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特殊教育的理解范文1
關鍵詞：補償性媒介理論；交互藝術；情感化
1 “補償性媒介”理論的交互性分析
1.1 “補償性媒介”對“初媒介”的補償互
初媒介的刺激，新媒介的反應：根據保羅?萊文森的觀點，任何一種后繼的媒介都是對過去的某一種媒介或某一種先天不足的功能的補救和補償，但是新的媒介又會帶來新的問題。當發明無線電通訊設備，這種媒介對于口說耳聞的人體功能而言，是一種“補償”，當其對“初媒介”進行補償性改良的同時，由于技術的發展對人們口說耳聽的需求放大，先前的“補償性媒介”在需求的驅動和新技術演進的外部條件下，會刺激產生對其功能優化的“新補償性媒介”，先前媒介被后進媒介“補償”，成為后進媒介的“初媒介”，而后進者成為其“補償性媒介”?！把a償”的過程是一種運動的交互過程。
1.2 “補償性媒介”對人情感的需求的互動滿足
萊文森認為，人是媒介的環境，“物競天擇，適者生存”用于比喻媒介與人的關系就是：媒介競人擇，適應人類需要者生存。在《手機：擋不住的呼喚》一書中，萊文森指出，“我們就是媒介種類的環境，媒介的進化不是自然選擇，而是我們人的選擇――也可以說是人類的自然選擇。適者生存的媒介就是適合人類需要的媒介?！?/p>
當激浪藝術，達達主義思潮涌動，計算機技術產生并迅速發展，賽博空間與日膨脹之時，藝術的交互特性逐漸被識別、認可，形成系統的交互藝術的理論體系。無疑，藝術的交互特性是對技術交互特性，特別是計算機技術交互特性的一次“補償”，而在完成“人體功能延伸”之后，新需求立即被建立。
1.3 新媒介技術對交互藝術的情感化補償
根據萊文森“技術發展三段論”理論的闡述，技術的發展經歷了，“玩具―工具―藝術”的三段式發展過程。新技術的產生，意味著它必將被新新技術取代，而基于新技術（新媒介）基礎上產生的藝術形態，是對其發展缺陷的（“噪聲”）的合理化“補償”，正如計算機互聯網補償了電視媒體接觸終端的局限性、表現形式的單一性、時間空間的限制性、受眾互動的淺顯性以及網站運營的匱乏性，成為電視媒體的補償性媒介。而計算機互聯網的各種軟件是對其“互聯功能”不足的補償，而界面交互藝術是對軟件可視化形態的美觀化、人性化的“補償”。因此，補償性媒介對交互藝術的產生具有直接影響關系，同時新媒介技術的發展將從可視化、可觸化走向可情感化、可現實化。
2 “媒介情感功能的補償”假說提出
基于保羅?萊文森的“補償性媒介”理論和以上論述，基本可以厘清交互藝術與媒介的關系。在新媒介基礎上的交互藝術是對新媒介交互技術性的補償；情感化的交互藝術設計是對一般交互性藝術的需求性補償，同時也是對人情感功能的繼續延伸。所以我認為，交互藝術性是對媒介情感的功能的補償，而情感化的設計是其本身的自我補償和修復，為人身體的功能服務。
3 交互藝術的情感化表達
3.1 交互對藝術審美空間觀的重構
新“媒材”的產生和使用，特別是基于多媒體技術、計算機技術的發展，將讓人們長久以來保持在現實二維空間或三維空間的藝術創作，轉移到了虛擬的多維空間中，媒介的補償性發展對藝術形態的載體和藝術審美方式的具有極強的干預作用。
補償性媒介對藝術審美體驗的干預首先表現為，交互對藝術審美空間感的干預，藝術審美體驗從事件延展到情景空間中，引起體驗空間感的變化；而電子媒介（新新媒介）影響下的虛擬場景的介入與空間格局的變化，導致原有需要遵守的情景規則被顛覆，傳統的地域邊界被電子媒介無情的打破，審美體驗的空間呈現虛擬和現實的高度結合的趨向。
3.2 “沉浸式”互動的情感化營造
（1）沉浸式體驗與交互情感化的內在邏輯。情感交互成為高級信息時代人機交互的主要發展趨勢。根據保羅?萊文森“人性化趨勢理論”， 技術的發展趨勢是越來越像人，即“人性化趨勢論”。弗洛依德認為人的本能分為兩大類，相當于人類兩大需要，即饑和愛。而今，“人-機互動”不斷增加，人與人之間的互動方式也有賴于互聯網機體，人們對人機交互提出了更高的要求，即情感需求，而在交互過程中，沉浸式體驗情感化設計，可以使“人”“機”交流中達成情感交流效果。就目前的交互藝術發展狀況來看，交互藝術有賴于新媒介形態，這種與新媒介的“聯姻”，使得沉浸式體驗效果得到最大化。
（2）“沉浸式”體驗中的情感傳遞。數字交互藝術與沉浸式體驗有密不可分的聯系，交互藝術借助虛擬現實技術、三維實境技術等制造用戶體驗的沉浸環境。情感化設計在細致層面上更注重滿足人們情感上的需求，讓人們能夠集中注意力去執行其預期的行為，同時達到情景內容的情感傳遞的審美體驗?！俺两钡那榫爸?，高度集中的注意力更容易對情感體驗進行捕捉和感受。所以，加入情感化、人性化設計效果沉浸式體驗藝術品類，能讓受眾在審美體驗的同時得到情感的滿足，成為藝術品的“軟利器”。
4 結語
交互藝術與其他藝術門類相比較，具有很多新內容，有諸多傳統藝術形式所不具備的特征。基于保羅?萊文森的“補償性媒介”理論和以上論述，基本可以厘清交互藝術與媒介的關系。在新媒介基礎上的交互藝術是對新媒介交互技術性的補償；情感化的交互藝術設計是對一般交互性藝術的需求性補償，同時也是對人情感功能的繼續延伸。所以我認為，交互藝術是對媒介情感的功能的補償。
參考文獻：
特殊教育的理解范文2
