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特殊學校職業教育范文1
在職業技術教育單一的目標結構下，三級殘疾兒童，特別是智力殘疾兒童，他們的目標或者高于他們自身的能力，或者低于社會生產力的發展水平，其目標最終將無法實現。雖然在一般情況下聽力與視力殘疾的兒童，自身的智力沒有受到根本性的傷害，但是這兩方面的殘疾讓他們失去了與外界溝通的兩個重要通道。由于信息通道受阻，對這些殘疾兒童的學習效果、智力發展以至于就業等都必然造成不利影響，對其未來的職業成長造成了嚴重的威脅。
用人單位對于就業殘疾人掌握了何種技術以及技術水平，并不是十分的在意，對于一技之長以外的長處和整體素養他們更加關注。這說明一般用人單位把著眼點放在了與生產勞動有直接關聯的周邊能力上，相比來說這些能力更加重要，其并非技術性的能力，同時，這也并不能說明畢業的殘疾人已經能夠熟練掌握某種技能。對于殘疾就業者用人單位雖然表現比較滿意，但隨著社會的不斷發展，也提出了更多要求。所以，必須要調整過分要求學生掌握一技之長的思路，尤其是在弱智學校，要讓學生提高心里素養、身體素養以及職業素養等從容就業的條件。
我們主張在特殊教育學校，提倡生涯教育，實施普通職業教育，以培養學生的一般職業能力為目標，在這一方面我們有足夠的事實依據和理論支持。為了準確把握特殊教育學校的改革，在新時代深刻理解特殊教育學校的職業教育任務和目標，我們重現對以下幾個概念的內涵進行明確：
1、一般職業教育。指為了幫助學生選擇合適的職業，讓學生了解勞動世界，讓學生具有初步的職業素養，而進行的職業技能和職業知識的教育，就是一般職業教育，也稱為普通職業教育。其是普通教育的一部分，并不是為了讓學生從事特定的某一職業而實施的、大部分特殊教育學校實施的職業教育或者是勞動教育，應該是這種意義上的普通職業教育，并不是狹義的單純培養學生一技之長的技術教育。
2、職業成長。從被動狀態轉入主動狀態的過程以及個人對職業的認識，就是所謂的職業成長。能夠有效、充分地利用各種客觀條件和主觀條件去實現自己的職業目標，能夠獨立判斷職業的價值，這是職業成長成熟的標志。應當將職業成長作為支持性就業模式的一項重要內容。
3、就業技能。在特定工作崗位上能夠繼續發展，個人獲得工作，尋找工作所需要的各種技能。其中包括：分析職業質量、善于收集信息以及善于自我推薦等等。為此一些職業學校和高等學校還設立了專門的就業指導課程，此外，為了提高畢業學生的就業技能，社會勞動組織通過各種形式的活動也在提供就業指導服務，特別設立的就業指導小組。這無論是對職業技術學校還是對特殊學校的職業教育都是非常適合的。
4、職業態度。在行為舉止方面反映其所從事職業看法的基本傾向，這就是所謂的職業態度。態度的確立和選擇一般情況下，取決于對職業價值的認識程度。職業態度容易受到客觀和主觀兩個方面的影響，其是構成行為傾向的穩定心理因素。客觀因素包括：人際關系、工作條件、管理措施。主觀因素包括：個人健康狀況以及心理狀態等。積極的職業態度能夠提高職業活動的接受能力、忍耐能力、適應能力，能夠推動人們去掌握技能，去鉆研技術，最終達到提高工作效率的目的。而消極的工作態度，則剛好相反，會降低工作效率。所以，在特殊教育學校的教育過程中，培養學生積極、正確的職業態度，是必不可少的一項根本性的任務。
5、職業適應。一個人的能力、性能特征、知識、興趣等，與將要從事或者是正在從事的工作相適應，這就是我們所說的職業適應。職業適應既表明了職業條件、工作條件、職業性質、個人需要、職業類型，又表明了個人的態度、所受的訓練和教育、知識技能對工作和環境所產生的刺激能夠做出合理的協調，能夠引起個體心理上的滿足，其價值目標相融合。勞動者本人和用人單位所努力追求的目標往往就是從業人員對職業的高度適應。包括工作環境、工作內容、人際關系等方面的能力，從事某項職業應具備的這些個性特征，指的就是職業適應能力，其受到個人的性格健康、思想品德、知識技能當方面的影響，具有明顯的個別差異。
二、特殊教育小學職業教育目標的思考
特殊學校職業教育范文2
[關鍵詞]特殊教育；聲樂教學
[中圖分類號]J616-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）03 — 0172 — 02
特殊教育專業現已是我們國家的重點專業。已經有多所高校開設了特殊教育專業，它不僅對于提高殘疾人事業的發展起到十分積極的作用，還有助于國家及社會的發展。有諸多高校的特殊教育專業開展了音樂課程。目前，音樂教學已經成為特殊教育專業的一個重要內容，他們采用了先進的教學方法，形成了特殊教育特有的音樂教育體系，使特殊教育獨具特色，更行之有效。在本文中我們主要探討的是高職高專院校特殊教育專業應如何進行聲樂教學，它主要的教授對象是將來要成為特殊教育學校音樂教師的學生。
一、高職高專院校特殊教育專業的基本學情
