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高三階段學習經驗總結范文1
【摘要】新課程改革的不斷深入為高中教育教學工作注入了新的活力，在教育教學改革推進的同時，教師的教學方式也面臨新的改革與挑戰。唯有適應新課程改革的要求，不斷調整教學狀態，積極尋找有利于教學展開的策略，才能使高中英語教學變得簡單高效。
【關鍵詞】新課程背景 高中英語 有效教學策略 教師
英語是世界上使用最廣泛的語言，高中英語作為高中階段的一門必修課，對于學生學科成績的提升有著重要的作用。傳統的高中英語教學屬于“滿堂灌”，重視學生對單詞語法的掌握，教師一味的關注學生的學習結果，忽略學生在課堂教學中的情感體驗，忽視學生學習基礎和學習能力的提高。沒有扎實的英語基礎，再多的努力都是空中樓閣。受應試教育的影響，高中英語教師強調學生對單詞語法的記憶，旨在使學生在最短的時間內掌握考試常用的語法句型，循環往復的枯燥記憶令即將面臨高考的高三學生叫苦不迭，生搬硬套的學習方式往往令學生知其然，不知其所以然。長期下去，不僅不利于學生英語學習能力的提升，還會削弱學生學習英語的熱情。經濟全球化的不斷推進使跨語言交流成為可能，英語的普及性要求我們重視學生的英語學習，高三學生面臨高考的轉折點，學好英語無論是對學生考試成績的提高還是對學生更深層次的學習以及今后的人生發展都有著重要意義。作為新課程背景下的高中英語教師，我們要認識到教育改革的必要性，改變傳統教學觀念，找尋合理的教學策略，使高中英語教學得到不斷的進步和發展。通過筆者日常的教學經驗總結，結合對新課程背景下英語教學策略的研究和探索，在此簡單談談自己的看法。
一、轉變教育教學觀念，尊重學生的主體地位
傳統的高中英語課堂以教師為主導，教師是教學活動的組織者和實施者，學生只是接受知識、消化知識的聽眾。應試教育的觀念導致教師只注重學生學習成績的提升，忽視學生學習態度和學科能力的培養。在課堂教學中，教師對于提出的問題和講解的題目，如果得不到學生及時的反饋，就會認為是學生思考能力的欠缺，選擇直接告訴學生答案。教師自問自答的課堂教學使教學活動變成了教師講說的主場，長期下去只會使學生在課堂教學中缺乏參與意識，長期下去不利于學生學習能力的提高和綜合素質的發展。新課程倡導素質教育，要求教師尊重學生的主體地位，讓學生做課堂教學的參與者。作為新時期的高中英語教師，我們要跟隨時代的潮流，順應新課程改革對高中英語教學作出的新要求，鼓勵學生積極參與課堂教學，充分發揮主觀能動性，從而促進教學方式的優化和學生學習積極性的提高。
二、構建英語化課堂，為學生提供良好的學習氛圍
中國的孩子從小接觸的都是漢語，缺乏一定的英語語言環境，在英語學習上肯定會面臨一些問題。高三階段的學生已經掌握了基本的語法和句型，也有了一定的詞匯積累，我們可以鼓勵他們在英語課堂中嘗試用英語來交流，引導他們憑自己的語感和已有的英語學科能力，自由的去說，對于學生存在錯誤的地方及時給予指出和糾正。布魯納曾經說過“把一門學科教給一個人，不是要他把結果牢記在心頭，確切的說，就是要讓他參與知識的獲得與組織的過程?！辈浑y發現，實踐是使個體掌握并學會靈活運用的最佳途徑，我們要轉變傳統教育觀念，相信學生的潛能，為學生提供必要的英語練習環境。英Z化的課堂不僅有利于學生的學科實踐，還會使學生在不斷嘗試不斷總結中掌握語法規律和句型結構，學生的英語學習能力也會自然而然得到提高。良好的英語學習環境會使學生在潛移默化中受到影響，不同學習能力的學生在相互交流中不僅會增進了解，還能相互學習、相互幫助，從而促進班級整體學習能力的提升。磨刀不誤砍柴工，學生在英語實踐的同時，學科態度和學習能力都會達到提升，在一定程度上也會提高教師的教學效果。
三、重視課堂教學評價，不斷提高學生的學習積極性
教學評價是指教師根據一定的評價標準，針對學生的階段性學習情況所給出的評定。教學評價具有一定的導向性，對于教師及時掌握學生的階段性學習情況和制定新的教學目標有著重要的作用。我們要尊重不同學生之間的個體差異，有針對性的制定合理的教學評價機制，充分發揮教學評價的激勵功能，多給予學生積極正面的評價，從而增強學生的學習自信，不斷提高學生的學習積極性。高三階段的學生面臨高考轉折，其身心都是脆弱的，作為教師，我們要考慮到學生的壓力，用發展的眼光看待學生，盡自己的力量給學生加油打氣，使其保持積極向上的心態，在英語學習中發揮主觀能動性，獲得最大程度的學習能力提升。
課堂是教師開展教學活動和學生進行知識學習的主要場所，新課程改革的目標要求我們實現課堂教學的優化，為有效教學提供基礎。作為新課程背景下的高三英語教師，我們在意識到自己肩負的責任的同時，也要站在學生的立場，尊重學生的主體地位，最大限度的為學生的學習提供幫助。我們要積極學習新課程理念，不斷更新自己的教育教學觀念，豐富教學實踐，在研究與探索中找到最適合學生的教學方式，從而促進課堂教學的有效開展。
參考文獻：
[1]高巍.指向促進學生能動學習的課堂教學行為評價標準構建-基于特爾斐調查法的研究[J].教育研究與實驗.2013（02）.