論文摘要：在緩解精神壓力,培養良好的心理素質或是改觀心理狀態等方面,美術教育有十分明顯的作用,這恰好和特殊教育的教學要求不謀而合。正是由于此,特殊教育中的美術教育逐漸受到了特殊教育界的關注和重視,所以在特殊教育中,美術教育不僅僅是一門學科,還逐漸成為了一種教學方法,本文就將對相關問題進行分析。
特殊教育是現代教育體系中十分獨特的一類教育形式,由于特殊教育的受眾在生理或者心理等方面存在一定的缺陷,所以特殊教育的形式、內容和方法與常規教育相比都有較大差異。特殊教育的目的往往不在于教授知識的深度,而關注于特殊教育群體精神和心理上的變化,致力打開特殊教育群體心扉,掃除其心理陰影和障礙,能夠走出陰霾,更好地融入到與周圍人之間,進行較為正常的社會生活。
在緩解精神壓力,培養良好的心理素質或是改觀心理狀態等方面,美術教育有十分明顯的作用,尤其是在壓力不斷增大的現代社會,美術藝術已經成為了社會人群放松身心,愉悅心靈的一種有效方式,而這恰好和特殊教育的教學要求不謀而合。正是由于此,特殊教育中的美術教育逐漸受到了特殊教育界的關注和重視,在長期的教學實踐中,人們也發現了美術教育對于撫慰心靈,釋放心理壓力的明顯作用,所以在特殊教育中,美術教育不僅僅是一門學科,還逐漸成為了一種教學方法。關于特殊教育中的美術教育,我們可以從以下一些方面進行分析。
1.特殊教育中美術教育的優勢
1.1使教學生動化形象化
與其他教學形式相比,美術教育在形象性和生動性方面具有不可比擬的優勢,例如對于聾啞兒童,由于其聽力和語言表達能力均受到較大的限制,于是視覺感知便成為其理解周圍事物的重要途徑,而美術教育中可以運用大量的運用圖片的形式來講述相關的知識,一個個的畫面有效地彌補了聾啞兒童聽覺上的不足。不僅如此,當學生想和周圍人或是老師交流、溝通、甚至是討論時,除了傳統的啞語之外,學生還可以通過圖畫的形式表達自己的想法,大大豐富了聾啞兒童的表達方式,也加強了他們與正常人群溝通的能力。
1.2 良好的心理教育功能
眾所周知,一件優秀的美術作品,很容易引起觀賞者的共鳴,進而進行發散式聯想,對其心靈產生影響甚至是震撼。特殊教育受眾是弱勢群體,他們由于生理心理上的缺陷普遍存在較為嚴重的心理障礙,表現為自閉癥、妄想癥等等。在這樣心理因素的影響之下,特殊教育的教學效果要大打折扣,而美術教育可以在教學中展示大量表現真、善、美元素的作品,教師可以這些作品為突破口,將學生的思維引向美好且積極向上的方面。例如通過賞析《自由引導人民》,來與學生討論為了取得自由和尊嚴,多少人甚至付出了生命的代價,從而鼓勵學生積極樂觀,不畏艱險,這些教學內容對于改善學生的心理狀態有十分明顯的作用,從而為其他教學帶來便利。
1.3有效地多感官協同訓練
美術教育一般包括了賞析和創作兩個部分的內容,而當中又涉及到色彩、搭配、比例、構圖等一系列的因素,通過賞析可以很好地訓練學生的思維和理解表達能力,而創作更可以將學生的手、腦等多個部位充分調動起來,尤其是對于智力有缺陷的學生,這些訓練對于開發其智力和激活大腦部分功能而言,具有很重要的意義。
2.特殊教育中開展特殊教育的方法
正如前文所言,特殊教育中由于受眾包括了聾啞、殘障、智力缺陷、心理缺陷等一系列的非正常人群,所以其開展美術教育的方法與一般教育也有所差異,一般來說,我們可以從以下一些方面入手:
2.1加強理論教學的融合
基本的美術理論是美術教學的基礎,但是考慮到特殊教育的受眾在理解和表達能力上的缺陷,美術教育的教學目的應該更多的放在感知和感官的訓練及開發上。因此,我們可以嘗試將大量的美術基本理論融合到趣味化的教學之中。例如,可以在課堂上鼓勵學生按照自己的理解和想法,描繪一定的場景,待大家繪畫完成之后在課堂上集中進行展示,再一起評選出大家覺得“最好看”的作品,在這里要注意,我們不要用深奧的理論去引導學生,標準就是簡單的“覺得最好看”就行了。之后我們再組織大家討論,為什么大家都覺得那幾幅畫得“最好看”,是不是在色彩搭配、畫面比例、布局等方面有一些優勢?在這樣的引導之下逐步將色調、構圖等美術理論引出,學生接受起來會比較容易和自然。
2.2以學生為中心
由于特殊教育學生的特殊性,所以在美術教學中我們更需要將學生的需要放大,更多的關照他們的心理狀態。我們在教學中可以采用圍圈的座位布置形式,教師站在中間講課,以拉近和學生的親近感,同時還應該對學生的作品多鼓勵多引導,必要時可以采用“角色互換”的方式,讓學生輪流在圈的中間和大家交流,這樣的教學方式更容易使學生敞開心扉,加強與周圍人的交流與融合。
2.3以生活為素材
特殊教育的美術教育應該將素材鎖定在學生日常所見所聞的事物,而不是高深的名作或是費解的大師作品,生活素材可以給學生帶來親切感,同時也可反過來加強學生對生活的認識和理解。例如我們可以用圖片的形式來講解生活中的電話、自動售票機、公交車等事物,之后再讓學生一邊練習畫這些事物一邊講解它們的功能。通過這樣的練習,一方面可以提高學生生活自理的能力,同時可以提高他們美術動手的能力,更可以讓他們認識到美來源于生活,學會用開放的眼光去搜尋周圍的事物,發現生活中的美,這其實達到了特殊教育中較高的層次。
特殊教育需要我們共同關注,當中的美術教育對于改善和提升特殊教育有重要意義,只要我們多總結和創新,善于引導和關懷,相信特殊教育中的美術教育一定可以邁上更高地發展平臺。
參考文獻
[1] 葉小明.人文關懷在特殊教育領域的運用[J].教育與職業,2007,7.
