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特殊兒童教學策略范文1
尤其是對特殊學生而言，由于他們具有特殊的認知能力，在學習過程中受到興趣愛好的影響較大，特別是智障兒童，由于這些兒童與一般正常的兒童相比，在生理、心理以及社會等方面或多或少存在一定的障礙，不符合一般兒童的認知規律和身心發展規律。
因此，對于特殊教育中的信息技術課程的開展而言，其課程開展的手段和進展都處于較為滯后遲緩的地步，特殊兒童的特殊需求為信息技術課程的有效開展增加了一定的障礙。
在現在這個信息化時代，無論是一般兒童，還是特殊兒童，都應該享有平等的機會來學習信息技術課程這個時代的先鋒課程。我們應該看到，不論是特殊兒童，還是正常兒童，玩都是孩子們的天性，因此在特殊教育信息技術課程教學中，應該充分體察特殊兒童的感知能力、認知能力，在照顧到每一位特殊學生的特殊需求的同時，充分利用他們愛玩的天性，以及學習和認知受到興趣愛好的影響較大的特點，在特殊教育信息技術課程中引入游戲教學策略，培養特殊學生的興趣愛好，提高其主動學習的能力，同時增強特殊學生的自信心，提高整體特殊教育教學水平。
一、游戲教學原則
(一)進行缺陷補償
我們常說，如果上帝為你關閉一扇門，那么往往他會為你打開一扇窗。特殊兒童由于先天的或者后天的缺陷造成生理、心理或者社會等一方面或幾方面存在一定的障礙，我們應該意識到，這些缺陷一定會通過其他方面來進行補償。抱著這種心態，我們對特殊兒童才能以一種更加利于他們發展的動態的眼光來進行信息技術課程的教學。這也就是我們平時所說的缺陷補償理論。
本課程教學對象主要是中重度智力障礙并伴有多重障礙的學生，對于在智力方面存在障礙的學生，在進行信息技術課程中引入游戲教學的過程中，則應該重點開發并利用他們的視、聽、觸覺等多種感觀，借助于雙手或者身體的觸覺效果，讓他們積極參與到游戲活動操作中來，在操作中幫助他們形成對物體表象的認識，喚起他們的學習興趣，促進他們對所學習內容的理解與記憶。
而對于在聽力以及語言方面存在障礙的學生，在進行信息技術課程教學中引入游戲教學的過程中，應該重點開發和利用這些學生的視覺觀察能力，突出對這些學生的大腦綜合分析能力的培養和鍛煉。在特殊教學信息技術課程教學過程中引入游戲教學策略，應該格外注意對特殊學生的缺陷進行補償的理論和原則，充分滿足特殊學生的特殊需求，通過游戲教學提升特殊學生對信息技術課程的學習興趣和認知能力，激勵他們主動地投身到信息技術課程的學習中去。
(二)多種方式結合
由于信息技術課程本身具備其獨特的教學特點和優勢，信息技術課程通過多媒體的形式能夠將多種不同的形象和形式向學生進行傳遞，比如可以通過色彩鮮艷豐富的圖片、形象生動的動畫、娓娓動聽的聲音等各種豐富形象有具體的形式，來充分刺激學生的聽覺、視覺等感官。對于智障學生而言，在信息技術課程中引入游戲策略的教學過程中，教師可以充分對學生的缺陷進行補償，開發和利用其具備優勢的方面進行教學安排，教師在進行信息技術課程的教學過程中，應該將各種較為專業的信息技術理論同多種形象直觀的內容結合起來，降低特殊學生的認知難度，增強他們對信息技術課程的學習興趣和自信心。
二、游戲教學策略
(一)情境游戲教學
在進行特殊教育信息技術課程引入游戲教學的過程中，教師可以引進情境教學模式。在進行上課的前期準備中，教師應該充分備課，根據班上學生的各自特殊需求制定符合學生各自要求和水平的適度難度的教學目標。教師可以通過設置一定的情境，讓學生積極參與到課堂游戲中來。比如在講授校本教材中畫圖內容《我是小小建筑師》這節課時，先讓學生玩一玩屋子拼圖游戲，通過游戲可以讓學生較好地熟悉建筑的結構，這樣既能更好地調動他們的積極性，減輕他們的學習障礙，又能更好地導入新知，為接下來的教學做好鋪墊，讓他們在輕松愉快地環境中不知不覺學會了本節課的內容。
(二)角色扮演游戲
在進行特殊教育信息技術課程引入游戲教學的過程中，教師還可以讓學生進行角色扮演。特殊學生對外界未知事物具有強烈地好奇心，但是還沒能形成為世界正確和客觀的認知，受興趣愛好的影響較大，尤其是特殊學生，更是因為自身先天或者后天的缺陷而存在或多或少的自卑心態，在信息技術課程的學習過程中，也有一定的心理障礙。通過角色扮演，能夠讓這些學生完全以另外的身份來進行表演，讓這些特殊學生充分感受到游戲的樂趣，極大程度地提高了他們對信息技術課程的學習信心。
(三)其他游戲策略
在進行特殊教育信息技術課程引入游戲教學的過程中，除了上面兩種游戲策略外，還可以引進試驗性游戲策略、趣味性以及競賽性游戲等。通過設置的各種不同游戲策略，針對特殊學生的特殊需求，使學生能夠明顯感受到信息技術課程的學習樂趣。
結語：
在信息技術的發展為我們如今的生活生產等帶來翻天覆地的變化的同時，特殊兒童同樣也能欣喜地看到這些變化，并且內心也希望自己能掌握這門代表時代進步的技術。我們應該針對特殊兒童對未知事物的求知心態，充分利用各種可利用的資源，尋求一條有效提高特殊教育信息技術課程教學效果的途徑。
特殊兒童教學策略范文2
