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特殊教育治療方法范文1
關鍵詞：兒童；自閉癥；音樂教育
當今社會殊兒童的教育問題越來越受到人們的關注，他們由于天生身體上的缺陷，導致他們不能像正常兒童一樣接受相同程度的教育。在此背景下，很多專家學者將特殊兒童音樂教育作為主要研究的對象，筆者檢索了關于特殊兒童音樂教育和自閉癥兒童音樂教育的文獻97篇，經過研讀，從中選擇有代表性的文獻作如下分析。
一、特殊兒童音樂教育問題
特殊兒童音樂教育是指通過音樂獨特的形式針對不同缺陷、不同程度的特殊兒童進行教育，使兒童的身心得到健康的發展。關于特殊兒童音樂教育的研究受到許多專家的青睞并且投入研究，在特殊兒童教育方面產生很大成果。李小威認為“特殊音樂教育與研究的主要力量是特殊教育學校的教師，其次是音樂專業的研究生和普通高校的音樂教師”。連赟分別介紹了美、英、日三國的特殊教育，美國重視特殊音樂教育，為每位學生提供平等的教育機會和教學資源；英國的音樂課是特殊教育學校的基礎課程，且對特殊音樂教育師有專門的培訓；在日本，除了聾啞、盲人、養護學校及普通小學中的特殊教育班均開設了音樂課。一些學者把樂器教學融入到特殊教育中，將鋼琴運用在特殊教育中的郭潔表示“特殊的音符領悟，促進他們學科的發展”。還有將現代的流行音樂與特殊音樂教育相結合的李亦輝、郝文濤，因為流行音樂較為貼切人們的生活，常常會使特殊兒童常產生濃厚的興趣，可以幫助特殊兒童適應現實生活。
二、自閉癥兒童音樂教育問題
音樂教育對于自閉癥兒童的研究促進了特殊教育這一領域的進步，且有一定的成效，通過音樂教育也產生了很多成果，這些成果有效的促進了音樂教育對自閉癥兒童的有效建設，劉英曼發現很多自閉癥兒童都存在著聲音敏感的問題，提出了在音樂教育活動中“必須嚴格控制各種音樂實踐活動”。孫韻通過對6名孤獨癥學生的研究表明，在音樂教學中要“以體態助說話”，正確使用體態語言對兒童進行輔助教學，即能吸引兒童的注意力、增加溝通能力。宋麗曉認為要從節奏、可以幫助學生理解的手勢和學生感興趣的圖片、音樂和游戲等活動方面入手。馬驍將肢體動作、舞蹈、語言等結合在一起的，強調了節奏的重要性，在教學中也大量采用了節奏性樂器，將歐洲、亞洲、非中的各個時代的打擊樂器進行改良，并被稱為“奧爾夫樂器”。在對自閉癥兒童的音樂教育的意義方面，龔文嘉提到了“音樂教育可以提高孤獨癥兒童在認知水平和行為能力、社會適應能力”，兒童在音樂活動中的表現可以反映他們心理各方面的成長狀況。針對不同發展階段的兒童進行音樂教育，可以促進他們各方面的心理成長。
三、音樂治療對自閉癥兒童的作用
隨著音樂治療對自閉癥兒童的干預方法逐漸增多，在音樂治療領域取得優異成績的專家日益增加，宋博媛、郭衛利通過對一名自閉癥兒童的音樂治療，結果表明“兒童音樂治療的基本訓練方法有律動、跳舞、歌表演、為樂器伴奏等”，治療師可根據具體的情況靈活運用。張焱結合了音樂治療、結構化教育以及應用行為分析療法，對一例高功能孤獨癥兒童進行了行為訓練，結果表明在提高主動語言表達的動機、轉化和改善刻板行為、提高其社會適應情緒與交往能力等方面取得了較好的療效。國外的很多教育家的教學法在自閉癥兒童的音樂治療方面也有所幫助，黃牧君提到了德國的音樂治療師格特魯德、卡羅爾和耶加德依據卡爾•奧爾夫的音樂教育思想，經過不斷地實踐、探索，逐步發展并形成了系統化的奧爾夫音樂治療方法，他表示“其豐富的活動內容和靈活的活動方式為自閉癥兒童提供了音樂感知、身體律動、言語表達、情感體驗的機會”。對奧爾夫音樂同樣有研究的張墨文、鄭舒婷也介紹了國內外自閉癥的相關研究，在經過奧爾夫音樂治療后，自閉癥兒童的感知、交流、協調、創造、思考、理解、記憶等能力都有很明顯的提高。
四、結語
隨著社會不的進步，特殊兒童的音樂教育逐漸受到人們的關注和重視，自閉癥兒童作為特殊兒童的一個重要部分，他們的音樂教育并沒有得到很大的重視。通過對此類文獻的研讀，筆者發現產生這些問題的原因其一是師資方面，特殊學校的音樂教師很多是普通師范類院校畢業，之前很少涉及到特教行業，缺少專業的訓練，因此在教師入職前，應對教師進行相應的培訓，提高教師的專業素養，豐富專業知識，加強教師的整體水平。其二是教材和課程方面，大部分學校使用的是普通音樂教材，但這些教材未必適用于特殊兒童，很多特殊教育學校供音樂教室上課使用的器材較少，學校應找到適合自閉癥兒童使用且不會讓學生覺得枯燥無味的音樂教材，豐富課堂教學的內容，采用多種形式的教學方法。其三是不注重個別教學，大部分學校都是給學生進行同一內容、同一形式的音樂課程，沒有根據學生個體的不同進行因材施教。教師在集體授課的同時，要根據每個學生情況的不同，對其制定不同的音樂教學計劃，保證每個學生都能得到很更好的教育和發展。
