前言：中文期刊網精心挑選了智慧教育時代范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
智慧教育時代范文1
中圖分類號：G203 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）01-0017-03
一、引言
智慧教育是教育理念和教育模式的一場深刻革命。信息技術突破了學習圍墻，擴展了學習手段與范圍，使師生擁有了獲取信息的平等地位，構建師生積極互動的教育新模式。本溪市教育信息化管理中心在國家教育信息化改革試點市探索及三通兩平臺建設時期進行了持續的數據中心現代化建設及改造，不斷吸取各方面的科技成果，融合各種信息化理念，避免簡單的設備堆砌，避免過度投資浪費，攜手聯通、電信、移動等各大國內廠商與集成商，共同探索打造適合本市實際的現代化教育信息中心數據支撐構架。
二、圍繞兩大職能體系，建設數據支撐構架
依照教育部的工作脈絡，明確我市教育信息化管理中心的兩大職能體系：教育服務體系、監管體系。
圍繞兩大服務體系進行信息化管理中心的設計，以現代化的、科學的、發展的眼光進行數據中心支撐結構的建設和改造。在設計初始就進行了整體的信息化建設規劃，同時吸收、參考了國內知名安全廠商整體的安全建設框架，將信息化安全、網絡安全、數據安全加以整體的充分考慮，研究如何利用有限的資金及場地，結合本地的實際情況，力爭對建設信息化中心的建設進行全方位的、全生命周期的智慧教育框架下的綜合設計。
1.服務體系構建，以三通兩平臺為基礎
設計要求就是要構建開放、協同、高性能、互聯、彈性可擴展的IT軟件環境，通過統一的數據資源平臺，將教育管理公共服務平臺、教與學服務平臺、教育數據分析平臺、數字化校園平臺各類數據、服務進行融合、實現統一的集中管理與掌控。同時利用先進的存儲及虛擬化環境進行數據支撐服務、安全支撐服務、業務支撐服務、教學指導、教育門戶網站服務，開發及建立教育教學資源、促進教師間的交流合作。服務體系的基礎建設歸結到改革試點市工作中的三通兩平臺的建設及實施。首先完成國家教育信息化試點市建設工作，成為全省唯一實現“三通工程”100%全覆蓋的城市，實現了運用現代信息技術教育教學的新常態。
2.服務體系構建探索
（1）虛擬化的探索：在2010年我們率先采用了VMWARE的虛擬化方案，利用3臺高性能的定制服務器配合7TB容量（后期擴容為20TB）的存儲邁進了云計算的行列，利用虛擬化的便利及效率，成功探索構建上百個教育服務平臺。其中代表性的有虛擬主機、資源中心、BBS、聊天時空、MAIL系統、教育局辦公系統、文件上傳、視頻會議、智能題庫、電子圖書、網上作業本、學校管理系統、分班系統、電子備課、仿真實驗室、校園電視網、中考查詢、網上報考等數十個永久及臨時平臺。這些平臺有力的支撐了服務體系。
（2）集成化的探索：每一種技術都不是萬能的，在虛擬化的運用過程中，我們在不斷的融合更加先進的理念的同時，有效的使用老技術，讓老設備發揮更高的效率。至今我們仍舊保留有2000年生產的服務器，由于保養到位，依然能夠有效運轉。同時我們也引進了IBM存儲，刀片服務器，用先進的集成設備保障承載“三通兩平臺”任務的平臺建設，即教育資源整合共享的云服務體系。
3.服務體系智慧“云”時代探索
由于設備先進，理念先進，部署得當，優教通平臺最大限度地整合了我們以前多種平臺，突破了“兩平臺”的限制，達到了“云”平臺的一些功能，并積極地向大數據的方向過渡。云數據平臺的建設，有效避免了區域資源平臺的重復建設和信息孤島現象，通過教育信息化管理中心的統一用戶中心實現教育資源、應用、服務的匯聚融合，面向我市教育的社會個人和機構提供實名制的網絡空間，為教育管理者、教師、學生在網絡上從事教學、管理活動提供一個集成的、可定制、可擴展的個性化空間。以題庫管理為支撐，支持多學科、多題型、多平臺導入，再編輯，同時覆蓋教師及學生，支持在線學習、自主學習、網絡培訓等，形成突破時間、空間限制的教育培訓模式，提高整體的教育培訓服務。進一步促進教師與學生、家長之間的全面互動。