關鍵詞:特殊教育；小學數學；有效性
特殊教育是針對兒童群體中智力因素與非智力因素相對低于正常兒童的學生的一種愛心教育。在小學數學教學中，根據特殊兒童群體的實際情況，采用切實可行的方法，幫助他們樹立信心，消除自卑，提高興趣，改進學法，激活思維，開拓視野，是教育工作者義不容辭的職責。本文結合筆者教學經驗，主要根據特殊兒童的特點，闡述特殊教育中小學數學教學存在的問題，并提出相應的對策，旨在加強“特殊教育”中小學數學教學的有效性。在目前的特殊教育中，小學數學教學工作雖然在眾多研究中取得了一定的成效，但是仍然存在一定的問題。教師對教材理解不夠深刻，對學生特殊狀況的認識不夠。在特殊教育中，數學教師對教學目標、內容的理解不夠，對教學重點的把握不夠深刻。在具體的教學工作中，對于教學內容的理解還處于表面層次，很多教材體系根本都沒有進行深入的研究，教學方法還停留在板書教學的階段。同時，特殊學生本身都存在一定的生理、智力問題，這必然會影響到學生的學習和教學質量，不僅無法激發學生學習的主動性，甚至給學生造成思維混亂的現象。針對以上問題，小學數學教學工作可以從以下幾個方面開展。
一、增強特殊兒童的自信心，提高學習興趣
特殊學生大多存在生理缺陷，心理脆弱，極易受到打擊。特殊兒童的的自尊心就像含羞草一樣敏感，一觸即收，這就要求教師要謹慎對待學生，注意自己的一言一行，不能有任何的歧視、挖苦，以免傷害到他們的自尊心和自信心。特殊學校的教師要與學生真心的交朋友。教師應該了解特殊兒童的基本情況，幫助他們發現自己身上的優點并放大，讓學生知道優勢，增強學生學習數學的興趣。教師在察覺到學生的進步時，就要積極地進行表揚和鼓勵，讓學生享受成功的喜悅，并和大家一起分享。特殊兒童的數學學習興趣一般較低，有學生自身的原因，也有師生溝通的問題，教師有時講的很累，學生卻無心聽課，在這種情況下，教師更要有耐心，用寬容的心態對待學生，要讓他們知道教師是真正關心他們的，平等的對待他們，幫助他們樹立自信心，讓他們由脆弱變得堅強，消除他們的自卑感。同時，增強學生學習數學的信心，提高學生的學習興趣。
二、倡導小組合作學習，養成良好的學習習慣
新課程改革提倡小組合作學習的學習方式，但在實際操作中，教師不正確的做法，導致小組合作學習沒有發揮其效用。小組合作學習尊重學生的主體地位，特殊兒童雖然存在著一定的生理缺陷，但他們的主體地位是不能被改變的。小組合作學習強調全班學生共同參與，而不僅僅是某幾個人。教師可以根據班級實際情況進行分組，每組5、6人。教師與小組合作成員有良好的溝通，注意學生的合作學習狀態，并隨時指導。小組合作學習的內容要是具有探究性的數學問題，學生在合作學習時積極地參與，表達自己的觀點和見解，也能夠尊重他人的意見，逐漸養成良好的數學學習習慣。通過小組合作學習，特殊兒童能夠認識到自己的優點和不足，成員之間取長補短，培養學生的合作意識、團隊精神和集體榮譽感。小組合作學習并不意味著可以脫離教師的主導，教師要善于觀察學生的學習動態，發現他們在合作學習過程中存在的問題，共同的問題教師統一指導，個別的問題教師在巡視過程中進行指導。課后反思也是教學的重要環節，不光是有關學生問題的思考，還有對教師自身存在問題的思考，比如說教師備課時忽略的問題、自己上課的狀態都要進行反思。
三、融入積極、融洽的師生情感，提高學習積極性
學習興趣和學習情感是密不可分的。特殊兒童作為小學生，很可能受到興趣和感情的誘導，對數學教師的好感很容易成為對數學科目感興趣的原因。教師在不僅是課堂上的老師，幫助學生培養良好的學習習慣和技能，也是生活中的長輩，解決學生生活中遇到的各種問題。教師對學生的期望會影響學生的學習狀況，對學生高的期望會使學生擁有更多的自信和積極向上的激情，更容易有符合教師期望的表現。師生之間那種積極、融洽的情感交流，會使學生對教師產生信任感，并會把感情轉移到教師所教的科目。因此，教師的情感會對學生產生巨大的影響。數學的教材一般是抽象乏味的，特殊兒童對其喜愛程度不高，這時候就需要教師將飽滿、熱情的情緒投入到數學教學中去，利用教師的積極情緒來喚起師生的共鳴和學生對于數學的學習興趣，提高學生學習數學的積極性。
四、改進教學方法，加強對特殊兒童數學學習方法的指導
學校對特殊學生的要求不高。教師的教學方法陳舊，教學觀念不能與時俱進，嚴重影響了特殊兒童的數學學習。特殊兒童的自身缺陷在一定程度上也阻礙了數學的學習。教師在教學中要研究學習方法并教給學生高效率的學習方法，從“授之以魚”到“授之以漁”。在數學教學中我們發現，數學知識與生活有緊密的聯系，教學內容貼近生活，特殊兒童就能在解決生活實際問題的同時，親身感受，享受成功的喜悅，就不會覺得數學太過抽象而感到乏味。教師在數學教學中，要鼓勵學生質疑，敢于提問，激發學生的求知欲。教師對特殊兒童的指導不僅僅限于聽課，課前的預習、作業的指導、錯誤的糾正都是至關重要的。教師在數學教學中還要結合數學實際內容向學生傳授記憶方法，比如理解記憶法、趣味記憶法、比較記憶法、溫故知新等。綜上所述，特殊教育中的小學教學要體現教學方法的特殊性，教學手段的多樣性，教學策略的靈活性。只有如此，才能有望提高特殊教育中的小學數學教學的質量。
