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特殊教育評估方法范文1
關鍵詞：實踐；增強；特殊兒童；自信心
中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）24―0091-02
隨班就讀作為我國特殊教育發展的重要形式，已走過了25年的發展歷程。根據全國教育事業發展公報，截止2009年底，在校特殊學生中，全國有超過62%的特殊學生在普通學校附設特教班學習或在普通學校隨班就讀，隨班就讀已經成為了我國特殊教育發展格局的主體，這使得社會對隨班就讀的問題愈加重視。作為一線教育工作者，怎樣才能使班上隨班就讀的殘疾兒童享受到學習的快樂？筆者認為，最主要的就是培養他們的自信心，讓他們遠離自卑，最終成為集體中不可或缺的一員。
一、樹立平等意識，尊重每一位學生
在某些科目上，隨班就讀的殘疾學生確實存在這樣或那樣的不足，為此，教師要貫徹教育精神，尊重他們，樹立平等對待的意識。對于特殊兒童，教師常常只看到他們的特殊性，對他們特殊要求、特殊待遇、特殊照顧，而忽略了培養他們的普遍性，使之越來越“特殊”，與班級中正常學生的距離越來越大。要解決這一突出問題，就應變“特殊”為“一般”，即在班級學習生活中，對特殊兒童廢除特殊待遇，將特殊兒童與正常兒童同等看待，在班級中樹立“平等”觀念，使特殊兒童融入到正常兒童中。
二、做好隨班就讀評估，發揮教師的主導作用
每個班主任接收殘疾兒童入學后，也承擔起了在學習和生活上對他們特殊照顧的職責，在學校要詳細收集、記錄每個特殊兒童的學習、生活情況。在教學過程中，對特殊兒童掌握知識文化的要求可適當降低，并注重對他們人格的培養，通過隨班就讀讓這些孩子都能健康快樂地成長，最終自信地步入社會。1988年《中國殘疾人五年工作綱要》正式確認了殘疾兒童“隨班就讀”的辦學模式，在接收殘疾兒童入學方面取得了較大的成就，但隨班就讀仍然存在很多問題。班主任應該應對這種情況，學會對隨班就讀學生評估的現狀進行分析，并依靠分析結果，改變教學方式，來達到優質的教學結果。在評估中，主要有以下四個方面的問題：
1.評估工具的問題。評估工具的缺乏與陳舊是制約評估準確性的關鍵。就隨班就讀學生入學前評估來說，盡管法律法規中有關于評估的規定，但對于使用什么評估工具卻沒有做出解釋，這就為隨班就讀工作的開展埋下了隱患。目前國內進行智力測試的工具大都從外國引進，且版本較落后，不符合實際情況。目前，應用較多的智力測驗有瑞文推理測驗、韋氏量表、斯坦福-比納量表，等等，這些量表進入中國多年，但是卻沒有及時進行修訂，并且我國目前最缺乏的就是屬于自己的標準化測試量表及專業測試人員，這些因素都阻礙了對殘疾學生評估的準確性。
2.評估觀念問題。在國家教委頒布的法規中明確規定，對于隨班就讀學生的評估要采取多種形式，不能局限于學業成績評估，各地方的法規也做出了相應的解釋。但實際情況是文化成績仍然是評估學生的唯一標準。
3.評估方法的問題?，F有評估方法主要是量表測量，而要準確地評估學生的能力及水平，就必須結合學生的實際生活學習環境，并且要考慮學生的身心發展水平，進行動態評估。而目前所做的大都是靜態評估，這并不能真實地反映學生的水平，也不能反映隨班就讀的成效。所謂動態評估，是指通過施測者的提示和反饋，使兒童在一系列難度和復雜性逐漸增加的測試中發生行為改變，從而了解兒童學習潛能的過程。也就是說，對于隨班就讀學生的評估應該是一個持續的過程，學習過程中的評估應該隨時進行，而不能僅僅在學期中或學期末進行一次學業測試。只有這樣，評估出的結論對于隨班就讀的開展才具有指導意義，對于學生的發展才能準確地評價。
4.評估標簽化。在各種關于特殊兒童教育的文獻中都提到過標簽化這個問題。我們為殘疾兒童進行必要的評估是為了了解兒童的實際情況，為設計教學方案做準備，并作為前后對比的依據。各級的法律法規也都有規定，“對于殘疾兒童的智力或其他測試都要存入檔案，僅作為入學的依據，不做它用。”但在評估的過程中，不可避免地為學生貼上這樣或那樣的標簽，導致殘疾學生產生自卑或者對正常學生的排斥心理。同時，由于保密工作不到位，使得很多隨班就讀的殘疾學生遭到教師的忽視和正常學生的排擠，一段時間后，這些學生就會與正常的環境脫節，最后只能回到特殊學校中繼續學習。如何在評估過程中避免標簽化是一個正待解決的問題，它不僅出現在對隨班就讀學生的評估中，在其它領域也同樣存在這一問題。
對于上述問題，學校、社會等外部問題教師無法改變，但是內部的班級問題，卻可以以教師為主導。引導特殊兒童享受學習的最根本問題，就是要讓他們充滿自信。讓學生形成正確的人生觀、價值觀，并敢于生活，是一切教育的基礎和根本，是重中之重。因此，教師就有必要對學生進行心理疏導，讓他們充滿自信心，肯動手，敢動手。同時，還要以身作則，給正常的學生做榜樣，從心里接納隨班就讀的學生，為他們的學習和生活創造和諧的環境，從而保證隨班就讀的質量。
三、抓住學生閃亮的瞬間，樹立班級模范
每個學生都有某一方面的特長，如果教師能努力挖掘他們身上的閃光點，給予及時的鼓勵與表揚，使特殊兒童感覺到來自教師和同學的關心和尊重，點燃自信之燈，他們就會更好地融入社會中，以后的路也會走得更穩。
四、開展小組合作，尋找學生在團體中的價值
小組合作學習為體育課堂創設了愉快的學習情境和和諧的人際關系，因為在小組合作學習中，學生不只是學習知識、技能，而且還參與小組合作，學會關心、幫助他人。在這個過程中，教師要抓住隨班就讀學生的優點，讓他們為團隊提供有效價值，從而使班級內的其他學生能更好地接納和認同他們。
隨班就讀作為中國融合教育的一種方式，是中國走向融合教育的實踐。融合教育的基本理念和目標，就是滿足每個學生特殊的教育需要，在解決殘疾兒童入學難問題上做出的貢獻是值得肯定的，這種滿足必然不能用“一刀切”的教育模式。每個學生的教育都應具有獨特性，每個學生的學習都有差異，因此必然不能用一種學習形式去滿足。而在這一切之上的基礎，就是讓學生真正樹立起自信，只有這樣，他才能融入班級，樂享學習；融入社會，樂享生活。
參考文獻：
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特殊教育評估方法范文2
一、問題的提出