作者:李葉 單位:浙江師范大學音樂學院
參考文獻:
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特殊教育治療方法范文2
關鍵詞： 高等音樂教育 音樂治療 人才培養模式
由于特殊兒童在生理、心理上的缺陷，不同程度地影響特殊兒童的生活、學習及受教育的形式。為了使特殊兒童能在后天環境的刺激和訓練下激發出潛能，達到身心平衡，各特殊學校及機構迫切希望能針對特殊兒童開展音樂治療。無奈現有音樂治療人才（教師）稀缺，使特殊學校和機構無法如愿開展音樂治療。即使有的學校和機構開展了音樂治療，也是五花八門，不盡如人意。我院為了順應特殊教育發展的需要，急社會所急，在音樂教育人才培養上，調整了我院人才培養的規格，增設音樂教育（音樂治療方向）專業，目的在于培養“雙師應用型”人才（教師），即有雙重能力的音樂教師——既具有較高的音樂教育水平，又具有一定的音樂治療能力。
一、概念的界定
通過對音樂教育、音樂治療及我院音樂教育現狀的了解，對特定教育環境下音樂治療人才的培養，即高等音樂教育背景下音樂治療人才培養模式研究的認識具有重大意義。
1.音樂教育。
高等音樂教育是培養綜合性的，具有音樂及其他多方面素質和能力的，能夠勝任國民基礎音樂教育合格的音樂人才。它強調高等音樂教育專業人才必須掌握音樂教育方面的基礎知識、基礎理論和音樂實踐技能，還要接受過音樂理論和實踐方面的基本訓練，以及教育理論和教學實踐的基本訓練，具有良好的音樂教師素養，能夠從事音樂教育的基本能力和具有一定音樂教育的研究能力。這樣的培養目標既符合現代國家對音樂教育人才的培養要求，又使高師的音樂教育辦學有了明確的發展方向。
2.音樂治療。
音樂治療是一門融合多重學科于一身，既古老又年輕的學科，被廣泛運用于各個領域，以促進特殊需要者的身心健康。以布魯夏的闡述來看：音樂治療既是藝術的，又是科學的，而且是人際關系的過程的。作為一種藝術，音樂治療是由科學方法組成的，聚焦在人際關系的過程上。作為一種科學，它充滿了藝術的活力，以及治療師與治療對象充滿人性的關系。作為人際關系，這一過程是被藝術所推動和促進，被科學所引導。①這使我們認識到，音樂治療是一個長期、嚴謹、系統的干預過程，過程中治療師運用各種形式的音樂體驗，發展作為治療動力的治療關系，幫助治療對象達到健康的目的。音樂教育不能等同于音樂治療。
3.音樂教育背景。
首先，我院的音樂教育專業是三年制的?？平逃?，在有限的教育時間內和專科課時總量的限定下，在達到音樂教師人才培養目標的同時達到音樂治療方向的培養目標。這兩個目標的實現，需要將它們有機地集合，使其相互依賴，且相互促進，才能實現“雙師應用型”人才培養的目標。其次，來自全國各地的生源，在接受音樂教育方面呈現出參差不齊的狀態，個體的音樂素質及能力也各不相同，甚至有的學生不及普通師范類學生的綜合素質高，在自我學習、自我管理、實踐創新等方面存在一定差距，這就要求新的人才培養模式為其在特定條件、特定環境中創設利于學習、成長的科學的教學模式，實現音樂教育（音樂治療方向）人才培養的目標。
二、建構合理的人才培養模式
音樂教育（音樂治療方向）專業人才培養模式的建構，內容應包括對培養目標、課程設置、教學方式、教學手段、教學理念等諸多因素的思考，還應該在充分研究國內外同類專業辦學模式的基礎上，集眾家所長，既符合基礎教育需要，又適應新的課程標準，還要充分考慮到用人單位對音樂治療人才的需求及當前畢業生去向多元化的趨勢，從而為音樂教育（音樂治療方向）畢業生的就業與就業的多種選擇提供良好的前期服務。
1.培養目標的客觀、準確及寬泛化。
歷年來我院音樂教育專業均以為特殊學校輸送合格的音樂師資為培養目標?；仡櫠嗄陙硪魳方逃厴I生的分配去向，個別去中學、大部分去特校、少部分去幼兒園者有之；到省市殘聯下屬機構、私立特校、各類機構、普通小學、甚至改行者也有之。隨著特殊教育音樂師資（尤其是城市）的相對飽和，音樂教育畢業生就業的雙向選擇，以及社會對音樂教育專業人才的不同需求，特教學院的音樂教育畢業生就業已不再是僅僅面向特殊音樂教育，而是面向整個社會大的音樂教育，并且越來越呈現出多元化的態勢。筆者認為，我院的音樂教育（音樂治療方向）專業的培養目標應當：為各類不同層次、不同體制的特殊學校及各類機構需要音樂教育（音樂治療方向）工作者的單位、部門，培養既能從事音樂教育，又能開展音樂治療工作的合格人才。
2.課程在傳授基礎理論和知識的同時，應加強動手操作能力的培養，滿足多元化需求。
音樂教育（音樂治療方向）專業的課程設置除公共課外，專業課主要分為音樂理論與音樂治療基礎必修課、音樂技能基礎及與音樂治療相關的必修課、教育類必修課、主修方向限選模塊課、專業任選課等類別。
