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大學生學習計劃總結范文1
關鍵詞：優秀大學生；學習的前提；學習的關鍵；學習的根本
中圖分類號：G64文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）04-0029-02
一、明確目標和合理計劃是優秀大學生學習的前提
大學的學習目標和學習計劃是優秀大學生學習必不可少的前提條件。優秀大學生確立的學習目標十分明確，制定的學習計劃合理可行。明確的學習目標能夠使他們集中時間和精力去完成每一個既定的任務，能夠指引和鼓舞他們在學習上不斷前進。合理的學習計劃能夠使他們有效規劃大學時間，能夠督促他們切實完成每一個學習任務。在明確學習目標和制定學習計劃時，優秀大學生遵循著科學合理的具體原則。
（一）他們堅持適合有度的原則
每個人的發展基礎不同，智力和非智力因數有差異，學習習慣、特點有不同，因此，學習目標的制定要從個人實際出發。
（二）他們把學習目標分為長期目標和短期目標
長期目標是指整個大學期間的目標，如大學里所學課程的總體成績達到優秀的水平，參加不低于10項以上校級（含校級）的科技創新競賽活動等。短期目標是指每學期的學習目標，如本學期或本學年的所修課程每門成績不低于80分，參加兩、三項的科技或文藝創新競賽活動。
（三）他們注重目標制定的靈活變通
靈活變通是指在不斷學習的過程中，根據周圍條件的變化和切身的實踐，對原先制定的學習目標及時地做出合理的調整。調整既可能是加入新的學習目標，也可能是刪除原先偏離實際的目標。這樣既可以避免因目標容易實現而洋洋得意，又可以避免因學習目標太難而停滯不前。
在制定學習計劃上，優秀大學生通常先制定好一年級的整體計劃，經過一年的實踐，待熟悉了大學的特點之后，再完善四年的整體規劃。在制定過程中，他們注重以下四點：
1、學習時間要合理安排
由于大學階段學習科目較多，內容較繁雜，進度較快，合理安排學習時間就顯得尤為重要。優秀大學生一般有自己最佳的學習時間，他們往往把重要科目或者較難科目集中在最佳學習時間來學習。當然每個人的最佳學習時間因人而異。
2、計劃要有針對性
計劃的制定必須要緊密聯系自己的學習目標。而實現既定的學習目標，必須清楚自身需要積累哪些方面的知識和能力，因此計劃的制定也要以此為依據。
3、計劃要定期審查
每一個計劃執行到某個階段或結束時，都應該檢查一下取得的效果如何。如果效果不好，就要查找原因，進行必要的調整。審查的周期可以為一個月左右，檢查內容應著重于未完成的學習任務及其原因，然后根據實際情況加以改進。
4、要勞逸結合
學習是一個艱苦的腦力勞動過程，長時間學習而不加以放松鍛煉容易使人感到疲倦和勞累，并導致學習效率低下。優秀大學生一般堅持每天鍛煉半小時到一小時左右，慢跑、打乒乓球、打羽毛球等運動常常是他們喜愛的運動。
二、善于思考和勤于總結是優秀大學生學習的關鍵
.大學的學習方法多種多樣，然而優秀大學生認為大學學習的關鍵在于思考和總結。著名作家巴爾扎克有句名言：“一個能思考的人，才真正是一個力量無邊的人?！倍囵B和提高大學生的思維能力是掌握知識和應用知識的基礎，也是獲取知識和應用知識的‘源泉’。可見，思考的重要性是不言而喻的。善于思考能夠提高他們的邏輯思維能力，能夠培養他們解決復雜問題的能力。著名數學家華羅庚曾說：“聰明在于勤奮，天才在于積累?！泵總€人在獲得巨大成功的背后，都離不開對知識和經驗的不斷總結。勤于總結能夠幫助他們更好地掌握學習過的知識和本領，能夠促使他們參加對知識綜合性要求較高的科技創新活動。
（一）優秀大學生思考的內容有三個方面
1、教材、輔導書里的一些值得思考、探究的問題。這不僅可以提高他們分析與解決問題的能力，而且也會給他們的學習帶來樂趣；2、自己的學習體會。如哪些做得好，好在哪里，為什么做得好；哪些做得不足，為什么做得不足，如何改善。這能讓他們在學習中做到揚長避短；3、老師和同學提出的問題。老師提出的問題往往具有共性，同學提出的問題往往具有個性，對這些問題的思考有助于深刻理解所學的知識。
（二）優秀大學生的思考方式有兩種
1、經常與老師和同學交流。通過廣泛地交流，能促進對問題的積極思考。更重要的是，許多新奇的想法會產生于交流之中；2、經常查找并利用網絡學習資源。網絡學習資源涵蓋了豐富的知識體系，當我們受到自身知識局限性的阻礙而無法進一步思考時，充分利用網絡學習資源可以讓我們進一步思考。
（三）優秀大學生總結的內容包括以下兩個方面
1、對專業基礎知識的總結。大學的學習課程雖然繁多復雜，但是如果能夠不斷總結并掌握本專業的基礎知識，學習以后的專業課程則會相對輕松；2、對平時思考、感悟所得的總結。在學習過程中，有時會有突發奇想和自己對某些事物的獨到見解。這些突發奇想和獨到的見解是發明創新之源?？偨Y它們能為以后的發明創新奠定堅實的基礎。
三、注重實踐和勇于創新是優秀大學生學習的根本
優秀大學生之所以能夠成為大學生中的佼佼者，與他們具備的出色的實踐能力和創新能力是分不開的。在大學期間，他們把注重實踐和勇于創新作為大學學習的根本，這能夠激勵他們在學習上不斷開拓進取。注重實踐能夠讓他們更深刻地更好地理解和掌握理論知識，能夠培養他們動手、分析和解決實際問題的能力。勇于創新能夠充分調動他們學習的積極性和主動性，能夠使他們綜合運用所學知識去解決新問題、應對新挑戰。他們對實踐的渴望和對創新的追求充分體現了他們的自覺性和能動性，是他們之所以優秀的關鍵所在。
（一）優秀大學生注重實踐的方式主要有三種
1、積極參加學校的綜合開放性實驗
在傳統的實驗教學環境下，學生往往只要按照現有的實驗步驟做下去，并觀察到預期的實驗現象就算完成了一個實驗。實驗完成后，盡管學生實驗成績很好，但一接觸實際問題，常感到束手無策。而學校的綜合開放性實驗能夠充分提高學生的實踐能力。在做開放性實驗時，開始可能動作不熟練，或者操作紊亂，甚至不能成功完成，但是經過這個過程之后，他們便能夠順利地處理類似的問題。
2、積極參加各種競賽活動
競賽活動為他們創造了課堂教學所不具備的優越條件。通過參加豐富的競賽活動，他們不僅培養了學習興趣，提高了自身的素質，而且能把理論和實踐結合起來，把學到的知識運用到實踐中去，實現從認識到實踐的飛躍。最重要的是，通過參加競賽活動，他們能在實踐中學習和掌握提取信息與處理信息的方法。
3、充分利用假期參與社會實踐
社會實踐活動是第一課堂教學的延續和補充，是實現大學教育目的的途徑和手段之一。通過社會實踐，大學生走出校門，深入社會，虛心向各行各業學習，向實踐學習，能學到書本中學不到的東西。這有利于大學生更好地認識社會，了解社會；有利于大學生將所學的文化知識與社會實踐相結合；有利于大學生提高個人素養和完善個人品質。
（二）優秀大學生勇于創新體現在以下三方面
1、從身邊小事著手，敏于觀察生活。生活中的小發明和小創造是到處可見的，是勇于創新的重要體現。善于用心觀察生活，積極思考并動手實踐是他們的優秀之處；2、主動參與重大級別的科技、文藝創新活動，如全國“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽。參加這樣的競賽有利于提高自身的綜合能力；有利于培養自身的創新意識和創新能力；3、積極參與教師的科研活動。教師的科研活動是專業理論知識和生產實際相結合的科研項目。參與教師的科研活動能夠使他們進一步學習和掌握專業知識，培養和提高科研創新能力。
總之，優秀大學生的學習之道，對于在校大學生具有十分重要的借鑒意義。如能以明確學習目標，制定合理計劃為前提；以善于思考和勤于總結為關鍵；以注重實踐活和勇于創新為根本，那么在校大學生特別是大學新生定能學有所成。
參考文獻：
\[1\]丁雪紅,吳枝兵,陳抗.學習優秀大學生人格結構評定分析\[J\].中國學校衛生,2009,(4).