特殊教育是反映整體教育發展水平的一個重要窗口。特殊教育是衡量一個國家教育普及和教育公平的重要標尺。教育部2014年全國教育事業發展統計公報顯示，2014年全國共有特殊教育學校2000所，在校生39.49萬人，特殊教育學校共有專任教師4.81萬人。
全國共有41所大學開設了特殊教育專業，是培養基礎特殊教育工作者的“主陣地”，其教育質量直接影響國家特殊教育的質量。而學生入學前對多種障礙兒童基本沒有接觸，絕大部分學生對特殊教育缺乏基本的經驗和直接的體會。按照一般的授課形式教學，學生不能夠真正吸收所學知識，習得相關特教技能。
二、分析原因
(一)大部分高校特教專業注重技能的培養，學生畢業后可直接從事相關工作。
(二)對特教學生沒有認知，缺少直接經驗。
(三)習得理論和技能后沒有實踐運用的對象，情景模擬都是由健全人充當殘疾人進行，達不到練習的效果。
(四)單純的理論枯燥無味，學生缺乏學習的動力和興趣。
三、體驗式教學法的核心及原理
體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。體驗式教學法以實踐體驗為核心，培養學生的技能為目的。在教學中創建實踐場景，讓學生能夠學以致用，理論與實踐相結合，同時激發學生的情感，培養他們的創造性思維。讓學生在體驗學習中學習有關的知識內容，領悟做人道理，選擇行為方式，實現“自我教育”。
四、體驗式教學法優勢分析
體驗式教學法優勢在于能夠激發學生的情感，不僅可以激發學生的興趣，而且有利于培養他們的創造性思維。有助于培養學生實踐操作能力;有助于培養學生分析問題、解決問題的能力;有助于教師因材施教;有助于學生理解規律和原理。能發揮學生的自主性和創造性;有助于形成技能。
五、體驗式教學法的實施步驟
體驗式教學五步法：
(一)傳授知識，構建理論。教師用傳遞----接受式模式對學生進行知識的傳授，讓學生通過新知識與舊知識或生活經驗相互關聯起來，讓學生習得相關理論知識，構建理論模型。學生只有在掌握知識的基礎上才能夠有的放矢的進行下一步的訓練。例如：手語教學，讓學生先學習手語的技能，再進行與聾人面對面的交流，這樣才能使學生能力真正得到提高。
(二)創設情境，激發動機。選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。教師創設場景或模擬情境，給予學生良好的實踐場所。
(三)應用新知，形成技能。運用所學理論和方法進行模擬體驗、現場實訓等方法來驗證理論和方法，反復訓練技能、糾正自己的認知。例如：盲體驗、實訓課等活動。
(四)歸納總結，充實理論。采用互助式教學模式，進行討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。例如：在進行實訓課之后，讓學生制作總結，學生之間，師生之間進行歸納、總結，把實踐技能再上升回理論上，使學生既有理論的基礎又有能力的提升。
六、體驗式教學的方法
(一)體驗法。體驗教學是指創設教學內容所需要的接近實際工作或生活的場景，學生在這種場景中進行角色扮演，教師在一旁進行指導、分析，并做出總結點評的一種模擬實踐的培訓方法，目的是提高學生的實踐能力和應變能力。體驗法主要采取真實體驗的方式。盲體驗、聾體驗、肢殘體驗等，是指體驗人員蒙住眼睛、堵住耳朵進行生活體驗，然后針對事先設定的問題，討論和推演盲、聾等障礙學生生活、學習、思維的特點，從而促進學習者掌握相關的理論和技能，提高學習水平促進知識的理解能力。
(二)參與法。參與法也叫做中學，就是通過實際行動參與來學習，即通過讓受訓者參與一些實際工作項目，或解決一些實際問題，來發展他們的專業技能，形成他們的教育教學能力。是在行動中自我學習、在我提升的活動。參與法有計劃、實施、總結、反思四個環節，是一個循環往復學習的學習過程。
(三)視聽法。運用音樂、錄音、朗誦、影視片、紀錄片等素材進行教學的一種方式。如播放的課堂實錄，播放微課，播放音樂等，這種能夠觸動學生心靈的素材，是教師講授式教學難以達到的效果。學生在視聽后再撰寫觀后感，把內心思考體現到文字上，使情感體驗進一步上升到理性層面。
(四)實例法。講述教學實例、學生案例，其感染力是一般的說教所難以達到的。教師可自己聲情并茂講述，可請學教學單位老師來講，也可以通過音頻、視頻的方式展示全國性或地方性優秀案例，然后組織學生進行討論分享。這種教學法符合人們從感性到理性的認知規律，也符合人們從情感到認同的心理規律。
七、體驗式教學法應注意的問題
(一)教師要認真備課，精心組織教學。在理論和技能的講解上要準確、清晰、便于記憶。課堂案例特點鮮明有代表性，對案例分析準確、全面，這就要求教師的知識掌握嫻熟程度、運用能力、實踐閱歷等不斷提高。
(二)教師提高課堂的組織和駕馭能力，能夠把握和控制教學的節奏和學生的注意力。避免整個活動亂哄哄，學生學不到東西。
(三)學生要做好記錄、優化學生成績的評估方法。從另一個側面促進學生主動學習的動力，同時可以及時了解學生的不足，改進教學方案，及時彌補教學中的不足。
特殊教育評估方法范文3
關鍵詞： 高等音樂教育 音樂治療 人才培養模式
由于特殊兒童在生理、心理上的缺陷，不同程度地影響特殊兒童的生活、學習及受教育的形式。為了使特殊兒童能在后天環境的刺激和訓練下激發出潛能，達到身心平衡，各特殊學校及機構迫切希望能針對特殊兒童開展音樂治療。無奈現有音樂治療人才（教師）稀缺，使特殊學校和機構無法如愿開展音樂治療。即使有的學校和機構開展了音樂治療，也是五花八門，不盡如人意。我院為了順應特殊教育發展的需要，急社會所急，在音樂教育人才培養上，調整了我院人才培養的規格，增設音樂教育（音樂治療方向）專業，目的在于培養“雙師應用型”人才（教師），即有雙重能力的音樂教師——既具有較高的音樂教育水平，又具有一定的音樂治療能力。
一、概念的界定
通過對音樂教育、音樂治療及我院音樂教育現狀的了解，對特定教育環境下音樂治療人才的培養，即高等音樂教育背景下音樂治療人才培養模式研究的認識具有重大意義。
1.音樂教育。
高等音樂教育是培養綜合性的，具有音樂及其他多方面素質和能力的，能夠勝任國民基礎音樂教育合格的音樂人才。它強調高等音樂教育專業人才必須掌握音樂教育方面的基礎知識、基礎理論和音樂實踐技能，還要接受過音樂理論和實踐方面的基本訓練，以及教育理論和教學實踐的基本訓練，具有良好的音樂教師素養，能夠從事音樂教育的基本能力和具有一定音樂教育的研究能力。這樣的培養目標既符合現代國家對音樂教育人才的培養要求，又使高師的音樂教育辦學有了明確的發展方向。