（1）音樂理論類基礎必修課和音樂治療必修課應重應用、重基礎、內容實用化。理論類課程包括基礎和聲、舞蹈、特教概論、基礎教育學、音樂治療學基礎和心理學、教師職業道德規范及基礎樂理、視唱練耳、聲樂、鋼琴、音樂治療方法技術、音樂治療評估方法、音樂課程教學論等課程。音樂教育（音樂治療方向）專業的學生應具備基本的計算機MIDI音樂制作、打擊樂演奏等實際應用能力。設置具有音樂教育（音樂治療方向）專業特色的課程，即在適當精簡、壓縮各門課程課時的前提下，適當加大音樂治療方面的課時量，并在教學中注重將各科知識融會貫通，轉化成音樂治療的實際應用能力。
（2）增設音樂教學法與音樂治療技能實踐類課程，讓學生知其然更知其所以然。加大訓練與實踐，各音樂技能及相關音樂知識滲透的教法課程，為此特建議開設音樂治療技術訓練與實踐課，各音樂技能在音樂治療中的使用訓練課程，如：打擊樂器的演奏、歌唱、即興活動的設計等，從而為音樂治療實務操作能力的提高及對音樂教育與音樂治療概念上混淆認知掃清障礙，同時為畢業生求職奠定良好基礎。
（3）教育類課程應面向基礎教育，教育、教學能力扎實化。教育類基礎課必須面向基礎教育及干預，進一步思考應如何完善教育理論與教育實踐的結合，并將音樂教育課程改革的內容納入到音樂教育（音樂治療方向）課程中，從而加強對音樂教育專業學生從教能力的培養，如：特殊學校音樂教學設計、小學音樂教材研究與實踐、中國特殊音樂教育發展概論等。
（4）主修方向類課程系列化、學生主體化。建議充分考慮多元化特殊教育市場的需求，結合我院師資狀況，設置多方向、多模塊的課程組合，讓學生依據自身的具體情況，限定選修（必須達到選修方向要求）其中某個方向模塊，如：基礎手語、基礎盲文、手語舞蹈、兒童畫、手工等。從而為學生創造一個創業、擇業及向縱深方向發展的廣闊空間。
三、建構音樂治療學科合理的考評體系
在教育理論中，考評是維系品質的保證。音樂教育（音樂治療方向）課程考評方式主要是：一方面遵循音樂治療課自身學科和課程屬性規律，另一方面遵循音樂治療人才培養的規律。在統合上述兩個規律的基礎上，吸收借鑒教育評價理論及國內外音樂治療人才評估方法，充分發揮考評的檢查、管理、導向和促進作用。對傳統單一考試方法進行改進，以下是考評方式的幾個方面。
1.從傳統目標、結果取向評價向發展性評價轉變。
目前，音樂治療類的課程采用閉卷為主，開卷為輔的考試的方式檢驗學生學習效果仍是普遍做法，它是典型的“結果取向評價”模式。它重視的是教育結果的實現，忽視教育者自身因素，以及人的主體性、創造性和發展性。音樂治療類課程采用此評價模式易造成學生的知與行分離，從而影響音樂治療類課程的實效性。建議在今后，采用“發展性評價”模式，強調學生個體在評價過程中的主體能動性，評價目標應著眼于未來發展。應采用評價主體的多元化、評價內容的多維度、評價方法的多樣化的科學的評價模式。發展性評價理論對音樂治療類課程具有重要的借鑒意義，音樂治療類課程要敢于將發展性評價創造性地運用于實踐，使考評成為促進音樂教育（音樂治療方向）學生全面發展、完善素質的動力。
2.對理論學習和實務操作兩個過程實施考評。
理論學習與實務操作結合改變了以往音樂治療類課程以“聽”課為中心的傳統教學模式，倡導將理論與體驗、學習與實踐兩大環節結合起來培養人才。以前，音樂治療類課程實踐教學因受場地、師資、資金等因素的制約，沒有得到有效開展，使得音樂治療類課程只能局限于課堂內的聽講上。鑒于此，音樂治療類課程要以考評環節為突破口，依據理論學習與實務操作相結合的育人模式，在專業實踐教學場所——音樂治療室中，形成音樂治療類課程的實踐教學，突出實務操作考核權重，使考評立足于理論學習和實務操作兩個過程。
3.實現由校內教師單向考評向校外教師雙向考評轉變。
校內學習和治療室操作與校外社區、敬老院等實踐機構相結合，強調發揮校內和校外的各自優勢以培養人才。校外實踐單位參與音樂治療類課程學生學習效果的評價，既順應了高等音樂教育背景下音樂治療人才培養模式要求，又有效彌補了傳統單一教師實施考評的不足。
4.考評與專業培養目標結合起來，突出“音樂治療特色”。
當前音樂治療類課程依然沿襲了音樂教育的做法，理論學習與實務操作結合特征不明顯，滯后于中外音樂治療的教育教學，忽視學生動手能力的培養，教學方法仍以“老師講、學生聽”的“填鴨式”教育方式，與實踐教學倡導的“學中做、做中學”教學模式相背離。因此，需要改變考評內容重教材理論的趨向，根據音樂治療教育自身的特色，將考評內容與專業培養目標緊密結合起來，突出對學生綜合素質和能力培養方面的考查。
總之，考評是“杠桿”和“指揮棒”，考評的改革可以帶動教學方法、教學手段乃至教育內容的變革。促成人才培養模式改革的繼續和深入，使高等音樂教育背景下音樂治療人才（教師）培養模式趨于完善，使音樂治療類課程能更好地適應音樂治療人才（教師）的培養。
注釋：
①高天.音樂治療學基礎理論[M].世界圖書出版公司，2008，No3.
