教師、治療師等人組成的跨學科團隊合作完成的工作，因此，從事特殊教育工作的人員應具有較強的團隊合作意識和技巧，從而為特殊兒童提供全面、優質的教育服務。
(五)專業人才應具備一定的從事特殊教育研究的能力
研究能夠監督、評估并促進特殊教育一線工作的高效開展，而我國特殊教育領域相對缺乏本土化的研究，存在大量的研究空白，亟待開發，因此，特教工作者應具備良好的科研素養。
二、學前特殊教育專業人才培養的實施
徐州幼兒師范高等?？茖W校自2011年開設特殊教育專業以來，不斷探索人才培養的模式。為保障人才培養質量，提升學生對本專業的認同感，學校在需求分析的基礎上和專家的指導下完善了人才培養方案，保證了人才培養與社會需求的有效銜接。
(一)清晰的人才培養定位
在進行充分的人才需求調研和政策分析的基礎上，本校將特殊教育專業的人才培養計劃進行了清晰的定位，即培養德、智、體、美全面發展的，符合現代特殊教育發展需要，具有良好科學文化素養，掌握一定的特殊教育理論知識和技能，具備較強的組織與實施學前特殊兒童教育教學活動能力的?？茖哟翁厥饨逃ぷ髡摺?/p>
(二)特幼結合的課程設置
“特幼結合”是指將學前教育課程與特殊教育課程進行深度融合;特殊教育課程與學前教育課程的深度融合，打破了學科壁壘，統籌特殊教育和學前教育學科之間的知識與技能，整理相關學科之間的交叉、相通，構建更加滿足學前特殊兒童融合教育崗位知識與技能需求的專業課程體系，為培養更多復合型特殊教育人才創造條件。
在確定課程體系的過程中，通過對一線崗位工作的調研，召開專家論證會等，設置合理的課程方案，以促進專業應用型人才培養目標的實現。專業課程包括必修課程、選修課程以及集中教學實踐三個模塊，其中必修課程包括公共基礎課程、專業理論課程、專業技能課程，選修課程包括專業限選課程和公共選修課程。在人才培養的前半進程中，學生將修習兒童心理發展、教育以及特殊兒童心理、病理、教育方面的基礎知識與技能;在后半進程中，學生將具體學習各類特殊兒童教育干預方面的理論內容與實踐操作，為接下來的實習與就業打下堅實的基礎。
(三)全面、全程的實踐教學體系
實踐教學是全面實現人才培養目標的一個重要環節，是應用型人才培養的關鍵，它與理論相輔相成，構成了完整的教學體系，具有傳授知識、訓練技能、培養組織合作能力和創新能力等作用，是其他教學環節不可替代的。因此，在特殊教育專業人才培養過程中，加強實踐教學，提高學生的職業素養和動手能力尤為重要。為確保實踐教學的有效實施，我校從課程設計理念、教學方法以及教學條件等方面著手，不斷改革，完善實踐教學。
1.構建“理實交融”的課程整體設計理念
在課程整體設計中，學校一直強調以崗位所需職業能力培養為核心，即以完成崗位工作任務為核心派生工作項目;以完成項目為目標派生工作職責;以勝任工作職責為導向重組理論與實踐教學內容，不斷優化課程設計，確保學生學以致用，掌握扎實的實踐操作能力。特殊教育專業課程的整體設計力求以真實的特殊兒童問題驅動教學任務，使教、學、做與社會服務得到有機整合，達到良好的教學效果。
2.改革教學方法與考核手段
教師在課堂教學、實訓、成績考核等環節要注重學生學習能力、知識綜合運用能力、動手能力和創新能力的培養，改變“填鴨式”和過程偏重講授的教學方法，積極實踐案例教學、模擬教學、情境教學，采用啟發式、討論式、研究式等生動活潑的教學方法開展教學活動。與此同時，教師要積極改進課程考核辦法，不拘泥于書面試卷評價，特別是在特殊兒童康復訓練、學齡前融合教育等高度重視實踐環節的課程中，教師更加關注學生在實際教學情境或模擬教學情境中的表現。
3.完善實訓設施，改善教學條件
本專業在創建和不斷完善的過程中，加強了綜合訓練實訓室、作業康復實訓室、兒童心理與行為觀察室等實訓室的建設，積極增補評估、訓練器材，改善實踐教學條件，從而保障實踐教學的有效實施。
4.增加專業見習比重
在新一輪的人才培養方案論證中，學校加大了專業學生每學期見習的比重，第一學期見習一周，第二、三、四學期分別見習兩周，第五學期見習四周，見習地點包括普通幼兒園、特殊教育學校、特殊幼兒園以及部分醫療機構，以保證學生盡可能將理論所學與一線的教育實踐相結合，及時了解專業發展的動態。
人才培養探究的工作是一項不斷探索、不斷發展的艱巨任務，在當前專業初創的階段，本專業在人才培養方面還有一定的局限性。目前專業的多樣化方面探索還不夠。學前特殊兒童教育包含了豐富的方向領域，例如智障兒童的教育、自閉癥兒童的教育等等，隨著專業發展的成熟和完善，可以考慮更加具有針對性的人才培養方向，從而更好地服務于學前特殊兒童教育事業。