2.音樂治療。
音樂治療是一門融合多重學科于一身，既古老又年輕的學科，被廣泛運用于各個領域，以促進特殊需要者的身心健康。以布魯夏的闡述來看：音樂治療既是藝術的，又是科學的，而且是人際關系的過程的。作為一種藝術，音樂治療是由科學方法組成的，聚焦在人際關系的過程上。作為一種科學，它充滿了藝術的活力，以及治療師與治療對象充滿人性的關系。作為人際關系，這一過程是被藝術所推動和促進，被科學所引導。①這使我們認識到，音樂治療是一個長期、嚴謹、系統的干預過程，過程中治療師運用各種形式的音樂體驗，發展作為治療動力的治療關系，幫助治療對象達到健康的目的。音樂教育不能等同于音樂治療。
3.音樂教育背景。
首先，我院的音樂教育專業是三年制的專科教育，在有限的教育時間內和專科課時總量的限定下，在達到音樂教師人才培養目標的同時達到音樂治療方向的培養目標。這兩個目標的實現，需要將它們有機地集合，使其相互依賴，且相互促進，才能實現“雙師應用型”人才培養的目標。其次，來自全國各地的生源，在接受音樂教育方面呈現出參差不齊的狀態，個體的音樂素質及能力也各不相同，甚至有的學生不及普通師范類學生的綜合素質高，在自我學習、自我管理、實踐創新等方面存在一定差距，這就要求新的人才培養模式為其在特定條件、特定環境中創設利于學習、成長的科學的教學模式，實現音樂教育（音樂治療方向）人才培養的目標。
二、建構合理的人才培養模式
音樂教育（音樂治療方向）專業人才培養模式的建構，內容應包括對培養目標、課程設置、教學方式、教學手段、教學理念等諸多因素的思考，還應該在充分研究國內外同類專業辦學模式的基礎上，集眾家所長，既符合基礎教育需要，又適應新的課程標準，還要充分考慮到用人單位對音樂治療人才的需求及當前畢業生去向多元化的趨勢，從而為音樂教育（音樂治療方向）畢業生的就業與就業的多種選擇提供良好的前期服務。
1.培養目標的客觀、準確及寬泛化。
歷年來我院音樂教育專業均以為特殊學校輸送合格的音樂師資為培養目標?；仡櫠嗄陙硪魳方逃厴I生的分配去向，個別去中學、大部分去特校、少部分去幼兒園者有之；到省市殘聯下屬機構、私立特校、各類機構、普通小學、甚至改行者也有之。隨著特殊教育音樂師資（尤其是城市）的相對飽和，音樂教育畢業生就業的雙向選擇，以及社會對音樂教育專業人才的不同需求，特教學院的音樂教育畢業生就業已不再是僅僅面向特殊音樂教育，而是面向整個社會大的音樂教育，并且越來越呈現出多元化的態勢。筆者認為，我院的音樂教育（音樂治療方向）專業的培養目標應當：為各類不同層次、不同體制的特殊學校及各類機構需要音樂教育（音樂治療方向）工作者的單位、部門，培養既能從事音樂教育，又能開展音樂治療工作的合格人才。
2.課程在傳授基礎理論和知識的同時，應加強動手操作能力的培養，滿足多元化需求。
音樂教育（音樂治療方向）專業的課程設置除公共課外，專業課主要分為音樂理論與音樂治療基礎必修課、音樂技能基礎及與音樂治療相關的必修課、教育類必修課、主修方向限選模塊課、專業任選課等類別。
（1）音樂理論類基礎必修課和音樂治療必修課應重應用、重基礎、內容實用化。理論類課程包括基礎和聲、舞蹈、特教概論、基礎教育學、音樂治療學基礎和心理學、教師職業道德規范及基礎樂理、視唱練耳、聲樂、鋼琴、音樂治療方法技術、音樂治療評估方法、音樂課程教學論等課程。音樂教育（音樂治療方向）專業的學生應具備基本的計算機MIDI音樂制作、打擊樂演奏等實際應用能力。設置具有音樂教育（音樂治療方向）專業特色的課程，即在適當精簡、壓縮各門課程課時的前提下，適當加大音樂治療方面的課時量，并在教學中注重將各科知識融會貫通，轉化成音樂治療的實際應用能力。
（2）增設音樂教學法與音樂治療技能實踐類課程，讓學生知其然更知其所以然。加大訓練與實踐，各音樂技能及相關音樂知識滲透的教法課程，為此特建議開設音樂治療技術訓練與實踐課，各音樂技能在音樂治療中的使用訓練課程，如：打擊樂器的演奏、歌唱、即興活動的設計等，從而為音樂治療實務操作能力的提高及對音樂教育與音樂治療概念上混淆認知掃清障礙，同時為畢業生求職奠定良好基礎。
（3）教育類課程應面向基礎教育，教育、教學能力扎實化。教育類基礎課必須面向基礎教育及干預，進一步思考應如何完善教育理論與教育實踐的結合，并將音樂教育課程改革的內容納入到音樂教育（音樂治療方向）課程中，從而加強對音樂教育專業學生從教能力的培養，如：特殊學校音樂教學設計、小學音樂教材研究與實踐、中國特殊音樂教育發展概論等。
（4）主修方向類課程系列化、學生主體化。建議充分考慮多元化特殊教育市場的需求，結合我院師資狀況，設置多方向、多模塊的課程組合，讓學生依據自身的具體情況，限定選修（必須達到選修方向要求）其中某個方向模塊，如：基礎手語、基礎盲文、手語舞蹈、兒童畫、手工等。從而為學生創造一個創業、擇業及向縱深方向發展的廣闊空間。
三、建構音樂治療學科合理的考評體系
在教育理論中，考評是維系品質的保證。音樂教育（音樂治療方向）課程考評方式主要是：一方面遵循音樂治療課自身學科和課程屬性規律，另一方面遵循音樂治療人才培養的規律。在統合上述兩個規律的基礎上，吸收借鑒教育評價理論及國內外音樂治療人才評估方法，充分發揮考評的檢查、管理、導向和促進作用。對傳統單一考試方法進行改進，以下是考評方式的幾個方面。
1.從傳統目標、結果取向評價向發展性評價轉變。
目前，音樂治療類的課程采用閉卷為主，開卷為輔的考試的方式檢驗學生學習效果仍是普遍做法，它是典型的“結果取向評價”模式。它重視的是教育結果的實現，忽視教育者自身因素，以及人的主體性、創造性和發展性。音樂治療類課程采用此評價模式易造成學生的知與行分離，從而影響音樂治療類課程的實效性。建議在今后，采用“發展性評價”模式，強調學生個體在評價過程中的主體能動性，評價目標應著眼于未來發展。應采用評價主體的多元化、評價內容的多維度、評價方法的多樣化的科學的評價模式。發展性評價理論對音樂治療類課程具有重要的借鑒意義，音樂治療類課程要敢于將發展性評價創造性地運用于實踐，使考評成為促進音樂教育（音樂治療方向）學生全面發展、完善素質的動力。
2.對理論學習和實務操作兩個過程實施考評。