作者:張曉霞 單位:浦江縣實驗小學
參考文獻:
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特殊兒童教學策略范文3
關鍵詞：特殊兒童；特殊教育；音樂教育；康教結合
音樂是一種抒發、表達、寄托情感的藝術，它跨越了語言、智力、行為的障礙，密切的影響著人們的行為生活。在特殊教育中，音樂教育相對于其他學科來說，更能被特殊兒童所感知，成為打開他們心扉的一把鑰匙。目前音樂特殊教育的對象普遍是自身存在某種生理或心理缺陷的特殊兒童，如：智障、聽障、視障、腦癱、情緒和行為障礙、多重殘疾等，他們大多伴隨智力發育遲緩，從而導致其在理解力和執行力上要比普通兒童更弱，而普通音樂教育模式，在很多地方與特殊兒童的發展并不相適應，難以有效開展教學及促使特殊兒童達到提高音樂修養和開發音樂才能的目的。音樂特殊教育模式不同，它更多是作為一種媒介，以促進特殊兒童身心發展或康復為目的，通過教學干預發揮補償與矯正的作用。從音樂的功能來說，音樂本身具有引導人情緒的作用，能調動人體的良好能動反應，強化感官協調統合，使人的觀察力、注意力、理解力、記憶力、想象力和創造力都得到一定的提高。因此，音樂特殊教育干預，能極大激發特殊兒童的潛能，達到教育與康復相結合的目的。在教學實踐中，由于特殊兒童本身在接受教育能力方面存在一定的障礙，因此音樂課的開展在教材選擇、教學設計、教學方法、組織形式及教學設備上，均需根據特殊兒童的身心發展特點，精心設計，才能滿足特殊兒童的接受性，以提高特殊兒童的參與程度。
一、律動唱游課
律動唱游課是培養學生音樂綜合技能的課程，它通過活潑多樣、生動有趣的教學形式，讓學生在輕松的唱唱、跳跳、玩玩、動動中充分調動多種感官去體驗音樂，可以起到協調身心發展，促進缺陷獲得補償的作用。律動唱游課適合在低年級學生中開展，這基于低年級學生活潑好動的年齡特點。且特殊兒童受智力影響，注意力很容易分散，大腦神經存在惰性，心理上缺乏期待，其感知積極性不強，知覺速度緩慢，接受能力弱，對普通的講授課、欣賞課很容易感到枯燥和壓力。律動唱游是動態教學，肢體律動簡單，用拍手、跺腳、走、跑、跳、造型姿態等進行音樂表達，是培養學生樂感和訓練肢體感官協調的極佳方式。且兒童的能動認知很多是在動作中發生的，并產生于活動操作。律動唱游課可以利用人體對音樂的節奏本能，有效緩解大腦神經的抑制狀態，使人獲得歡樂情緒，并在積極的動手、動口、動腦和音樂實踐中，獲得全身肢體感官的發展。律動唱游課開展的約束性較小，靈活性強，在促進特殊兒童康復補償上適用性更加廣泛。主要有以下幾個方面。
（一）建立正確的社會行為和情緒行為特殊兒童受認知、行為、溝通方面的影響，在習得正確社會行為方面普遍存在困難，并伴有特殊情緒行為，如哭鬧、自我傷害、攻擊他人、不守秩序、隨意活動等。而律動唱游本身是一種快樂的音樂活動，學生在參與的過程中，不良的情緒行為通常會有明顯的減少或消失，通過教師的良好引導，增加一些分享、合作、遵守秩序、禮貌行為等活動體驗，可以很好的矯正學生的不良行為。如利用“問候歌”，學生可以認識其他人的名字，習得正確的問候行為，學會等待和遵守秩序，這過程帶來的愉悅感會使特殊兒童更愿意去參與配合，自我情緒也在不斷改變，這就潛移默化形成一種強化行為，讓他控逐漸變成自控，讓學生從注重自我轉為注重他人行為及整體活動，從而增強正確社會行為能力。
（二）協調肢體運動技能律動唱游通過利用節奏因素可以為學生提供良好的運動結構和動機，學生在簡單的走、跑、跳、停、擺動、點頭、舒展中，練習到精細和粗大肌肉的運動技能，對環境的積極反應，也增強了身體的自我意識，其平衡感、空間感、方向感、偏側感、敏捷性等都得到了鍛煉，使自身的肢體運動更加協調。
（三）培養溝通交流能力溝通交流能力低下是特殊兒童普遍存在的問題，包括語言溝通和非語言溝通。音樂本身與語言存著在較緊密的聯系，利用節奏、速度、音高、力度、旋律、歌詞等都能幫助語言進行表達，通過聽、說、唱，可以很好的矯正語言方面的障礙，而音樂指令（包括手勢、聲勢）的接收與反饋則大大增強了理解信息和接受指導的能力，從而促進了非語言溝通和與人交往的能力。因此，輕中度的語言障礙兒童可以發展語言溝通能力，而重度語言障礙兒童則可以增強其非語言溝通的能力。
二、綜合主題課