特殊兒童的優質教育范文3
【關鍵詞】學前特殊教育專業；學生；專業認同感
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）03-0038-04
一、研究緣起
早在1989年，我國政府就確立了發展特殊教育的基本方針：貫徹普及與提高相結合，以普及為重點，著重抓好初等教育和職業技術教育，積極開展學前教育，逐步發展中等教育和高等教育；同時提出了在普通學校附設特教班和殘疾兒童在普通班隨班就讀的新形式?！?〕時至今日，我國特殊教育已有了長足發展，但學前特殊教育情況仍不容樂觀。根據1987年全國殘疾人抽樣調查結果推測，目前我國學齡前耳聾兒童約80萬，加上其他各類殘疾兒童,可達到140萬，而且全國每年新增19.9萬各類殘疾兒童?！?〕我國1994年的《殘疾人教育條例》提出，殘疾幼兒的學前教育通過下列機構實施:殘疾幼兒教育機構、普通幼兒教育機構、殘疾兒童福利機構、殘疾兒童康復機構、普通小學的學前班和殘疾兒童、少年特殊教育學校的學前班。這些機構需要大量學前特殊教育專業人才。學前特殊教育專業的學生對本專業的認可、熱愛、執著等程度直接影響他們投身于學前特殊教育工作的熱情，也在很大程度上決定我國學前特殊教育的質量。為了解我國學前特殊教育專業學生的專業認同感，探明影響專業認同感的因素，提出改進措施，我們開展了相關調查。
二、概念界定
所謂專業認同感，是指一個人表現出的對所學專業的認可情感。具有專業認同感的人會堅信自己所學的專業有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。
本次調查主要了解學前特殊教育專業學生在入學前、學習中以及即將畢業時三個不同階段的專業認同程度。
三、調查問卷結果分析
（一）問卷基本情況
調查采用整體抽樣和隨機抽樣相結合的方式，共選取我國某高校學前特殊教育專業兩個班共78名學生（樣本A為畢業班學生；樣本B為非畢業班學生）。共發放自編問卷78份，收回77份，問卷有效率為100%；被調查對象中，畢業班學生樣本39份，占畢業班學生總數的80%；非畢業班學生樣本38份，占非畢業班學生總數的48%；樣本總數占本專業所有人數的60%
（二）調查結果及分析
1.學前特殊教育專業學生的專業認同感分析
對專業認同感的調查主要從對專業了解的程度、專業選擇動機、對專業課程設置的態度、專業前景展望、專業堅定性等幾個方面展開。
（1）入學前對專業的了解程度
從表1可見，絕大多數學生在入學前沒有聽說過學前特殊教育專業，更不了解這一專業開設的課程，但有超過一半的調查對象初步了解將來的工作，知道學前特殊教育專業學生的主要服務對象是特殊兒童，而且相信自己所學的專業知識會對學前特殊兒童有所幫助。
（2）專業選擇動機
調查顯示，調查對象提到的13種專業選擇動機主要集中在工作（就業率高；待遇高）、興趣（對特殊群體有幫助；喜歡孩子；喜歡教師這一職業……）、被迫（高考分數不高，沒有其他選擇；家人的決定；服從調配……）三個維度，所占比率分別是34％、42％、23％?？梢?，調查對象選擇學前特殊教育專業的動機總體是好的，但也存在被迫、無奈等現象。
（3）對專業課程設置的態度
該問題的調查對象是學前特殊教育專業二年級以上學生（包括二年級）。調查顯示，75％的調查對象對課程基本滿意，17％的調查對象認為課程設置存在嚴重問題（畢業班學生所占比率較大），8％的調查對象對于課程設置是否合理沒有自己的想法。
（4）專業前景展望
該問題的調查對象是畢業班學生，因為畢業生經歷了全部專業學習階段，可以更好反映學前特殊教育專業學生對本專業發展前景的看法（見圖1）。
從圖1可見，隨著在校學習時間的增加，越來越多的學生認為學前特殊教育專業受到社會認可，而認為從事學前特殊教育工作能帶來較高社會待遇的學生卻越來越少。
（5）專業堅定性
調查顯示，學前特殊教育專業學生的專業堅定性情況相對來說比較樂觀，66%的學生選擇“學習期間如果有機會轉專業也不轉”，62%的學生選擇“如果再有一次選擇機會，還會選擇本專業”。不能忽視的是，有一部分學生的專業堅定性不強，有換專業的傾向。
2.學前特殊教育專業學生專業認同感分析
該問題的調查對象也是畢業班學生，研究者認為，畢業生可能會更真實地反映出本專業學生對專業的認同感情況。
（1）學前特殊教育專業學生對社會言論的感受