理論學習與實務操作結合改變了以往音樂治療類課程以“聽”課為中心的傳統教學模式，倡導將理論與體驗、學習與實踐兩大環節結合起來培養人才。以前，音樂治療類課程實踐教學因受場地、師資、資金等因素的制約，沒有得到有效開展，使得音樂治療類課程只能局限于課堂內的聽講上。鑒于此，音樂治療類課程要以考評環節為突破口，依據理論學習與實務操作相結合的育人模式，在專業實踐教學場所——音樂治療室中，形成音樂治療類課程的實踐教學，突出實務操作考核權重，使考評立足于理論學習和實務操作兩個過程。
3.實現由校內教師單向考評向校外教師雙向考評轉變。
校內學習和治療室操作與校外社區、敬老院等實踐機構相結合，強調發揮校內和校外的各自優勢以培養人才。校外實踐單位參與音樂治療類課程學生學習效果的評價，既順應了高等音樂教育背景下音樂治療人才培養模式要求，又有效彌補了傳統單一教師實施考評的不足。
4.考評與專業培養目標結合起來，突出“音樂治療特色”。
當前音樂治療類課程依然沿襲了音樂教育的做法，理論學習與實務操作結合特征不明顯，滯后于中外音樂治療的教育教學，忽視學生動手能力的培養，教學方法仍以“老師講、學生聽”的“填鴨式”教育方式，與實踐教學倡導的“學中做、做中學”教學模式相背離。因此，需要改變考評內容重教材理論的趨向，根據音樂治療教育自身的特色，將考評內容與專業培養目標緊密結合起來，突出對學生綜合素質和能力培養方面的考查。
總之，考評是“杠桿”和“指揮棒”，考評的改革可以帶動教學方法、教學手段乃至教育內容的變革。促成人才培養模式改革的繼續和深入，使高等音樂教育背景下音樂治療人才（教師）培養模式趨于完善，使音樂治療類課程能更好地適應音樂治療人才（教師）的培養。
注釋：
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特殊教育評估方法范文4
一、香港“質素保證視學”的分析
香港質素保證視學架構設置于1998年。其目的是向接受視學的學校提供校外評估與改善及發展建議。在實施三年后，香港教育署于2001年發表了《1998至1999年度質素保證視學的周年報告》。該報告對接受視學的46間學校，從管理及組織、教與學、校風及給予學生的支援、學業及學業以外的表現等四個范疇進行了評估，指出了它們的優點和“有待改善之處”，并試圖向學校提供支援。
通過對《視學報告》摘要的閱讀分析，我們可以看到，質素保證視學制度是建立在教育效能理論基礎之上，能有力推進學校改進，進而強化優質教育的。
首先，質素保證視學從四個范疇入手，切中了教育質量的關鍵，覆蓋了學校教育最主要的方面。從報告的整體內容和四個范疇的二級指標可以看出，它較好地反映了學校的辦學質量。在管理及組織方面，主要檢查領導能力、策劃與行政、財務管理、資源調配和自我評估等。正如瓊?迪安所講“教育機構要肩負的管理任務包括：1、有效地組織教與學的活動：2、確保所有學生都獲得平等的機會；3、有效地調動人力和其他資源。”在教與學方面，主要檢查課程、教學、學生學習、學業評估。教與學是教育質量管理的關鍵，韋斯特說：“教與學的政策是學校的重心所在，所有事情都環繞著這個重心發展。因此，制訂這項政策就是學校為學生所作的最大投資?！币ＷC教與學，不僅要定下妥善的課程政策，有效的評估政策及指引；重視滿足學習者的需要，加強學習成效，強調質量平等，面向不同學生，考慮到差異性，還要注意這些方面的不斷改進。在校風及給予學生支援方面，質素保證視學主要檢查校本輔導，個人、社會及文化發展，為有特殊教育需要的學生提供的支援，家長及社區的聯系，學校的風氣等。報告重視多元的組織文化，“不少論者認為，如果文化沒有轉變，我們要嘗試改進質量只會徒勞無功，甚至產生負面效果……文化轉變應視為一個長遠的目標?！睆娬{機會平等原則，關注有特殊教育需要的學生，致力提供均衡教育也是瓊?迪安一貫的主張，他說：“我們要確保學校生活不會給不同種族、性別、階級和能力的學生帶來問題，學校的任務是要教育所有學生，幫助他們在一個多元的社會找到自己的位置，令他們重視這種多元的價值……我們不單要有一個平等機會政策，還要定期評估政策是否落實執行?！痹趯W生的評估中，不僅要重視課業成績，還應參加各種學術活動、文體活動，注重學業及學業以外的綜合發展。接受視學的學校學生不僅“學業成績大致令人滿意”，“在學業以外的表現亦不俗”。
其次，報告列舉了給學校提出的重要跟進事項，“學?；貞保晫W后問卷調查分析結果。這就為學校指明了今后進一步轉變和改進的方向，證明了視學對學校教育質量提高產生的積極作用。如制定學校具體的評估方法和程序，加強自我評估，讓學校和家長有更多溝通機會，為提高并證明學校教學質量，回應公眾及專業問責的校外視學打下基礎。分析教職員在培訓方面的需要，以制訂一套有連貫性和以學校為本的教職員培訓計劃。加強教職員溝通的渠道，以鼓勵教職員更多的參與決策；管理層與教職員在策劃及管理方面應加強溝通及協調，這有利于同事共享權利模式和“協作文化”的形成。
第三，質素保證視學后，香港教育署向學校提供了支援。主要有：提供跟進計劃和教與學方面的校本支援；在各教育分區舉辦經驗分享；推介質素保證視學中的優良表現及成功經驗；向學校提供多項輔導和支援服務等。這些支援都將有利于香港中小學教育質量的改進和提高。
當然，質素保證視學也有不足的地方，最主要的是：視學的評價指標還不完善；沒有涉及用來衡量學生社交和情感方面的指標；未涉及學生學業表現增值的計算方法。同時質素保證視學也過多占用了教師的時間，給他們的精神造成一定的壓力。
二、質量保證方法在教育機構運用的利與弊
首先，應用質量保證方法有利于教育目標的實現和教育結果的控制。盡管由于文化背景和價值觀差異，使得人們對教育目標的認識不同，但毫無疑問，任何組織都是有其目標的。質量保證方法的特點就在于每一個機構“有一套指引著政策制定的明確價值觀”，“對未來有一個得到員工認同和充分理解的共同遠景”。
其次，應用質量保證方法有助于教學中學生主體地位的確立，從根本上保證教育質量。質量保證方法強調“顧客至上”。“企業要取得成功，便得時刻掌握顧客的需要”，教育機構服務的顧客非常復雜，有學生、家長、有關的團體，甚至教師，但其中最主要的是學生。因此，"要提高質量，地方政府需要了解個人的需要、背景與經驗，并要明白只有那些得到服務對象認同的服務，才是真正有價值的"盡管學生的知識和經驗有限，但我個人認為，只有學生的體驗和對教育的評判才是真實的。