高等職業教育以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。強調理論教學和實踐訓練并重，畢業生具有直接上崗工作的 能力。高職高專院校特殊教育專業培養德智體全面發展的、符合社會主義現代化建設和特殊教育發展需要的、畢業生具備普通教育和特殊教育的知識和能力，具有為特殊教育事業奉獻精神的，專業知識扎實、專業技能熟練的，既能在特殊教育學校任教，又能在普通小學任教，就業面比較廣泛，特殊教育的音樂教學就是為了讓那些具有音樂天賦的特殊教育專業的學生將來能夠走進特殊教育學校教特殊兒童唱歌、跳舞。對于高職高專院校特殊教育專業的學生，他們以后走上工作崗位面對的是那些智力殘疾兒童，要把美妙的歌聲帶給他們，要用在學校學到的特殊教育教學方法來教會那些智力殘疾兒童怎樣歌唱，讓他們對歌唱產生興趣，有助于開發智力殘疾兒童的智力，從而達到教學目標。因此，高職高專院校特殊教育專業的聲樂課同普通高校音樂教育的聲樂課相比，沒有音樂教育專業所學的聲樂那樣復雜，內容要簡單，因為學生們在聲樂方面都是零起點，沒有基礎，要從最基本的歌唱姿態及呼吸開始講起，由淺入深來達到教學目的。
二、高職高專院校的特殊教育專業應如何進行聲樂教學
聲樂是用人聲演唱的音樂，是用科學的發聲方法發出優美嘹亮的歌聲。學習歌唱發生的基礎知識、演唱技能和掌握不同的演唱方法，是聲樂教學的重要內容，也是每位特殊教育專業的學生必須熟悉和掌握的。下面就是我認為高職高專院校特殊教育專業聲樂課應教授的理論知識，教師講完后，需要讓學生們親自實踐，由教師逐個的進行輔導，還可以讓學生們互相指導，這樣學生們既掌握了聲樂要領，而且自己也學會了怎樣教學，畢業后就能直接走上工作崗位進行教學，體現了高職高專院校的教學特點。
（一）歌唱的姿態
練習歌唱，首先要掌握好歌唱的姿態，如果姿態不正確，就會影響呼吸、發生和歌唱的表現。
正確的歌唱姿態：
1.身體自然直立，力求端正、大方、樸素、自如；
2.雙腳稍分開，兩腿站直，重心要穩。
3.臉部肌肉要放松，表情自然，雙眼向前平視，上胸暢開，雙肩略向后，但不緊張，小腹微收；
4.任何時候不要夾肩、縮脖、瞪眼、皺眉、撇嘴等；
5.無論在演唱或練唱時，都不要用手或腳打拍子；
6.演唱時可適當加入動作，但要簡練、利落、大方；
（二）歌唱的呼吸方法
呼吸是歌唱發聲的基礎。發聲的準確、音質的優美和歌唱的表情都與呼吸密切相關，歌唱的呼吸分為胸式呼吸、腹式呼吸、胸腹式聯合呼吸三種形式，其中胸腹式聯合呼吸在演唱中比較使用。
胸腹式聯合呼吸：這是一種運用胸腔、橫膈膜和腹部肌肉共同控制氣息的呼吸法。這種呼吸法在我國優秀的戲曲唱法中和現代歐洲唱法中被普遍采用。
（三）歌唱的發聲方法
作為一個歌唱者，必須通過歌唱發聲的練習來掌握發聲的基本方法，以便更好地演唱歌曲。
歌唱發聲的標準和要求：
1.歌唱發聲要有良好的呼吸基礎，即要有呼吸支點；
2.歌唱發聲時，喉頭要穩定，聲帶的運動，要根據音的高、低、強、弱不同音符來適度調整氣息；
3.恰當地運用好歌唱的共鳴，再加上前兩條的協同配合，就會使聲音圓潤、明亮、傳得遠，并富有力度和音色的變化；
4.有較寬廣的音域，聲區和諧、同意，再唱低、中、高音時，上下無裂痕，銜接靈活，行腔自如；
5.聲音有保持持久的能力，并能保持音色的藝術效果；
6.唇、舌、下腭的動作能夠靈活自如，要放松、不緊張，能正確、清楚地咬字，做到“聲情并茂、字正腔圓”。
如果能做到上面提出的這些要求，就表明較好地掌握了歌唱發聲的基本技能。
（四）歌唱的發聲練習
發聲練習是歌唱發聲的一種綜合基本技能的訓練。學習聲樂必須從最基本的發聲練習開始。
1.連音練習要求
（1）呼吸器官和發聲器官應處于自然、從容、舒展狀態；
（2）從自然聲區開始，可作半音上行、下行的練習；
（3）每條練習都要柔和、均勻、連貫；
（4）起音、收音要保持在高位置上。
2.跳音練習要求
（1）發音前，必須先想好所要發出音的準確音高是輕巧、短促而有彈性的聲音；
（2）要快速吸氣，保持氣息，在一瞬間聲帶迅速合攏，氣息靈巧地配合發出聲音，如用輕生咳嗽，體會聲帶開合與氣息的配合；
（3）從中聲區開始練習，再逐步向低、高聲區擴展；
（4）低聲區注意聲帶的閉合，不漏氣，中聲區注意聲音均勻、輕巧，高聲區注意保持呼吸器官和發聲器官的通暢。
3.哼鳴練習要求
（1）嘴唇輕閉，舌尖輕抵下牙內，上下牙松開；
（2）下腭、頸部、喉腔自由放松，柔和地吸氣、呼吸；
（3）發聲的通道全部打開，聲音從高位置發出；
（4）鼻、齒、唇感到輕微的顫動；
（5）哼唱時始終保持吸氣的狀態。
4.打開喉嚨的練習要求
（1）學會張嘴唱歌，即將上、下牙齒松開，有下巴松松的“掉下來”的感覺，舌尖松松地抵下牙；
（2）唱八度音程時，從低到高，母音不斷裂，要連起來唱，口咽腔同時從大到小張開；
（3）氣息通暢地配合，發出圓潤、通暢自如的聲音。
（五）歌唱時的共鳴
從聲帶發出的聲音叫做“基音”?；羰俏⑷醯?，只有當它在人體各個共鳴腔得到了共振，才能使聲音擴大和美化，發出優美、嘹亮的歌聲?；粼诠缠Q腔體內引起的共振，在聲樂上稱為“共鳴”，它包括胸腔共鳴、口腔共鳴、頭腔共鳴三種方法。
（六）歌唱的咬字、吐字
歌唱是語言和音樂結合起來表達思想感情的一種藝術形式，字在歌唱中是用來傳情達意的，因此，吐字、咬字訓練是歌唱中基本技能訓練的一個重要部分。