[2] 程宜康.關于美術教學改革的探索及思考田[J].煤炭高等教育,2008,9.
特殊教育的理解范文3
隨著中國社會的不斷發展與進步，國家開始關注殘疾人這個特殊群體的教育，這部分特殊的人群有的是在聽力、視力、智力、語言能力或是身體運動能力方面有殘疾或殘缺，而身體某一方面的殘疾與殘缺也很容易使這部分孩子在成長的過程之中心理發展上產生一定的問題，進而導致他們在理解生活中的事物方面存在困難與偏差。這就要求從事特殊教育工作的教師針對這部分學生的特殊性制定不同的教學方案，特別是作為基礎教育一門重要學科的思想品德教育，這門學科的知識學習可以讓這部分特殊的學生在生活中明辨是與非。
關鍵詞：
特殊教育；思想品德教育；課堂教學；分層施教
一、引言
近幾年，隨著中國社會的不斷發展，國家的教育觀念不斷更新，教育體系不斷完善，在國家進行新課程教育改革的進程中，特殊教育的發展也得到了前所未有的關注，而特殊教育學校思想品德教育的發展也成為特殊教育發展的關鍵，思想品德教育是特殊教育學校學生正確樹立人生觀與世界觀的根本保障，思想品德教育能夠教會這些學生如何在生活中明辨是非，讓他們用陽光的心態去面對生活，使這些學生在今后的人生道路上能夠健康發展，更好地融入社會中去，用自己堅強的意志與樂觀的心態去回報社會。由于這部分學生的特殊性，在思想品德教育教學的實踐之中需要廣大的特殊教育教師耐心與細心地開展思想品德教育工作，只有教師在工作實踐之中長期地堅持，在教育教學工作之中切實聯系學生的生活實際，把學生生活中的事例與教學內容科學、合理地結合在一起，才能使這些特殊的學生真正接受與理解教師所傳授的思想品德教育教學知識。
二、特殊教育學校學生的健康心理素質培養是思想品德教育的前提
思想品德教育具有很強的時代性，因此，教師在特殊教育工作中開展思想品德教育更應該把學生的年齡與性格特點、成長與生活環境作為備課的重點，這樣才能在充分了解學生實際的基礎上對學生進行有針對性的思想教育，學生才能夠在教學中對教學內容進行有效的理解與扎實的掌握，并能夠在生活實際之中對知識進行靈活的運用。思想品德教育是對學生的思想教育，這門學科的特殊性要求教師要充分了解自己學生的心理需求，只有這樣，教師才能在教學中激發學生的學習興趣，在教學中引導學生不斷發展自己的個性，使學生不斷改正自己的錯誤觀念與認識，為學生正確的人生觀與世界觀的形成打下良好的基礎，從思想的源頭上凈化學生的心靈，不斷促進特殊教育學校學生的心理健康發展。在特殊教育學校的思想品德課程教學中，教師可以通過講故事或研討辯論等學生感興趣的教學方式來給學生講解教學內容，使學生在輕松的學習氛圍中更好地理解教學內容中的知識與其闡述的人生哲理，使學生的心理素質得到不斷的提高。
三、特殊教育學校教師課堂問題的精心設計是思想品德教育的關鍵
特殊教育學校的思想品德教育的教學目標是讓學生的心理得到健康發展，使學生在教學實踐之中不斷提高自己的表達能力與思維能力，幫助學生在學習與生活中樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。要達到這樣的教學目標，就需要教師在開展教學活動時精心設計教學問題，在教學實踐之中真正做到因材施教、因生施教。在教學實踐的不斷反思與總結中，我認為特殊教育所面對的教學對象在認知能力方面都存在一定的障礙，這種認知上不同程度與層次的缺失使這些學生在知識的理解與掌握上與正常的孩子之間存在一定的差距。因此，從事特殊教育教學工作的過程之中，教師更應該把教學問題進行精心的設計，教學問題的設計應該聯系學生的實際由具體到抽象地進行設計，圍繞一個知識點進行由淺入深的問題設計，更好地提高學生的認知能力。特殊教育教學過程中的教學問題應該具有一定的啟發性，特殊教育的教學主體由于自身發展的局限，在課堂教學中教師組織教學會有一定的難度，這些孩子普遍會出現注意力不集中的現象，因此，教師要通過富有啟發性的教學問題來吸引學生的注意力，調動學生參與課堂教學的學習熱情，讓學生在課堂教學中敢于發言，只有這樣，教師才能在教學中及時發現學生的錯誤并予以糾正。
四、特殊教育學校教師在教學中分層施教是思想品德教育的根本
首先，特殊教育學校的學生在身體上都有一定的缺陷，這些缺陷也不同程度地限制了學生在生活之中獲取各種信息的能力，這也是導致這些學生在生活之中對是與非辨別能力較弱的主要原因。這些學生身體上的缺陷使家長在他們的成長之中對其過于溺愛，這些學生身體上的缺陷與家長的過份溺愛使他們在成長的過程之中性格比較孤僻與自私，不會與人溝通與交往。這些性格特點也給教師開展思想品德教育教學活動帶來了很大的挑戰，教師在開展教學活動時應該針對他們的性格特點教會學生與人溝通與交往的方法，讓他們在學習生活中樹立正確的價值觀與人生觀，讓他們能夠樹立自信心，以陽光、樂觀的心態融入社會中去。其次，特殊教育學校的學生由于自身的缺陷使他們在生活中產生很大的負面情緒，他們在生活中表現出很強的自卑感，他們在生活中害怕與人交流，內心長期充滿著各種壓抑與不滿，這也是這些特殊學生形成心理問題的關鍵所在。因此，思想品德教師要正確認識這一點，在教學中努力培養學生良好的自我意識，使每一名特殊的學生都能在學習與生活中自尊、自信、自立、自強。樹立正確的人生觀與價值觀，正確認識與評價自己，不斷克服自卑的心理，讓學生在學習中能夠堅強地面對自己的生活，教給學生對逆境的應對方法，使每一名有殘疾或殘缺的學生都能做思想上的巨人與生活的強者。