圖2及表2、表3顯示，學前特殊教育專業學生入學前感受到的多為社會對該專業學生的理解和鼓勵。到畢業時，盡管他們得到的理解、鼓勵要多于感受到的歧視、壓力，但是，他們得到的理解、鼓勵經歷了由增多到減少的趨勢（56%72%62%），而感受到的歧視、壓力卻直線上升（10%23%33%），這無疑不利于培養學前特殊教育專業學生專業認同感。
（2）學前特殊教育專業學生的自我效能感、心
理狀況及知識儲備情況
從圖3可見，隨著學習年限的增加，學前特殊教育專業學生逐漸做好了專業學習和將來工作的心理準備（49%64%74%），但是，他們卻越來越懷疑自己所學的知識對學前特殊兒童幫助的有效性（74%69%62%）。對大三以上（包括大三）的學生調查發現，只有38%的學生認為自己切實掌握了幫助學前特殊兒童的能力。
四、結論
通過上述分析，可以得出以下兩個結論。
第一，學前特殊教育專業學生專業認同感整體水平中等偏上,但部分學生存在專業堅定性不強、自我效能感較低等問題。
第二，影響學前特殊教育專業學生專業認同感的因素主要有社會待遇、社會言論、學校課程設置、學校師資水平、自我效能感、就業機會等。
五、提高學前特殊教育專業學生專業認同感的措施
（一）加強對學前特殊教育專業的宣傳力度
學前特殊教育是整個學前教育的重要組成部分，但沒有得到足夠的重視，人們對它的認識尚不清晰。調查顯示有71%的學生在入學前沒有聽說過學前特殊教育專業，因此加強對學前特殊教育專業的宣傳力度十分必要。政府可以制定政策規范學前特殊教育，強調學前特殊教育的重要性；媒體可以通過宣傳讓人們更好地了解學前特殊教育；學校在招生時應詳細介紹學前特殊教育專業的性質、課程設置、培養目標、培養方式以及就業方向等，讓學生和家長對學前特殊教育專業有清晰的認識。只有這樣，才會有更多的學生自愿報考這一專業。而且，加大對學前特殊教育專業的宣傳力度有助于減少學生填報志愿時的盲目性和隨意性。自愿選擇學前特殊教育專業的學生應該會有更高的專業認同感。
（二）引導社會言論正確、客觀評價學前特殊教育專業
主流社會言論對人們的思想和行為有巨大的影響作用。人們對學前特殊教育專業持積極、贊賞、支持的態度將會極大地加深學前特殊教育專業學生的專業情感，堅定其專業志向，而消極、貶低、拒絕的態度將會極大地降低學前特殊教育專業學生的專業認同感，導致他們懷疑甚至放棄自己的專業。如調查顯示，感受到社會言論歧視或壓力的學生中有64％的人要轉專業，可見社會言論對培養學生專業認同感的巨大影響。因此，必須引導社會言論正確、客觀評價學前特殊教育專業。
（三）多渠道擴大學前特殊教育專業學生的就業范圍
就業情況是學生選擇專業時考慮的主要因素之一，也是影響學生專業認同感高低的關鍵因素之一。調查顯示，31%的學生選擇學前特殊教育專業的動機是認為讀該專業“好找工作，就業率高”，然而現實并非如此。目前，我國學前特殊兒童主要集中在康復機構或特殊學校的低年齡班，專門的學前特殊兒童教育機構還很少，這使得學前特殊教育專業畢業生就業形勢較為嚴峻。要解決學前特殊教育專業學生的就業問題，政府部門應加大對學前特殊教育的投入，例如，開設專門的學前特殊兒童教育機構。同時，也要鼓勵學前特殊教育專業學生自主創業。
（四）提高學前特殊教育工作者的社會地位和經濟地位
學前特殊兒童是社會弱勢群體，學前特殊兒童教育工作者要具備一定的奉獻精神，因此社會各界應理解、尊重、支持他們。學前特殊教育事業具有較強的社會福利性，雖然我國從1956年起設立了“特殊教育補貼費”，規定盲、聾啞、弱智等特殊教育學校的教師享有15％的附加工資作為特教津貼，“十五”期間政府又鼓勵有條件的地方可適當提高特殊教育學校教職工的待遇，〔3〕但是與其他教育工作者相比，學前特殊教育工作者的待遇還有待提高。只有切實提高學前特殊教育工作者的社會地位和經濟地位，才能真正保證學前特殊教育工作者安心從事本職工作。
（五）幼師院校要進一步完善課程體系，為學生提供優質教育，這能大大增強學生的專業認同感
在本次調查中，超過半數的學生對學校的課程設置和師資力量持滿意或較為滿意的態度，72％的學生認為課程設置整體框架合理，53％的學生認為師資整體力量雄厚，但還有不少學生對學校的課程設置和教師素質不滿意，尤其是對教師素質不滿意。在這部分對師資力量不滿意的學生中，有44％要轉專業。因此，重視教師素質，提高教師教學水平，是當前幼師院校急需解決的重大問題。
（六）通過多種途徑增強學生的自我效能感