1.咬清字頭
字頭，是一個字發音出聲的開始部分，一般是指組成這個字的聲母部分，有的字還有以母音為i、u、v為介母的，如“娘”，字頭是聲母n和作介母的i。字頭是由于氣流在口腔中遇到唇、齒、牙、舌、喉等部位產生各種不同的阻礙而發音的，其發音部位靠前，發音時口腔局部緊張，因此，字頭在一個字中占的時值應極短，否則會阻礙聲音的傳導。但是字頭是很重要的，若忽視了，字咬得就不清楚。歌唱中字頭要咬得準確、有力、果斷。
2.引長字腹
字腹，是組成一個字的母音部分，是任何字不可缺少的、需要引長的部分，是聲音中最能發揮作用，最有響度、最有穿透力的部分。發音時氣流在口腔中不受阻礙，順暢地通過，隨著口腔的開合、唇形的變化、舌位的升降而發出不同的聲音，歌唱中字腹部分要唱得長而穩。
3.收準字尾
字尾，是字的收聲歸韻部分，是字的終了和歸宿。它關系到一個字的完整和純正問題，發音時要根據不同的處理，收音的部位要正確，收尾的瞬間要掌握得當。字尾所占的時值也是極短的。歌唱中字尾要收得輕巧、適時。
（七）歌唱中常見的不良聲音
1.鼻音：鼻音是由于軟腭與咽腔的空間加大、音波流入鼻腔而失去口、咽腔共鳴所造成的聲音，聽起來很不悅耳。如不糾正鼻音，發展下去聲音就會愈唱愈悶，最后發展到唱不成聲。
2.喉音：喉音是失去氣息的支持，喉部用力，使喉頭提起或用力擠壓舌根所造成的。喉音對發音很有害，因為喉音生硬、沉重，音色變化不靈活，聲音表現力很差。
3.顫音：顫音是聲樂上的痙攣病，是由于呼吸的強烈沖擊或初學聲樂者的人工模仿“波動”而造成的。也可以稱作抖喉，歌唱有顫音（抖喉）毛病的學生，歌唱器官失去了應有的彈性，聲音搖晃不定，給人以不安定、不舒服的感覺。
4.喊叫：大聲喊叫對歌唱是很有害的，它使聲音失去自然、優美的色彩，變得粗糙、生硬，甚至發生嘶啞的聲音。用喊叫歌唱，必然導致整個發生器官的失調。對聲帶有很大的損害，而且即使用力唱，聲音還是傳不遠。喊叫往往是由于聲音沒有基礎就盲目地追求“音量”，濫唱高音所造成的，其結果使下腭、舌根緊張，喉頭上提，舌中后部抬高，發出扁而白的喊叫聲。
（八）歌唱嗓音保護常識
嗓音是歌唱發聲的物質基礎，歌唱離不開良好的嗓音。保護嗓音，使發聲器官處于良好的功能狀態，有利于歌唱。對于一個未來特殊教育學校的音樂教師，在今后的音樂教育教學工作中，一天也離不開好嗓音，因此，必須十分重視和保護自己的發聲器官，讓其保持良好的功能狀態。那么應該怎樣合理使用嗓音呢？
1.在日常生活中，要鍛煉合理地使用嗓音，要養成良好的語言習慣，不要大聲叫喊或長時間地高聲講話。音量適中，語速平穩，輕重有序，力求字正腔圓。
2.生活要有規律，保證必需的睡眠時間，因為在睡眠不足或不注意適當的休息的情況下，喉肌容易疲勞，聲音會失去原有的音色。女生月經期間應停止練習，因為月經期及感冒時，聲帶處于充血狀態，如繼續練習聲帶會發生嘶啞或病變。
3.常參加體育鍛煉能夠增強體質，提高機體的免疫力，預防感冒和呼吸道疾病。應少吃或不吃刺激性食物（酸、辣等），練唱前、后不要吃過冷過熱過咸的食物以免刺激咽喉，影響咽喉肌的調節功能，避免出現嗓音沙啞、發干，“失聲”的現象。
（九）養成良好的歌唱習慣
1.練唱時，先做發聲練習，再演唱歌曲。要把練發聲技術和練歌曲結合起來，不斷地提高自己的演唱水平。
2.在演唱過程中，應該保持精神振奮、注意力集中，隨時注意以呼吸作為發聲的支持，能傾聽和分辨自己發出的聲音是否正確；隨時合理調整各發聲器官的運動狀態，使之經常處于正常的歌唱狀態。這樣做不但聲音效果好，而且可以減少聲音不必要的負荷。
特殊學校職業教育范文3
關鍵詞：視障學生;語文學習;教學實踐
視障學生以耳代目、以手代目的特點決定了普校教材并不適宜視障學生。同時，特殊教育職業院校視障學生學情復雜，視障程度各異，年齡差距大，語文水平參差，整體語文水平遠低于普通職業院校，且有相當部分學生因視力障礙及生活境遇在心理上存在各種障礙。對此，特教教師可結合視障學生的身心發展特點，有針對性地選擇、改編教材，以“講”故事為主要教學方法，開展創新思維、綜合化語文教學，以提升學生人文素養、培養學生獨立發散思維能力、引導學生樹立積極、健康的價值觀和情感態度。
一、適當選用改編故事并結合文史常識開展課堂教學
作為一種創新型教學模式，故事教學法對于激發學生的學習興趣、提高學生課堂教學參與的積極性、培養學生的語言表達運用能力、提高學生對語文知識的記憶力、構建語文知識體系等方面具有重要的意義。視障學生通常用聽力補償視覺缺陷，課堂學習往往以聽說為主，所以故事教學法對視障學生更具適用性。
語文故事教學就是把語文內容的字詞句、思想內涵等融入到故事中進行教學，讓學生在講故事或者聽故事中學習到語文知識，以實現教學目標。對此，可以設計成語故事專題，有針對性地挑選、改編成語故事，并結合以文史常識講解及情感價值觀引導。如鑒于有相當部分視障學生經歷坎坷、性格自卑自閉、對未來消極悲觀，還有些學生三四十歲仍生活窘困的情況，可有針對性地選擇勵志成語故事，如“大器晚成”，通過講述崔琰、姜尚的故事，讓學生重新樹立對未來生活的信心。講完故事后，再講解與故事相關的文學常識，如“二十四史”、中國古代神魔小說等，以提升學生的文學素養。又如，針對部分學生在接受幫扶后卻不懂感恩、缺少愛心的現象，可選擇成語故事“投桃報李”，將經過改編的網絡故事《丘吉爾與弗萊明》與中國古代劉秀的故事進行串講，加深學生對成語“投桃報李”的理解，再擴展講解《詩經》等文學常識。