大學生學習計劃總結范文2
關鍵詞 自主學習能力 調查分析 大學生 英語
中圖分類號：G806 文獻標識碼：A
Investigation and Analysis of Private College
English Autonomous Learning Ability
HUANG Guofang
（Foreign Language Department， Youjiang Medical University for Nationalities， Baise， Guangxi 533000）
Abstract This paper surveys the situation of national college English learning ability of institutional autonomy， through questionnaires and interviews with 176 cases in our school from different professional grade students' English learning ability were investigated， the results show that college students learn English national institutional autonomy capacity is generally low， based on the analysis of the reasons， put forward recommendations accordingly.
Key words autonomous learning ability； investigation and analysis； college students； English
0 引言
“自主學習”的研究始于20世紀60年代，隨著認知心理學和人本主義心理學的興起與發展，西方教育家倡導把培養學習者的學習責任作為教育的最終目的。①到了80年代中后期，眾多學者就自主學習進行了廣泛的研究，并取得了可喜的成果。但國內外開展的這些研究多是針對普通大學生而言，而針對少數民族大學生自主學習的研究則很少，并且主要是在學生學習的動機問題、焦慮問題、語言文化環境和學習策略方面的探討。因此，本文通過對民族院校大學生英語自主學習能力的調查和分析，以便在今后的教學工作中，更有針對性地培養學生的自主學習能力。
1 自主學習能力的內涵
Holec（1981）最早提出的自主能力（autonomy）一詞， Holec認為，從學習者角度看，具備自主性學習能力意味著獲得確定學習的目標、內容、材料和方法，確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估的能力。②Little.D（1991） 將自主學習定義為“學習者負責有關學習活動的所有決策并決定如何執行這些決策”，即自主學習者能夠獨立確定自己的學習目標、學習內容、學習方法以及能夠確立自己的一套評估體系。③不同的學者對這一概念有著不同的觀點（Dickinson 1993； Little wood 1999； Benson 2005等）。可見，自主學習過程就是學習者自我管理和自我負責的過程。
2 培養自主學習能力是社會的要求
由于民族地區各方面條件限制，大學英語教學仍基本采用以教師為主的傳統的教學模式，使得我們未能進行真正意義上的因材施教，教師容易滿堂灌，學生的創新思維能力得不到足夠的鍛煉，從而導致學生過分依賴教師、過分依賴課堂教學，被動學習，自主學習能力不強，自主性、靈活性和創造性難以得到充分的發揮。教育部2004年頒發的《大學英語課程教學要求》中明確指出了大學英語的教學目標是“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習的能力”。如今，不管是社會的發展還是用人單位，對大學生英語水平和實踐運用能力都提出了更高的要求，而傳統的教學模式已遠遠不能滿足教學的需要。因此，注重自主學習，培養學生自主學習能力成為我們廣大英語教師責無旁貸的責任。
3 研究方法
3.1 調查方法
使用的調查問卷，主要根據謝家樹編制的“大學生學習自主性量表”。該量表以Zimmerman提出的自主學習模型為依據，并根據我校的實際情況進行了修改。本調查主要的目的是調查了解右江民族醫學院非英語專業大學生英語自主學習的情況。該問卷從對自主學習的認識、制定計劃和確立學習目標、學習策略、自我監控、自我意志等六個方面對大學生自主學習情況進行調查。
3.2 調查對象
本課題組于2011年12月對176名非英語專業大一學生進行調查，調查對象來自我院各專業學生，生源大多來自邊遠地區，調查發出問卷176份，收回176份，有效卷172份，有效率為 97.7%。
3.3 研究工具
采取調查問卷和部分面談兩種形式，調查問卷題為“民族院校學生英語學習情況調查表”，采用問卷調查的形式對大學生的自主學習狀況進行初步調查，然后采用個別面談的方式了解一些具體的情況，在此基礎上進行總結并歸納出大學生自主學習過程中存在的一些問題。
3.4 數據收集與分析