第三，由“第三者評估”的質量保證制度，可以免去多次的第二者評估，減輕教育機構的壓力。質量保證方法的另一個特點是“由外部機構評審”，從香港質素保證視學的實際看，是由機構和顧客之外的第三者評估。“質量管理模式可以有兩大功能：問責性――質量的證明；檢討和發展――質量的改進”由外部的第三者（往往是專業組織）進行評估，不僅能更好的證明教育機構的質量，提高問責的效率，而且可以使教育機構借助評估后提出的改進意見和支援改進教育質量。
應用質量保證也有不利因素，存在著一定的弊端：第一，教育界所采用的質量概念、術語都是在商業環境里發展出來的，“這個說法也筑起一道文化上的障礙，難以克服”。第二，質量保證除了最初要求達到這些嚴格要求之外，以后往往傾向于保持現狀。質量保證指標體系一旦建立，便相對穩定，且對教育機構目標有導向作用。不管是評估者，還是接受評估者，除了最初的努力，都不希望評估體系有變化。
第三，質量保證方法特別強調書面證據、記錄在案的制度和程序。而這些資料的收集，分析及結論的得出決非易事。不僅因為其過程復雜，勞動量大，而且容易出現虛假材料，影響評估的公正性和準確性。第四，全面質量管理必須具備卓越的質量信息系統和組織管理系統，以適時測量表現，提供反饋。
我相信，也如很多文件所強調，“人們對質量的看法并非固定不變。事實上，采取質量取向的一個主要目的就是推動對改變和發展的不斷追求，因此，我們對質量的看法以及測量質量的方法都應該與時并進，因應情況而改變?！?/p>
三、質素保證對我們的啟示
新一輪課程改革表現出人們對教育質量的重視，改革傳統的評價方式，建立有效的質量保證體系，成為教育工作者的共同追求。盡管人們對學校教育質量評估的指標、方式，評價主體等存在爭議，尚在探索中。筆者認為以下內容卻是不可忽視的。
首先，樹立全面的質量標準觀。以往教育評價存在的主要問題是評價標準片面、單一。人們對學校質量的評估主要依據學生考試成績而定。學校為了追求所謂的社會影響，得到社會認可，也不遺余力地，甚至是違背教育規律地努力提升學生的學業成績。學校教育演變成為應試教育，嚴重背離了學校教育應有的目標，窄化了學校教育功能。新的評價體系的建立，必須從學校的管理及組織、教與學、校風及給予學生的支援、學業及學業以外的表現等范疇進行全面評價。以便使評價更為科學，更能反映學校教育質量的真實水平。
其次，確立多元的評估主體。教育質量由誰評估？這是影響質量評估與保證的重要問題。以往我們評估的主體多為單一元，即對學校質量的評估主要由教育主管部門來進行。這種評估既不可能科學，因為管理部門不是研究機構，確立的評估標準不可能全面、科學，評估過程也因受政風影響不一定嚴謹；同時也不可能客觀、公正，管理部門與學校諸多利益的一致性足可以使評估報喜不報憂，使評估結果摻雜主觀色彩。筆者以為，任何事物，其肌體內部是無法克服自身存在的重大缺陷的。因此質量保證體系必須建立于教育機構之外，由專業機構來評估；由“第三者”進行評估；由教育的所有消費者參與到評估中來。
特殊教育評估方法范文5
關鍵詞：澳大利亞;研究生課程;質量評估
我國研究生教育主管部門尤為重視課程質量，先后出臺了相關政策文件。2013年《教育部國家發展改革委財政部關于深化研究生教育改革的意見》中提出要重視研究生課程建設質量;2014年《教育部關于改進和加強研究生課程建設的意見》中明確指出要建立規范、嚴格的課程審查機制，完善課程教學評價監督體系。研究生課程質量評估可分為學校內部質量評價和外部質量評估兩種類型。澳大利亞研究生課程的外部質量評估體系具有科學的頂層設計，其實踐操作模式具有鮮明的特點，對健全我國研究生課程外部質量監督機制具有重要的啟示。
一、評估的機構和功能
（一）機構
澳大利亞高等教育質量與標準署（Tertiary Education Quality and Standards Agency， TEQSA）是高校研究生教育及課程監督與評價的外部機構。2010年7月，澳大利亞建立了向高等教育質量與標準署過渡的臨時顧問機構。2011年7月，該機構獲議會通過后正式成立，2012年開始行使監管職能。該機構是澳大利亞為高等教育質量提供保障的專業性機構。TEQSA由1名主任委員、2名全職委員和2名兼職委員組成，5名委員均由工業、創新、科研與高等教育部部長任命，如果符合要求，委員可以連任。主任委員通常兼任首席執行官。未經部長同意，專職委員不能在外從事與工作相關的有償兼職。
（二）功能
建立全國統一的高等教育質量保障機構是澳大利亞政府采取的一項重要舉措，通過開展合格性評估和質量專題評估，促進高等教育體系在質量保障和提升中可持續發展。作為非營利性的國家機構，TEQSA的功能是通過精簡的和全國統一的高等教育監管來保障高等教育的高質量，高等教育機構的注冊，高等教育課程認證，以及高等教育標準和績效的評估、質量保障與宣傳[1]。課程質量是教育質量的核心組成部分，擁有高質量的課程是高等教育機構質量保障的重要內容，因此高等教育課程認證是該機構的重點內容之一。
TEQSA的質量監控對象為正式注冊的高等教育機構，肩負著保障130萬學生教育質量的重任。截至2013年6月，全澳大利亞共有173所正式注冊的高等教育機構，其中包括37所澳大利亞的公立大學，3所私立大學，1所特殊教育大學，2所海外大學，10所技術和繼續教育學院，以及120所其他高等教育機構。這些高等教育機構中，包括一些同時注冊為職業教育與培訓機構的大學[2]。由此可見，澳大利亞高等教育質量外部監控的范圍比較廣泛。
二、評估的內容和方法
（一）內容
為建立全國統一的，以學生為中心的，基于標準的質量保障體系，澳大利亞政府2011年頒布了《高等教育標準框架》（Higher Education Standards Framework）。該標準框架包括高等教育機構注冊標準（Provider Registration Standards）、高等教育機構分類標準（Provider Category Standards）、高等教育課程認證標準（Provider Course Accreditation Standards）和高等教育學歷資格標準（Qualification Standards）。在這些標準中，高等教育課程認證標準是澳大利亞高等教育標準框架中的重要組成部分，也是研究生課程外部質量評估的重點內容。這里的課程指一系列能夠達成學習結果的學習單元或科目。課程認證標準可以分為以下6個方面的內容。[3]