此外，布置作業讓學生課后自學成語故事，并在每堂課上安排一名學生為大家“講故事”，再由教師點撥。此教學活動有助于提高學生的自學能力、表達能力、文學素養，增強對語文的學習興趣。
二、培養獨立思維、發散思維、創新思維
如蘇霍姆林斯基所說“思維是學習的第一要素”，在教學中，教師應當積極引導學生打破固有觀念和模式的束縛，鼓勵和培養其獨立思維、發散思維、創新思維，引導其全面深入、辯證統一地看待事物、開展實踐。
如引導學生從全新的視角溫故經典文學。在講授《伊索寓言》中的《狐貍與葡萄》時，引導學生展開聯想――如果自己就是那只狐貍會怎么做。在分組頭腦風暴后，四個組都給出了讓人耳目一新的答案。一組：葡萄就是酸的，因為如果是甜的早就被路人摘走;二組：找把高梯子就知道是甜還是酸;三組：找大象幫忙摘葡萄大家一起吃，還能交個朋友;四組，找長頸鹿來幫忙，可長頸鹿摘到葡萄后竟獨自吃了起來，結果被農藥毒倒，故事說明路邊的葡萄還是不要隨便吃。在深入挖掘、創新拓展《狐貍與葡萄》這則寓言后，安排各小組表演改編劇《狐貍與葡萄》，并評出團體與個人最佳表演獎。此教學活動不僅極大地提升了學生對語文的學習興趣，也鍛煉了學生的創新思維。
三、結合其他學科知識、實踐進行綜合化學習
作為一門基礎性的人文社會學科，語文與其他學科有著千絲萬縷的聯系。如古代詩詞的作者生平、創作背景、創作過程等歷史知識都與語文教學息息相關。在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，將赤壁大戰的歷史背景、周瑜的運籌帷幄同北宋與大遼的歷史背景、蘇軾的政治抱負相結合講解，有助于學生對詞的時空轉換和思想內涵有更為深刻的體會。
語文綜合性學習充分體現在語文學習內容的豐富性，也體現在學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性等特點。比如：講授成語故事《投桃報李》時，通過聯系生活實踐，培養了學生樂于助人、感恩的情感價值觀，讓學生先回憶發生在自己身邊的投桃報李的事，再實踐做一件投桃報李的事并寫成記敘文。
教育的根本出發點是人。作為特殊教育工作者，應以視障學生為中心，不斷深入研究、實踐探索、創新教學模式，讓學生對熱愛語文課程，同時讓語文課程更好地為學生身心發展服務。
參考文獻：
[1]楊曉偉.故事教學在中職語文課堂中的運用研究[J].課外語文，2012（6）.
特殊學校職業教育范文4
關鍵詞：廣東；特殊職業教育；問題；對策
中圖分類號：G764 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845(2012)01-0093-03
廣東殘疾人事業發展較快，但特殊職業教育發展卻落后于北京、上海、浙江等地區。廣東特殊職業教育具有基礎薄弱，發展不平衡，管理不規范，與勞動力市場的聯系不密切，殘疾人職業心理問題突出等特點。
本文中“特殊職業教育”又稱“殘疾人職業教育”，屬于狹義的特殊職業教育概念，包括殘疾人(智力障礙、肢體殘疾、盲、聾、啞等人群)職前、職后教育與培訓，包含對16～60歲年齡段人群為取得職業能力進行的學歷教育、培訓進修等教育活動。特殊職業教育是我國教育體系的重要組成部分。殘疾人作為社會的弱勢群體的一部分，如何保障他們的職業教育權利，使其正常地接受職業教育與職業訓練，提供合理、合適的就業崗位，從而改善他們的生活狀況，一直以來受到社會的廣泛關注。
一、廣東特殊職業教育存在的問題
廣東特殊職業教育滯后于全省教育整體水平，在全國只是處于中等位置。截至2010年，廣東省殘疾人總數約為540萬人，占全省總人口的比例為5.86％。據不完全統計，包括可提供殘疾人培訓與就業的普通機構在內，省內職業培訓機構211個，就業服務機構142個?！笆晃濉逼陂g，殘疾兒童少年入學率91％，為殘疾人從義務教育向職業教育的過渡奠定了一定的基礎；共約9萬人次接受職業教育(含培訓)，787名殘疾人進入普通高等學校就讀，學習專業知識和職業技能，平均上線錄取率為89.43％。但與數量龐大的殘疾人總體規模相比，廣東殘疾人大學入學率非常低。
雖然廣東殘疾人職業教育事業有一定突破，仍有相當一部分殘疾人在接受完義務教育后停止學業，沒有接受普通高中或職業教育。與正常兒童相比，殘疾兒童少年義務教育入學率相對較低，直接導致殘疾人職業教育缺乏應有的基礎，成為制約廣東特殊職業教育事業發展的瓶頸。
1 職教機構設置不均，造成資源浪費
當前，除附設特殊職業教育職能的普通大中專院校外，廣東特殊職業教育專門性機構有：
(1)專業特殊職業教育學校
目前，廣東省內特殊教育學校中，尚無一所殘疾人普通高中，省內現有專門從事特殊職業教育的學校也僅有一所，即省殘聯舉辦的廣東省培英職業技術學校。