收集數據后，按0-1分很差，1-2分比較差，2-3分基本合格，3-4分良好，4-5分優秀，滿分為5分，對問卷所得進行量化，結合學生訪談的結果，客觀綜合地分析民族院校大學生英語自主學習的情況。
4 結果與分析
4.1 問卷調查的結果
表1的數據是學生在學習各方面的表現，由統計結果可以看出，學生在對英語自主學習的認識基本是清楚的；在學習策略的運用以及在制定學習計劃和確立學習目標方面不是令人很滿意；在自我監控、自我意志方面的表現較弱。從整體來看，學生具有初步的自主學習能力，也有極少數在自主學習的某方面表現得很優秀，但大多數學生在自主學習能力方面還是普遍較低。
表1 大學生自主學習狀況
4.2 民族院校學生目前英語自主學習存在的問題分析
4.2.1 對自主學習的認識
多數學生對自主學習的認識是清楚的，70%以上的學生基本了解如何進行自主學習。但當問及“平時你會主動去學習英語嗎？”只有15%左右的學生說會主動去學習。通過對個別學生的訪談，他們說，他們在校學英語是迫不得已，以后畢業了也用不上，從中可以了解到為什么學生不會主動去學習英語；有兩個學生說到，上了大學，英語不是他們的專業，他們學習英語的目的主要是為通過等級考試和應付期末考試，感覺在大學里學英語沒多大意義，畢業了又用不上。由此可見，學生長期受到傳統教學模式的影響，習慣被動地接受知識，對“為什么學和如何去學？”并不很了解，而最主要的問題是，在大學英語學習中，他們沒有明確的學習目標，因此，學習動力不足，也就不會主動去進行學習。
4.2.2 學生使用策略情況
學生對學習策略了解得很少，訪談中，有的學生談到，他們不了解什么是學習策略，平時的學習只知道按自己的習慣來進行，據了解，課前認真預習的學生極少，有的學生認為預不預習無所謂，只要上課認真聽課做筆記就可以了，70%左右的學生偶爾也預習。在對使用有效的聽、說、讀、寫策略的問題上，受訪的多數同學談到，從來不知道什么是有效的聽、說、讀、寫策略，只是按照自己慣用的方法去做，也從未考慮過有沒有效。由此可見，大部分學生對策略有效使用知之甚少，更無從談及對自己的學習過程進行監控和調整了。本人認為，之所以出現這些現象的原因主要是傳統的英語課堂教學重知識講授輕策略培訓的結果。可見，教師應引導學生掌握各種學習策略并加強對策略的培訓及運用。
4.2.3 制定學習計劃和確立學習目標情況
當問及“你有制定過學習計劃嗎？”有的學生坦言，他們有制定過自己的學習計劃。據了解70%以上的學生有制定過英語學習計劃，不過只有為數不多的學生能根據自己的情況來制定計劃，有的雖然制定了學習計劃，但卻未能按計劃進行，學生對自己的學習目標也不是很清楚，基本上都是跟著老師的步伐走。以上情況可說明，這與少數民族學生所處的成長環境有關，民族地區，經濟相對落后，缺乏競爭意識，致使他們在各方面缺乏計劃和目標意識，因此，引導和幫助學生制定適合自己的學習計劃和確定學習目標成為教師必須解決的問題。
4.2.4 對學習過程的監控情況
當問及“是否會找機會去運用英語？是否會將新學知識運用到實踐中？是否與他人合作學習？是否在學習過程中意識到錯誤的同時找出錯誤的原因？在訪談的8個學生當中，有3個學生說會找機會運用英語并將新學知識運用到實踐中；只有2個學生說會與他人合作學習；8個學生均表示，一般都能發現自己的錯誤，但只有2人表示會對錯誤進行更正?？梢姡瑢W生很少主動去尋找學習機會，很少會利用同學間的合作學習來提高自己的自主學習能力，甚至有的學生還認為自主學習就是獨立學習；部分學生基本會反思自己的學習方法，但很少人會主動地進行自我總結并調整自己的學習方法和計劃。本人認為，這可能與少數民族學生的個性心理有關，許多民族學生性格較內向，個性也相對較強，同時，由于民族學生基礎較差，少數學生還可能存在自卑心理，因此，不愿與人合作，不會主動尋找學習機會，更談不上去監控自己的學習過程。
4.2.5 影響自主學習因素情況
當問及“你認為影響自主學習的主要因素是什么？”時，他們的回答各不相同，有的說是自制力太差，有的說是缺乏自主學習的能力，還有的說是沒有好的學習方法和策略來指導自己的英語學習，甚至有少數學生認為，在大學以一次期考成績作為評定一學期的英語學習不合理。據了解，60%以上的同學認為缺乏自主學習能力是影響他們自主學習的主要原因，80%以上的同學認為需要教師在學習方法和學習策略方面的指導。由此可見，影響學生自主學習的因素是多方面的，不僅需要師生的共同努力，學校也要設法改革學生英語成績評定機制。
5 結束語
本研究表明：目前民族院校非英語專業學生的英語自主學習能力普遍較低。作為民族院校的教師，應該認識到問題的嚴重性，教師必須轉變教學觀念，并幫助學生轉變學習觀念，貫徹以學生為中心的教學，有意識地培養學生的自主學習能力，有針對性地引導和指導學生對學習策略的使用，創造有利條件以減少不利因素對學生的影響，切實把培養學生英語自主學習能力作為長期的教學目標之一，從而培養學生自主學習的能力，為學生終身學習打下堅實的基礎。
基金項目：新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目，桂教高教〔2011〕24號，項目編號：2011JGA091；右江民族醫學院教育教學改革科研立項項目，右醫院字〔2011〕28號
注釋
① 徐錦芬，彭仁忠，吳衛平.非英語專業大學生自主性學習能力調查與分析[J].外語教學與研究，2004（1）.