自我效能感（Self-efficacy）是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作的自信程度”（班杜拉，1977）。一般來說，知識扎實、技能過硬、擁有較多成功經驗的學生自我效能感強，而自我效能感強的學生專業認同感、專業堅定性也較強。本次調查顯示，學前特殊教育專業學生的自我效能感不強，整體水平較低。圖3顯示，只有38％的學生認為自己掌握了幫助學前特殊兒童的能力，而影響他們掌握相關能力的因素之一是所學知識的有效性。隨著在校學習時間的增加，學生對知識有效性的期望值由入學時的74％下降為畢業時的64％。這提醒幼師院校要不斷調整課程設置，找到理論與實踐的契合點，注意課程內容的可操作性與實用性，提高學生的專業素養和實際動手能力。另外，為學生創造與學前特殊兒童接觸的機會，給學生提供運用知識和技能的平臺，是增強學生自我效能感的有效途徑。
參考文獻：
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特殊兒童的優質教育范文4
學前教育作為整個教育發展之中的基礎，一般指的是為0～6歲兒童所提供的教育。在這個年齡階段之中的兒童，可塑性較高，學習能力更強。因此，應當更加重視學前教育階段對于整個教育體系之中的地位和意義。公平是每位公民的需求，教育公平更是立國之本。教育公平作為保障社會和諧穩定發展的項目，擔負著培養優質人才的重要任務。應當通過改善學前教育中現存的問題，更好地保障學前教育的公平。
2現階段中學前教育存在的問題
2.1學前教育經費投入不足
對于我國而言，總體投入教育的經費相對就較少，再加上學前教育并不屬于義務教育階段，政府對學前教育階段的把控能力和管理能力不強，投入到學前教育階段中的經費更顯不足。有調查表明，國家財政性幼兒教育經費僅僅只占到了全國財政性教育經費的1.2%，這個比例非常的低。因為我國土地面積遼闊，各地區之間發展水平和發展能力相差較大，對于一些經濟欠發達地區，需要政府更多地給予資金支持，才能夠更好地保障學前教育的均衡發展。
2.2內部資源分配公平問題
一般所指的資源，包括人力資源和物力資源兩大方面。如前文所述，我國各地區之間發展水平相差較大。從人力資源的角度而言，經濟發達區域中師資力量基礎較好，人員數量較多，但對于經濟欠發達地區則不然。而從物力資源角度而言，經濟發達區域中物資尋找方式簡便，運輸費用較低，這就從一定程度上影響了內部資源的公平分配。
2.3師資隊伍素質水平降低
一方面，由于從事學前教育的教師不同于小學教師，大部分沒有編制，每月工資和福利待遇也沒有保障，還有一些幼兒園由于經營不善等原因，長期拖欠幼兒教師工資，從一定程度造成了優質幼兒教師的流失。另一方面，隨著高素質幼兒教師的流失，為了填補這個缺口，吸引了一批專業知識水平較低的人員進入幼兒教師團隊，進而更加促使了幼兒教師師資隊伍整體素質水平的降低。
3保障學前教育階段教育公平的方法
3.1增加學前教育階段的財政投入
從我國的實際發展情況而言，增加財政收入，有助于增強學前教育階段的水平，提高學生教育階段在整個教育階段中的地位。根據別國的經驗和我國的實際發展水平而言，應當加大學前教育所占的經費比例，確保教育處于公平的地位。
3.2解決內部資源分配問題
學前教育不僅在教育分配中存在著不公平的現象，而在其內部而言，也存在著一定的問題。一方面，部分的幼兒園霸占了我國本就少的可憐的學前教育經費。例如，一些政府機關幼兒園，由于歷史原因和常年積累下來的積淀，往往獨占著某一地區的優質教育資源。另一方面而言，應當保障農村地區幼兒園基本配置，需要通過政府的宏觀調控等方式，解決地區之間教育資源分配不均衡的問題。
3.3保障師資隊伍水平
解決當前學前教育師資問題，應當至少從教師身份和教師待遇兩個方面來操作。一方面，應當為學前教育教師建立獲得身份的途徑。現階段，僅有少數公辦幼兒園中的部分教師是有編制的，通過建立好這樣的途徑，使得更多的幼學前教育教師，尤其是優秀的學前教育教師，能夠獲得編制，獲得身份和尊重。另一方面，應當保障學前教育教師的薪資水平和福利待遇。保障學前教育教師地薪資水平和福利待遇，有利于提高其工作的積極性和自我認同感。
3.4重視學前特殊教育
特殊教育作為教育的一個重要組成部分，需要格外集中注意力。一般來說，義務教育階段的特殊兒童，不管家長愿意或是不愿意，都會被強制要求接受教育。而學前教育階段卻并不一樣，很多特殊兒童的家長并不知道孩子如何去教，也不知道應當送到什么樣的機構去教，這必然會導致了特殊教育在學前階段和小學階段的一個脫節。關注學前特殊教育公平問題，是縮短小學之前教育內部差異的重要途徑和方法。
特殊兒童的優質教育范文5
關鍵詞： 大學生 博愛 特教事業
一、引言