至今我們的優教通平臺的后臺管理具有：包括班級創建、學生與教師注冊、教學資源目錄建立及資源統計、教材版本設定等；前臺使用包括：教師備課、開展集體備課、校本教研、區域教研、網上作業、家?；?、資源上傳等內容。
隨著信息化的推動使服務平臺與教育教學結合更加緊密，我們制定了量化的信息化評估標準，使各級的信息化建設有跡可循，并在區域進行落實，實地檢查打分，年度信息化工作會議上公布成績，獎優罰劣。
4.確立服務體系軟硬件建設的整體規劃目標及原則
以“環境建設領先均衡，教育資源高度共享，服務平臺先進高效，師生能力顯著提升，區域綜合水平一流”為目標，完善信息化管理中心的中心機房的基礎設施建設，統籌規劃，分布合理，開放性良好。
智慧教育時代范文2
關鍵詞：后現代知識觀；社會工作教育；啟示
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0010-02
20世紀以來，隨著知識經濟社會的崛起和世界圖景的一系列變化，建立在近代機器工業基礎上的現代知識觀日益凸現其局限性，在后現代主義思潮的影響下，人們對現代知識觀予以批判和反思，促成了知識觀由現代向后現代的嬗變。
一、現代知識觀向后現代知識觀的嬗變
所謂知識觀，一般指的是人們所形成的有關知識的觀念，是人們對知識的性質、價值和規范等的根本看法。雖然在不同歷史時期、不同社會條件下人們關于“什么是知識”這一古老的問題形成了不同回答。直到20世紀60年代，人們比較公認的關于知識本質的認識仍是古希臘的先哲柏拉圖首先提出的，即知識是經過確證的真實的信念。這種知識觀視知識為對客觀事物的真實表征，具有不依賴主體的絕對的客觀性和真理性，即知識是客觀的、唯一的、絕對的、普遍的。而后現代知識觀則基于反思現代知識觀的立場，崇尚多元和差異，提出知識具有不確定性、地方性、生成性、境域性和多樣性等特征。
1.知識具有價值性、多樣性。針對現代知識觀把知識視為客觀的、價值中立的，后現代主義者羅蒂強調認識的相對性、多元性，在《哲學與自然之鏡》一書中，他指出世界上并不存在對實在絕對準確的映現，所謂永恒的知識和真理只是人的真理，它總是與人的看法、愿望、行為習慣、生活方式等緊密相連。這樣，羅蒂從他的后現代相對、多元的視角瓦解了知識的客觀性、絕對性。?？聫闹R考古學的視角否定了知識的真實性和客觀性，指出“真實性”是特定社會實踐的結果，“真理”很大程度上是人為制造出來的。
2.知識具有不確定性。針對現代知識觀以自然科學為榜樣，認為知識是對現實的正確反映，把知識理解為放之四海而皆準的真理，因而是確定的、永恒的。后現代知識觀則根據自然科學領域中的相對論、測不準定理，指出知識與現實之間不是一種映射關系，而僅僅是一種解釋，由于解釋版本的不同，會出現不同版本的知識，消解了知識的確定性。
3.知識具有生成性。建構主義認為知識并不外在于行動主體，當我們說知識時所指的總是具體的某個人或某些人的知識；而這種個人知識是主體在原有經驗基礎上建構出來的。利奧塔通過對后現代知識狀況的考察，在把知識區分為敘事知識和科學知識的基礎上，指出“隨著社會進入被稱為后工業的年代及文化進入被稱為后現代的年代。知識改變了地位”。這種改變主要體現在隨著科技變化，知識的兩個主要功能――“研究與傳遞”也發生了變化，知識的性質也隨之而變，知識包括科學知識在本質上是一種語言游戲，其所遵循的規則是約定俗成的，尤其在后現代狀況下，“當前的知識與科學所追求的已不再是共識，精確地說是追求‘不穩定性’。而所謂的不穩定性，正是悖誤或矛盾論的實際應用和施行的結果”。