(2)單獨設班招收特殊人群的高校
2006年起，廣東省內的廣州中醫藥大學、廣州大學兩所高校單獨設班招收盲、聾學生。
(3)特殊職業教育培訓機構
根據官方給出的數據，目前廣東省內特殊職業教育培訓機構約41所，具體見表1、表2。
可見，在機構設置方面，廣東特殊職教機構數量少，地域分布不夠均衡，資源主要集中在經濟相對發達的珠三角地區。實際上實行優生優育政策之后，殘疾青少年在逐年減少，這就需要防止發達地區的職教資源的浪費。
2 師資素質不高
當前，省內僅有“廣東中山師范學?！币凰袑W校設“特師部”，開展特殊教育師資培養；至今沒有一所全日制普通高等學校舉辦特殊教育專業，僅在教育學類、心理學類專業目錄下，開授特殊兒童教育、心理方面的課程，開展相關理論研究。2009年，華南師范大學開設手語教學公選課，試點舉辦特殊教育專業和培養師資；2011年9月，華南師范大學在網絡教育中調整了部分課程的教學設計內容，授受對象擴大至殘疾學生。
廣東省特殊教育師資短缺，教育質量相對較低。根據國家規定的特殊教育學校師資配備比例1：3或1：4的標準，廣東省特殊教育學校師資配備比例達1：5甚至更高。特殊教育學校具有大專以上專業水平的教師不足三分之一，而普通學校的教師基本沒有接受過特殊教育專業知識學習。主要原因是廣東省目前還沒有一所高等師范院校開設特殊教育專業，現有師資隊伍接受特殊教育方面的繼續教育機會不多。師資的不足造成教學質量的低水平，造成了殘疾人“隨班就讀”、“隨班混讀”或者“隨班就坐”的現象產生。
可見，廣東特殊職業教育師資培養速度跟不上師資培養整體步伐，在普通職業教育機構中掌握殘疾人教育手段的師資嚴重缺乏，特殊教育培訓體系出現斷層的現象。
3 專業設置不合理
在專業設置上，廣東特殊職業教育沒有明顯的“特殊性”，僅有“集中性”，即殘疾學生偏向于選擇按摩推拿、服裝設計、計算機應用、美術設計、工商財務、美容美發、汽車美容、數控機床這些專業。在殘疾人職業培訓機構中，由于是政府舉辦、數量有限，多數培訓機構競爭意識不強，教育教學改革創新力度小，短期的培訓仍延續開設裁剪、縫紉、理發及烹飪等傳統專業，而對新專業項目開設不多。從教育形式上看，廣東特殊職業教育以技術類中短期培訓為主，適應產業結構調整變化而開展的多層次學歷教育較少。
4 教學行為不規范
調查表明，目前廣東特殊職業教育課程實施與教學活動不夠規范。通過對25位從事特殊職教的教師進行個別訪談，發現：88％的特殊職業教育機構沒有制定規范的職教課程標準，課程進程和課程設計不科學；88％的教師沒有使用規范的考試標準，考試形式單一，標準隨意；80％的教師使用普通職業教育教材，自編適用教材非常少；100％的教師采用集體教學形式，根本沒有個別教學；僅24％的教師有特殊職教方面的教研成果(見表3)。
5 殘疾學生就業難
通過調查，發現廣東接受特殊職業教育的殘疾人總體就業水平不高，職業發展情況不夠理想，盡管接受過特殊職業教育的殘疾人，在就業與職業發展方面與未接受職業教育的殘疾人相比，具有一定優勢，但總體就業水平不高，仍有約兩成處于就業年齡段的殘疾人未能就業，失業登記率遠高于社會平均水平。通過對殘疾人進行電話訪談發現，殘疾人就業地區差異明顯，不同類別、程度的殘疾人在就業機會、就業種類上不平衡；工作穩定性差，工資收入較低，勞動保障情況不理想；適應市場變化的能力較差，法律維權意識不強；存在被迫解聘的現象，解聘后出現嚴重的待業焦慮和挫折感；終身教育機會少，職業生涯規劃及發展指導不力。
二、相應對策
特殊職業教育的核心問題就是要促進符合條件的殘疾人從家庭進入學校并通過學校教育，最終解決他們的就業及職業發展問題。
1 整合教育資源，調整機構分布
廣東特殊職業教育機構基本上由政府出資建立，從地域上看呈現教育資源“區域集中”的態勢，即大部分(63％，見表2)特殊職業教育機構位于珠三角地區，高于珠江三角洲人口占全省人口的比值53.80％。解決措施有：
其一，在殘疾青少年分布集中的地區，增建一定數量和
具有一定規模、功能的專業特殊職業教育機構。增建的特殊職業教育機構，能滿足殘疾人特殊實訓需要，能為不同程度、類別的殘疾人提供相應功能的實訓場地。
其二，均衡特殊職業教育資源。政府加大對粵西、粵東、粵北等地區特殊職業教育的投入，制定相應保障性政策，支持大學生以“特殊支教”的形式對這些地區特教事業進行幫扶，對從事慈善性特殊職教活動的個人和非營利性組織給予資金補貼和鼓勵，鼓勵社會力量興建特殊職業教育機構，以非企業、非營利性機構(如社會團體、基金會、慈善組織)的模式運營。
其三，引入市場競爭機制，借助多方力量開拓特殊職業教育市場。如吸納社會資金建設特殊職業教育與訓練基地，以企業化形式經營，供殘疾人進行職前技能訓練和特殊職教師資進行業務培訓；引入市場機制的特殊職教訓練營；還可多措并舉地吸納盈利項目，從而盤活資金，更好地改善教學與實訓環境。
2 采取合作培養的方式，培育專兼結合的師資隊伍
借鑒西方特殊職業教育的成功經驗，職教師資培養應采取高校、職校、企業、民間組織四元合作的培養模式，以解決數量不足、體系斷層等問題。