大學生學習計劃總結范文3
[摘要]在民辦高校中，學風建設一直是工作的重點，良好的學風會促進良好班風的形成。民辦高校學生在學習習慣、學習方法、學習態度等方面存在一定的問題。文章通過問卷調查，總結民辦高校學生存在的學習心理障礙類型，分析存在心理障礙的原因，并在此基礎上提出解決對策，即引導學生做好各階段有關職業的生涯規劃，分析現實社會的就業壓力和人才需求狀況，加強大學生學習心理素質和心理健康教育，加強學生學習策略指導。
[
關鍵詞 ]民辦高校大學生學習心理障礙對策
[作者簡介]劉穎春（1984-），女，江蘇宿遷人，宿遷學院基礎部團總支書記，講師，研究方向為大學生思想政治教育。（江蘇 宿遷22 3800）
[課題項目]本文系2013年度蘇北地區高校大學生心理健康教育研究立項課題“民辦高校大學生學習心理障礙的教育對策研究”的研究成果。（課題編號：SBXLKTYJ13005）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)19-0067-04
民辦高校作為高等教育的新興產業，已經有30多年的歷史。民辦高校在人才的培養目標方面有一些共同特征，即滿足社會對于人才的需求，包括各種專業的人才、專門的人才和實用型職業人才，并將他們培養成復合型、立體型的“社會職業人”。其創立讓高等教育更大范圍地實現了普及化、全民化。但是，民辦高校總體仍處于辦學的初始階段，生源質量、收費機制、社會認同等方面與公辦高校存在很多差異。在這種背景下，加強學風建設仍是民辦高校工作的重點，對民辦高校學生學習心理障礙進行研究，并在此基礎上提出相應的對策具有重要的現實意義。
一、學習障礙
LD (learning disabilities)是西方歐洲國家慣用的省略術語。至今，可查閱到的有關學習障礙的術語和定義已經超過90種。1963年，美國教育心理學家科克提出的學習障礙概念是國際學術界最早的界定，他認為學習障礙是兒童的發育障礙，主要體現在語言、閱讀、說話和社會交往的技能等方面，并不包括聽覺障礙、視覺障礙和智力障礙。長久以來，我國教育工作者很少探討LD的界定，他們大多是以“學業不良”“差生”“雙差生”“后進生”等名義對LD進行相關研究的。“學習障礙”“學習困難”“學”等詞語出現于20世紀80年代，其中，“學習障礙”的出現頻率最高。但是，這幾個概念一直被混淆使用，一些研究者時常把“學習障礙”界定為“差生”“學習成績低下”。如他們認為LD兒是指那些智商雖然正常，但主要科目的學習成績不合格或低于平均成績的一個標準差以上的兒童，或者是那些由于學習成績差而被留級以及被教師們評定是學習能力較差的兒童。本文研究的大學生學習障礙指學習困難生的心理障礙。
二、研究方法
（一）對象
研究對象為宿遷學院、南師大泰州學院、中北學院三所民辦高校大一、大二、大三學生，見表1。采用網絡問卷調查方式，自動刪除無效問卷，最終提交成功問卷880份。
（二）研究工具
主要采用訪談與問卷法。在前期訪談及已有研究的經驗基礎上編制涉及學習目標、學習動機、學習態度、學習興趣、學習情緒等維度調查問卷。項目分析，采用主成分分析法對問卷題項進行因子分析，剩余60個題項，組成調查問卷。信度分析，進行信度檢驗時采用個別項目信度，潛在變量的組合信度(Composite Reliability，CR)和Cronbach a系數，分析結果表明，測量問卷的組合信度為0.88，這說明調查問卷具有較好的一致性。效度分析，計算5個分類表和總量表項目總分的相關，5個總量表與分類表的相關系數分別為0.812，0.852，0.826，0.867和0.805，這表明調查問卷具有較好的內容效度。
三、結果
（一）不同年級在學習目標、動機、態度、興趣、情緒方面的差異
從表2的目標、動機、態度和情緒4個分量表中．我們可以看出三個年級組學生的得分差異十分顯著。一年級的學生各維度的水平都相對較高，而高年級卻并未顯示出其年級優勢。
（二）學習各維度的性別差異
從表3可以看出，男女生在學習態度和動機分量表上的差異水平極其顯著。與男生相比，女生的學習動機水平更高，學習態度更積極主動，女生學習水平整體高于男生。
（三）文科大學生與理科大學生學習各維度的差異
從69頁表4可以看到，文科生，理科生和工科生在態度、動機、興趣3個量表的得分上存在顯著差異，文科生的得分明顯高于理科、工科大學生。
四、結果分析
（一）分析學習各維度的年級差異
各年級的測查結果顯示，大學生學習各維度水平會隨年級的增高而呈總體下降的趨勢。一年級學生學習各維度指標要高于大二、大三學生，大三學生各維度指標在總體上略低于其他年級。國內有關學者關于學生的學習策略的研究結果與這個結論較為一致。大一學生進入大學時間不長，還沒有完全適應從中學生到大學生角色的轉變，在高中時候形成的高壓式的學習習慣仍然存在，能夠積極主動地學習，以使自己在考試中獲得滿意成績。高年級的學生已經從高考的重壓下解脫出來，學習壓力變小，所以學習的各維度指標變低。
（二）分析學習各維度的性別差異
結果表示，在態度、動機、目標和情緒4個分量表上，男女大學生的差異非常顯著，男生的得分明顯低于女生。女生比男生在學習中，自控力更強，更努力和細心，態度更為端正，目標更為明確。在現實社會的職業選擇中存在性別歧視，這使女大學生面臨巨大的壓力。女生學習的重要動機和目標是能夠獲得社會的認可，能夠體現其自身的價值，并能夠在未來獲得滿意的工作。男生更為理性，學習如果有興趣支撐，則會更主動。在興趣分量表上，男女生差異不大。
（三）分析學習各維度的文理科差異
結果顯示，文科大學生在態度、動機、目標、情緒、興趣5個分量表的分數明顯高于理工科大學生。文科生中女生相相較多，學習較為用功、踏實，而理工科因為專業課程難度較大，考試容易出現低分、掛科的情況，很多學生會出現畏難、厭學等情緒，進而不愿意學習、逃避學習，出現破罐子破摔的現象。文科大學生考試相對容易，但就業范圍較理工科類學生而言相對狹窄，因而文科生更注重增加自己其他知識的學習，盡量豐富自己的知識，提高綜合能力。所以，會出現幾個分量表分數相對較高的情況。
五、學習心理障礙類型及產生原因
根據一系列調查數據和訪談，筆者總結出民辦高校大學生在學習中存在的學習心理障礙的幾種類型。
（一）缺乏學習動力