4.知識具有境域性。知識是特定情境與范圍內的知識，它存在于具體的、情境性的、可以感知的活動中，是具體文化中產生的知識，它的性質受其所在的文化傳統和文化模式的制約，具有地方性?！叭魏沃R的定義也不是由其本身的陳述來表達得而更是由其所在的整個系統來表達的，不存在脫離特定的境域的知識、認知主體和認知行為。知識的境域性是建立在對現代知識的‘普遍性’之上的。知識的境域性的建構使得‘本土知識’或‘地方性知識’獲得新生。”
二、當前社會工作教育的現狀及其存在的問題
自20世紀20年代我國專業社會工作教育誕生以來，截至2013年，中國大陸已有289所高校開設了社會工作專業，培養了一批具有專業社會工作精神并掌握社會工作理論和方法的社會工作者。從當前社會工作教育的發展現狀上看，社會工作專業教育在快速發展的同時，也存在許多問題，主要體現在以下幾方面。
1.缺乏本土化的理論和方法。社會工作作為一個“舶來品”，是隨著西方社會工業化和城市化高度的發展，為解決西方社會問題而產生的一門應用性很強的社會科學，其所形成的理論與西方國家國情密切相關。中國在社會制度、經濟、文化等方面，都與西方發達國家存在較大差異，當它移植到中國的時候，必然會面臨本土化的問題。受限于我國社會工作起步較晚、缺乏經驗的現實，社會工作教育的課程設置和內容方面，仍具有較強的搬用西方社會工作理論和方法的特點。
2.社會工作專業教育的目標定位與現實有一定脫節。社會工作專業的教育目標是培養解決本土社會實際問題的人才，它要求在掌握扎實的專業理論知識的同時，更具備回應社會所出現問題的實踐能力。但受限于職業化進程的緩慢發展，出現了專業擴張與就業困難并導致學生缺乏興趣與信心的態勢，如何在得到政府的支持下，實現服務領域的開放，推進職業化的進程，是社會工作教育實現良性持續發展的必然選擇。
3.在教學過程中缺乏對學生懷疑意識、批判意識和探究意識的培養。在授課方式上強調統一性，忽視了學生的差異性。過于注重教學內容的預設性和穩定性，實際授課過程中常把教學內容等同于教材內容。這種對知識確定性的追求，使得教師淪為傳授知識的工具，學生的批判創造能力受到壓抑，學生在學習過程中的主體地位虛有其表，不利于學生批判意識和創新能力的培養。
4.課程與教學評價有待改進。強化社會工作專業人才實踐能力的培養是社會工作專業本土化的本質要求，也是檢驗社會工作教育成果的重要標桿，但內地高校普遍顯示社會工作專業教育的實習安排時間不足，加之缺乏長期穩定的專業實習機構等因素，社會工作專業教育在人才實踐能力本土化培養上有缺失，導致紙筆測驗幾乎成為評價課程與教學成果的唯一形式。
三、后現代知識觀對社會工作教育的啟示
美國教育學家索爾蒂斯指出，“知識的概念與教育的概念是無法分離的，因而，我們關于知識和認識方面可能存在的許多問題的回答，對我們教育者如何思考與行動將有重大影響”?，F代知識觀向后現代知識觀的嬗變沖擊著高等教育的基本理念，滌蕩著從教育目標到教學過程，從教學組織到師生關系等的方方面面，其對社會工作教育的啟示主要體現在以下幾方面。
1.從知識具有價值性出發，建立與中國內地的社會發展相適應的社會工作的專業目標與專業教育目標。雖然中西方都認為社會工作知識的價值性在于通過專業方法，幫助有需要的個人、家庭、社會群體和社區，以達到預防、解決社會問題和恢復、發展社會功能的目標，但關涉何種問題可為社會問題及社會問題的具體內容和表現形式，則與其所在地域的歷史文化傳統、社會政治制度和經濟發展狀況息息相關，因此在專業培養目標和教育目標上必須與中國內地的社會發展相適應，由此形成的知識也具有多樣性。