四元的合作，不是傳統的教育見習、實習方式，而是四者共同培養合格師資、互相利用優勢資源共同發展的新型特殊職教師資培養模式：高校及職校教師負責安排、組織學生到企業現場，熟悉生產至流通的整個過程；企業派出有經驗的技術人員制訂學生在企業的活動計劃，負責指導學生的專業實踐；民間組織在師資培養中的對口援助、橫向協調、爭議解決等方面發揮突出的作用。
此外，高等師范院?？舍槍μ厥饴殬I教育，開設教學法之類的課程，提供案例分析、觀摩教學，加強特殊職業教育的研究和指導，為特殊職教師資提供職后培訓機會，較好地實現高等教育、職業教育、終身教育與特殊教育的合作與對接。
3 完善專業設置與教育形式
廣東特殊職業教育在專業設置上特殊性不強，各類培訓機構開出的新項目少；以短期技術性培訓為主，適應產業結構和就業市場結構調整變化而開展的多層次學歷教育較少。解決措施：
其一，為殘疾人參與多層次學歷教育疏通障礙，如實行殘疾人“單考單招”，制定殘疾人錄取標準，適當降低錄取門檻；調整殘疾人體育科目達標標準；為殘疾人參與技能訓練提供免費項目和免費場所；調整、落實“學分制”，為殘疾人增加可互轉換的備選課程；制定特困殘疾學生助學費用申請優待政策，簡化殘疾人申請特困補助的流程。
其二，增設適應產業結構調整的新興專業或培訓項目，既有面向殘疾學生就業的學歷教育或培訓項目，同時又有面向特殊教育師資的學歷教育或繼續教育培訓項目；既開發面向城鎮殘疾學生的學歷型職業技能專業，也開發面向農村殘疾學生的實用技術短期培訓項目；努力使初等、中等和高等職業教育與培訓相互銜接。
其三，試點建立智力殘疾學生初級職業教育學校，依托培智教育機構，連同普通職業學校以隨班就讀的形式，開展除盲、聾、啞殘疾學生外的智力殘疾學生初級職業技能教育。
4 規范教學行為，提高教育質量
在生源無法選擇的前提下，特殊職業教育機構可采用規范課程實施與教學實踐活動(如建立完善的督導聽課制度、開展定期教學檢查、規范教學文件管理、制定嚴格的教學事故處理辦法等)的措施，也可通過樹立榜樣、端正教風等師德活動(如延長學時、課外輔導、個別幫扶等無償自愿活動)來完善。
5 疏通就業渠道
其一，政府按規定收繳殘疾人就業保障金，督促用人單位在法定年審期內參加年審；依托社會力量監督政府殘疾人就業工作專款專用；發揮非政府組織(如NGO等)在推進殘疾人就業工作上的監督、輿論宣傳作用。
其二，掌握可培訓殘疾對象的詳實資料，做好分析和組織工作。包括：收集轄區可培訓的各類殘疾人(45歲以下就業年齡殘疾人)的數量、性別、年齡、文化狀況、就業狀況、聯系方式等信息，建立聯機信息庫，將不同培訓需求的殘疾人組織到培訓機構進行培訓。
其三，廣泛與社會培訓機構、職業學校、企業建立合作關系，搭建合作網絡，整合培訓資源，形成殘疾人培訓網絡，實現按需調用資源。
其四，依托心理咨詢機構、心理咨詢師的力量，幫助殘疾人正確評估自身職業能力；鼓勵產生職業心理問題的殘疾人從職業訓練開始，接受職業心理康復治療；鼓勵單純智力障礙的殘疾人克服分離焦慮，走出家庭，接受教育，走向社會。
其五，開展殘疾人職業心理特殊援助活動，幫助殘疾人樹立職業信心、減少就業和失業焦慮。依托華南師范大學等高等學校教育學類、心理學類專業力量，開展以殘疾人職業生涯發展為主題的幫扶活動，如鼓勵師范類實習生到特殊職業教育機構實習，同時做好殘疾學生特殊心理輔導工作；開展殘疾學生家庭定期探訪工作，幫助殘疾學生形成正確的職業觀，作好合理的職業生涯規劃。
特殊學校職業教育范文5
1.樹立全新的教育理念。轉變落后的教育觀念，樹立正確的、與時俱進的教育理念，是加強聾啞學生社會能力培養的重要保證。聾啞人群是社會的特殊弱勢群體，而教育則是其參與社會生活的橋梁。通過職業教育能促進聾啞人的社會化，增強自信心，并增加就業機會，提升社會地位。因此，聾啞學校職業教育要依據《開發殘疾人資源的塔林行動綱領》要求，認識并理解聾啞學校職業教育的重要性與意義，樹立全新的教育理念，加強聾啞學校職業教育的改革，突出實踐教學，并創新教學內容，為聾啞學生社會化的發展做出巨大的貢獻。
2.優化教學形式與教學方法。在聾啞學校職業教育中，其教學形式與教學方法同樣是影響教學質量的關鍵因素。為了突出聾啞學生社會能力的培養，其教育教學形式與方法都應該得到科學的優化。因此，聾啞學校職業教育應該優化其教學形式，將課堂教學、現場教學、模擬教學及課外活動教學等有針對性地加以使用，并分清主次做到重點突出。除此之外，優化聾啞學校職業教育的教學方法也是至關重要的，受聾啞學生的受教育的特殊性影響，教師在教學過程中更要重視學生活動、鼓勵學生參與教學過程，并鼓勵學生自主討論與共同計劃，教師要做好組織與咨詢工作。在教學方方法上，教師可以有針對性地選擇項目教學法、示范操作法、角色扮演法及案例研究法等較為常用的有效方法，以充分培養聾啞學生的社會能力。