調查結果顯示，對目前所學東西很感興趣的學生占13.75%，選擇對自己專業態度感覺一般、沒什么特別感受的占60.11%，覺得自己學習充滿動力的僅占16.93%。從這些數據可以看出，很多學生對自己專業沒有興趣，因而學習動力不足，需要更多的外界督促和教師的嚴格管理。學習動力不足，往往表現為對學習提不起勁頭，上課自由散漫，不認真聽講，對教師布置的作業和任務拖拉或者不完成，甚至有厭學、棄學的消極情緒，不能堅持學習，缺乏具有社會意義和深刻的個體意義的遠景性學習動力。
（二）缺少學習目標和規劃
調查結果顯示，學生學習目標不明確的占48.30%．選擇現在很茫然、不知道該如何努力的占56.02%，選擇制定了學習計劃并在認真執行的僅占18.52%。由此可見，部分學生沒有遠大的理想和目標，或者目標不明確，大部分時間在混日子。還有部分學生的學習只是為了博得家長、教師或他人的贊揚。一些大學生認為既然已經考上了大學，就大功告成了，缺少抱負和期望，坐等畢業；一些人習慣了由教師帶著、盯著、趕著學習，對大學學習沒有明確的學習目標和學習計劃，隨波逐流。
（三）缺乏自主學習意識
調查結果顯示，選擇在空閑的時間里學習的學生占29.43%，選擇上網的占31.36%；選擇自己的學習態度積極主動的占23.75%；選擇能按時完成作業，但不會主動學習的占48.64%；選擇經常去圖書館學習的占36.14%。從這些數據可以看出，學生的自主學習意識不夠，仍需要有外界監督和督促。
（四）缺乏學習方法策略
調查結果顯示，選擇認為自己學習效率高的僅占11.25%，選擇認為自己學習能力一般的占51.59%。民辦高校的學生，高考失利并不是因為他們智商、能力上比一本、二本的公辦學校學生差，而是因為他們不會主動地尋找適合自己的靈活變通的學習策略和方法，因而形成不良的學習習慣。
導致民辦高校大學生出現學習心理障礙的原因是多方面的，既有外界的因素，也有內在因素，歸納起來主要有以下幾方面：一是家庭條件較好，無就業壓力。民辦高校的學費比公辦院校高出兩倍，因而民辦高校中很多學生家庭條件較好。優越的家庭環境讓學生沒有危機感和責任感，畢業后要么子承父業做生意，要么家里通過良好的人脈關系安排好工作。在這種情況下，有些學生來上大學就是混張文憑，因而學習態度不端正，形成種種學習障礙。二是高中基礎不好，到大學后仍自暴自棄。民辦高校的學生或是高考失利，或是在高中時成績就不好，到了大學后，對自己的定位仍然是差生，或覺得自己沒有前途，因而自暴自棄，不想用心學習。三是上進心較弱，耐挫性強。民辦高校大學生，因為高中成績屬中下游，對自己期望值不高，并且有些同學經常被教師教育談話，因而，他們中有部分學生上進心較弱，習慣了自己的平凡和普通。面對考試成績不理想，他們已經習以為常，沒有太多的壓力和觸動，也不會主動去改變成績不好的現狀。四是家庭、社會、學校因素的影響。家庭教育作為直接影響學生的一個因素，在學生的學習發展中具有重要作用。單親家庭和父母關系不和諧的家庭都會影響學生的性格和發展。還有一些家長秉承讀書無用的理念，對孩子的要求是能畢業就行，影響了學生的價值觀。同時，社會多元化嚴重影響學生對成功的評判，加之就業越來越難，讓很多學生迷茫，學習沒有激情。學校的教育方法、教學模式，對學生思想的引導，也可能還存在不完善的地方，讓學生產生厭學等不良情緒。
六、大學生學習心理障礙的應對策略
（一）引導學生做好各階段的有關職業的生涯規劃
對于大學生，職業生涯規劃就是通過自我認知，依據自己的知識結構和專業特長，結合社會與市場環境，對未來將要從事的職業和所想達到的職業目標而做的方向性方案。
職業生涯規劃可以針對學生存在的問題，如缺少學習目標、缺少學習規劃等，幫助學生解決好其職業生涯中的“四定”，即定心、定位、定向、定點，使學生在平穩、正常的心態中，把握好職業定位，并盡早確定職業目標，選擇好職業的發展地域范圍，同時按照自己的理想與目標有條不紊、循序漸進地努力。
（二）分析現實社會的就業壓力和人才需求狀況
很多學生學習沒有動力，缺乏學習主動性，有一部分原因就是身上的責任感不強，不知道目前的就業形勢和就業壓力，對人才競爭的危機感準備不足；有一部學生因為家庭條件優越，以為父母可以為自己畢業后包辦工作和出路，不需要擔心；還有一部分學生是徹底失望消沉，不知道如何適應社會對人才的需求，自暴自棄。
針對這種情況，必須教育學生，現代社會人才濟濟，而且職位招聘越來越公正透明，找工作時個人沒有真才實學是不行的。對于民辦高校的學生來說，培養自己的應用能力，有一技之長，仍然是可以找到好工作、有好的前途和未來的。
（三）加強大學生學習心理素質和心理健康教育
高校應該重視學生的心理素質教育和提高，開設心理學必修課和開設學習心理方面的專題講座。從正面向學生教授學習心理學和健康心理學方面的科學知識，增強大學生健康心理素質，提高學習心理的自我調節能力，提高學校心理咨詢輔導的科學性并加大力度，教會大學生正確對待學習壓力，應對挫折的策略以及心理調適技巧。
（四）加強學生學習策略指導，讓學生學會學習
針對民辦高校部分學生學習計劃性、自主性、獨立性差以及不好的學習習慣和方法的情況，民辦學校應加強對學生的學習策略、方法和技巧的指導，開展切實有效的學習策略指導。
首先，教師應對學生進行專業思想教育，讓學生對專業產生認同感和興趣。其次，讓學生認識到高校的學習是自主的，學習內容是豐富且具有專業性的，學習方法是多樣的，學習目的是具有探索性的，教師應該引導學生制訂合理、可行的學習目標與計劃。再次，教師要為學生提供筆記記錄與整理、制訂學習計劃、資料查找與利用、提高記憶效果等具體的學習方法指導。
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大學生學習計劃總結范文4
關鍵詞 大學生 學風 文獻綜述
中圖分類號：G455 文獻標識碼：A
1 當前大學生學風的現狀
1.1 學習目的
近年來，在大學校園中，普遍存在著逃課、考試不及格等現象，大學校園里學的氣息已經越來越淡化。
長春大學和中國石油大學所做的調查顯示大部分同學的學習目的比較明確和端正，有長期學習計劃的學生只占1/3。楚雄師范學院和湖北省大學學習科學研究會對武漢8所高等院校所做的調查顯示大學生學習的目的更注重實際利益。上海理工大學的調查表明，大學生的理想抱負趨向于實際主義，而因為國家利益角度上的學習動機較少。學生缺乏學習原動力，相當一部分學生學習目標不是很明確，尤其是低年級學生對于如何安排大學期間的學習還比較茫然。江南大學的研究顯示部分大學生缺乏科學、明確的學習目的。