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特殊教育治療方法范文3
1．1臨床資料
1．1．1一般資料
選擇2013年7月－2014年10月在西安中醫腦病醫院就診確診為孤獨癥的60例患兒，除外其他類型的廣泛性發育障礙，特定性感受性語言發育障礙及繼發的社會情感問題，伴緒/行為障礙的精神發育遲滯，兒童少年精神分裂癥和Rett綜合征等。按照就診順序編號，再采用系統隨機分為頭電針結合特殊教育組(治療組)和特殊教育組(對照組)，每組30例。按照納入標準，在家長知情同意的情況下簽署知情同意書參與本研究。兩組病例臨床資料比較差異無統計學意義(P＞0．05)，具有可比性。
1．1．2診斷標準
所有病例均由院內專家專人負責診斷，依據國家中醫藥管理局十二五重點?？茀f作組制定“孤獨癥”的診斷標準，符合ICD－10中兒童孤獨癥的診斷標準。1．1．3納入標準第一診斷符合孤獨癥診斷標準，或同時具有其他疾病診斷，但在治療期間不需特殊處理也不影響第一診斷治療;年齡在2．5～6歲之間，性別不限;能夠堅持系統的康復治療;患兒家屬同意并簽署知情同意書。
1．1．4排除標準
第一診斷符合孤獨癥診斷標準，但患者同時具有其他疾病診斷，在治療期間需特殊處理，影響第一診斷的治療;年齡＜2．5歲或＞6歲;伴有癲癇發作者;合并嚴重感染、心肺疾患或有肝、腎、造血系統等嚴重原發疾病;不能夠堅持系統治療者。
1．2治療方法
治療組:(1)頭電針治療:①第一組穴位:百會、四神針、神庭、本神;②第二組穴位:頭維、上星、定神針、腦戶、腦空。刺法:選擇華佗牌針具30號1．5寸(40mm)，選好穴位平刺進針，沿皮刺入帽狀腱膜下1～1．5寸。百會、神庭、本神由前向后沿頭皮刺入，四神針針尖向外平刺，頭維、上星向后上方沿皮刺入，定神針由上向下刺入，腦戶、腦空向下沿皮刺入。緊貼骨膜行針，針深近25mm，以抽氣法運針10次，行強刺激，以針下有向內吸附感為度，留針2h，前30min百會、神庭、本神、頭維、定神針穴給予電針(華佗牌SDZ－Ⅱ型電子診療儀)治療，選用連續波，輸出頻率1～100Hz可調，輸出電流≤50mA，電針30min后停止，繼續留針期間堅持帶針功能訓練，行針3次。每天治療1次，每周6次，3個月為1個療程。兩組穴位每次選擇一組治療，每天1次，隔周交替使用。(2)特殊教育:對異常行為矯治包括正負強化、系統脫敏、消退法、暫時隔離、懲罰法。正強化正確選擇要強化行為，有效選擇強化物，逐漸脫離強化程序;負強化應明確目標行為，選擇適當厭惡刺激，選擇警告刺激，盡量減少不良行為產生誘因。根據病情制定個體行為矯治方法，每周治療6次，每次40min，3個月為1個療程。對照組:僅接受上述特殊教育干預3個月。
1．3觀察指標
采用孤獨癥行為量表(ABC量表)治療前后評定總有效率。對兩組患兒在治療前后由評估師從感覺、交往、運動、語言、自理5個能區進行評估。評估人員由中南大學湘雅二醫院精神衛生研究所專業學習班培訓的專業人員完成，嚴格按照量表內容評估。
1．4療效判定標準
顯效:治療后較治療前ABC總分降低＞5分;有效:治療后較治療前ABC總分降低3～5分(含5分);無效:治療后較治療前ABC總分降低≤3分。
1．5統計學方法
本研究統計分析采用SPSS18．0統計軟件進行相關數據分析，計數資料用χ2檢驗，以P＜0．05為有統計學意義。
2結果
2．1ABC量表治療前不同能區功能比較
治療前分別從感覺、交往、運動、語言、自理5個能區進行評估，結果發現兩組患兒間差異無統計學意義(P＞0．05)，說明兩組患兒具有可比性。
2．2ABC量表治療后不同能區功能比較
治療后分別從感覺、交往、運動、語言、自理5個能區進行評估，結果發現醫教結合綜合干預孤獨癥兒童行為問題不同能區功能明顯優于對照組。
2．3治療后3個月總有效率比較
治療組與對照組治療3個月后總有效率比較，差異有統計學意義(χ2=10．96，P＜0．05)。
3討論