音樂綜合主題課，是在音樂教學實踐活動中，把音樂的思想教育、美學教育、音樂欣賞等與生活中的知識教育、技能技巧訓練有機地結合到一起的一種教學形式。由于特殊兒童的社會適應性較差，他們的教育目標主要是生存教育，而不是文化教育。音樂綜合主題課基于這一點，在教學實施過程中，會根據學生的年齡特點和實際水平，以音樂學科知識為主線，輔以其它學科知識進行融合，并綜合運用各種教學方法和手段，幫助學生在音樂中習得更多社會常識、生活技能，增強他們與社會生活的聯系，從而提升生活適應、社會適應能力。音樂綜合課適應有一定理解能力和執行能力的學生，其教學過程經常會涉及到文化知識的理解、姐妹藝術學科的融合、常識基礎及勞動技能的操作等等，學科交叉的復雜性與豐富性都對學生的學習能力提出了基本的要求。既然是以生存教育為目標的綜合主題課教學，那么在教材、教學內容的選擇上就會更加貼近學生的生活，通常以他們熟悉的生活場景、生活經驗為素材，從日常生活上來入手?？紤]到特殊兒童理解能力較差、記憶容量較小、注意力容易分散等生理特點，每節課教師給予學生的知識接受量不宜太多，需循序漸進，由易到難，并按一定的接受梯度形成一個個合理且容易掌握的主題，每個主題之間即要有聯系又相對獨立，并遵循小步子與循環教學相結合的原則，采用靈活多變的教學方法，才能讓學生更好的加深理解、鞏固記憶，提高他們的學習能力和感知速度。音樂綜合課是極具創造性的教學活動，在教學過程中，需要不斷突破傳統，勇于創新。如：可以將音樂用繪畫、場景、聯想、表演等形式進行表現，編唱朗朗上口的歌謠引導學生進行技能操作，運用折紙、手工制作拓展生活知識，通過多媒體呈現生動的畫面、逼真的情景，刺激他們的感官體驗等等。音樂綜合課融合了其他學科的教育，意在幫助學生學習更多的知識、補償缺陷，作為媒介作用的音樂，可以更好的激活學生學習的欲望，把學習的愉悅性與知識的實踐性結合起來，即增強了學生的多種感知協同能力，學習了生活技能，又使學生在知、情、意、行等各方面都得到培養和提升。不管是律動唱游課還是音樂綜合課，都是希望利用音樂來幫助特殊兒童矯正身心缺陷，培養他們的情感，提高其適應社會生活的能力。音樂對于特殊兒童而言，既有教育的意義又有康復補償的作用，然而我們并不能將兩者完全等同，也不能將彼此孤立，因為二者在許多方面是互相交叉滲透的，它們同時存在，但又有著不同的具體體現，我們只有在教學實踐中正確的認識到二者的意義并將其有效的結合，才能更好的挖掘特殊兒童的潛能，培養他們的能力，提升他們的綜合素質，從而促進特殊兒童身心健康的全面發展。
參考文獻：
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特殊兒童教學策略范文4
關鍵詞：特殊教育；學校語言；康復訓練；教學
引言
康復是指為讓殘障人士重返社會而做的各項綜合、協調他們的各項能力，適應社會。我們應該努力促進智障兒童康復教育，全面發展的主旨，將發展教育的深度達到。在進行特殊教育時一定要將其生活改變，將其自理能力不斷增強，提高生存能力。在進行語言障礙兒童的康復時，我們應該將語言康復訓練滲透到每一段教學中。下文是對語言康復訓練過程的簡單介紹。
一、語言康復訓練過程
與人交流使我們了解朋友、社會的一種重要途徑，而智障兒童在這一方面的能力和正常兒童相比較弱，他們無法正常的和人交流，我們要在研究性學習理論的指導之下，努力將其語言康復訓練滲透到其生長發育的每一個階段。在進行特殊教育語言康復訓練教學時，首先根據實際情況對教學模式進行完善，不斷總結經驗。其過程主要分為三個，分別為：改變教材編排順序、增加授課內容、明確教學模式。所謂改變教材編排順序指的是將教材分為兩大塊，分別是漢語拼音教學和看圖學詞兩種，這樣可以根據特殊兒童的心理和生理發育特征，讓他們更能掌握基礎知識。指在探究階段對授課順序做出調整還是有所欠缺，我們還需要增加授課內容，幫助孩子找到正確的發音部位，掌握不送氣和送氣的特點，建立正確的發音方式，以此來達到幫助兒童強化音位掌握效果的程度。另外我們也可以根據他們自身特殊的情況，將其運點的協調性和靈活性提高，為他們奠定一定的基礎。最后我們還需要明確教學模式，根據兒童語言發展特點，在單個音位掌握的前提之下，將易混淆的聲母分開學習，以防他們出現錯誤，所以我們需要進行很多訓練，讓兒童能將不同情況下聲母的構音掌握清楚，更好的學習。
二、在進行康復訓教學時要及時反思
1、教學需要接受專門的語言康復理論知識培訓教師在進行特殊教育學習語言康復訓練教學時，首先需要接受專門的語言康復理論知識的培訓，為兒童語言康復工作作出一份系統和科學的知識支柱。在理論知識的基礎之上，為康復教育的全面展現做出方案，系統的知識、全面的體系會讓兒童的學習更加輕松，也能讓課堂壓力減小。語言康復理論知識中還會涉及到很多醫學方面的知識，教師也需要很大的努力才能真正的掌握其中知識。2、教師需要轉換自己的身份作為一名教師，在做好本職工作，例如授課之外，還需要充當一些其他角色，例如在一些兒童無法掌握好發音部位和發音方式時，教師就需要充當醫生的角色，為孩子們找一些輔助工具，幫助孩子進行治療，為他們建立良好、正確的構音方式方法。3、學齡段孩子的個別化語言康復需要及時跟上語文教學是教師在進行語言康復訓練時的媒介，但是由于學生之間的情況各不相同，我們需要根據他們自身的生理缺陷、唇能不能完成圓展運動、聽力補償的效果、咬肌肌力不夠等情況，所以教師需要根據這些情況，制定個別化康復方案，將兒童的語言康復水平不斷提升。教師不光是傳道授業解惑，還需要在教育的同時讓孩子感受到溫暖，感受到愛，尤其是智障兒童，他們更需要社會對他們的關系，不能忽視他們的感覺。4、學齡段孩子的家庭康復不容忽視對于智障兒童而言，在學習進行語言康復訓練的時間只有8小時，所以我們需要家庭的共同努力，并且孩子在進行語言康復教育時對人的依賴性很強，家長需要在放學時間對孩子進行語言康復訓練的提醒和督促。回到家之后，孩子的依靠對象就是父母，因此父母應該將自身的作用充分發揮，讓孩子在學校訓練結束之后回家也能將自己的語言水平提高，鞏固他們的語言康復訓練成果。5、教師和家長之間需要架起溝通的橋梁在對兒童進行語言康復訓練時，一定要及時和家長進行溝通，雙方共同努力，相輔相成。作為一名教師，我們對待學習開展的語言訓練工作需要盡職盡責，還需要將孩子的康復情況向家長反饋。作為一名家長，除了將孩子送到學校進行康復訓練之外，還需要積極配合教師做工作。同時幫助孩子樹立康復的信心。畢竟兒童的語言康復工作不是一朝一夕就可以完成的，我們需要持之以恒和耐心。