第一，合理的課程設計，并達到資格標準。主要標準如下：該課程設計達到高等教育質量的外部標準并為畢業生提供重要的能力發展機會;課程內容來自一門或多門專業學科大量的、連貫的和當代的知識，包括相關的理論框架研究與研究發現;課程文件需清楚地表明理論框架、目標、結構、傳授方式、評估方法、學生的學習要求等;授課教師積極開展研究并在相關學科領域;學生能夠參與教師學術團隊的活動。
第二，充足的課程資源和信息。該門課程的資源要充分滿足高校預測的招生人數，并滿足學生實現預期學習成果的需求;確保學生能直接進入電子或實體圖書館，獲取該門課程學習的信息資源;確保有充分的信息技術資源和教學設施（如圖書館、工作室等）輔助學生的學習。
第三，合適的錄取標準。學校確保學生具有成功完成該課程所需的充分的前期知識和技能儲備;確保錄取的學生有足夠的英語能力有效地參加課程學習活動;先期學習的技能與所申請的學位要求一致。
第四，高質量的教與學。主講教師和教學支持人員的人數、資格、經歷、能力、工作性質與課程的性質、水平、傳授方式和預期的學習成果相適應;教師具備相關學科的教學資質，并對所教課程的學術有深刻的理解和專業實踐，以確保學生從課程學習中獲得幫助;具備有效的機制來識別和支持學術上沒有進步的學生。
第五，有效的課程評價，以達成預期學習結果。課程及其單元的評價為學生提供展示學習成果的機會;課程評價人員具有一定資質，評價結果及時反饋給學生;學校對學生退課、學生進步、課程完成和成績分布的數據進行監控和保留，在比較分析這些數據的基礎上采取改進措施;學校需提供證據以證明完成該門課程的畢業生已經獲得相應的學術特質。
第六，規范的課程監管、評估、更新和終止的管理制度。學校確保通過內部審核和外部評估有系統地更新課程，并確保其連貫性;假如學校不能繼續開設某門課程，應對所有選擇該課程的學生設立課程轉換計劃，以確保這些學生的利益。
（二） 方法
1.風險評價
總體來看，澳大利亞高等教育質量的外部監控采取基于風險和標準的方法（Risk and Standards Based Approach），這樣的監控方法遵循風險評價（Risk Assessment）、注冊和認證評估（Registration and Accreditation Assessment）、合規性評估（Compliance）等原則。研究生課程的監控方法則主要體現在風險評估中。2014年，TEQSA公布了《風險評估框架》（Risk Assessment Framework）第二版。風險評估是對學生風險和財務風險進行綜合評價的過程。該方法運用專家判斷的定性方法，考慮高等教育機構的背景、歷史和現狀，分析各項風險指標后對被評估機構給出高、中、低的風險排名。風險評價指標共分四類13項，課程監控的方法體現在多個指標中（見表1）。
2.課程認證
澳大利亞研究生課程外部質量監督主要采取課程認證（Course Accreditation）的方法，包括新課程認證和已有課程更新認證兩種類型。課程認證的目的是落實高等教育質量標準，確保課程能夠為學生提供高質量的教育經驗。課程認證有效期為7年，超過有效期后課程需進行更新認證。對新課程而言，學校在新課程尚未注冊或通過認證前，不能以任何形式對外宣傳該課程可以開設，否則就算違反規定。
申請課程認證必須滿足兩個基本條件：課程所在機構必須是注冊過的高等教育機構，并符合課程認證標準。申請課程認證的課程需提供學生已經達到該課程的預期學習結果，以及該課程是如何有效實施的證據。一般情況下，研究生課程都應接受TEQSA的認證。只有該大學被授予自我認證資格后，才能自行組織認證，通常由大學的管理機構或學術管理機構組織認證過程。
課程認證采取案例管理模式（Case Management Model），申請課程認證的機構被視為一個案例。TEQSA任命專家工作特別小組和案例經理，與被認證的課程所在機構協同工作。如果一所學校有多門課程需要認證，案例經理會協助學校將待認證的課程打包申請。如果是已有課程更新認證，專家組會在正式認證前調閱該機構以往的注冊記錄和該課程以往的認證資料。對舊課程而言，如果不打算繼續認證課程，學校應盡快通知案例經理申請撤退認證，并保護已經選擇該門課程學生的利益。TEQSA在收到學校課程認證的正式申請后，新課程需在9個月內完成認證并出具認證結果，而已有課程更新認證需在6個月內出具認證結果。
三、評估的過程和結果
（一）新課程認證過程
1.明確申請要求階段
課程提供機構在申請課程認證之前應當和案例經理取得聯系。案例經理會幫助學校明確申請要求、認證過程和提交的材料。之后，課程提供機構需要撰寫申請書，準備課程認證材料。具體的課程材料包括課程概況、課程名稱、學生數量、專業領域、實施細節（地點、模式、語言、研究和實踐環節等）、專業認證情況等;課程文件包括課程結構和內容、學生能獲得的課程信息、課程基準與選擇要求、課程大綱、評價指標和權重、與質量標準對應的預期學習結果、學分獲得的關鍵路徑等;課程開發和批準包括課程開發過程、條件，外部資源投入，課程批準回應;教師情況包括教學團隊名單、教師類型、承擔的教學內容，教學團隊負責人及其責任，每位教師的簡歷和職位描述;證明材料包括關于課程開發、批準、監控和評估的政策文件，課程結業證書樣張，經費信息，第三方課程質量保障信息等。
2.提交申請材料，繳納初步評估費用階段
在正式提出課程認證申請后，所有材料需在網絡平臺提交。案例經理會給被認證高校設置網絡賬號和密碼，高校在任何時間都可以生成材料文檔，以跟蹤申請進程。申請人還可根據自己的需求編輯附件文檔。網站設有申請指導視頻供申請人參考。課程認證申請材料需要高校自行確認：案例經理建議將所有必需文檔進行分類和標簽以便查找，長篇文檔需對相關內容進行標注和解釋。在成功提交申請材料后，TEQSA會發出正式通知以確認申請成功。收到申請成功通知后，學校需向TEQSA繳納初步評估費用，每門課程2000澳元。[5]
3.初步審查階段
在收到初步認證費用后，TEQSA對提出認證申請的課程進行初步審查，檢查所提交的材料是否完備、合格。案例經理會在30日之內通知課程提供機構初步認證結果，如果材料欠缺，則需按要求補齊。此時，課程提供機構可決定是否繼續認證程序。如果決定繼續認證，則需繳納正式認證費用，每門課程7000澳元。
4.實質性評估階段