孤獨癥是以社會交往障礙，語言發育障礙，興趣范圍狹窄，刻板重復的動作為主要臨床表現的一組行為綜合征。其行為異常影響日常交往能力，是臨床上比較棘手的問題，目前臨床無療效確切的藥物治療及訓練方法。國內治療該病主要以特殊教育及康復訓練為主?，F實是患者治療周期長，起效慢。我院針對孤獨癥兒童的臨床特點，結合我國傳統中醫針灸的優勢，以“醒腦開竅、安神定志”為治療法則，經過多年的臨床經驗，將中醫針灸與特殊教育相結合來改善孤獨癥患兒異常行為，提高生活自理及社會適應能力，取得了顯著療效?，F代醫學研究認為，孤獨癥原發于大腦皮層功能失調，尤其與人的情感行為、智力活動、語言功能等關系緊密［5］。而腦為人體生命中樞，主管人的各種精神意識及思維活動。頭穴主要通過針刺頭部大腦皮質功能定位相關的記憶、思維、語言等頭皮相應投射區，可起到加快投射區域局部血液循環，迅速建立起腦血管的側支循環，增加腦組織的血氧供應量，促進受損神經功能的恢復，從而促進大腦發育，提高智力，改善語言、適應行為障礙等療效。其次，研究發現頭皮穴位也是磁場的聚注點，針刺可以直接改變和影響生物的電磁特性，發揮調整中樞機能的平衡作用［6］。針刺督脈之百會穴，腦的精氣能輸注于百會，并循督脈環轉而敷布頭蓋。清代張志聰注釋說:“謂督脈之百會，督脈應天道之環轉復蓋”，可調節大腦功能;神庭為督脈脈氣所發，為腦內元神所藏之處，主治與神志有關的病癥。本神足少陽膽經脈氣所發?！秲冉洝氛f:“膽氣升，則十一臟皆升”;“膽為中正之官，主決斷，五臟皆分主神志，故為神之本”。頭維、上星、定神針位于前額部，而大腦額葉又是情感智力所在，局部取穴治療情緒行為、智能障礙疾病，有醒腦開竅，安神定志之功效;四神針位于四神聰之外側，其在腦的投影區域更寬廣，針尖向外平刺，擴大刺激范圍，鎮靜益智，提高療效。腦戶，督脈之經穴，交匯于足太陽?！峨y經》說:“督脈者，起于下極之俞，并于脊里，上至風府，入屬于腦?！北狙槎矫}與足太陽膀胱經之經氣出入腦中之門戶。腦空為通腦之孔竅。此二穴為調整腦絡之氣的要穴。針刺采取運氣法靠指的暴發力向外速提，而針體不動，如此反復，強刺激能在較短時間內取得即時效應。其次，采用電針可調整人體生理功能，有促進氣血循環等作用，選擇連續波接近人體生物電的微量電流加強針灸對穴位的刺激。
臨床預試驗資料表明，頭電針治療安全，無副作用。治療期間均未發現明顯不良反應，個別患兒進針時觸及毛細血管，拔針未急按針孔，出現頭皮血腫或出血，及時按壓處理，未留有特殊不適，且未發現其他不良反應，證明頭電針治療安全有效。特殊教育采取正負強化、系統脫敏、消退法、暫時隔離、懲罰法。環境的影響可改變神經元的大小、腦結構總體重量、個別突觸的數目和結構，并增加神經元間的連接和神經通路。學習和訓練可以改變神經元的反應性，這種現象在大腦皮層是普遍存在的［7］。
特殊教育治療方法范文4
關鍵詞：智障兒童；存在問題；處理措施
一、智障兒童在特殊教育中存在的問題
1.多動、注意力不集中。主要表現為：不能較長時間地將注意力集中在某一事物上，特別需要意志努力的注意；容易分心，注意力容易受外界的干擾，做事不能堅持始終，有的智障兒童甚至連3-5分鐘也難以做到。例如：兒童小李，上課時總是坐立不安，左顧右盼，沒有目光接觸。不停地向教師索要東西，甚至趁人不注意時隨意拿玩具，有時還會干擾其他智障兒童上課。
2.沖動、攻擊、自傷行為。在智障兒童中，男孩子發生沖動、攻擊行為的比較多，中度者主要表現為沖動、辱罵他人、破壞物品等行為，幼小者主要表現為以好打、咬人或物品來發泄情緒。例如：兒童小青，患有自閉癥，隨著年齡的增長出現較嚴重的攻擊行為和自殘現象。只要有長發的女性出現在她的視線內，便會很快地抓住那人頭發不放，口中大喊其名字。喜歡向他人索要食物，如得不到時就用手摳破自己的臉，得以發泄。
3.退縮行為。退縮行為在學齡前期正常兒童中也較為常見，但隨年齡的增長而好轉。而在年齡較大，特別是程度重的智障兒童中，常表現有退縮行為，如膽小、害羞、低頭、說話聲音小、不敢與人交往、害怕見陌生人、害怕去生疏的地方、過分依戀親人等，例如：兒童貴貴，從小就膽小、怕見生人，對周圍不熟悉、不常見的人會有強烈反應，會不停地大哭，直到有親密的人抱起才會逐漸停止。
4.異常。從正常兒童心理發展看，一般3～5歲的兒童開始注意兩性之間的差別，提示下分辨出男女性別。因智障兒童自身自控能力差、行為規范意識也較為低下，都會以某些特定的行為來掩飾自身心理的缺陷。例如：一些智障男孩不分場合、地點隨意玩弄自己的生殖器官，一些智障女孩常用力夾緊雙腿，或兩腿用力夾緊摩擦以刺激外生殖器，還有的會時常抓撓下身。喜歡撫摸、親近異性兒童或教師，在智障兒童中也較常見。