2.從知識具有地方性、境域性出發，社會工作教育的課程設置要開發本土課程，加強人文課程，開展社會工作價值教育。社會專業的工作者是一種體現社會良心、具有利他情懷的特殊專業。價值教育如何直接關系社會工作教育的成敗。在沒有基督教文化背景下，中國的社會工作價值教育可以整合中國的傳統文化，汲取儒家思想中關于“仁者”、“愛人”的思想，發揚中華民族敬老愛幼、扶困濟貧的傳統美德，以促進社會工作者對專業技能學習的熱情。
3.從知識具有不確定性、生成性出發，注重學生能力培養，構建新型的師生互動，共同探索知識及其意義的教學過程。社會工作專業教育強調技術性、操作性和實務性，但由于社會的發展，社會工作也會隨著實踐的改變而改變，因此更為重要的是培育學生思考與理解行動背后的政治、社會、文化背景的反思、批判能力，以啟發學生的人文精神。因此在授課過程中，要視學生為教學中的主體，注重學生的啟發性、參與性學習，在師生互為主體的探究式學習過程中，培養具有反思性的社會工作管理人才與實務人才。
4.從知識具有多樣性出發，采取理論與實踐相結合的教育評價模式。改變傳統的僅僅通過紙筆測驗衡量學生優劣的簡單評價機制，注重對學生實務能力的培養，建立評價學生實務能力的機制。
后現代知識觀的轉型對于中國的社會工作教育的本土化具有極其重要的意義和啟示，但無可否認，由于后現代知識觀陣營內部幫派林立，有時甚至觀點相左，因此如何甄別各派之間的觀點，擇其善者而從之，擇其不善而改之，也是建設具有中國特色的社會工作教育的應有之義。
參考文獻：
[1]利奧塔.后現代狀態[M].三聯書店，1997：1，3，73.
[2]周先進，趙風雨.從現代知識觀到后現代知識觀的轉變[J].當代教育科學，2004，（9）.
[3]翟葆奎.教育學文集?智育[M].北京：人民教育出版社，1993：62.
智慧教育時代范文3
關鍵詞：現代性 風險社會 信任機制
中圖分類號：C91-06文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0062-02
從蒙昧時代到知識時代，人類走出叢林以來創造了大量的社會運行和治理機制，與此同時在社會發展各階段也遇上各種風險和挑戰，社會自我創造的運行機制時常會發生系統性風險。人類社會的發展一方面在不斷地擴展欲望與需求，使人更加自由，另一方面又在不斷想辦法控制與疏導過分的欲望與沖動，避免社會系統崩潰。
今天，我們逐漸進入到全球化的現代性社會，其突出特點便是中心化和反思性，社會生活趨于更開放、更反思、更多元。全球化逐漸改變民族國家原有社會秩序，動搖了過去牢固的生活根基，導致了從社會制度向個人生活的全面變遷。而這種社會秩序和個體生活的全面變遷，一方面不嘧躺出各種各樣新的風險和危機，另一方面也使人產生深深的焦慮和不安全感。毫無疑問，社會運行機制持續運轉所需要的張力，非常依賴信任機制，因為人類社會文明就是建立在對社會運行機制的整體認可與信任之上。但是制度規則對人的約束并不是在任何時候都是有效的，一旦制度突然對個人失效，甚至整個社會層面失靈，那么社會就會出現瓦解甚至崩壞的跡象。正如在《現代性的后果》一書中，吉登斯對現代性的思考非常憂慮，他提到：“我們，作為整體的人類，究竟在什么程度上能夠駕馭那頭猛獸？或者至少能夠引導它，從而降低現代性的危險并增大它所能給予我們的機會？現在我們怎么會生活在一個如此失去了控制的世界上，它幾乎與啟蒙思想家的期望南轅北轍？為什么‘甜蜜理性’的普及并沒有創造出一個我們能夠預期和控制的世界？”[1]
一、現代性特征