進入實質性評估階段，TEQSA主要采取索取深度信息、外部專家評審、現場考察三種形式開展課程認證工作。
第一，索取深度信息。對部分課程認證個案而言，TEQSA會要求學校提供進一步的信息、文檔或支撐材料，如教學方法實施的證據，某一政策或程序實施的證據。
第二，外部專家評審。TEQSA通常會聘請外部專家對新課程認證材料進行評審。一般而言，TEQSA聘請2名外部專家對每門課程進行評審，評審意見作為課程認證的部分依據，為認證決策提供支持。然而，聘請專家評審并非必需的程序，在一些特定的情況下，TEQSA可以只聘請1名外部專家或者無需外部專家評審。這些特定的情況如下：如果本專業領域有其他課程在近2年內已通過課程認證，則聘請1名專家評審即可;如果TEQSA的內部專家認為該新課程具備了較高水準的依據，則可無需外部專家評審，如該課程所在專業已通過專業認證，或者該課程已通過大學學術委員會的資格認證等。
第三，現場考察。TEQSA將現場考察作為收集認證證據的可選方式之一。在現場考察過程中，TEQSA專家會考察課程設施、資源、教學場所，或者現場觀摩課程教學。TEQSA還會召集該校學生、教師、合作成員、學術委員會等不同群體，在評估現場分類舉行座談會，以驗證書面評價材料的有效性?，F場考察不是必要程序，如果TEQSA認為沒有必要現場查看硬件設施或資源，會召開電話會議或電視會議。
5.發現問題與提出建議階段
在實質性評估結束后，TEQSA委員會將擬寫評估發現和建議。無論是通過認證或拒絕認證，學校都會收到TEQSA的意見概要，包括外部專家評審時發現的未提供證據的內容和問題。當然，學校有機會在TEQSA正式作出認證決定之前對意見進行反饋。
6.課程認證結果決策階段
TEQSA委員會在綜合考慮實質性評估意見和學校反饋意見的基礎上對課程認證結果進行集體決策。決策考慮三項原則：反映出的風險程度、比例調節、監控的必要性。TEQSA會重點審查課程評估意見中與高等教育質量最低標準不相符的方面，以確保認證結果與質量標準的一致性。之后，TEQSA將在30天內向學校發送課程認證結果的通知和準備公開的報告初稿。
7.課程認證結果報告和更新國家注冊數據庫階段
TEQSA慎重考慮學校對認證結果提出的反饋意見后，正式公布課程認證結果報告。課程結果報告內容包括認證結果及其理由。報告在國家高等教育機構注冊（National Register of Higher Education Provider）網站上公開。如果新課程認證通過，TEQSA隨后更新課程注冊記錄。
（二）已有課程更新認證過程
原有課程重新認證的過程與新課程認證過程大體一致，分為6個階段：明確申請要求、提交申請材料并繳費、正式評估課程、發現問題與提出建議、認證結果決策、認證結果報告并更新注冊記錄[6]。與新課程認證程序的不同之處在于，一方面，在提交的材料中，增加課程內部監控與評價的支撐材料，包括學生學習路徑、學生滿意度、退學率、學業完成率等，以說明該課程如何滿足高等教育質量標準;另一方面，沒有初步審查的程序，在提交申請并繳費后直接進入正式評估階段。
（三）課程認證結果
無論是新課程初次認證，還是原有課程重新認證，其認證結果都分為三種，即通過認證、有條件地通過認證、不通過認證，并對外公開。該結果由TEQSA委員會或其代表根據課程實質性審查發現的問題以及自評報告中的陳述作出最后決定。在得出最后結論之前，TEQSA以書面形式將審查意見通知課程所在高校，課程所在高校需在接到通知后的28天內給予反饋。若高校無異議，TEQSA在發出審查意見的30天內進行最后裁定。通過認證的課程可以繼續開設，有條件通過認證的課程需按要求修改后報TEQSA委員會審批后才能實施，沒有通過認證的課程需進一步加強建設，待條件成熟后重新申請新課程認證，重新啟動認證程序。課程認證結果的有效期為7年。
四、特點和啟示
第一，建立了統一的高等教育質量保障機構，促進了研究生課程評估的專業化、組織化和制度化。澳大利亞政府在整合原有分散的教育監督機構的基礎上，新成立了全國統一的，集注冊、認證、評估于一體的專業性質量保障機構，這是一項世界領先的創舉。通過機構的創新，澳大利亞加強了對研究生課程外部質量評估的中央集權，促進了研究生教育的高質量和可持續發展。因此，我國研究生教育課程也應有相應的專業性機構來監督課程質量，開展診斷性評估，從組織機構上保障研究生教育質量。
第二，制定了科學的課程認證標準，為研究生課程評估提供了基準。課程標準是開展課程質量評估的基準，是研究生課程實施的重要外部參考。澳大利亞研究生課程標準從課程設計、課程資源、招生要求、教學質量、學習成果評價和課程管理6個方面制定了細則，內容全面，具有較強的針對性，為研究生課程評估提供了科學的指南。當前，我國研究生教育尚缺乏基本的課程標準，建議研究生教育主管部門組織專家盡快開展各類課程標準的制定工作，并引導研究生培養單位在國家標準上制定校本標準。
第三，課程認證程序規范，建立了嚴格的研究生課程審查機制。澳大利亞研究生課程認證將新課程和已有課程區別對待，具有規范的認證程序。采用自主申請、自我舉證、專家審核的評估模式。通過課程認證，建立了完善的新開設課程申報、審批機制，明確了課程設置標準，堅持按需、按標準審查課程。當前，本科教育層次通過專業認證來保障質量已比較普遍，但澳大利亞在研究生教育層次建立了課程認證制度，這對我國研究生課程質量保障和提升具有較強的啟發意義，應借鑒參考。
第四，運用風險評估方法，確保研究生課程評估結果的權威性和法制性。一方面，澳大利亞研究生課程評估的重點是識別該課程質量對學生學習的風險度，考察學生負擔、退學率、學習進步程度、滿意度、就業質量，以及師資質量、師生比等關鍵指標，維護學生的利益。另一方面，國家法律規定了課程認證和結果公布相關細則，課程評估初步結果允許研究生培養單位提出意見，一旦形成正式的意見后即向社會公開。通過評估的課程在國家高等教育注冊數據庫中更新，任何未通過評估的課程單位不得向社會宣傳和招生，否則將追究其法律責任。這些特點充分體現了澳大利亞研究生課程評估結果的權威性和合法性，為我國研究生課程質量的監管提供了新的思路。
參考文獻：
[1]TEQSA. Interim Strategic Plan 2014-2017[EB/OL].http：//teqsa.gov.au/about/strategic-plan，2015-03-18.