5.異食行為。表現為吞食非食物性的物質，如咬吃玩具上的油漆、灰泥、頭發、污物等，由于吞食的異物難以消化，導致消化系統的紊亂。例如，兒童小青，異食行為表現為抓扯自己的身體皮屑吃，自己無法控制。
二、特殊教育中智障兒童問題的處理措施
1.對智障兒童的心理輔導。家長、教師、心理輔導教師，平時對待智障兒童都可采納“支持性心理治療”的原理方法進行多方位輔導，即多支持、鼓勵、接納、安撫，多聽聽他們的想法，并給予恰當的引導，加強他們的認知能力，以增強他們的自尊心和自信心，培養穩定的情緒，促進發展健全的人格。
首先用鼓勵贊揚的話語，公正客觀的評價等方式讓智障兒童體驗自信。多鼓勵贊揚兒童，要對智障兒童的點滴進步給予鼓勵肯定。以真誠的愛心為基礎，用欣賞、激勵等良好情感手段，使智障兒童感受到自己能受到重視。多以肯定的態度來對待智障兒童，全方位地為智障兒童提供支持。要給兒童一個公正客觀的評價，要正確客觀地認識兒童，了解智障兒童的身心需要，分析智障兒童的心理狀態。并且要根據智障兒童的特點和能力確立適當的評價標準。例如：有一個在學習上極困難、懶惰的智障兒童，但他也會有一些積極地舉動，像是搶著打掃清潔、到垃圾等行為。此時根據智障兒童的行為，教師一定要及時給予鼓勵和夸獎，以及引導其更積極地做其他事情，比如：“你真棒，打掃得真干凈，如果你學習也這么積極，那爸爸、媽媽、老師、同學肯定更加喜歡你?！比绱艘粊?，及時、充分地給予智障兒童鼓勵，讓他們感到教師對他們的信任，樹立自信心，漸漸克服懶惰行為，積極學習。
其次讓兒童體驗成功，幫助智障兒童樹立自信。心理學研究表明，成功的經驗會提高智障兒童的自信心。因此，教師要給每個智障兒童充分的信任，放手讓智障兒童試一試，做一做。自信可以通過各種親身體驗及適當的教育形成。在實踐活動中，多提供一些機會根據每個智障兒童的不同特點，讓他們做一些力所能及的事情。例如：到了起床、用餐、上下課時間時，可以鼓勵兒童獨立吃飯、穿衣、收拾玩具、打掃教室。這不僅能鍛煉智障兒童的動手能力，還使智障兒童從中獲得自信，確信“我能行”，體驗成功的喜悅。
2.對智障兒童的行為治療。在智障兒童的治療上，一般情況下都是采用矯正法，例如：認知、感覺統合等專門訓練，獎勵、暫時隔離、系統脫敏、忽略消退等方法。同時在治療期間還需要結合智障兒童康復的具體情況不定期更改治療方法或與其他方法聯合治療。
3.對智障兒童要及時轉介。如果兒童出現嚴重情緒、行為異常難以控制或造成危害時，如嚴重的攻擊行為、興奮躁動、嚴重抑郁、焦慮情緒或者智障伴有的重性精神病，應馬上轉介到有關醫院，找?？漆t生進行治療，如藥物干預、住院隔離等。
三、總結
智障兒童與我們一樣，是社會的一份子，有權享用社會資源。雖要依賴別人，但都有能力獨立起來。同時，只要經過適當的訓練和教育，他們也能發揮潛能，不但能懂得自我照顧，也可以幫助別人。所以，對智障兒童的幫助是義務也是道德，我們應該呼吁更多的人關注弱勢群體，幫助他們、改變他們，使其成為對社會有用的人。
參考文獻：
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特殊教育治療方法范文5
本次實習工作為期三十五天，共分為了三個階段，在第一階段我們根據分好的四組下到各個部門各學習一天，第二階段集中培訓，第三階段根據自己的意愿深入到部門學習，機構領導為我們考慮的很周全，這一時間上的分配能讓我們更好的了解啟蕊，了解特殊教育，能夠更好的去發揮自己特長，完成實習工作。
第一階段的實習工作讓我感覺到很迷茫，因為我并不是一個特教專業的學生，對特教知識懂得太少，不知道從何去入手，在各個部門學習的時候感覺離我們社工太遠了，不知道怎么去用社工知識和特教知識去結合運用。這個問題整整困惑了我一周，直到廖老師的那些話才解開了我的迷惑，感謝廖老師那些肺腑之言。