三、特殊教育學校語言康復訓練教學策略
在對智障兒童進行語言康復訓練教學的時候，我們需要通過家政、勞動技術等課程對學生進行康復教育，讓他們通過自己動手制作一些東西，將其自信心提高。其次在文化課程開展的同時，我們要將學生的興趣激發，興趣是最好的老師，智障兒童在語言學習上還缺乏一定的積極態度，我們需要將學習融入到他感興趣的事物中，讓其在快樂中學習，更能提高學習的效率。其次我們要樹立榜樣，讓學生進行模仿。榜樣的力量是無窮的，我們可以在學生中間樹立一個榜樣，久而久之讓其他同學也能養成好的學習習慣，這對于語言康復訓練教學也很有幫助。
四、結束語
孩子是一個國家的未來，是國家未來發展的主力軍。隨著我國綜合實力的不斷提升，國家經濟水平的上漲，科技水平也在日益提升，與此同時，國家對于特殊教育學習語言康復訓練的教學有了更多的關注，智障孩子的語言康復工作也并非一朝一夕就可以完成的，并且還需要教師和家長以及社會對其的共同努力，社會的關愛、家長的督促、教師的復雜缺一不可。如今，智障兒童語言康復的研究已經取得了一定的成績，但是我們依然需要不斷的努力，將其語言康復訓練教學提高到另一層面，為我國實現強國夢獻出自己的一份力。
參考文獻：
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特殊兒童教學策略范文5
家庭是兒童成長的搖籃。家長的配合是融合教育順利成功實施的保證。首先，家長與孩子朝夕相處，最了解孩子的各項需求。各國的法律都規定家長最有權參與孩子的教育決策。正是那些家長采取積極主動的態度來爭取孩子平等的受教育權利，才促進了“回歸主流”、“全納教育”等特殊教育的理念和實踐。其次。很多家長對孩子進行早期干預和缺陷的補償與矯正，他們從束手無策到自我摸索和四處求助。再到和特殊教師合作，最后成為專業人員。家長的不懈努力為減輕或消除影響全納性學習的障礙提供了巨大的行為支持。再次。家長要調整好自己的心態，對孩子有合理的期待。在生活點滴中培養孩子適應和融合社會的自理能力。家長可以為孩子創造適合他發展的家庭環境。在生理上滿足孩子的生存需要、保持健康、增強體質、及時矯正缺陷和障礙。同時還要關注到孩子的心理健康，讓他正視自己，心情良好地接受訓練和融合教育。最后，家庭對融合教育的直接支持與協助就是參與到孩子的學習和訓練之中．包括：參與教育與心理的評估和診斷，參加個別化教育計劃的制訂、實施、評估與修改I3''''1。
學校支持
無論是殘障兒童還是正常兒童．任何兒童都有權在自己學區內的普通學校接受教育。為所有在學校讀書的孩子提供高質量的教育服務是所有學校義不容辭的責任和義務。普通學校為特殊需要兒童提供發展的平臺，特殊教師為普通教師提供專業的支持與輔助?？傮w而言。有如下五種方法可以幫助殘障學生參與普通教育班級[41：1．合作咨詢：特殊教育教師不為普通班級中的殘障學生提供直接服務。學生被鑒定為殘障之后，特教教師或心理學家等相關專家會對普教教師提出對教學做出調整或增加額外支持的建議。特教教師還會為孩子和家長提供咨詢服務。例如：建立家校聯系簿或制定行為計劃。2．協同教學及其他小組合作形式：普教教師與特教教師之間的協同教學是指“在一個單獨的物理空間中。兩名或多名專業人員為多樣或復雜的學生群體提供具有實在內容的教育”。最常見的形式是一名教師教學，另一名教師以某種方式提供輔助。3．教學策略：一種教學策略是合作學習，即學生組成異質性的小組，共同解決問題或檢驗答案。另一種教學策略是同伴指導，即利用同伴聯盟管理行為問題．或者其他任何一種有意招募并培訓同伴以幫助老師教授學業或社會技能的教學策略。值得注意的是：運用同伴支持之前，教師必須教學生如何進行同伴指導以及指導哪些內容。同伴之間彼此指導，從而反復練習他們以及習得的技能。還有一種教學策略是部分參與法：普通教育班級中所有學生實際上都要參與所有活動，只是殘障學生的參與量有所減少。4．課程與調整：調整是指改變教學。但不會顯著地改變課程的內容或理論上的維度。例如：層次作業。即教師就同一個主題布置難度不同的作業。5．資源教室：殘障學生必須在特定時間去資源教室接受特殊教育。資源教室的特教教師有責任根據殘障學生的需要為他提供相關支持或輔助技術，如閱讀器或書寫器、電腦或特殊裝置、抄寫筆記、幫忙編輯作業、測驗和考試的支持、額外的時間、自閉癥或學習困難教育服務、殘疾高支持需要、資源圖書館。