南京特殊教育師范學院坐落于被譽為“博愛之都”的南京，是目前全國唯一獨立設置的、以培養特殊教育師資為主的普通高等學校。學校自建校以來，始終恪守為特殊教育和殘疾人事業服務的辦學宗旨，秉承“博愛塑魂、質量為本、特色立業”的辦學理念，共為全國特殊教育學校及殘疾人管理與服務機構等培養了兩萬多名專門人才，被譽為“中國特殊教育師資培養的搖籃”。
大學生全面發展、成人成才，首先應知識豐富、博學多識、多才多藝，在此基礎上應提升內涵、德才兼備、品位高雅，還應進一步由己推人，外化為博愛仁義之心、關愛他人、奉獻社會[1]。所謂博愛，即是普遍的愛，又是指愛的廣泛，對象的普遍，內容的廣泛。除了愛得廣、愛得博，還有愛得深、愛得真、愛得切[2]。
因此，在校園文化建設方面，我校在提高學生為殘疾人事業服務的專業知識和專業技能的同時，更注重在各個方面培養學生對殘疾人的理解、尊重、關心，以及對弱勢群體的博愛情懷，因為他們畢業后大多數將走向特殊教育的崗位，而這些工作崗位不但需要他們的技術和能力，更需要的是他們對這份工作深深的熱愛和對工作對象的愛心、細心和責任心，使那些殘疾人在他們的耐心幫助教導下得到溫暖，得以成長，萌發對未來生活的希望和戰勝困難的勇氣。并努力通過他們自身的實際行動動員號召身邊的人及社會大眾對殘疾人的尊重和關愛，這也是體現一個國家的文明程度和國民整體素質的重要標志。
二、我校在校園博愛文化建設方面的措施
（一）大力營造校園博愛文化氛圍
一個健康向上、博愛溫馨、文明和諧的校園文化氛圍是莘莘學子所向往的。同時這種氛圍也是一個學校校風、學風及在校大學生良好精神風貌的集中體現。因此，學校博愛文化氛圍的營造就顯得尤為重要。
我校通過百“愛”墻，殘障名人文化園，“墻上咖啡”廳、博愛廣場，以及校園里的盲道、無障礙通道、電梯里面的盲文按鍵，以“博雅樓”、“博遠樓”、“博韻樓”、“博英樓”命名的教學樓等，處處彰顯出對殘疾人的一種無聲的關愛。“除了聽，我們什么都能做”，“技術讓我們溝通無障礙”、“教育是改變殘疾人命運的基本出路”均為我校的經典標語。學校的這種人文環境使我校殘障學生能夠處處感受到學校對他們的關愛，尤其是殘障名人文化園，通過對殘障名人事跡的介紹，激勵了他們對生活的勇氣和對未來的信心。
（二）加強博愛文化素質教育
1.課程設置
為了使我們學校的學生能夠隨時隨地為殘疾學生提供學習和生活方面的幫助，為將來投身特教事業打好基礎，學校特為每一個專業的公共必修課開設了特殊教育概論、盲文、手語等課程，使每個學生均具備與特殊人流的能力。
2.融合教育
“愛是最大的公正，公正是最適度的愛?！盵3]能夠給予殘障學生最大的愛，就是讓他們享有教育資源上的公正，因為只有教育才能改變他們的命運。
因此，我校為了使殘障大學生平等共享學校人文與教育資源，更好地拓寬殘障大學生的就業領域，根據學校殘疾人高等教育發展戰略部署，以陽光學院為主體，依托各二級學院，選擇適合殘障大學生身心發展特點的專業，實施殘健融合教育試點。
通過試點教育的順利實施，使殘疾學生接受正常生的教育，不讓任何一個殘疾學生因為身體上的缺憾而折斷了飛翔的翅膀，給予他們實現夢想的機會，讓他們和正常學生一樣，享有同等的權利，接受同樣的教育。同時通過融合教育，促進了正常學生與殘疾學生的交流，此種教育方式的改革增進了正常生與殘障學生之間的了解，學習上的互補，形成互幫互助的良好氛圍。
3.注重傳統文化教育
在素質文化課的教學中，加入傳統文化方面的教育，尤其是儒家文化中的一些精華思想。比如：仁愛思想，儒家文化中的仁，就是愛人，就是以“愛人”之心，使社會各階層的人們都享有生存和幸福的權利。做人方面提倡：愛自己，同時要愛別人――“己欲立而立人，己欲達而達人”;愛別人就別害別人――“己所不欲，勿施于人”。主張“因材施教”、“有教無類”等教學思想。做人做事方面主張：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼?！弊罱K實現“人不獨親其親、不獨子其子，使老有所終、壯有所用、幼有所長、矜寡孤獨廢疾者皆有所養”的理想社會，這與我們今天構建的社會主義和諧社會有著異曲同工之妙。
（三）開展校外志愿服務和實踐
1.為校外特殊兒童提供免費康復訓練
我校康復科學學院設有兒童康復和社區康復專業，專任老師結合自己的專業優勢，每周定期對校外開放，帶領康復科學學院的學生一起免費為校外腦癱、自閉癥兒童進行康復訓練。老師們通過自己的模范行為和言傳身教，感染學生、影響學生，使他們在潛移默化中得到改變，思想得以升華。學生也在服務實踐中增加了自己的專業技能和對這些特殊人群更多的理解、更多的耐心。
2.創建青年志愿者服務基地