1.2 學習興趣
長春大學的調查顯示，只有少數學生對自己的專業很感興趣，且大部分學生認為教師的講課質量對學生的學習興趣有影響。上海理工大學的學生“對專業了解程度”與“對專業興趣”成正相關，有近13%的學生“對專業不了解”、“不感興趣”。由此可見，對自己專業的了解程度和喜愛程度，在很大程度上決定著學習者的學習興趣。
1.3 學習態度和習慣
長春大學的1/3的學生認為自己自我控制能力較差，增加了養成良好習慣的難度。湖北八校絕大多數同學能夠很好的完成學習任務，但20%～35%左右的同學也沒有良好的學習習慣，但學習計劃、預習復習、聽課、總結等方面都不理想。江南大學部分學生學習紀律松懈，觀念淡薄，缺課、聽課效率不高、與老師主動交流少。上海理工大學大多數學生的學習態度不端正，缺少自制力，但對學習過程的體驗是積極健康的。多數學生逃過課，作業抄襲現象嚴重，對圖書館的利用情況不理想，有較大一部分學生并沒有充分利用好業余時間來學習。楚雄師范學院的研究顯示大學生學習態度較好，自主學習能力提升緩慢。河北理工大學的學生有較大的課程重修比例和曠課率。
1.4 學習時間
長春大學將近半數的學生每天自學時間在2～3小時，15%的學生在4小時以上，28%的學生課余時間上網。湖北八校的上課時間主要集中在3～6小時，這是學生的主要學習時間，在自己自由支配的時間里，進行學習的人數僅占18.2%。
1.5 學習能力及自我評價
湖北八校學生認為能力一般的比例最高，都在40%～43%之間；大學生認為與自己在高中時相比，思維能力有所提高；比較看重別人對自己的評價，評價的標準主要是自己的學習目標、未來工作的需要和考試分數。
1.6 參加學術活動
長春大學有關的調查顯示77%的學生沒有參加過學術課題的研究或論文的撰寫，一半學生沒有獲得過任何級別學科競賽獎勵，學術講座數量應提高。
2 加強學風建設的建議和對策
長春大學的對策：從學生入手，加強學生的思想教育，與此同時還要加強領導，優化學校的管理機制，以教風帶動學風。
楚雄師范學院：重視學生為主體的同時，不斷健全學風建設，并且不斷尋找學風建設的新方法。
上海理工大學：建立健全的規章制度，在學風建設中充分發揮教師為主導，學生為主體的作用，使學生珍惜在校教育的機會，并積極開展學術活動。 江南大學：提高全校對學風建設的認識，激發學生對學風建設的主動參與意識，完善管理制度，并充分發揮學生在學風建設中的主體作用。
重慶師范大學：以學生為中心，加強其思想教育；一手抓就業培訓，一手抓班級工作以及校園文化建設，推進學校整體學風建設。
哈爾濱工程大學：通過教師的指導與幫助，使學生建立良好的學習價值觀，并積極開展活動促進大學生的情感體驗，幫助建立良好品質，并完善相關制度。
河北理工大學：以學者為中心，激發學生主動參與的熱情，并結合各個專業的不同特點，開展技能培訓，提高學生的學習興趣，與此同時，加強學校管理工作。
3 總結
綜上所述，我們可以看到：隨著大學生學風問題的日益嚴重，影響了學生自己和學校的發展。在這種背景下，各高校展開了對大學生學風現狀及其成因和對策的研究。從各高校的研究現狀來看，研究角度、程度各有不同，成因研究相對較少，對策研究大體相似。對學生的現狀研究，有的高校研究得不太全面，對學生學風的改善效果就不會很好；而有的高校卻研究得非常細致，有利于學風的全面改善。對學風現狀的成因研究，只有少數高校進行了研究，這不利于學校從根源上解決問題。對對策的研究，各高校的大體方面相似，具體工作程度卻相差很多，各高校應該細化各方面工作，制定能落到實處的全面的具體工作項目，從而能用實際行動來改善當前大學生的學風不良現狀。目前對本課題的研究還不是很全面，只有部分高校進行了研究，而大學生學風問題卻非常普遍，基本上每所高校都存在學風不良情況，尤其是普通高校，而且每所高校的具體情況也都各不相同。因此，各高校都應重視起學風建設，從本校情況出發進行調查研究，針對具體問題制定對策，切實全面改善學生學風現狀，使大學生能夠抓好在校的最后時光，充實自己，為將來更好的發展做好充分的準備。
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大學生學習計劃總結范文5
（赤峰學院 教育科學學院，內蒙古 赤峰 024000）
摘 要：網絡時代給教育帶來了巨大的變化。網絡提供了豐富的學習資源，便捷的獲取方式，越來越多的大學生選擇通過網絡進行學習。但由于大學生的學習目的不同，學習能力存在差異，在通過網絡進行學習時存在諸多的問題。本文以赤峰學院為例，對大學生網絡自主學習情況進行調查，發現存在的問題、分析問題成因并提出對策，希望對大學生網絡自主學習有一定的幫助。
關鍵詞 ：大學生；網絡；自主學習
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）03-0273-03
1 問題的提出
進入21世紀以來互聯網普及程度日益提高，網絡已經滲透到生活的各個方面。寬帶與多媒體技術的不斷進步，使網絡在教育中也發揮著越來越重要的作用，出現了借助網絡進行學習的微課程等新的方式。網絡課程越來越多地被引入到大學教學中，如赤峰學院在大學生選修課程中引入網絡課程。
在利用互聯網進行學習時，自主學習是最主要也是最常用的學習方法之一。廣義的自主學習是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學習活動，實現自主性發展。大學生該如何在浩瀚的網絡資源中掌握查找學習資源，進行自主學習，取得更好的學習效果是本文研究的主要內容。期望通過對大學生網絡學習情況的調查，發現存在的問題并給出對策。
2 網絡自主學習的特點
網絡自誕生之日起就與教育教學緊密結合在一起?；仡櫨W絡在教育中的應用的發展歷程，歸納了網絡環境下自主學習的以下幾個特點。
2.1 能動性
網絡環境下的自主學習，學習者具有比其它方式的自主學習者具有更高的積極性、主動性和自覺性。學習者有更多空間對自己的學習進行管理，充分發揮學習者的能動性，學習者自我調控學習。
2.2 獨立性
網絡環境下的自主學習，學習者充分發揮自己的獨立性，對自己的學習過程進行全面的掌控，控制自己的學習進度，檢驗自己的學習效果。在整個學習過程中體現了學習者的獨立性，能更好地適應學習者個人的學習風格，達到最佳學習效果。