在現代科技方面，會提供在線調查、相關信息和資源。例如，一個中學社會學習課涉及美國憲法中的一一課。在這一單元中，班級寫了他們自己的章程和權力法案并且重新制定憲法大會。Malcolm是一個重度殘障的學生，盡管他不能說話，但是他參與所有這些活動并且剛剛開始閱讀了。在課上Malcolm與一個同伴和一個言語語言治療師合作完成班級權力法案中的一條；這組人用Malcolm的增大交流裝置來寫句子。Malcolm也參與憲法大會的戲劇演出。在大會上，學生扮演不同的大會參與者在教室周圍游說把他們自己介紹給別人。因為他不能說，Malcolm扮演GeorgeMason，通過出示他的“事項卡”給代表團的其他成員來分享很少關于他自己。其他學生被期望在單元的結尾呈現三頁的報告，但是Malcolm將呈現一個更短的報告．很少的句子。他將用他的溝通裝置寫。他的老師將以他的報告和參與班級活動，有關設計他的溝通裝置的新技能，和他在憲法大會練習中與其他人的社會互動為基礎來評估他的成績。憲法大會的例子說明殘障學生如何可以參與到普通教育中而不用以相同的方式參與或有班級其他人可能有的同樣的技能和能力。此外．這個例子強調：在普通教育課的環境中殘障學生可以以個別的技能和目標的方式工作。最重要的是。他的老師設計并實施了Malcolm成功所需要的支持和調整。Malcolm不必須表現其他學生的所有技能和能力來參與。相反，Malcolm的老師創設了一個Malcolm可以展示能力的環境。對于Malcolm在他教室的成功．他的教師需要給他提供一系列的“輔助支持，幫助和服務”．可能包括一項輔助技術，一個教育顧問的使用，治療學家的指導，輔助專職人員的支持，同伴幫助，不同座位或環境支持，改進的作業，合適的材料(比如：大字課本、圖像的組織、或顏色編碼的輔助課本)，滿足學習者需要的差異課程，教師的合作計劃編制時間，合作教學校全體人員的培訓，或任何其他策略，方法和途徑。學校不需要提供每個有效的支持，但是他們必須提供殘障學生要求的支持嘲。6．培訓普通教育教師滿足多樣化的需求只有普教教師和特教教師都掌握了融合教育的專業知識和技能，才能更全面地為殘障學生提供支持與服務。教師培訓是一個非常重要的部分，是上面四種方法得以充分運用的基礎和保障。齊克蒙德(20o7)認為特教教師需要掌握教授專門化和個別化課程的專業技能。普教教師是學科專家，應該有特教教師加以培訓從而比培訓前能更好地滿足多種教學需要．但是他們無法取代特教教師。地方政府會分派巡回教師定期或不定期地到各融合學校為普教教師和特教教師提供專業知識和技能的支持，最新的教育訊息并幫助他們解決教學中的實際問題。
政府支持
融合教育保障的是公民教育的公平權利。沒有政府的態度、政策和經費等方面的支持．融合教育是不可能辦好的。國家制定法律法規保障殘障學生受教育的平等權利：地方政府制定政策方針，根據每個學生的個體需要把他們安置到適合他們的教育環境中。同時調整教育資源，為學生配備了適合的物質和師資條件；學校也制定了規章制度保證管理制度和教師教學有利于每位學生最大程度的進步和發展。這種層層深入。相互協調的支持體系都為融合教育的充分實施提供了政策保障。美國的特殊教育有一系列法律法規的支撐。對美國特殊教育實踐影響最大的是聯邦政府1975年的《身心障礙兒童教育法案》(又稱PL94-142)，1990年的《障礙者教育法案》(即IDEA，又稱PL10l_476)以及該法的1997年、1999年修正案。這些法律將先進的特教理念化為貫穿特殊教育實踐全過程的六條基本原則：零拒絕、非歧視評估、免費且適當的教育、最少限制的環境、法律保障程序以及父母與學生共同參與。而且每～個原則都有具體要求租實施的程序規定。除了教育法保障了殘障學生接受教育服務的權利外，醫療補助制度(Medicaid)主要為經濟困難人士和傷殘者提供經濟資助[句。2000年美國國會通過的《家庭支持法》是目前唯一清楚地規定了發展家庭支持計劃的聯邦法，其核心理念是：采取一切可能的措施，維持和提升家庭照料身心障礙者的能力，使身心障礙者及其家庭能獲得像普通家庭一樣的生活tTl。
社區支持
特殊兒童教學策略范文6
【關鍵詞】廣西；特殊教育；特殊教育教師教師專業發展；信息化；對策
1. 信息時代廣西特殊教育面臨的“雙重弱勢” 信息化時代的來臨，為教育發展提出了新的挑戰和機遇。廣西作為一個經濟相對落后的壯族自治區，跟沿海發達城市與地區相比，其信息化程度也相對較低，導致教育領域的信息化也相對落后。在教育信息化的過程中，跟一般人相比，殘疾人這個本來就處于不利地位的弱勢群體面臨著更嚴峻的挑戰。特殊教育作為促進教育公平的、實現社會和諧的重要籌碼，在社會信息化過程中非但不能跟上社會發展的步伐，反倒顯出越來越自閉的傾向。信息時代的廣西特殊教育面臨著“雙重弱勢”：其一是作為經濟落后地區，與發達地區的信息鴻溝，其二是特殊兒童群體與一般兒童群體之間的信息鴻溝。
在信息鴻溝的不斷加深中，教育分化更為嚴重。因此，研究廣西特殊教育的信息化，改變信息時代廣西特殊教育雙重弱勢的局面，不僅對促進廣西教育公平、促進特殊兒童社會融合有十分重要的意義，同時對改善我國落后地區特殊兒童的處境，促進社會融合也意義十分重大。