我校建立了太平村小學（設有隨班就讀班級）、江寧區婷婷特殊兒童幼兒園、紅山街道殘疾人托養服務中心等青年志愿者服務基地，利用周末或寒暑假期間，由我校專業教師帶隊的大學生社會實踐小分隊到以上基地，開展針對殘疾人士和特殊兒童的志愿服務。
3.“太陽花”青年志愿者品牌建設工程
我校“太陽花”青年志愿者品牌建設工程，初建于2007年。該工程緊緊圍繞人才培養、關注特殊人群和投身殘疾人服務事業，專業從事助殘志愿服務。依托校園特色，在專家導師團的帶領下，打造專業志愿團隊：手語翻譯服務隊、盲文翻譯服務隊、智障患者服務隊、肢殘康復訓練服務隊等。開放實訓場地，發展融合創業模式。在每個二級學院均成立有“太陽花”志愿者小分隊，在老師的帶領下，利用暑期，發揮各學院的專業優勢，開展聽障兒童夏令營;走進監獄，關愛聾啞服刑人員;把“太陽花”向著太陽、向著光明努力生長的精神帶給他們。此外，開展助殘服務需求調研，拓展服務基地，我校“太陽花”志愿者們在老師的帶領下，在廣泛調研的基礎上，《殘疾人托養現狀與分析――基于江蘇省的調查研究》作品榮獲第十三屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽二等獎和交叉創新二等獎。
有很多學生已畢業多年，但仍然堅守著自己當初的夢想，把公益當作自己一生的追求和事業來經營，身體力行，并成立自己的公益組織。雖然收入很低，條件艱苦，但他們卻無怨無悔，他們的足跡幾乎遍布祖國的每一片土地。在服務奉獻的過程中，在他們那純潔的笑臉中可以看出，他們收獲了不只是感動，更多的是精神上的滿足?，F在，他們的這種博愛精神正在延續和不斷壯大，并且影響了一屆又一屆的特師人加入他們。
4.青年志愿者協會
校青年志愿者協會，與各級殘聯、特殊學校、社區街道服務中心，以及各級各類康復福利機構均有密切合作，隨時隨地為他們提供志愿服務。在校生中近有70%3000名學生成為志愿者，通過服務他人，提升自己，在被需要中體現自我價值，感動自我，感動他人。
此外，我校歷來重視志愿者的選拔和培養，多次參與各類殘疾人志愿服務活動，先后服務于廣州亞殘會、第四屆全國殘疾人職業技能大賽、第八屆全國殘疾人運動會、倫敦殘奧會、亞青會、2013年全國盲人乒乓球比賽等重大賽事和活動，我校的青年志愿者們也成了活動中一道別樣靚麗的風景線，多位同學被評為“杰出志愿者”。志愿者們在服務中不但從殘疾人身上學到了自強不息、奮勇爭先的進取精神，超越自我、追求卓越的拼搏精神，齊心協力、團結互助的協作精神，他們還以自己的實際行動踐行著我校的博愛精神，為殘疾人事業貢獻自己的一份力量。
我校青年志愿協助組織開展的“星之翼?感覺統合訓練營”活動被評為江蘇省優秀青年志愿服務項目;我校青年志愿者協會榮獲“江蘇省青年志愿服務行動組織獎”。
（四）以活動為載體，在活動中培養學生的博愛情懷
愛是感情的提煉與升華，博愛之愛更是一種內省和修煉[2]。我校積極為學生搭建各種平臺，通過活動的參與，提升自己的道德認知和博愛情懷，并逐漸將這種意識轉化為自身行動的內在驅動力。
1.“暖陽公益”組織
我校的“暖陽公益”組織，成立于2012年，它以“專業博愛平等”為理念，以“發揮專業優勢，推廣融合教育”為宗旨，以“改變欠發達的地區錯誤的殘疾人觀，搭建隨班就讀的平臺，促進當地融合教育尤其是隨班就讀的發展，給特殊兒童帶去可能性”為目標。在中國欠發達地區推廣融合教育，開展融合教育夏令營，融合教育知識宣講會等，并多次帶領志愿者前往貴州、青海、江蘇等地開展活動，為當地特殊兒童帶來更好的受教育機會，同時對提高當地對融合教育及特殊教育的認知起到一定的作用。
目前，“暖陽公益”已基本上由我校學生自我運行、自我管理和自我監督，他們的足跡和身影吸引了一大批青年志愿者的加入。志愿者們用自己的行動揮灑著無悔的青春，以自己獨有的方式宣傳著融合教育的理念，以期改變那些落后地區的錯誤認知，讓那些殘疾的孩子接受公平的教育。暖陽公益實施以來，通過幾屆學生的共同努力，引起了較大的社會反響，并榮獲了“江蘇省優秀青年志愿服務項目”。
2.開展“定向行走”訓練
“定向行走”，即：正常學生戴上眼罩，手持盲杖，在規定線路進行行走練習，旁邊的同學在必要時提供幫助，讓他們體會在黑暗中行走，扮演“盲人”的角色。通過這種角色的互換，讓學生切身感受盲人行走的困難，增進彼此之間的了解，使他們在以后的生活中能夠主動給予此類人群力所能及的幫助。
3.開展以博愛為主題的系列活動
以活動為載體，提高學生的博愛精神和道德素養。例如：通過開展以“生命教育”、“感恩教育”為主題的系列活動，使學生珍惜生命、感恩父母、感恩社會。