帶著第一階段實習中的問題進入了第二階段的集中培訓，把不懂的問題放在了這一階段重點去學習，不僅鞏固了原有的知識，又學到了很多很多的新知識，在這一階段里我學到了很多的專業知識，比如什么是iep，iep的制定與實施，如何備課和聽課，如何駕馭課堂，還有腦癱的定義及其相應的治療方法對其的作用，等等一些模塊的學習讓我們逐步感覺離特教越來越近，雖說講的都是一些最基本的知識，但是這些離我們很近，都是最實用的，老師說過特殊教育不是一兩天能夠說清的，也不是一兩個月能學會的，思想匯報專題沒錯以后的路還很長，還靠自己的努力去學習，我通過這一階段的學習，更加理解了特殊教育，更加堅定了自己選擇。
一份耕耘一分收獲，通過一周的學習，終于輪到把理論得到實踐的時候了，我很有幸的在第三階段被分到了職教部，在這里我把理論與實踐相結合，我和崔老師每天都負責帶學生去社區，參加社區之家的活動，雖說每天都是重復的，但是讓我收獲了很多，不僅是做人的道理，還是居家的方法。我覺得每天都在做同樣的的事，但是能做好那才是最重要的，才是一種收獲。在啟蕊的一個多月里每天都做著同樣的事，帶著同一個人，或許會有些單調，但是特殊教育不可能有太多的色彩，因為他是一個神圣的職業，只有這樣才能鍛煉一個人的意志。當培訓結束后我的工作安排就一直固定沒有改變過，早上八點到班級配合班主任老師老師給孩子測量體溫，八點半出發帶三個孩子去買菜，之后去社區之家教孩子們做飯，緊跟著就是會餐時間，看著大家辛苦做出的飯菜，每個人都是快樂的，吃完飯就陪他們午休，下午上一些體能課和個訓課，就這樣一天的工作就結束了，看起來簡單的一天，實際上會付出很多的，他們完全沒有安全的意識，所以在切菜等等方面，都要多加小心和關注。
特殊教育治療方法范文6
【關鍵詞】自閉癥兒童 隨班就讀 問題 改進策略
【中圖分類號】G764 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0196-02
一 前言
自閉癥又稱兒童孤獨癥，是一種嚴重的精神發育障礙，表現為語言、社交、行為各方面的全面異常，大部分患兒還伴有智力落后的癥狀，而對于病因，尚未明確，可追溯認知神經理論、大腦機制、環境和遺傳等因素。近年來，自閉癥的發病率呈上升趨勢，據2001年相關數據顯示，當時我國0～6歲精神殘疾的兒童已有10.4萬人，其中大部分為自閉癥兒童，平均每萬名兒童中就有10多個，而這一數字還在以每年10%的速度遞增。自閉癥的病因一直是個謎，尚無任何有效的藥物可以治療，所以目前較好的治療方法就是依靠長期的康復訓練幫助患兒逐漸好轉，以期適應正常的社會生活。故在面對如此龐大的自閉癥群體時，國內新建了許多自閉癥康復機構，旨在對自閉癥兒童進行早期（長期）的康復訓練。而通過專業的康復訓練，一部分自閉癥兒童的認知、生活自理、語言和社會交往等能力都到達了一定水平。他們與同齡兒童一樣，需要接受規范的學齡教育。
1994年，沙拉曼卡會議上正式提出了全納理念：注重教育的公平、公正，追求全體學生包括殘疾兒童都能接受符合其身心發展特點的教育，反對社會對殘疾人的歧視。在此之后，世界各國都依據國情為本國有特殊教育需要的兒童提供了相應的全納教育服務。而我國于20世紀80年代后期為滿足兒童的教育需求，針對有特殊教育需要的兒童，推行了隨班就讀的教育安置模式，即讓特殊兒童在普通教育機構中和正常兒童一起接受教育的一種特殊兒童教育安置形式。據2006年第二次全國殘疾人抽樣調查主要數據公報（第二號）顯示：學齡殘疾兒童中，63.19%正在普通教育或特殊教育學校接受義務教育。自閉癥兒童作為特殊兒童群體中的一員，也享有在普通小學就讀的權利，也享受相關政策的支持與輔助。自閉癥兒童的隨班就讀體現了社會文明的進步。
二 自閉癥兒童隨班就讀的現狀
我國在1982年由精神病專家陶國泰教授首先報道了四例自閉癥后，國內確診率日見增多，自閉癥的研究與康復日益發展起來。經過專業且完善的康復訓練后，一部分康復效果較好的自閉癥兒童可參與到正常的社會生活中，而他們的
就學問題迫在眉睫。
根據國家義務教育法的規定，符合標準的殘疾兒童可以進入普通小學就讀。自閉癥兒童在經過測評后，通過隨班就讀進入普通小學，開始新的挑戰——集體生活、課業壓力等等。
三 自閉癥兒童在隨班就讀中存在的問題
1.支持系統不完善