[2][4]TEQSA. A Risk and Standards Based Approach to Quality Assurance in Australia’s Diverse Higher Education Sector[EB/OL]. http：//teqsa.gov.au/， 2015-04-06.
[3]TEQSA. Higher Education Standards Framework[EB/OL]..http：//teqsa.gov.au/higher-education-standards-framework， 2015-03-18.
特殊教育評估方法范文6
一、加強組織領導，出臺活動方案
首次與國外教育機構互訪交流，我們高度重視，計劃周密，分步實施，以達到中外交流、取長補短、共同進步的目的。為此，我們成立了活動領導小組，組長由擔任，副組長由擔任，領導組辦公室設在校專業教研組，由專業教研組具體負責具體組織、協調和開展此次活動。為使活動如期有序進行，學校召開了活動籌備會，認真擬定了校際交流活動方案，活動時間初步訂在2014年5月和10月，活動日程，進行合理分工，責任到人，任務到人。
二、精心安排日程，確保萬無一失
英國朋友來訪，比較關系到我們學校的形象，還關系到我們這個國家與民族的形象，因此，我們把這次接待工作提高到一定的高度去認識，活動方案中，擬出《2014年斯卓德學院訪華之旅來訪者名單》，《2014年接待英方師生初步接待方案》，活動地點、內容及時間，都在方案中做了比較祥細的安排。
反反復復推敲方案中的每一個細節，特別是安保問題、食宿問題，必須保證外國朋友的安全；還要吃得舒心、住得安心和玩得開心。根據活動方案，我們學校對活動的每一個內容和每個環節都明確了責任人。同時，我校從迎送賓客、食宿安排、交流互動、聯歡等方面，從每一個細節對責任人都有嚴格的考核要求，力爭做到精心安排，熱情接待，外樹形象。
三、兩?；ピL學習，相互取長補短
(一)提前信件溝通，組織人員赴英國訪問
2013年10月，我校與英國斯卓德學院簽署了一份合作行動計劃。2014年5月，我校先與英國斯卓德學院琳達院長聯系，進行電子郵件溝通，加深印象，打好交往基礎。經過一個月時間的郵件往來，兩校按照合作行動計劃，雙方達成一致共識。2014年5月，我校組織師生一行人到斯卓德學院訪問交流，時間共7天。在交流期間，我校師生先后參觀了斯卓德學校的機械類和餐飲服務專業的課程，并在這兩個課程達成了課程共建的意向與協議，學習對方有利于自己的知識。它山之石，可以攻玉。我校師生深深的感受到斯卓德學院師生的熱情與真誠，看到了斯卓德學院在機械類與餐飲服務專業課程的計劃與評價。
(二)周密安排行程，邀請對方來我校觀摩
2014年10月10日，我校邀請英國斯卓德學院2名老師與11名學生一行來我校訪問交流。對方師生觀摩內容各有側重，對方教師主要了解中國職業院校16-18歲學生教育的教學方法和課程設計、中國職業資格取證的評估方法、中國教育體制下各專業的發展前景，特別是工程專業及酒店專業等。對方學生主要了解中國職業教育工程專業及酒店專業的課程及發展就業前景、中國兩國間學生經歷的不同、中國學生如何加強自身建設，來提高其就業發展機會。對11名學生，我們分別安排在我校11名老師家里。在訪問期間，英方師生聽了我校4位老師的課程，分別為：餐飲服務與管理、機械類加工、文化、活動課等。同時我們也安排了英方師生參觀岳陽樓、君山島；還參觀了與我校聯合辦學的國際影視會展中心的制作中心。飛機抵達北京后，我們領著英國客人先后參觀天壇、長城、天安門廣場、紫禁城等景點。接著，到我們中南工業學校參觀學校、會見全校師中南工業學校，觀摩課堂，分專業觀摩，參與一體化教學實踐，分專業進行），并且，對方學生在友好氣氛中與我校學生進行了座談。英方師生在參觀我校學生協會，包括書法協會、青橄欖文學社、英語俱樂部等時，對我校校園文化建設表現出濃厚的興趣，不斷伸出大拇指稱贊。當天晚上，為了歡迎不遠萬里漂洋過海的英國客人，我們學校組織舉辦了一場歡迎晚會，會上兩個國家的師生表演了豐富多彩的文藝節目。次日，英國客人興致勃勃參觀了岳陽樓、君山公園。晚上，蕩舟于南湖，參觀了黨的一大會議舉行地紅船。第3天，參觀了步步高廣場，了解中國茶藝和源遠流長的茶文化，了解當地社區生活，購物。隨后幾天，先后參觀了特殊教育學校、游覽了橘子洲頭。在長沙，游覽了著名的岳麓書院，晚上住宿在長沙市國際大酒店。在長沙國際會展中心參觀了合作企業—長沙國際會展，中午在會展中心就餐。
在岳陽幾天，英國學生深深的感受到我校師生的熱情。同時也了解到了中國的餐飲文化。10月24日我?；@球隊與英方學生開展了一場別開生面的籃球比賽。各種互動活動，讓雙方進一步加深了對對方的了解，增進了兩國人民的友誼。
四、優勢得到互補，活動收獲頗豐
(一)活動特點
這次中英校際交流活動，呈現出這樣幾個特點：一是組織得力，領導機構健全，我校有關方面人員做到活動方案到位、配備力量到位、經費落實到位，活動效果到位；二是形式多樣，英國客人在我方逗留期間，安排內容既有風景名勝，又有文化故跡，既有互動晚會，又有課程觀摩，充分滿足了客人的要求；三是重點突出，主要圍繞學校管理、教學模式和校園文化建設。
(二)活動收獲
通過兩校學習交流，特別是到貴方參觀取經，我們一是進一步加強了學校之間的聯系。校與校之間相互交流，有利于思想的統一。二是進一步促進了學科認識的統一。校際教研活動填補了這項空白。三是教師相互取長補短。通過教研，教師們可吸取別人之優點，改正自己的缺點，優化自己的課堂教學。四是進一步提升了學校的常規管理。在平時的課堂教學中，學校看到的只是本校的教學水平，通過交流看到了學校間的差距，有利于學校領導對教師的指導，給常規管理提供了成功經驗。五是進一步注重了課堂常規，注重了實效。