五、結束語
特殊教育的理解范文4
【關鍵詞】特殊教育學校；語文教學；措施
特殊教育學校的學生不同于其他學生，因此在進行語文教學的時候應該創造條件，有計劃的引導學生學習，課堂上尤其應側重對特殊教育學生的尊重，根據每個學生不同的特點，培養學生的自信心，激發學生學習語文的積極性。
1特殊教育學校語文教學問題提出
對于接受特殊教育學生的培養，應該符合特殊教育目標。應該根據特殊學生的能力，編制特殊教育語文教材、課程標準等，以滿足特殊學生在心理和生活上的需要。在特殊新生入學的時候，學校應該首先進行語文能力的測試，對學生語文水平進行全面評價，即包括學生書面語言能力的測試，也包括口語交際能力的測試。
2嘗試在特殊教育學校進行愉快教學模式
2.1特殊教育學校教師喚起學生興趣
教師是一項偉大的職業，熱愛學生是每個教師的天職。尤其是對于身體有卻顯得孩子來說，更應該受到教師的特殊關愛，只有教師對學生真心投入，才能贏得學生的信任和愛戴，師生之間才能建立起和諧的關系，才能激發學生學習語文的積極性。有些特殊學校的孩子是住宿生，更加需要得到老師的關愛和幫助，教師對于這些孩子來說，還扮演了母親的角色。我們的教師需要在生活上給這些孩子幫助，引導學生學會處理一些具體的問題，用關愛和尊重的態度對待這些學生，讓他們感覺到老師對他們的愛。如果學生在學校能夠體會到深深地愛，他們一般不會想家，會特別喜歡在學校生活，有利于幫助這些學生在學習和生活上樹立自信，保持愉悅的心情，還有利于學生提高學習的積極性。
教師除了給學生必要的關愛，還需要多給學生愛護，鼓勵學生去做一些力所能及的事情，多給學生表揚鼓勵，使學生增強自尊心，激發積極上進的欲望。對于有缺陷的孩子，我們對他們的要求不能太過嚴格，更不能覺得他們低人一等，我們需要對他們有恰當的要求，了解這些學生的情況，對于語文水平不同的學生進行不同對待；如果一個教師對自己的事業沒有責任心，對這些身體上有缺陷的孩子過分的要求，會嚴重影響這些孩子的學習積極性，讓他們對自己的學習失去信心，嚴重影響語文教學的教學效果。
2.2巧妙運用直觀教學
弱智兒童自制力較差，如果想使他們一直專注于教師講課，需要教師在課堂上設計一些有趣的游戲，同時需要直觀教學手段。直觀教學方式教學形式多種多樣，給弱智兒童多種刺激，有利于為弱智兒童營造一種輕松、活潑的氛圍，激發弱智兒童的學習興趣，提高他們的學習積極性，使弱智兒童輕松學習。弱智兒童對語文充滿興趣，也有利于提高教學效果。在進行教學的時候，讓學生接觸實物，能夠幫助他們理解課文內容，引導學生正確的實踐，然后讓學生按照自己的思路表述出做法，鍛煉學生的語言表達能力。
3重視弱智學生在語文學習中心理重建
3.1激發學生多問
學生進行學習實際是在心理上重新組建，一個完整的創造過程最關鍵的一步是善于提出問題，特殊教育學校的語文教師在教學過程中首先應該培養學生發現問題，提出問題的能力。只有提出一個好的問題，才有利于問題很好地解決，而且對于一個好問題的提出本身就具有很大價值。在進行語文教學的時候，教師應該努力的營造一種輕松氛圍，讓學生敢于提問，善于在不斷發現問題的過程中發現自我，表現自我，激發學生學習的主觀能動性，達到特殊教育規定的教學目標。
3.2鼓勵學生多說
特殊教育學校對學生說話能力的培養是非常重要的目標之一。學生說話的過程實際是把學生內心的想法、情感用語言的形式與外界的溝通。說的過程是弱智學生在對語言有了充分理解的基礎上，表達語言的過程，能夠體現出弱智學生運用語言的能力。弱智學生先天性大腦存在一定的缺陷，再加上后天受到的教育不足影響，導致弱智兒童在思想上一般都比較遲鈍，對外界事物刺激做出的反應都比較慢，口齒不清、發音不清晰，語言表達困難等影響這些孩子語言的發展。因此我們的特殊教育學校在進行語文教學的時候應該加強對學生在說話能力上的訓練，可以為這些孩子組織一些活動，多給他們一些說話的機會。如果有效地提高學生的語文綜合能力，我們的語文教師在教學過程中需要把說的機會給我們的孩子。
在進行教學的時候，語文教師應該抓住教學重點，側重講解一些重點詞語，在講解這些詞語的時候，可以給學生播放一些圖片，讓學生通過圖片去把握意思。這樣既有利于發展這些孩子的思維能力，還有利于這些孩子語言能力的發展，讓學生在課文的學習中體會自主創造的成就感，激發學生積極的參與課堂教學，提高教學效果，讓這些孩子能夠更加透徹的理解文章內容。