現代性標志著從傳統到現代的轉變，表現為與某些傳統的斷裂。自由構成現代性的核心，人的各種權利的保障構成現代性的前提。哈貝馬斯曾經這樣刻畫了現代性的“自由”特征：“現代性首先是一種挑戰。從實證的觀點看，這一時代深深地打上了個人自由的烙印，這表現在三個方面：作為科學的自由，作為自我決定的自由，還有作為自我實現的自由。”[2] 正是自啟蒙思想家們以來對“自由”的價值的高揚并使之得到社會的認同，現代社會才打上自由的印記。
以自由為核心，現代性形成的關鍵在于建立起公平合理的權利關系，也就是建立對各種社會運行機制的認可與信任。現代社會的所有的制度、文化模式、商業慣例和法律體系構造的社會維度都是以信任為基礎，這是構建一個良好的社會的重要條件，而信任之所以產生又是與整個社會環境有關。信任某個象征符號或者專家系統的前提是個體認同這個信息媒介與信用系統，也就是說個體認同一個已經存在于腦中的意識形態的知識體系或者說世界觀、人生觀、價值觀。這也解釋了為什么有些社會或者系統對同一種狀況會產生不同的信任與懷疑？因為在不同的社會和自然環境里，信任的層次不一樣，也就是環境對個體的保障與安全層次不一樣。
吉登斯也認為信任里包括個人的信任和社會系統的信任。所謂風險即意識到未能預期的后果可能恰恰是我們自己的行動和決定造成的，而不是大自然表現出來的神意，也不是不可言喻的上帝的意圖。在《現代性后果》第三部分中，吉登斯從各類脫域制度出發闡釋現代性的條件，表明數量眾多的人生活在將地區化的實踐與全球化的社會關系連接在一起的環境中，實現個人生活領域信任的維系。現代性條件下的個人生活領域的信任關系重點在于“再嵌入（re-embedding） ”：重新轉移或者重新構造已脫域的社會關系，使這些社會關系與地域性的時空條件相契合。在現代社會，隨著抽象體系的發展，對非個人化原則的信任，成了社會存在的基本要素。
二、風險社會與信任機制
在一個高風險強度、高風險環境、寬風險范圍的現代社會中，風險不再是一種黑天鵝，而是不管對于個人還是社會頂層設計者都需要充分考慮到的因素。在現代制度中，風險不僅作為脫域機制的不良運作所導致的損害而存在，也作為“封閉的”制度化的行動場所而存在。[3]風險產生于脫域機制的不良運作，也就成為現代性后果之一?，F代世界的風險損害了非專業人士對專家系統的信任，也損害了個體性安全的感覺。同時，風險來自各種因素的混合，它結合了政治、倫理、演繹、媒體、科技、文化以及人們的特別感知，因此，風險是依據人們特定的社會文化感知和定義來建構的。
所以，在風險社會當中應當增加安全性策略，提醒人們在行為過程中要增強對損害可能性的警惕度，不要盲目地崇拜科技專家，而應提高安全標準，建立決策機制和安全舉證機制，以此來明確具體的責任人，從而使決策者和責任者透明化、具體化?，F代社會本質上是一個信任社會，人們從以往的對“個人的信任”轉為對“社會體系的信任”，具體表現在對各行各業的“專家體系”的充分信任，因為這些專家所掌握的專業知識成為人們從他們身上獲得安全感的重要基礎。但是，由于現代風險的高度不確定性、不可預測性、顯現的時間滯后性、發作的突發性和超常規性，使專家在面臨新科學技術時，往往多注重科技的貢獻性而忽略其副作用，或故意隱瞞其副作用，以至于人們在開始使用科技時，就已經為風險埋下了發作的種子。隨著科技的普及，風險也相應地隨之普及，甚至超過科技普及的范圍。沒有一個人能夠完全置身事外，都處于現代性社會所帶來的安全與危險之中，即存在風險。