在進行感性大聲呼吁的同時，我們也要進行理性的思考，筆者認為，廣西特殊教育的信息化應考慮以下幾個問題：特殊教育信息化的途徑是什么？需要什么樣的教師來實施這種向信息化邁進的特殊教育？需要什么樣的教師、教育來培養出符合信息時代要求的特殊教育教師？特殊教師教育的核心內容到底是什么？顯然，經過這一連串問題的追問，我們可以知道，信息時代中的特殊教育，需要以特殊教育教師的發展為本，特殊教育教師的發展需要以特殊教育教師專業發展為核心內容，特殊教育教師專業發展信息化的核心和對策則是當前迫切需要研究的。
2. 廣西特殊教育概況及存在問題 廣西特殊教育事業在自治區黨委政府的高度重視和領導下取得了長足發展，“十一五”時期，《廣西壯族自治區殘疾人事業“十一五”規劃》和《廣西殘疾人教育工作“十一五”實施方案》兩份決議明確特殊教育是建設富裕文明和諧新廣西的一項重要內容和任務指標。截至2007年底，廣西實施義務教育的特殊教育學校共有55所，以盲、聾、弱智三類殘疾兒童為主體，其中，聾啞學校3所、弱智學校14所、綜合性學校38所，沒有盲人學校，另有20所普通小學附設特教班26個。2007年，全區有義務教育階段特殊教育在校學生13526人，其中，小學、初中階段在校學生分別為11910、1821人；特殊教育學校學生3563人，小學附設特教班學生159人，小學、初中隨班就讀學生分別為8372、1432人。另有民辦特殊教育學校3所，學生205人。特殊教育學校寄宿生2879人，占特殊教育學校在校生總數的81%?！?】
廣西特殊教育雖然取得了明顯的進步，但也存在著諸多問題，最明顯也最普遍的應該是特殊教育教師的專業化問題，因為特殊教育是一項專業化程度較高的工作，不僅需要扎實的教育學、心理學、醫學等基本知識，還需要嫻熟的個別化教學和康復訓練專業技能。張進清認為廣西特殊教育師資隊伍存在的問題有：師資嚴重缺乏；特教教師專業素質不高；師資隊伍學歷結構不合理，專任教師的學歷層次較低；師資隊伍不穩定?！?】因此，在教師教育的大浪潮中，特殊教育教師教育成為一個亟需解決的問題。
3. 廣西特殊教育教師專業發展信息化的核心與對策 廣西特殊教育教師專業發展的信息化，需要把本土的實際情況嵌入到國家乃至國際的大背景中進行研究。上文已經提到，特殊教育工作是一項專業化程度較高的工作，在教育信息化的浪潮中，特殊教育教師除了要掌握本專業的理論知識和技能，還需提高教育技術的能力。因此，教育技術能力的培養已經納入特殊教育教師教育領域中，并且成為特殊教育教師專業發展信息化的核心。
（1）廣西特殊教育教師專業發展信息化的核心。從宏觀上來看，廣西特殊教育教師專業發展信息化的核心是教育技術能力的培養。從國際視野上看，聯合國教科文組織教育信息技術研究所在由多國專家參加的國際專家會議的基礎上，先后于2001年和2006年出版了分析調查報告《特殊教育中的信息通信技術》（Information and Communication Technology in Special Education）和專門培訓教程《針對有特殊教育需要的人們的信息通信技術教育》（ICTs in Education for People with Special Needs）。該報告和教程呈現了教育技術在特殊教育領域中應用的當前狀態、主要趨勢和的國際經驗。我國政府高度重視信息技術在特殊教育中的應用，根據教育部關于在全國中小學大力普及信息技術教育的決定，準備從2004年起用五年左右的時間在全國特殊教育學校普及信息技術教育，以使縮小和普通中小學在信息技術教育方面的差距，逐步實現利用信息技術等現代化手段最大限度地彌補殘疾學生的生理缺陷，開發他們的潛能，同時以信息化帶動特殊教育的現代化，全面實現“校校通”工程，努力實現特殊教育跨越式的發展?！?】2006年，教育部頒布的《全國特殊教育“十一五”發展規劃》中明確提出：全面普及信息技術教育，加快信息化進程，實現特殊教育跨越式發展，以信息技術推進特殊教育的現代化?！?】2008年，由中國教育學會特殊教育分會主辦“第二屆全國特珠教育學校教師信息技術綜合應用能力大賽”的活動，旨在促進信息技術在特殊教育學校教育教學中的應用與發展，提高全國特殊教育學校教師信息技術應用能力，完善特殊教育資源庫建設，活動成功展示了特教教師信息技術綜合應用能力及其與課堂教學整合的水平。
從微觀上來看，信息化教學設計能力的培養是廣西特殊教育教師專業發展的核心，因為對一線特殊教育教師來說，信息化教學設計是教育技術能力最重要的素質，是能夠把一堂課課上好的重要保證。特殊教育中的信息化教學設計是教師以促進特殊兒童的康復和發展為目標，把教學理論、學習理論、康復訓練技能等與信息技術有機整合在一起，對整個教學過程、教學活動、教學步驟進行科學而具體的規劃的策略與方法。特殊教育更注重一對一的個別化教學活動，這對于教師來說是一個相當具有挑戰的智力勞動和體力勞動。在個別化差異明顯的學生面前，教師要在最短的時間內運用各種不同的康復訓練技能，通過信息技術與課程教學的深層次整合，制定不同的教學目標，使用不同的教學媒體、教學策略、教學手段去適應學生，促進學生的發展。