特殊教育學校通過在語文教學中對學生“問”“讀”“說”能力的培養，為學生學習語文建立良好的心理過程，通過這些孩子對不懂得知識提問，教師耐心解答，激發學生自主學習，熱愛學習的熱情，有利于鼓勵他們自主為自己確定學習的小目標。讀是鍛煉學生理解課文能力的重要途徑，可以幫助學生理解所學習的知識。說可以把學生在課堂上多學習的知識運用到生活中，我們的特殊教育學校語文教師需要根據這些孩子的學習能力進行教學，是這些孩子能夠通過在學校的學習真正有所收獲。
4小結
教育對特殊教育學校的孩子有非常重大的影響，這些孩子的語文能力可以通過在學校的學習得到鍛煉，學校在進行語文教學的時候，可以通過直觀教學，激發學生的學習興趣，讓學生體驗收獲的快樂，提高語文教學的教學效果，讓這些孩子能夠有所收獲，促進我國在特殊教育方面的發展。
【參考文獻】
[1]楊曉燕.培智學校語文教育套件使用之我見[J].考試周刊，2010，8（24）：109-110.
特殊教育的理解范文5
關鍵詞：特殊教育教師 社會支持 職業壓力
分類號：G760
1.引言
黨的十報告中明確提出“支持特殊教育”。這充分體現了黨和政府對特殊教育的高度重視，表明由“關心”到“支持”特殊教育的政策轉變，為特殊教育提供了新的發展機遇，開了特殊教育事業發展的歷史新起點。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。特殊教育教師肩負著促進殘疾人全面發展，促進社會公平正義的重要責任。支持特殊教育，理應包含特殊教育教師這一核心要素。過去對于特殊教育教師的關注，主要聚焦于如何打造專業化的師資隊伍，對特殊教育教師的內在需求的社會支持關注較少。因此，如何提高對于特殊教育教師的社會支持，也就顯得極為迫切。
2.特殊教育教師社會支持的內涵及其意義
2.1特殊教育教師社會支持的內涵
20世紀70年代，在生活壓力與心理健康的關系研究中，社會支持作為一個重要的因素引起了極大的關注。之后，精神病學、醫學、心理學、社會學等多個領域的研究者都介入到對社會支持的廣泛探討和深入研究中。作為一個專門術語，社會支持是指個體從他人或社會網絡中獲得的一般或特定的支持性資源，是一種重要的、外在的壓力應對資源，包括社會和支持兩個方面。社會是指個體所處的社會環境，包括組織、上司、同事、家人與朋友等，即社會支持的來源。支持則是指個體獲得的工具性支持、情感性支持等，即社會支持的內容。按照社會支持的性質，可將社會支持分為客觀支持和主觀支持?？陀^支持為客觀的、可見的或實際的支持，包括物質上的直接援助和社會網絡、團體關系的存在和參與。主觀支持是主觀的、體驗到的或情感上的支持，指的是個體在社會中受尊重、被支持、理解的情感體驗和滿意程度。此外，對社會支持的利用存在個體差異，有的人雖然可以獲得支持，卻拒絕別人的幫助。因此，社會支持包括客觀支持、主觀支持和支持利用度三個方面。特殊教育教師的社會支持是指特殊教育教師從他人或者社會網絡中獲得的支持性資源，包括客觀支持、主觀支持以及支持利用度。
2.2特殊教育教師社會支持的意義
2.2.1促進特殊教育教師的心理健康
與心理健康有關的工作資源中，最重要的就是社會支持，擁有較強社會支持系統的人身心都比較健康。研究表明，我國特殊教育教師心理問題的檢出率為25.63%，高于普通中小學教師，遠遠高于社會正常人群5%的檢出率。關注特殊教育教師的內在需求，為其提供社會支持，對于降低特殊教育教師的職業壓力，維護其身心健康，確保特殊教育教學質量以及與特殊兒童和諧師生關系的建構是十分必要的。
2.2.2降低特殊教育教師的職業壓力
教師是一個高壓力的職業。特殊教育教師除了掌握教師共同必備的知識、能力和技能之外，還應掌握關于特殊兒童身體、心理、康復等多方面的知識，具有對于特殊兒童進行診斷、評估、教育、康復的特殊教育能力?？梢哉f，特殊教育教師是所有教師中面臨挑戰和困難最大的、要求專業化程度最高的群體。研究結果表明，特殊教育教師體驗到的職業壓力較大，有61.3%的特殊教育教師體驗到中等程度以上的壓力，5.6%的特殊教育教師體驗到重度以上的壓力。社會支持是應對壓力的重要外在資源。一方面，社會支持可以降低特殊教育教師感知到的壓力情境的傷害性，減少對壓力事件的嚴重性的評價，促使個體提高對自己應對環境的能力的知覺。同時，社會支持能夠為特殊教育教師提供問題解決的策略和情感的安慰，幫助個體有效地應對壓力情境，從而降低壓力體驗的不良影響和危害程度。
2.2.3建立特殊教育教師積極的應對方式