2.3 有效性
網絡環境下的自主學習，由于學習者可獲取更多支持學習的資源，這就要求學習者在學習過程中對自己學習更好地控制，充分發揮各種資源的優勢，使這些資源能夠更好地服務于學習，充分發揮資源的有效性。
2.4 相對性
網絡環境下學習者的自主學習具有一定的相對性，自主學習是在教師設計好的網絡環境下進行的自主學習，教師在學習者的自主學習的過程中，始終參與指導，在學習者學習遇到困難的時候，根據具體的情況做出判斷，給學習者相應的指導和幫助，而不是完全放任學習者自己學習。學習者在網絡環境下的自主學習過程，始終處于教師的監控中的，是一種相對的自主學習。
3 赤峰學院大學生網絡學習現狀調查
3.1 調查設計與實現
調查的對象。調查對象為赤峰學院在校的大學生，隨機抽取大一到大四的學生。
調查的方法。本文主要采用問卷調查的方法和訪談法進行。問卷采用隨機發放的形式，共發放問卷550份，回收問卷526份，其中有效問卷498份作為本次研究使用。
調查的內容。問卷主要從赤峰學院目前大學生對網絡學習的基本情況、大學生網絡自主學習能力以及在網絡自主學習中所受的影響三個方面進行設計。
調查的實現。本次調查我們請公選課老師代為發放問卷和回收，赤峰學院公選課學生來自于全校大一至大四的各個專業，涵蓋面廣，隨機抽取。同時公選課任課教師代為回收問卷，保證了問卷的回收率。
3.2 調查結果分析
布魯納的認知結構學習理論認為學習包括了三個過程，即習得新信息、轉換和評價，這三個過程是幾乎同時發生的。在大學生網絡自主學習的過程中，從獲得網絡學習資源、學習網絡學習資源，和對網絡學習資源的認知過程，也是融合在一起進行的。通過對大學生網絡自主學習情況的調查，我們從以下方面進行分析。
3.2.1 大學生對網絡學習的基本情況
3.2.1.1 大學生上網習慣
網絡已成為人們生活中不可分割的一部分，尤其是當今的大學生。赤峰地區位于中部，雖然處于少數民族地區，但電腦等信息技術設備在大學中的普及程度較高。電腦、手機、其他智能終端設備，都為大學生上網提供了物理基礎。校園網、宿舍無線網等網絡為學生提供了便捷的網絡環境。
大學生的上網習慣，我們主要從大學生經常使用什么設備上網，上網的時間是多久這兩個方面進行調查。調查問卷顯示，赤峰學院有76%的學生通過電腦進行上網，96%的學生使用手機，另外還有23%的學生使用其他智能終端，如IPAD等設備。擁有可以上網的硬件設備，就為大學生的網絡學習提供了硬件上的支持。被調查學習者上網時間長度，有19%每天上網2小時以內，58%的學生上網在2-4小時之間，有23%的學生上網時間高達4小時以上（表1）。從每天的上網時間中，我們不難發現，充足的上網時間可以為大學生網絡學習提供時間保障。即使目前大多數學生的網絡活動不一定是學習，但只要有充足的上網時間，是可以通過引導來讓其進行網絡學習，為網絡學習提供了可能性。
3.2.1.2 網絡學習目的
網絡信息資源豐富，大學生上網的活動也各不相同，如上網娛樂（如看電影、聽音樂等）、上網聊天、上網學習等。在本文的研究中，剔除上網娛樂和上網聊天等活動，主要針對大學生上網學習的情況進行了調查。通過問卷，我們對大學生網絡學習目的的調查，結果顯示，56%的學生都希望學習自己感興趣的內容，增長知識；48%的學生希望得獲取有關專業知識的學習（表2）。我們可以看到，大學生網絡學習主要目的，是學習自己感興趣的內容，也就是說自己所需要的知識，這是與傳統的學習教育最大不同之處。傳統學校課程的內容，是按照計劃安排制定好的，靈活性小，要求嚴格，而大學生通過網絡自主學習的感興趣的知識，更是對自己的需求的一種滿足，具有較強的主動性和積極性，和也能夠促使他們主觀上更加努力，達到比學校教學更好的學習效果。
3.2.2 大學生在網絡自主學習的能力調查
3.2.2.1 網絡學習目標和學習計劃的制定
網絡學習目標的制定能力，是學生的自主學習能力的重要體現，網絡學習中只有18.6%的學生會制定自己的學習目標。60.6%的學生學習目標不確定。更有20.8%的學生不制定學習目標。網絡環境下自主學習計劃是學習目標完成的重要保證。調查中有26.6%的學生會根據自身需要制定的學習計劃，52%的學生學習計劃不明確，21.4%的學生根本不制定學習計劃（表3）。數據顯示，學習者在網絡學習中目標和計劃都不十分明確的情況占大多數，這一數據反映出學習者的自主學習能力偏弱。需要在學校今后的培養中注重學生自主學習能力的培養，并尋找出能夠使自主學習能力遷移到網絡學習中的方式。
3.2.2.2 網絡學習資源的獲取能力
網絡學習資源獲取是通過計算機網絡進行的，這與傳統學習過程中從教師的教學中獲取學習資源存在不同。要求學習者能夠掌握計算機技術和上網技能，并且能夠從海量信息中篩選出對自己有用的學習資源。
調查顯示80%的學習者能夠通過瀏覽專業學習網站進行學習，28%的學生通過網上各個學校的網站獲取教育資源；17.5%的學生通過科研機構的網站來獲取學習資源，這部分學生所占比例較少；還有21.5%的學生通過參加過學習社區的討論和學習在線課程。這一情況說明大學生能夠通過網絡進行自主學習，具備一定的獲取網絡學習資源的能力（表4）。
3.2.2.3 網絡學習信息的處理
從網絡上獲取知識以后，就需要學習者展現自身對信息的處理能力。這種能力，是學習者綜合學習能力的一種展現，受到多方面因素的影響。從學習者對學習內容的復習情況來看，很少有學習者對自己學習的內容進行復習，有一部分人偶爾會復習，這部分占大多數，還有一部分從不復習。這就反映出學習者對信息處理的情況，根據認知規律，復習能使學習者更好地鞏固所學的知識，而單憑一次學習就能很好地達到學習效果是很難實現的。在自主學習中，遇到難以解決的問題是不可避免的情況，但從調查來看，能夠主動請教他人幫助的占的比例最少，大多數人都不會主動去解決網絡學習中遇到的問題，這就造成了學習的難點無法解決，難以處理從網絡上獲得的學習信息，影響最終的學習效果（表5）。
4 網絡自主學習的影響因素及對策
4.1 硬件設備的影響和對策