開展校園博愛人物評選活動。通過周圍人的眼睛，從學生中選出博愛先鋒，樹立典型人物，宣傳博愛事跡，在校園內廣泛傳播正能量。
開展以“博愛”為主題的演講活動，開展以“當代社會是否需要博愛？”為論題的辯論賽等。通過以上活動，學生提高了對博愛的認識，在思想的交流中加深了對博愛精神的理解。
三、結語
雖然我校在博愛文化建設方面取得了一些顯著的成效，在實際的工作中也切實呼吁了更多的人對殘疾人及弱勢群體的關注，學校通過切實加強學校內涵建設，為全國輸送了大量從事特殊教育和為殘疾人服務等行業優質畢業生，但是如何將這種博愛精神內化為每一個人的自知自覺的行動，并且在未來的社會生活中主動地揚善抑惡，將這種信念貫穿自己的一生并代代相傳影響身邊的人將會是一個重大和艱難的課題，需要社會各界的共同努力才能得以完成。
參考文獻：
[1]李向農，徐金龍.踐行“三博”文化育人理念促進大學生全面發展[J].中國高等教育，2013（9）：45.
[2]張楚廷.博愛論[J].學園，2011（12）.
[3][美]弗萊徹.境遇倫理學[M].北京：中國社會科學出版社，1989.75，80.
特殊兒童的優質教育范文6
關鍵詞：地方綜合性院校；學前教育；特色課程
1地方綜合性院校學前教育專業課程建設存在的普遍性問題
1.1部分院校缺少對學前教育專業特色課程的研發
泰勒在《課程研究入門》中提到：“課程是教育事業的核心，是教育運行的手段。沒有課程，教育就沒有了用以傳遞信息、表達意義、體現價值的媒介。”[2]課程作為人才培養的外顯途徑，直接影響著人才培養的水平。但當前部分院校在沒有較強的師資力量和完善的培養方案的前提下，便已經開始著手申報增設該專業。多數院校秉持“尊重傳統，避免出錯”的原則，唯市場和用人單位的利益至上，采取簡單復制的方式設置學前教育課程。但對自己要培養什么樣的教師、構建何種課程體系、能夠開設何種特色課程缺乏思考。這就導致學生在今后激烈的人才競爭中難以突出特色、彰顯優勢。
1.2部分院校缺少對學前培養方案的定期研討
當前，部分院校地處地級市而非省會城市，且新設專業缺少影響力、知名度較低，受地域和專業知名度的雙重影響，難以引進高素質的博士人才或高職稱資深教師，而優秀的碩士人才則因學歷限制而難以獲得相同的待遇。這使得部分院校學前專業的師資力量相對薄弱，個別課程須由外聘教師進行授課。此外，部分院校無法成立學前教研室，或教研室的教師數量較少，難以保證定期召開專業研討會，不能及時發現課程設置存在的問題，也難以研發凸顯學校及專業優勢的特色課程。
2長春大學學前教育專業課程創新
長春大學作為新一批增設學前教育本科專業的地方性院校，早在制訂培養方案前就認識到提高學前專業人才的綜合素質是建設高質量教師隊伍的必備前提。這就涉及了學校教育最核心的問題，即“教什么”的問題。課程作為保障學校教育質量的核心要素，是實現學校培養目標的重要前提。因此，長春大學結合自身特色和二級學院（國際教育學院）的專業優勢為學前教育專業開設了如下特色課程：
2.1明辨性思維課程
當前多數學生進入大學后仍沿襲中學時期死記硬背的學習方式，缺乏對新事物探索和研究的能力。這就導致多數學生畢業后難以融入創新型與學習型社會，無法靈活運用專業理論知識解決實際問題，無法全面客觀地思考生活與工作中遇到的困難。為此，長春大學學前教育專業開設了明辨性思維課程。該課程是國家基金委引進的國外本科互認課程（ISEC）體系中的一門重要的通識性教育課程。課程以開放、民主、互動、批判的教學理念為指導，鼓勵學生獨立思考，并對已有結論進行質疑。[3]教師引導學生學會以專業性與批判性視角看待當前的教育問題，形成全面、客觀的思維模式，提高自身發現和解決問題的能力。
2.2雅思英語
在教育國際化浪潮下，英語仍是學?？己说闹攸c科目。對于學前教育專業學生來說，掌握一定的英語基礎知識和技能，具備一定的聽說讀寫能力，不僅有利于其掌握前沿的學科發展動態，也有利于提高自身的就業能力。長春大學學前教育專業所在的國際教育學院與俄羅斯的孔子學院聯系密切，且結合當前的就業形勢與升學壓力，創新性地為學前教育專業學生開設了雅思英語課程。學校希望通過雅思英語教學提高學生的英語水平，進而在一定程度上凸顯學生的就業優勢。[4]
2.3融合教育的理論與實踐