應對是個體面對有壓力的情境和事件時所采取的認知和行為方式。面對壓力和困擾，個體通常采取的應對方式有解決問題、自責、合理化、求助、幻想、退避、轉移注意和壓抑。積極的應對方式有利于理性地認識壓力和困擾，緩解精神緊張和焦慮情緒，采取切實有效的策略解決問題。消極的應對方式只能暫時逃避對困境的感知，不能從根本上解決問題，有可能使個體陷入更為焦慮和抑郁的境地。社會支持對個體建立積極的應對方式具有明顯的促進作用。在面對壓力時得到的社會支持越多，個體采用的應對方式就越趨向于積極、現實和具有適應性。社會支持有助于緩解特殊教育教師的心理壓力，使其獲得豐富的應對資源，從而能夠以積極的心態理性地面對困境并更多地采取解決問題、求助等積極的應對方式，較少地采用幻想、逃避、自責等消極應對方式。
2.2.4提高特殊教育教師的個人成就感
特殊兒童的教育是一個漫長而艱辛的過程，特殊教育教師需要投入大量的精力和體力，耐心地教導學生，工作相對單調、重復、瑣碎，短時間內成效不明顯，有的甚至微乎其微。長期繁重的工作與隱蔽、微弱的效果之間的巨大反差容易讓特殊教育教師對自己的職業價值產生懷疑，降低特殊教育教師的成就感。社會支持能夠為特殊教育教師提供積極的情感體驗，對個人生活環境的可預測感和穩定感，以及對自我價值的認知。另外，與社會網絡的融合有助于消除特殊教育教師的孤獨感和無助感，使特殊教育教師在獲得安全感和歸屬感的同時，還能增強其對工作情境的控制力量，從而提高特殊教育教師的自信心和個人成就感。
3.特殊教育教師社會支持存在的問題
3.1社會支持的來源不夠豐富
作為一種支持性資源，社會支持的來源是多元化的，可以是個體所處社會環境中的任何一個方面或者所有方面。由于職業特點，教師屬于一個比較孤立、相對封閉的群體，與社會的聯系交流較少。特殊教育教師面對的群體特殊，在教育教學中需要付出更多的精力和時間，與親戚朋友的交往圈子也不斷縮小，導致很多教師遇到問題時，得不到更多的支持和幫助。況且，社會上對于從事特殊教育的教師看法或評價普遍比較低下，認為只有三流的教師才會從事特殊教育，這無疑加重了特殊教育教師的失落感、自卑感或挫折感，降低了特殊教育教師社會交往的熱情，使得特殊教育教師的工作和生活空間更加狹小，獲得支持的來源也就相對貧乏。
3.2社會支持的內容相對單一
社會支持的內容是異常豐富的，不同的社會環境和社會關系提供的社會支持內容是各不相同的。巴拉雷和艾米麗就將社會支持分成六種，具體包括：（1）物質的幫助；（2）行為的援助，如分擔體力勞動；（3）親密的交往行為，例如傾聽、表示尊重、關心、理解等；（4）指導，如提供幫助、信息和指導；（5）反饋，如提供有關個體行為、思想和情感的反饋；（6）積極的社會交往，如參加娛樂和放松的社會交往活動。通常，在提供社會支持的時候，客觀支持由于能夠提供可見的、實際性的幫助而受到更多的重視，主觀支持相對利用較少。對特殊教育教師的社會支持主要是物質支持和信息支持，包括提供財力幫助、物資資源和所需要的服務，有助于解決問題的建議、指導和評價。而對特殊教育教師提供的情感支持和陪伴支持則是非常有限的，使得特殊教育教師的社會支持內容比較單一。事實上，主觀支持對于幫助個體減輕心理應激反應、緩解精神緊張、提高社會適應能力同樣具有至關重要的作用。
3.3社會支持的利用度低
除了客觀支持和主觀支持之外，社會支持還包括支持利用度，即個體在遇到壓力和困擾時對支持的利用程度。在遭遇困境時越能積極主動地利用社會資源，就越有利于身心健康?？墒?，特殊教育教師的社會支持利用度較低。一方面是特殊教育教師自我防御心理的作用，教師作為社會地位較高的社會群體，自我期待、自我要求比較高，使得特殊教育教師不肯輕易承認自己的失敗和無奈。另一方面，受中國傳統文化的影響，特殊教育教師不太愿意暴露心理隱私，擔心遭受周圍人群異常的眼光。由于存在心理顧慮，特殊教育教師在遇到困擾時，更習慣于尋求內心的自我調節。即便是需要求助，也講究“內外有別，親疏分明”，通常會選擇家人和朋友。這樣，很多社會資源就無法充分利用，甚至白白浪費，使得特殊教育教師的社會支持利用度比較低下。
4.特殊教育教師社會支持體系的構建
4.1政府層面
4.1.1營造良好的公共信任氛圍
在現代社會，每一個人的生活都不能僅僅依賴于個體自身或自然力量，而必須更多地依賴于社會生活中的他人。因此，公共信任也就成為個人生存和社會得以維系和健康發展的基礎。公共信任對于教師的職業選擇和工作成效有著深刻的影響。在一種公共信任、理解、援助的氛圍中，教師會表現出堅定的信心和十足的干勁，進而產生高度的自尊感，把教學視為自己追求的一種事業。為此，政府要通過政策制定和輿論導向等各種途徑，加強宣傳特殊教育的重要性，闡明特殊教育對于實現社會公平和構建和諧社會的現實意義。提高公眾對特殊教育的認知水平，使其理解特殊教育教師的艱辛，消除對特殊教育的偏見和歧視，對從事特殊教育職業的相關人員形成一種良好的信任與支持氛圍，進而使特殊教育教師感受到社會對于自己所從事職業的尊重和認同，提升特殊教育教師的職業幸福感。