高三階段學習經驗總結范文2
一、課題研究的背景
口語交際是一種新型課，它是以訓練學生口語表達能力，培養學生與人交往意識和習慣。提高交際能力為目的。義務教育小學語文教學新大綱中明確指出：“語文是最重要的交際工具。“社會交際工具性是語文學科最顯著的特點，而口語交際能力則是學好語文的基礎，也是現代人必須具備的素質。新大綱指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，要在課內外創設多種多樣的交際情境?！币虼?，提高口語交際能力，是我們當前語文教學的主要任務之一。
二、課題研究的目的和意義
《語文新課程標準》指出：“語文交際能力是現代公民的必備能力；應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的能力；語文是重要交際工具，是人類文化的重要組成部分，也是工具性與人文的統一；語言課程應致力于學生學習運用語言文字能力的形成與發展。”這一語文課程的基本特點，充分地說明了加強口語交際能力的培養是十分重要的，也是適應新課程改革目標的需要。小學階段是發展語言的最佳時期，特別是小學三年級學生對于發展語言，培養口語交際的能力顯得尤為重要。因此，如何上好一節扎實、高效、完整的口語交際課，是每一位語文老師應當積極思考與實踐的問題。所以，從小培養，尤其是從三年級培養學生的口語交際能力顯得非常重要。
三、小課題研究成員
組長：
副組長：
成員：
四、課題研究責任分工
**：制定實施方案
各班語文教師：開展課題研究、收集活動資料、活動展示
**：統一收集各班資料并制作美篇
**：完成研究報告
**：全年級集中展示成果
五、課題研究的目標
1.情感交流目標：在一定的情境下，通過情感交流，營造平等、
和諧、民主的課堂氛圍，從而使學生始終處于積極思維狀態，最大限度地發揮個性潛能。
2.語言發展目標：提高學生傾聽、交流和應對的能力。在語言閱讀課上，在一定的情境中，學生雙向互動、無拘無束地交流。在這些活動中，讓學生學會“傾聽”，學會“交際與交流”把話說完整、交際清楚。同時，還要訓練學生說普通話，規范日常語言，克服方言語病，為學生日后與他人流暢地交談和寫出通順的文章打下堅實基礎。
3.能力培養目標：提高學生的口語交際能力，發展學生的語文綜合素養。培養學生想說、敢說、會說的興趣，提高語文交際的能力，使其一步一步走向成熟，成為有知識、會思考、適應社會的人。
4.教師專業發展目標：通過課題研究，提高教師對口語交際能力教學的認識，提高教師的教學水平，促進教學的專業化發展，培養一批事業型、科研型，具有高素質的教師。
六、課題研究的基本內容
1.研究三年級學生能認真傾聽別人說話，掌握口語交際的技巧。如何培養學生傾聽能力、應對能力、表達能力、溝通能力等交際素養。
2.研究三年級學生如何激發和參與口語交際的興趣，如何創設豐富多彩的口語交際情境、拓寬口語交際渠道、增強學生口語交際能力自信心和具有良好的心理素質。
3.研究三年級學生如何針對教材口語交際訓練，根據各種不同類型題材的口語交際特點和要求，進行有的放失的訓練，從而提高學生的口語交際能力。
4.研究三年級學生如何進行精彩的口語表達與文明交際的整合、
綜合性訓練策略。
七、課題研究的方法
1.調查研究法。對本校三年級學生口語交際能力的現狀作全面的了解，從而為研究的深入打下基礎。
2.文獻研究法。主要通過查閱、搜集、積累文獻資料，了解跟課程研究相關的資料，掌握有關三年級學生口語交際能力培養和發展方面的各種新鮮事實、觀點和見解，并作為我們研究的參考和借鑒。
3.經驗總結法。及時對實施過程進行總結反思，以有利于本課題的順利開展。
4.教學實踐法。在教學實踐過程中，針對各種假說，運用必要的合乎教育理念的方法，探索出提高三年級學生語言感悟、交際、運用等方面能力的有效途徑。
八、課題研究的過程
1.第一階段： 準備階段（（5月1日--5月7日）
(1)確定課題，制定計劃，研究方案。
(2)理論學習。首先，學習《語文課程標準》，深入領會《標準》對口語交際要求。通過反復實踐——同伴互助——專業引領三個環節互相促進。然后制定課題實施方案。
2.第二階段：實施階段（5月26日--9月19日）實驗、探索。
(1)調查課堂教學現狀，精心指導，抓實訓練，積極開展培養口語交際能力教學研究。
(2)以課堂為實驗基地，以生活和課外活動為輔助，進一步探索研究，通過形式不一，靈活多樣的方法與實踐，有目的、有步驟地
進行實驗研究，并收集，整理形成相應的總結材料。
3、第三階段：總結階段（9月20日--10月20日）
(1)搜集整理研究資料，申請結題。
(2)撰寫結題報告，研究論文。
九、課題研究的預期成果形式
1.創建了和諧的師生關系。通過課題研究轉變了教師觀念，教師認識到學生是處于發展中的人，是一個正在成長的人。在課堂教學中要多鼓勵、表揚，把“相信人人能成功”這種口語交際的期望傳達給每個學生。
2.有效的激發了學生的口語表達興趣。通過課題研究，教師充分認識到每一位學生身上存在的發展潛力，發現了學生在表達過程中閃光之處，在學生說話后要有鼓勵性地評價，發現學生有微小的進步，也要給予表揚，讓學生獲得成功的體驗，增強學生當眾說話的勇氣和信心。
3.規范了師生交際語言和得體的舉止談吐。通過課題研究，培養了師生良好的口語交際習慣和得體的舉止談吐。學生不僅養成說普通話的習慣，還要樹立“動口即是練說”的觀念，從而自覺地隨時隨地培養自己的口語交際能力。