3.加強實踐教學，強化實習工作。實習是聾啞學校職業教育教學的重要組成內容，是培養聾啞學生社會能力所必須經歷的鍛煉過程。做好聾啞學生的實習工作，應從如下幾方面著手：首先，聾啞學校要加強校內實習基地建設，社會要加設有關福利工廠的實習場地，構建起實習基地網絡，充分發揮實習基地的作用。其次，聾啞學校要按照實習教學原則開展實踐教學。學校要讓學生積極主動地掌握社會的實際問題，并利用所學知識舉一反三，使學生在社會實踐中強化社會適應能力與技能。教師在實踐教學內容的設置及教學方法的選擇上都應該以聾啞學生的自身特點為基礎，以市場需求為導向，從易到難、由淺入深地科學開展實踐教學。學校要開設就業心理指導課，針對有些聾生好高騖遠、不切實際扯輕怕重、盲目攀比等就業心理問題，積極采取多種方式與手段，及時有效地進行疏導，如讓聾生多參加社會實踐活動，多了解社會聾人的生活狀態，了解目前社會就業的形勢等等，使聾生能客觀正確地認識自己，給自己一個比較合理的定位，樹立先就業后擇業的就業觀，同時，結合聾生的專業與素質，也給聾生就業與創業的方向選擇上給予一定的指導幫助。
4.增加辦學投入。聾啞學校教育是國家九年義務教育的組成部分，且聾啞學校職業教育比普通教育難度難度更大，所需教育經費更多。因此，聾啞學校需要多渠道地增加辦學經費投入。首先，國家要增加主渠道的教育經費投入，將國家下撥的職業教育補助費劃出一定比例用于聾啞學校職業教育。殘疾人福利基金也要撥出一部分用于發展聾啞學校職業教育。此外，聾啞學校還應積極爭取多渠道的經費投入，例如社會力量支持與海外人士捐資助學、有關福利共產的資金支持等。
5.加強管理，提高辦學效益。為了提高聾啞學校職業教育的辦學效益，聾啞學校還應該加強管理。一方面，聾啞學校要加強對學校學校教育行政部門、人事、財務等部門的管理，明確各部門職責及管理關系，使其各司其職，加強合作，從而提高辦學效益。另一方面，聾啞學校還要加強對學校的內部管理，具體從教學工作、師資隊伍建設、基地建設等方面加大管理力度，從而優化聾啞學校資源配置，提高教學質量，獲得最大效益。
6.采取多種形式，拓寬就業渠道。特殊教育學校在發展職業教育的同時要及時地了解社會動態，了解市場需求，結合各種教育模式，采取多種形式，拓寬就業渠道，促進聾生就業。如：廠校結合，委托培養人才。學校與工廠結合，并根據工廠的需求與委托，培養某專業的人才，使聾生一畢業就可以就業。展示成果，推銷人才。學?？梢酝ㄟ^展示學生作品或成果的方式，并邀請相關的企業與單位來參加，推動企業、單位與聾生的互動，為聾生創造展示自我的機會，同時也讓企業、單位更好地發現聾生的優點與才能，成功地推銷出人才。依靠法規，促進就業。學?？梢愿鶕吨腥A人民共和國殘疾人保障法》等法規的有關規定，爭取政府部門的支持，“強制”相應的單位、企業接納聾生等等。
二、結語
特殊學校職業教育范文6
德育是實現職業教育又快又好發展的重要保障。那么,當前中等職業學校(以下簡稱“中職學?！?該如何抓住時機,推進德育工作呢?為此,本刊記者走訪了教育部職業教育與成人教育司德育處劉寶民處長。
記者(以下簡稱“記”):劉處長,您好。我們看到,黨的十七大報告強調“大力發展職業教育”,今年的政府工作報告也重申“大力發展職業教育”,大力發展職業教育已成為我國當前和今后一個時期教育事業改革與發展的一項重大戰略任務?！吨械嚷殬I學校德育大綱》規定,中職學校“必須把德育工作擺在素質教育的首要位置”?，F階段,加強中等職業學校德育工作有何特殊意義?
劉寶民(以下簡稱“劉”):現階段,加強中等職業學校德育工作的意義是多層面的。我認為最直接的一點,就是這項工作關系到我國未來產業大軍的素質。目前,我國對技能型人才和高素質勞動者需求非常迫切。我國雖然是人口大國,但還不是人力資源強國,這方面人才非常短缺。有的企業開出高薪聘請技師和高級技工,但最后也未能如愿,就很說明問題。中等職業教育是做什么的?就是培養這方面人才!中等職業學校學生(以下簡稱“中職生”)如果思想道德水平不高,參加工作后怕吃苦,不敬業,我國產業大軍的整體素質就會直接受到影響。所以,中職學校的德育工作不做好不行。
從另一個層面來講,加強中等職業教育德育工作還關系到我們黨的執政基礎?！爸袊と穗A級始終是推動中國先進生產力發展的基本力量。我們黨必須始終堅持工人階級先鋒隊的性質,始終全心全意依靠工人階級?！碑a業大軍素質的整體提高,有助于我們黨鞏固自己的階級基礎。從這個意義上說,也必須重視中職學校的德育工作,要專門抓。
再有就是,德育工作關系到職業教育的健康發展。職業教育德育工作,是質量的重要標志。抓質量,首先要抓德育,這是很多校長的共識。質量問題涉及的方面較多,有基礎能力、師資、教育教學、制度建設、德育等,但應該明確德育為先。如果連正常的教育教學秩序都保障不了,其他很難保障。因此,德育工作是職業教育健康發展的保障和標志,必須做好。
記:我國各級各類教育都要堅持育人為本、德育為先,但在教育實踐中,如何增強德育的實效性一直是一個教育老大難問題,中職學校德育工作也不例外。您能為中職學校德育工作支支招嗎?
劉:支招談不上,不過我可以談談我的看法。
重視德育工作,這不錯,但是光重視就行了嗎?肯定不行。還得清楚,各級各類學校德育雖有普遍性,但也存在著特殊性。“一把鑰匙開一把鎖?！币怪新殞W校德育工作有實效,我覺得首先必須抓住中職教育的特殊性,增強工作的針對性。
中職教育有哪些特殊性呢?