4.1.2提高特殊教育教師的經濟待遇
特殊教育教師不僅承受著與其他職業同樣的壓力，還承受著由于職業特殊性所帶來的壓力，高水平的壓力體驗和對工作的長期投入勢必使得特殊教育教師對職業收入有著較高的期待。可是，目前特殊教育教師的工作付出與物質收入上還存在較大的反差。缺乏與重要的責任相稱的經濟回報，會讓特殊教育教師產生抵觸情緒，喪失工作熱情。待遇低已經成為特殊教育教師職業倦怠的重要原因。為此，政府一方面要繼續堅定執行特殊教育教師崗位津貼，同時還要制定多層次的鼓勵性政策，切實提高特殊教育教師的經濟待遇。通過提升經濟收入增強特殊教育教師的職業價值，將尊師重教落到實處。
4.1.3依法落實特殊教育教師的合法權益
《教師法》明確規定，教師具有從事教育教學、學術研究、參與學校管理和進修培訓的權利。但是在現階段，特殊教育教師的許多權利，尤其是參與學校管理和進修培訓的權利還沒有落到實處。因此，各級政府要切實采取措施，按照法律規定落實特殊教育教師的合法權益。2012年12月，教育部了《關于加強特殊教育教師隊伍建設的意見》的文件。其中，明確提出了要對特殊教育教師實行5年一周期不少于360學時的全員培訓。加大職后培訓的經費投入，重視新教師的入職教育和教師的職業生涯規劃，對于激發特殊教育教師的工作熱情、推進特殊教育教師的整體專業成長，無疑是一種良好的社會支持。
4.2學校層面
4.2.1搭建客觀支持的堅實平臺
學校是教師工作最主要的場所，也是教師職業壓力最直接的來源。因此，來自學校的支持是特殊教育教師社會支持體系中重要的組成部分。為了給教師提供可以與同行討論各種教學問題、獲得新的教學技能和心理支持的場所，國外不少學校和學區紛紛建立了隨場所不同而內涵各異的“教師中心”。借鑒國外的經驗，學?？梢越ⅰ敖處熤行摹保屩行某蔀槟軌蚪o特殊教育教師提供內涵豐富、形式多樣的客觀支持的堅實平臺。在教師中心，聘請專家學者對特殊教育教師的教育教學和科學研究提供建議、咨詢與輔導；定期開展交流活動，鼓勵教師和同行之間在思想、情感、態度以及教學經驗方面相互交流、彼此分享，使其歸屬于一個互惠的組織網絡；設定校長書記信箱，歡迎教師參與學校管理，廣泛汲取教師對于學校發展的意見和建議；建立教師培訓制度，實行以老帶新制度、進修培訓制度、個人發展規劃制度，關注教師的職業生涯規劃，幫助教師提高專業化水平。
4.2.2提高教師的主觀支持感
客觀性支持只有讓個體知覺到，才會對個體的心理與行為產生影響，才會體現社會支持的價值。作為一種外在的資源，是否被當作是社會支持，主要取決于個體主觀的感知、體驗和評價，只有個體體驗到需要和滿意，并將其知覺為一種幫助和支持時，外在的資源才能成為一種社會支持。特殊教育教師經常面對有心理和行為問題的兒童，長期與不良的心理和行為互動可能會造成教師的人際交往敏感，嚴重的可能會在思想、感情和行為上對自己的工作產生敵對的情緒和表現，使得特殊教育教師對他人的評價比較消極，而對自己本身則產生人際交往無能、焦慮及社會拒斥感，從而降低了特殊教育教師對社會支持的敏感性。為此，學校應在特殊教育教師中普及積極心理學知識，建立健全面向全體教師的心理輔導與咨詢機構，定期開展積極心理健康講座或現場咨詢，幫助特殊教育教師開發自身的積極因素和潛在能力，塑造充滿樂觀、希望和積極向上的美好心靈，從而提高特殊教育教師對社會支持的主觀感受性。
4.2.3發揮績效評估的促進功能
教師績效評估是學校管理的重要手段。通過對每一位教師的職業道德、教育教學能力、工作態度和工作效果等方面進行評估，一方面可以促進教師進行自我反思，發現工作中的優勢和不足，促進教師的生涯規劃，提高教師的工作成效。另一方面，有助于學校從整體上考察教師的工作情況，查明學校教學與管理中存在的問題，促進學校的改革與創新?？梢?，評估具有導向、監督、激勵、診斷和發展等多重功能。目前，特殊教育學校每年都進行了績效考核，一般按照“德”、“能”、“勤”、“績”等多個方面對教師進行評估，評估結果通常作為教師獎金福利、年終考核、職稱評定的主要依據。這使得績效評估的功能主要局限在獎勵和懲罰，未能發揮導向、激勵和發展等其他功能，從而無法從實質上激勵和促進教師的專業發展。對此，學校領導特別是校長要重新審視績效評估的目的，突出評估的激勵和調控功能，淡化評估的獎懲和選拔功能，充分發揮績效評估對教師成長的促進作用。這樣，績效評估不再僅僅是學校管理的重要工具，也將成為特殊教育教師有力的社會支持。
4.3個人層面
4.3.1拓展社會支持的來源
特殊教育教師面對的職業壓力是多方面的，包括學生管理、工作負荷、家長合作、待遇價值和人際關系。壓力是客觀存在的，同時對它的可控程度又較小。因此，在應對職業壓力的可利用的客觀因素中，特殊教育教師要積極拓展社會支持的來源，爭取接納來自社會環境不同層面的支持，包括家人、朋友、親戚、同事、領導、黨團組織以及其他社會團體。此外，特殊教育教師應充分利用閑暇時光，積極參與社會活動，與外界廣泛接觸，結交更多志趣相投的朋友，擴展人際交往空間，主動構建個人的社會支持網絡。