（2）廣西特殊教育教師專業發展信息化的對策。從宏觀和微觀來審視，廣西特殊教育的信息化都是任重而道遠，因此，筆者只是就促進特殊教育教師專業發展的信息化這個主題提出以下對策：
①特殊教育教師的區域性共同體發展。特殊教育教師專業發展的信息化，首先應該是建立區域性的共同體，通過共同體的繼續教育和培訓，帶動全區的教師發展。特殊教育教師的區域性共同體，就是使教師在物理空間中集聚在一起，以發展特殊教育的“共同愿景”為導向，以特殊教育教師的“身份認同”為標志，以“協商”為實踐的機制，以“教學實踐問題”為基點，圍繞特殊教育中的問題進行“對話”，在豐富實踐與充實理論的過程中提高教師專業發展的重要途徑。多年來，少數民族地區的特殊教育學校普遍存在專業教師嚴重缺乏、師資配備不足、力量薄弱等現象。廣西也沒有專門的特殊教育師資培訓和繼續教育機構，特殊教育教師之間相互交流和學習的機會很少，普通高校也沒有開設特殊教育專業或課程。2009年1月16日，廣西壯族自治區2009級成人高等特殊教育專業本科班開班典禮在廣西教育學院隆重舉行，全區各特教學校、康復機構的63名學員成為首屆新生。
廣西特殊教育教師的區域性共同體，是以廣西教育學院為平臺，試圖為全區的特殊教師構建完善的區域性共同體，是廣西特殊教育的創新。為使她更好地發展，應認識到師資力量不均衡是一個亟需解決的問題。截至2007年底，廣西實施義務教育的特殊教育學校共有55所，城鄉之間師資力量的差距相對突出，即使在城市，特殊教師群體中有的是科班出身，有的是半路出家，水平參差不齊，此外，各個學校和康復中心的醫務人員和教師配備也不盡科學，專業隔閡也相對較深。這些現實的問題都制約了廣西特殊教育的發展，但是，我們要學會把“差距問題”變成“差異資源”。從學習方式上來看，區域性共同體是一種基于問題的學習模式。它強調將教學實踐中的問題作為基點，引導共同體成員的分享與合作來解決，使教師在共同學習中獲得的知識形成一種實踐智慧和能力。廣西特殊教育師資力量的不均衡，也是一種差異資源，基于此，可以引導不同學校和康復中心的教師協商對話，通過對不同的特殊兒童的教學案例、不同的教學方法、不同的教學媒體等等方面進行探討，使剛進入特殊教育領域的新手教師、經驗豐富的專家教師以及區內外各個高?；蜓芯繖C構的指導專家一起融入這個共同體中，各自發揮自身的作用，共同推動共同體的發展。
②特殊教育教師的虛擬學習共同體發展。廣西特殊教育教師專業發展的信息化，不僅僅依靠區域性共同體的建立，還依托于網絡的虛擬學習共同體，它為教師的在線學習提供了更為廣闊的背景。虛擬學習共同體是一種依托于網絡的學習環境，任何人可以在任何需要的時候、在任何地點進入共同體中學習，突破了時間和地域上的限制，使得學習更為靈活和方便。虛擬學習共同體就像一個網絡知識倉庫，存儲著的各種顯性知識和隱性知識時刻都在流動著，在這個流動的過程中學習者知識得到不斷地豐富和增長，并最終推動共同體的知識增長。相比較學校課堂情境中教師與學生的不平等地位而言，共同體為每個成員提供了平等對話的機會，營造了一種平等、民主的學習氛圍，使得每個成員可以克服自卑、羞怯等心理障礙進行有效的溝通交流。
目前，中國特殊教育領域最權威的虛擬學習共同體是“中國特殊教育網”，其中對各種特殊兒童的教育進行了較為詳盡的分類，提供了較為完善的信息和資源服務。廣西也應該構建一個本土化的特殊教育虛擬學習共同體，以帶動特殊教育教師專業發展的信息化。首先，應培養特殊教育教師的信息技術應用的意識和能力，這是進入虛擬學習共同體的最基本能力和在線學習的意識準備。其次，進入虛擬學習共同體的教師應能獲得他們所需的課程學習資源，主要是一系列的在線閱讀和活動，如點擊相關專業網站、下載優秀教學課件等。再次，虛擬學習共同體應具有人性化的溝通機制和交互功能。即共同體能支持同步和異步的學習，使教師可以根據自己的日常安排，參與即時同步的在線討論或通過郵件、論壇參與延時異步的離線討論。這種溝通與交互是在線項目專家或共同體內較有威望的成員引導下，基于真實性問題的對話機制。
③以人為本，廣泛發動。 特殊教育教師專業發展的信息化必須通過全體社會成員的共同努力才能實現，這就要求特殊教育信息化必須堅持“以人為本，廣泛發動”的方針。以人為本就必須廣泛發動群眾，調動一切積極因素。要使教育者和學習者強化信息意識，樹立信息化觀念，重視信息化工作，投身信息化事業，用人的信息功能推動教育信息化。廣大特殊教育工作者和受教育者是教育信息化的主力軍，擔負著提高自身信息素養和實現教育信息化的雙重責任，這是歷史賦予我們的光榮使命。
4. 結束語 廣西特殊教育的信息化，要以人為本，其核心任務是特殊教育教師專業發展的信息化，以使提高康復水平，加快特殊兒童融入主流社會的步伐。筆者于上述提出的廣西特殊教育教師專業發展信息化的核心與對策，或有不當之處，請各位同仁斧正。
參考文獻
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