從培養目標來看,中職學校與普通高中不太一樣,普通高中一個重要任務是為高校輸送新生,而中職生畢業后上大學的不多,絕大多數人將直接就業。所以,中職學校的定位是培養社會需要的,具備良好職業道德和職業能力的實用型技能人才和高素質勞動者。
從教育對象來看,中職生絕大部分(超過80%)來自農村和城市中低收入家庭;大多入學前文化課學習成績比較差,中考失利,不太情愿地上了中職學校;有些學生還存在心理問題;一些學生法紀意識淡薄,其管理難度大。
當然,除了這兩點,中職學校其他方面如學習內容、學習方式等也有自己的特點,這里就不細說了。
記:中職學校開展德育工作,必須在抓住德育共性的基礎上,準確抓住特殊性,從這些特殊性出發。
劉:對,是這樣。
首先,要搞好以敬業和誠信為重點的職業道德教育。中職生畢業后,在工作單位接受的第一個考驗往往不是你專業知識的掌握程度,而是你對待工作的態度和責任心。技能一天兩天能掌握,人品那不是一天兩天能改變的,工作后再培養那就晚了。中職學校平時就得注重培養學生,吃苦耐勞,遵章守紀,誠實守信,忠于職守,善于協作等等精神,這些都是職業道德。沒有這些,即使他技術水平再高,也不會受到企業的歡迎。
其次,要搞好心理健康教育。中職生出現心理問題的幾率較大。就是我剛才說的他們比較特殊,特殊就容易產生心理問題,像自卑,總覺得低人一等,還有焦慮、抑郁、敏感、封閉等等。
從國家來說,現在資助政策體系已經有了,對家庭經濟困難的中職生進行資助,當然還要進一步健全;而且將逐步實行中等職業教育免費,改善學生生活狀況,別因經濟問題讓學生出現心理障礙。
學校呢,要引導學生轉變觀念,讓學生認識到,職業教育也是正規教育,高技能勞動者也是人才,“三百六十行,行行出狀元”,要增強他們自信心,自立自強,以“成功者”的心態走向社會;學校還要做好學生心理咨詢與輔導工作,一定要堅持防、治相結合,以防為主,要早發現,早處理。
再次,德育工作要與有力管理工作相結合。管理是為了實現育人任務,雖有難度,但不抓好問題就大了。怎么管?首先得理解學生、愛護學生。理解學生說到底是準確地認識學生、了解學生、熟悉學生,他們的生理、心理特點,身上有哪些閃光點,都得清楚;愛護學生就是得寬容、善待學生,不以分數論英雄,用欣賞的眼光看待他們,生活上多關心,學習上給他們自信,讓他們有成才的欲望,自己發奮,那才行。管理好學生,要軟硬兩手都要抓,也就是慈嚴相濟,重視紀律教育,給他們立規矩,讓他們形成良好的習慣,什么時候“自治”,就好了。好習慣一旦形成,會使他們受益終身。
最后,德育工作要與豐富多彩的實踐活動相結合。與高中生相比,中職生的學習壓力要小得多,他們可以自由利用的時間也多一些。可以利用這一點開展豐富多彩的實踐活動。道德是個實踐性問題,沒有實踐,學生道德認知與道德行為就會脫節。有了實踐活動,學生就可以動手、動腦,展示才藝,這既可以鍛煉他們技能,又能讓他們自信,還能使他們學會協作,更重要的是,實踐活動可為他們由從學校人到社會人的轉變奠定良好基礎。
記:德育課是學校德育工作的主渠道。2008年12月10日,教育部印發了《關于中等職業學校德育課課程改革與教學安排的意見》和新修訂的《中等職業學校德育課教學大綱》,新一輪德育課課程改革開始進入實施階段。這輪課改與前幾次有何不同?如何推進這輪課改呢?
劉:從課程來看,本輪課改將現行的“職業道德與職業指導”“經濟與政治基礎知識”“哲學基礎知識”“法律基礎知識”四門必修課調整為“職業生涯規劃”“經濟政治與社會”“職業道德與法律”“哲學與人生”,與學生生活聯系更密切了,德育的針對性、實效性和時代感也有了。在強調思想政治教育的同時,加重了職業生涯教育、法制教育、職業道德教育方面的內容。另外,本輪課改將心理健康作為選修課納入了德育課課程體系,就是要培養中職生良好的心理品質,讓他們陽光起來。
從教學方式來看,本輪課改也有變化,將更多地通過案例教學、情景教學、現場教學、社會調查、社會實踐等方式,通過開展技能競賽、儀式慶典、文化藝術等活動來展開,讓學生愿意參加,這就把德育與職業活動、學生活動結合起來了,在活動中就無形中達到了德育目的。我覺得這就很好適應了中職生的學習方式和職業教育培養模式。
新課改能否順利推進,關鍵在教師。教師培訓現在正在進行,秋季開學后教師將使用新教材上課。
這輪課改為推進中職學校更好地開展德育工作提供了契機。中職學校抓住這個契機,德育工作肯定會上一個新臺階。
記:加強和改進中職學校德育工作,下一步除了要推進德育課課程改革,還應重點做好哪些事情?
劉:我認為主要是三方面事情:
一是加強班主任工作。班主任是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、學生健康成長的引導者,一個好班主任才能帶出一個好班。當前,中職學校班主任工作還有待加強。班主任隊伍要精,要選聘思想道德素質好、業務水平高、身心健康、責任心強、樂于奉獻的教師擔任班主任,需要培訓,工作做好了要表彰獎勵,這樣教師才會以從事班主任工作為榮,工作才能有主動性、針對性。
二是加強校園文化建設。校園文化的教育力量不是直接可以觸摸到的,但你能感受到,什么樣的校園文化培養什么樣的人。一些中職學校對校園文化建設不夠重視,目標任務不夠明確,措施也不到位,校園內體現不出職業教育氛圍,如此育人,怎么能行?中等職業學校的校園文化建設一定要體現職業學校特點,有計劃、有步驟推進。具體來說,要以建設優良的校風、教風、學風為核心,以加強校園人文環境為重點,以開展校園文化活動為載體開展校園文化建設;要與優秀企業文化對接,讓學生提早適應;要開展健康向上、豐富多彩的網絡文化活動,發揮網絡的育人功能。
三是加強共青團工作。共青團組織在開展學生思想道德教育方面是有優勢的,大有可為。但從當前來看,中職學校團的建設和團的工作相對薄弱,與職業教育改革與發展無法適應。要轉變這一點,就要加強團的組織建設、干部隊伍建設,健全工作機制,使團組織更好地發揮組織學生、引導學生、服務學生、維護學生合法權益的作用,促進學生健康成長。
記:您從事職教工作17年,從事職教德育工作8年,是個老職教人了。您認為當前職教工作特別是職教德育工作最需要注意什么?