另一方面，在現代社會當中，個人將面臨種種新的要求如秩序、監控與強制。所有這些現代的、非傳統的秩序，透過就業市場、國家福利、管理體系的運作，可謂繁復嚴密。不可否認，這些社會運行規則是對個人的約束，但同時也可以認為其存在的目的在于使個人能擁有“獨立的生活”。現代秩序不僅僅是為了對行為進行限制，更重要的是企圖進一步激勵個體和群體行為。因此，每一個人都要在競爭中盡力去謀取供給和獎勵，需要關注風險的存在。需要強調的是，這種個人主義式的生活方式不是個人自由決定的，而是被強迫的、自我異化和導演自己的社會生活和社會網絡。因此，在風險社會中，同時又會伴隨著與社會秩序相一致的信任機制。個體一直存在著擺脫社會機制束縛的動力與渴望，對約束的厭惡，其實本質上是安全感的匱乏，不認同已有的社會機制能夠保護自己免受風險的侵害，這是現代社會最大的風險。
現代社會的風險問題在本質上體現為社會性、集團性、結構性?，F代性是以資本主義工業社會為探討基礎的，現代國家所要面臨的首要問題已經不是物質匱乏，而是L險前所未有的多樣性以及風險所造成結果的嚴重性。所有民族國家由于科學技術的進步不可避免地會發生社會轉型，即由階級社會向風險社會轉型。而在這個風險社會里社會與個人也在不斷地進行著自我毀滅，即社會透過發展工業對生態環境的破壞促使社會走向自我衰亡。由于現代風險的高度復雜性和廣泛影響性，因此風險治理的主體不能再像過去那樣僅由個別的民族政府來承擔。在新的風險社會中，應該建立起雙向溝通的“雙向合作風險治理”模式，在政府、企業、社區、非營利組織之間構筑起共同治理風險的網絡聯系和信任關系，建立起資源、信息交流與互補的民族內部平臺，在各民族政府之間突破國界構筑起共同的治理風險的國際網絡（如預警災害通報）和國際間的信任關系。這樣才可能充分動員一切社會力量和國際間的力量，共同去應對未來可能發生的風險。
三、對中國狀況的思考
隨著巨大的社會變遷，中國正逐漸步入風險社會，甚至將可能進入高風險社會。從西方社會發展的趨勢來看，目前中國可能正處于泛城市化發展階段，表現在城市容納問題、不均衡發展和社會階層分裂，以及城鄉對比度的持續增高，所有這些都集中表現在安全風險問題上。造成安全風險的原因表現在幾個方面：其一，城市人口高度密集，增加了風險分攤難度。其二，城市化建設過程中對環境的人為破壞及嚴重的不負責任，為風險發作埋下了種子。其三，社會發展失衡對城市本身構成巨大的威脅。這些僅僅是目前中國社會風險的次要部分，它的主要部分則是信任風險。任何一個社會制度得以維系都需要有不可或缺的兩種關系：一是法律關系，二是倫理的信任關系。這兩種關系不僅是市場經濟存在的靈魂，而且也是社會經濟發展最根本的動力和保障。以倫理為基礎的人際關系主要體現為一種個人間信任關系，以法律為基礎的社會關系主要體現為一種制度機制的信任關系。兩種信任關系是一種共生關系：信任程度越高，對強制（從而法律）的需求就越少，尊重他人的意識越高，出現背信的行為就越少；反過來說，法律義務越普及、執行標準越規范，人們對人際倫理的信任度就越高。公民對政府降低風險的期望與政府降低風險的能力之間形成巨大的“真空”地帶。公民和政府總是力圖降低客觀存在的不確定性――雖然在一定程度上也確實降低了個人生活的不確定性，但是由于有限理性的限制，雙方努力的更主要成果是促使外在風險轉化為內在風險，從而增加了作為整體的社會運行機制內部的風險。盡管所信任的人存在背叛的風險的可能性，然而社會運行機制對個體的約束會讓人在采取違約行為時，考慮到成本與收益問題。社會成員也并非盲目地對某人產生期望或者依賴，而是理性地參照他人以往的聲譽、人格能力等熟悉程度，來進行信任風險管理。從現代社會的本質性文化精神和社會內在機理來看，具有內在反思性和超越性動力的現代性依舊是現代社會和現代主體的生存之基。社會成員在風險社會中，依然在不斷的選擇信任或擺脫約束，希望借此維持自我的動態平衡。因此，中國目前出現的許多來自社會轉型期帶來的陣痛，必須考慮在個人與社會、公民與政府等多種維度下如何建立能夠應對風險的社會信任機制。
參考文獻：
[5]衣俊卿.現代性的維度及其當代命運[J].中國社會科學，2004（4）.