硬件設備是實現網絡自主學習的基礎，包括計算機、智能手機和智能終端等硬件設備，還包括網絡設施。大學生主要學習場所是在學校，所以學校的網絡硬件好壞非常重要，直接影響到學生學習效果。調查問卷顯示42%的學生選擇在宿舍進行網絡學習，30.6%的學生選擇在電子閱覽室，而有24.6%的學生選擇在網吧。從數據分析我們看以看到，學校是大學生上網學習的主要場所，所以加強學校的網絡硬件設施建設至關重要。
解決硬件設備的維護和更新問題，是保證網絡自主學習的基礎。所以政府和學校要加大對教育的投入力度，讓教育環境更現代化，給學習者創造良好的環境。
4.2 軟件資源的影響和對策
軟件資源包括網絡上的學習資源，也包括學校教師能夠給學生提供的網絡學習資源。這兩種資源應該有效的結合在一起，才能讓學習者更好地獲取自己想要的資源。資源數量的多少和質量的好壞也關系著學習者的學習效果。
網絡學習資源的建設，包括兩個方面。
一是新資源的建設，通過教育部門等，組織學校教師建設更多的優質網絡學習資源，以滿足不同學習者的需要，這是一個漫長而艱辛需要付出很多努力的過程，需要我們有高度的責任心和對教育事業的熱愛。
二是整合網絡上已有的學習資源。網絡上繁雜的資源，讓人眼花繚亂，大學生在進行自主學習選擇的過程中，往往會耗費大量的精力，鑒于個人能力有限，有些學生可能難以篩選出合適的資源，這就需要教育部門或者教師承擔起引導學生的任務，整合已有的網絡資源，避免重復建設資源，避免人力、物力、財力的浪費。
4.3 學習者的自主學習能力的影響及對策
每個人的學習能力都存在差異，同樣借助網絡進行自主學習時，學習者的自主學習能力也最終影響了學習效果。網絡環境下自主學習能力的培養是一個漫長且艱難的過程，涉及到很多因素。
一是要培養學生的自我監控能力。網絡只是學習的一個手段和方式，是認知工具，我們要利用好這個工具，學習對自身有用的東西，不要在浩瀚的網絡世界里迷航，這樣才能獲得良好的學習效果。大學生要學會選擇適合學習方向和學習內容，不要求全，要監控好自己的學習過程。
二是要培養良好的邏輯思維能力。發現問題，解決問題，需要遵循一定的邏輯原則。這種邏輯思維的培養也是貫穿學習者從學習以來到大學過程中，甚至要貫穿整個一生。教育部門和教師要重視好培養學生的思維能力，使這種能力能夠順利遷移到網絡環境下的自主學習領域，甚至是影響到學習者一生的工作和生活。
5 總結
網絡信息時代數據越來越豐富，大數據時代的開啟也為網絡學習帶來了新的契機。在大環境的影響下，赤峰學院的網絡建設也日臻完善。因此，利用網絡進行自主學習，是今后大學生學習不可缺少的重要組成部分，它必然會像今天人們各個領域離不開網絡一樣，深刻地影響著大學生的學習，給大學教育帶來變遷。大學生在學習中需要注重網絡自主學習能力的培養，提高學習效率，增長知識，培養能力。未來的社會是終身學習的社會，而網絡自主學習無疑是終身學習最好的選擇。所以在大學階段培養良好的網絡自主學習能力，對學習者將來的個人發展和社會的進步有著重要意義。
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大學生學習計劃總結范文6
一、大學生自主學習面對的困難
1.學習目標的調整
中學英語學習階段，在強調學習英語基礎知識的同時，更看重的是在選拔性的高考中取得優良成績。教師的教學活動和學生的學習活動都是圍繞在高考指揮棒下進行。簡單說來就是高考將要考什么，學生就會學什么。大學英語學習階段，在鞏固英語基礎知識的同時，更強調聽、說、讀、寫、譯等綜合應用能力，更加看重學生的自主學習能力。盡管高校也有全國英語統考，但屬于課程性質的水平考試。要求學生運用所學基礎知識，借助工具書，能夠閱讀與本專業相關的外文書籍和文獻，并且能夠進行一般的口語交流。
2.教學方式的不同
高中階段學生的學習計劃和學習內容是在英語教師的指導和安排下一致同步的，教師的課堂教學也以輸灌式的語言輸入為主，輔以大量題海訓練，課堂教學成為了應試教育的試驗場。由于教學目標的不同，大學英語的教學擺脫了應試教育的束縛，教學方式表現得靈活多樣，教師更多的是在課堂上與學生探討問題的解決辦法，讓學生選擇適合自己的學習方法，鼓勵學生在課堂外的自主學習行為。這都是中學英語和大學英語在教學方式上的不同。
3.學習態度的變化
學生考入大學后，告別了最緊張枯燥的高中生活，不再面對老師布置的題海戰術，也沒有高中老師無處不在的注視目光，學生感受著新鮮自由的空氣，心情處于松弛狀態。許多同學不能及時確定學習目標，也不能制定學習計劃，不會使用學習策略來提高學習效率，他們等待著大學英語教師能像中學教師那樣對教學內容進行精確細致的講解，許多同學不能很好適應自主型學習模式下的大學英語教學，經過一段時間后，逐漸喪失學習英語的興趣和信心。
二、教師對學生自主學習能力的培養與監控對策
對于培養學生自主學習能力的方式和途徑，國內外研究人員的認識基本上是一致的。束定芳（2004）認為元認知策略是培養學習者自主性的關鍵。調查表明，大學生在學習外語時，不太使用認知策略和元認知策略來提高學習效率，教師應該從這些方面去思考對策。
1.培養學生運用元認知策略的能力
Omalley（1990）指出“沒有掌握元認知策略的學生基本上是一個沒有方向和沒有能力評估自己的進步、自己的成績和確定自己未來方向的人”。
大學生學習外語一般有兩個目標：初級目標和最終目標。初級目標是通過全國大學英語統考，最終目標是能看懂與本專業相關的外文資料并且能進行一般的口語交流。在學生具有良好的學習動機和明確的學習目標的基礎上，教師要詳細指導和及時幫助學生根據個人情況制定學習計劃，確定學習內容，選擇學習方法，監控學習過程并且學習做階段性總結、評估。由于教育體制的原因，這些都是大學生從前沒有真正干過的事情，是學習方式的新突破，特別需要教師在細節方面的指導，監督執行計劃的過程，評價學習效果并做出合理的調整。
2.培養學生運用認知策略的能力
認知策略是學習者練習、接受和傳送信息、分析和推理，為輸入輸出信息建立規則而使用的策略。例如，學生通過課前預習、課后復習，通過構詞法來學習單詞，通過閱讀英文報刊雜志，收看英語廣播電視，瀏覽英語國家的網站，強化英語練習等一系列學習活動，提高自己的學習效果。學習策略的培養應在正常的課堂教學中進行。教師應向學生詳盡介紹各種學習策略的使用，結合自己或其他學生的具體事例作分析和示范。教師應全面了解學生的學習條件和環境，布置學生能夠完成的學習任務，讓學生體會獲得成功的成就感，才能激發學生的學習興趣，增強學習動機。
3.教師對學生自主學習加強監督