隨班就讀正處于發展階段，2003年，教育部基教司頒發了《關于開展建立隨班就讀工作支持保障體系實驗縣（區）工作的通知》。雖然有了法律和國家政策的支持，但隨班就讀政策的權威性和實際法律效力較低，隨意性較大。隨班就讀的政策目標與實際的執行之間存在著沖突與矛盾。且目前隨班就讀的服務對象主要以聽力障礙、視力障礙和智力障礙的兒童為主。針對自閉癥兒童的特殊教育需要，資源教室不能提供較為全面的教學服務。自閉癥兒童的后續教育也面臨著巨大挑戰，缺乏義務教育后教育和有針對性的職業教育等。
2.普通教師特殊教育理念的落后
首先，我國普通學校的教師在師范院校未學過特殊教育的理論、知識和技能。多數教師還是第一次接觸自閉癥兒童，對特殊教育的相關知識、技能及教學方法掌握較少或不全面，對自閉癥兒童的特點了解不足，所以在日常教學中面對他們出現的怪異行為、情緒和語言等問題，難免會顯得無從下手。在處理行為問題時，多使用常規的教育方式，不能達到較好的效果。長此以往，會強化自閉癥兒童的問題行為，也挫傷了教師的積極性，影響了教師對自閉癥兒童的態度。同時，普通教師受到專業的限制，無法獨立制訂完善的自閉癥兒童個別教育計劃，無法做到“因材施教”。
其次，針對普通教師的隨班就讀師資培訓，雖然在不少地區已經開展，但力度還不夠，普及面較窄，不能滿足普通教師的學習需求。
3.普通班級人數過多
在中國，班級人數多，一般在50人左右。教師的教學任務繁重，教學壓力過大，難以兼顧自閉癥兒童的特殊教育需要。在班級內部，學生的認知水平和學習能力存在較大差異，教師在制訂教學計劃及內容時，主要時間和精力應用在普通學生身上，無法顧及自閉癥兒童，故對于自閉癥兒童常是放任自流的狀態。由于自閉癥兒童的社會適應能力嚴重落后，在較為喧鬧或擁擠的環境中，不能較好地控制自己的行為，可能出現尖叫或其他行為問題，阻礙了教師的正常教學程序，也影響了其他同學的學習。
4.傳統教學考查方式的限定
自閉癥兒童的主要臨床表現是：社交困難；語言交往障礙；興趣異常狹窄，對同一性執著，多表現出儀式性和強迫。在康復中，康復目標是減少至消除兒童不良的刻板行為，提高兒童的語言表達能力，增強兒童的社會交往能力。而傳統教學最終考察的是兒童是否在規定時間里掌握某項知識與能力，是否通過考試。但自閉癥兒童的教育訓練具有持續性、長期性的特點，以分值的高低不能體現兒童是否進步和進步的幅度與程度，同樣對教師、家長和兒童本身都造成了不可忽視的壓力。
四 針對存在的問題提出相應的對策
1.完善支持系統
自閉癥兒童的隨班就讀需要多方面的支持。首先，通過頒布法律法規，完善地方性政策，重視自閉癥兒童在隨班就讀中的政策需要。其次，加強政策的執行能力，促使相關法律法規盡快實施，為自閉癥兒童的就學打開綠色通道，并加大資金的投入，為自閉癥兒童的后期教育提供保障。
2.加強隨班就讀班級教師的培養
作為自閉癥兒童日常的、直接教育的教師，其教學素質和能力的水平將對自閉癥兒童產生巨大的影響。故除了提高對自閉癥兒童認識的水平，掌握特殊教育的教學方法，增強實踐操作的能力，教師也要提升自己的文化素養、更新自己的教育觀念。在面對自閉癥兒童時，教師應更富有責任感及使命感，運用特殊的教育方式與其溝通，以達到事半功倍的效果。
省、市、縣需多開辦隨班就讀教師的職業培訓，為教師提供理論知識學習和操作技能實踐的機會。通過培訓，教師也可交流自己的教學經驗，整理關于自閉癥兒童的教學資料，以供后期研究使用。
3.適當調整班級人數
隨著適齡兒童人數的減少，班級人數可得到一定的控制。由于自閉癥兒童存在行為問題和社會交往障礙，在隨班就讀時，應選擇人數較少的班級。一方面，可減少教室嘈雜的噪音，減輕自閉癥兒童的心理負擔，有利于兒童盡早融入班集體；另一方面，可減輕教師的壓力，降低班級內部的差異，有利于教師盡早掌握兒童的情況和制訂個別化教育計劃。
4.制訂合理的、有針對性的考查標準
教師在制訂個別化教育計劃時，應注意自閉癥兒童的固有特征和個別化差異。通過特定的教學方法，如分層教學、小步子教學、同伴作用等，提高兒童的學習能力?？疾熳蚤]癥兒童的學習，教師不僅要注重學業考試成績，更應注意兒童在語言、社會交往等方面的發展，發現兒童的閃光點，及時表揚，增強兒童學習的信心。并為自閉癥兒童設置符合其發展的教學目標，并以此作為考察依據。對完成較好的自閉癥兒童可使用強化，如微笑、實質物品的獎勵，促使兒童繼續努力，完成教學目標。
參考文獻
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