4.3.2提高對社會支持的利用度
主動尋求社會支持也是應對壓力的有效手段。個體對社會支持的利用存在差異。在同樣的社會支持面前，有人會主動尋求并充分利用；有人會拒絕外界幫助；有人根本就沒有利用社會支持的意識或不懂得怎樣利用社會支持。而只有主動、充分地利用社會支持，才能從中真正獲益，消除職業壓力和負性生活事件的消極影響。通常，支持利用度越高，獲得的支持性資源也就越多。因此，特殊教育教師對社會支持要有正確的認知，在遇到壓力和困擾的時候，應該保持開放的心態，打消心理顧慮，主動向領導、同事、朋友、家人和社會團體尋求幫助，充分利用各種可能的社會支持幫助自己擺脫困境，由此形成與支持網絡之間的良性互動。
4.3.3樹立堅定的職業信念
特殊教育的理解范文6
一、摒棄對特殊教育觀念落后觀念，是構建和諧社會的建設需要
西部特殊教育事業落后于時展的一個標志是由于西部地區經濟文化水平低，信息閉塞，觀念落后，人口素質不高以及受歷史傳統等影響，特殊教育事業發展也有諸多困難，有待于進一步加以解決。西部特教機構的布局與特殊兒童的分布并不一致，多數條件好、教師素質高的特教學校都在較大的城市里，它們往往吸引了來自大城市周圍以及省內各地甚至外省的殘疾兒童入學。
進入新世紀以來，隨著我國經濟與社會的發展、綜合國力的提升和人們生活質量的提高，著重于效率的社會發展模式逐漸讓位于側重于公平與公正的社會發展模式。構建社會主義和諧社會理念的提出正是這種轉變的具體體現。社會發展的根本應歸于人的發展，和諧社會的建設要求人的和諧發展。人的和諧發展可以從內外兩個維度表現出來：內在的全面發展與外在的均衡發展。所謂內在的全面發展，就是以“真善美”為指標的個體綜合素養的培養。正是由于個體有外在均衡發展的要求，所以就存在既得利益者與弱勢群體之間的互動與共生，并最終達成和諧。近年來，在和諧社會的建設理念以及新的發展模式要求下，國家在特殊教育發展上投入了大量的人力和物力，“十二五”期間中西部地區特殊教育學校建設規劃就是近期投入的最集中表現?？梢哉f，西部地區特殊兒童的外在均衡發展問題，在一定程度上得到了緩解。但是，西部地區特殊兒童內在的全面發展問題并沒有受到與外在均衡發展問題一樣的關注。外在均衡發展是個體發展的條件，而內在全面發展才是提升個體現實與未來生活品質的保證。
二、擴大特殊教育對象，以滿足多樣化的教育需求
目前，在西部地區仍然存在著對特殊教育事業的不理解現象，除了前述提到的較為普遍的錯誤認識以外，西部還有更為特殊的問題。如一些人認為西部落后，連普通兒童的入學問題都解決不好，更談不上考慮特殊兒童了。在對特殊教育的定位上，沒有看到特殊教育在實現全民教育機會均等上的貢獻，也無法理解特殊教育是教育民主化進程中不可或缺的重要領域。在開展對特殊兒童的教育和訓練活動中，沒有看到每個特殊兒童的潛能與多元才能，忽視了因材施教、尊重個性差異的要求。在辦學中不重視教育投資的效益，特殊教育機構中各項資源的潛力沒有得到有效地利用，造成資源的閑置和浪費。導致這些現象的根本原因都是特殊教育觀念上的問題。
西部特殊教育落后的一個表現是各類特殊兒童教育發展不平衡，許多地方仍以舉辦專門的特殊學校，特別是專門招收感官殘疾學生的聾校或盲聾合校作為發展特殊教育的主要方向；辦學層次以義務教育為主，部分學校甚至不能提供完整的九年義務教育；已經舉辦的職業教育也多停留在傳統專業和較低水平上；特殊兒童的教育機構多數都設在城市里，農村地區的隨班就讀工作進展緩慢。這表明西部特殊教育的發展與當前特殊教育發展的趨勢是不符的。因此要在西部實現特教對象的多元化，改變聾生占接受特殊教育的兒童比例過高的局面，推廣隨班就讀的教學經驗和管理方法，使多數輕度殘疾兒童就近入學。向特殊兒童提供多樣化的教育機會，以滿足他們不同的教育要求和適應其身心發展水平的差異，如除開設義務教育課程外，要增加職業教育的內容，更新職業教育的專業和課程設置，為有更高要求的特殊兒童提供升入高一級學校的學習機會，為實現更高層次的普及教育提供條件。
三、提高特殊學校的辦學模式，使學校教育協調發展
當前特殊教育，限制了廣大特殊兒童的自由和諧發展，影響他們平等參與社會生活和社會對特殊兒童的正確認識。近年來一些學校出現了招生難的困境，這主要是由于特殊教育機構的分布不均，使得生源相對減少，而還有很多特殊兒童家庭無力負擔孩子在外地求學的費用，當地普通學校也沒有能力接收特殊兒童入學并施以針對性的教育。西部的許多地方特殊教育學校以聾生為主，盲童和智力落后兒童教育發展緩慢。由于缺乏合理的分工和布局安排，一些特殊教育班和隨班就讀點相繼停辦，這種特教機構的布點問題嚴重影響了特殊兒童入學率的鞏固和提高。