智慧教育時代范文4
關鍵詞：現代職業教育體系 職業教育 發展
中圖分類號：G719.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（a）-0117-02
自改革開放以來，黨和國家對職業教育的重視程度與日俱增。職業教育作為培養高素質勞動者和技能型人才的主要途徑，為我國經濟建設的有序進行注入了不竭的動力。當前，我國的職業教育體系仍然存在不可忽視的弊端，而這些弊端的存在阻礙了職業教育的廣泛開展，并對職業教育的教育成果產生了明顯的消極影響。由此可以看出，國務院頒布的《關于加快發展現代職業教育的決定》與《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020）》等幾項重要文件正是對我國職業教育存在的一些固有問題的修正，同時也為我國職業教育的未來發展指明了方向。
1 職業教育的開展以服務市場需求與實現就業為導向
文件《決定》對如何加快發展現代職業教育提出了總體要求。文件中指出職業教育的開展以服務市場需求和實現就業為導向，并與我國產業的轉型與升級相銜接，這意味著需要繼續加強對高素質勞動者和技術技能型人才的培養，黨的十報告中指出，優化產業結構是加快轉變我國經濟發展方式的重點任務，而產業結構的優化無疑需要依賴于信息技術與其他的先進技術，因此，以服務市場需求為導向要求把握產業轉型與升級趨勢，在對學生進行職業教育時保持一定的前瞻性，不只停留于固有的授課范圍。事實上培養高素質勞動者和技術技能型人才是開辦職業教育的核心目的，也是其區別于普通教育的主要標準，而我國結構性失業現象日趨嚴重，這恰恰說明了職業教育成果的不盡人意，尤其是在當前人口紅利消失的背景下，如何讓職業教育與市場需求實現對接，如何切實提升學生的技能水平，是我們開展職業教育要考慮和解決的重要問題。
2 建設“雙師型”教師隊伍
無論是教育的市場導向還是提升學生技能水平，都與教師有著千絲萬縷的聯系，教師自身的素質與能力很大程度上影響了學生的職業能力。為此，文件《決定》中著重提出建設“雙師型”教師隊伍。作為一名教師，筆者對“雙師”的理解是理論教學與實踐教學的統一。長期以來，職業教育被有些人看作是“次等教育”，學生選擇入學的實際情況似乎也從某個側面印證了這一點，而這種觀點導致的后果是教師對學生以及學生對自己潛質的低估，而這種意識層面的低估又導致了部分教師忽視了對提升自身素質的追求以及局限于完成既定的教學任務。教師的懈怠對學生應用能力的培養產生了嚴重的阻礙，學生應用能力的不足又進一步加深了教師對學生的低估，由此進入了一個惡性循環。文件中倡導全社會為開展職業教育添磚加瓦，在筆者看來，要集合各方（政府、社會以及企業的）力量改善我國職業教育的硬件設施與師資力量，轉變包括教師與學生在內的全社會對職業教育的看法與觀念尤為重要。職業教育產生的根源在于產業發展需要，而不是對落榜生的一種教育形式上的安置。根源于產業發展的職業教育無疑將隨著產業發展速度的不斷加快而日益興盛，因此，職業教育在學術研究上與普通教育必然存在差距，但在用能力上卻更勝一籌。實際上，職業教育需要普通教育的理論研究成果來開展理論教學，而普通教育同樣需要職業教育的實踐運用作為理論間就的基礎，二者間并沒有高下之分，反而相互促進。在此前提下，作為職業教育體系中的教師，理應具備理論教學能力與實踐教學能力。從某種意義上來說，職業教育對教師的要求比普通教育要高。文件中指出建設“雙師型”教師隊伍不僅對教師提出了更高的要求，更體現了國家和政府對職業教育的重視與期盼。
3 加強校企合作
文件中指出要加強校企合作，并提倡企業的技術人員到學校兼職任教。與教師相比，企業技術人員的實踐能力要高出許多，同時在企業的長期任職賦予了他們更強的市場洞悉能力，企業技術人員的兼職任教，無疑將大大增強職業教育的務實性與前瞻性。但在這個過程中，也不可避免地會遇到一些問題，以筆者所教授的禮儀課程為例，假設學校與禮儀服務公司達成合作協議，由其派遣一名禮儀小姐為學生授課，她對于職業禮儀的認知與熟悉是毋庸置疑的，但能否做到深入淺出為學生所接受卻是存在疑問的。教學的效果與教師對學生學習的心理以及習慣的把握是密不可分的，而這正是兼職講師所缺乏的。因此，筆者認為教學任務還是應由學校老師完成，而企業的技術人員則在授課過程中起顧問作用。當然，這只是針對理論教學，企業技術人員在實踐教學中理應擔當主教的角色。企業歷來以追求利潤最大化為最終目標，而長期以來校企合作一直沒有得到大規模展開的原因除了職業教育的人才培養體系不符合企業的需要以外，政策支持的缺位無疑是其中一個非常重要的原因，而文件中所做出的有關政策支持的規定有力地彌補了這一不足。對此，我們有理由相信，有了政策的支持，作為職業教育體系重要組成部分的校企合作會發展越來越好。