2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“把提高質量作為教育改革發展的核心任務，保障殘疾人受教育權利，不斷擴大隨班就讀和普通學校特教班規模?！?017年頒布的《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》也明確提出：“以普通學校隨班就讀為主體、以特殊教育學校為骨干、以送教上門和遠程教育為補充，全面推進融合教育。”由此可見，融合教育已經成為我國特殊兒童教育安置的主要形式，能夠在融合教育環境下對兒童進行差異化教學也是當前學前教師需要掌握的教學能力之一。長春大學作為我國第一所同時也是亞洲第一所專門招收殘障人士接受高等教育的學校，在特殊教育方面已形成了獨具特色的課程模式。結合學校特殊教育專業優勢和當前教育發展的整體趨勢，長春大學學前教育專業專門開設了融合教育理論與實踐的特殊兒童早期干預課程，目的是引導學生既具備普通教育的知識體系又具備特殊教育的知識體系，既能了解全班兒童的知識性學習，還能探究如何在班級中和諧容納特殊兒童。[5]
2.4提高實踐學分
2021年4月，教育部辦公廳印發《學前教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》，明確提出了學前教育專業師范生教師的職業基本能力，即師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力和自主發展能力。且《中國教育現代化2035》也指出教師須注重知行合一。由此可見，提高學前教育專業學生的實踐能力既是高校人才培養的要求，也是高校提高辦學質量的現實需要，既有利于學生將理論與實際相結合，也有利于學生明確自身的發展方向。而長春大學作為應用研究型大學，始終注重培養學生的實踐能力與應用技能，在保證學生取得畢業總學分的前提下，始終堅持分階段地提高學生的實踐學分。以學前教育專業課程教學為例，不僅每學期都會保證兩周的幼兒園見習活動，而且增加了專業課程中的實踐學時，引導學生適時地將理論知識轉化為實踐能力。除了開展上述特色課程教學以外，長春大學學前教育專業也會定期組織教師針對學生的階段性學習狀態與課堂表現進行研討，及時發現課程設置存在的問題，并對培養方案進行完善。在遵循學生專業成長規律的前提下，幫助學生樹立堅定的專業信念，養成良好的專業品質，培養學生獨特的專業技能。
3地方綜合性院校學前教育專業特色課程的探索
地方綜合性院校發展學前教育專業是一項長期的系統工程，具體要求如下：既要有完善的課程體系，也要有獨特的培養方式；既要考慮社會對專業人才的整體需求，也要考慮高校學生自身的發展水平；既要著眼于當前教育的整體形勢，也要結合未來教育的發展趨勢。借鑒長春大學學前教育專業特色課程模式，地方綜合性院校可以從以下幾個方面促進專業發展：
3.1完善學前教育課程模式，突出專業特色
在課程理念上，學校要彰顯育人價值，強調學前專業人才的人文情懷培養，發揮立德樹人的作用，努力培養具有教育情懷、具備高尚師德、心系幼兒發展的學前教師。因此，在課程體系建設中，除了須注重學前教育專業知識與技能的傳授，更要重視專業情感與專業道德的養成。在課程設置上，學校也要著眼適應幼兒園發展的新需求，更加專注培養學生的實踐與創新創業能力?？沙浞终{動本校教育教學資源，將各相關專業優質課程進行共享，適當開設跨學科專業的交叉課程，加強學前教育專業特色課程的建設；可提高實踐學分，給予學生更多走出去的機會，拓展學生實踐能力培養的場域空間，延長學生實踐能力培養的時間，全方位引導學生在實踐過程中掌握專業知識、提高專業本領，更合理地定位學前教師的角色；努力構建層次分明、目標清晰、結構合理、內容完善、實踐豐富的優質學前教育“課程群”。
3.2搭建多樣化教師學習平臺，提高教師能力
一是要搭建專業能力提升平臺。在課堂教學方面，學校應落實一對一、老帶新的導師制，聘請學校的骨干教師或教務督導組教師定期為新教師傳授經驗，可通過觀摩課程、共同備課、同上一堂課等方式提高新教師的授課水平，并及時發現課程設置存在的不足之處。此外，學校也應定期組織專業研討，在研討中及時調整課程開設順序、優化課程科目，并結合社會教育熱點及學校發展特色，共同研討專業特色課程建設，全方位優化學前培養方案。二是要搭建科研能力提升平臺。由于多數新教師缺少獨立組織科研的能力，且部分院校禁止教師在入職前三年申報課題，因此可以鼓勵新教師參與到骨干教師申報的科研課題工作中，并為學前教師提供線上線下的學習機會。在學習中，引導教師借鑒其他高校學前教育的辦學理念和課程模式，思考所在學校學前教育專業的發展，并深入探究科研過程中發現的有價值的問題。
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