4 改革職業教育專業課程體系
文件中提出改革職業教育專業課程體系。當前，我國不少職業院校與普通教育高等院校一樣，追求專業課程體系的系統與全面，從而導致了職業教育缺乏特色，以及專業課程內容的職業性不強，而其造成的影響是職業院校吸引力的下降以及培養出的學生缺乏預期的就業能力。實際上，與專業課程體系的博與全相比，專與精往往更具實用性，對于職業院校競爭力的增長以及學生技能水平的提升更有裨益。針對當前職業院校專業課程體系內容繁多的現狀，必然要對課程內容進行適當的壓縮。
文件《規劃》對我國職業教育的建設目標做出了“兩步走”的具體規劃?？v觀2015年與2020年的建設目標可以發現，2015年的目標可以概括為對以制度為核心的基礎的完善，而2020則建成一批高水平職業院校，專業人才培養的能力大幅度增強，從目前的狀況來看，現代職業教育體系框架的建設目標已經基本完成，而離實現中國特色職業教育體系仍然存在一段距離，這需要國家、社會與個人的協同努力。在此過程中，國家通過出臺行之有效的政策措施以及通過輿論宣傳轉變個人觀念來提供制度上、財政上以及思想上的保障，而社會則通過集合各方力量進一步為職業教育的開展創造物質條件與營造良好環境，而個人，尤其是職業院校的教師傳道授業，學生銳意進取，篤學不倦，最終完成職業教育的終極目標，即輸送具備高素質與高技能的合格人才。
作為一名職業院校的教師，筆者深感肩上責任重大，同時也為國家和政府對職業教育的強力支持感到由衷的欣喜。學生是未來國家建設的主力軍，而教師肩負著將他們培養成有用人才的重擔，這是時代賦予我們的使命，任重而道遠。但筆者相信，在黨和國家的正確領導下，在全社會的齊心努力下，我國的職業教育必將迎來更加輝煌的明天。
參考文獻
[1] 馮大奎.對職業發展教育中幾個問題的認識[J].教育探索，2011（2）：30-31.
智慧教育時代范文5
一.開設綜合類人生規劃課的意義
目前國內高校，輔導員是專職進行學生管理工作的，部分高校也設立有班主任，試推行學長導師制度等方法，都是值得推薦的。但是目前現行的管理方式具有事務性強，沒有系統的長效的思想教育的特點。一個輔導員負責200個學生的配比限制了輔導員工作中思想教育部分的深度和廣度?，F行教學大綱中的思想政治課目前具有專業性強、內容范圍小的特點，授課形式單一且基本都是和堂形式，效果并不理想。目前，P者認為，在大學期間幫助大學生建構社會主義核心價值觀的最有效方法還在在課堂上。綜上所述，開設專業性強的綜合類人生規劃課意義重大。
當代大學生處于時代的快速發展的洪流中，這樣的時代特征必然使輔導員的思想政治工作越來越難做。然而，擒賊先擒王，治病要治本，解決問題的關鍵還是在于幫助學生樹立正確的價值觀。開設人生規劃課，讓每個學生有機會思考自己的人生，給自己設立目標然后根據自己的目標制定計劃，才能產生學習的興趣。這樣的工作需在專門的課程上實現。
二.課程設置與內容形式
人生規劃課程相當于一門實用的哲學課程，貫穿大學四年八個學期。從學生入校開始培養他們的歸屬感，對所學專業的認同感，到學習獨立生活的能力，適應群體生活，處理人際關系，再到認識自己，開發自己的能力這種類似心理學的教程。還應有追尋生活真諦，展望未來，確立明確的人生目標，并制定具體計劃以實現目標，學習獲得實現目標的能力這種哲學課程。目前在大學中已經開設的大學生職業生涯規劃課、就業指導課、創新創業課內容都應包含在其中。
價值觀的建構式一種內化過程而不是說教的結果，應放棄傳統的教學模式，以實例促思考，激發學生的思考，不輕易下定論學生的世界觀時好時壞，多用討論的形式組織課堂，讓學生自我糾正，真正實現世界觀的內化。同時要注意關注到每一位學生，力求每一位學生都在課堂上實現發展。
三.實施前景及難點
這樣一門包羅萬象的綜合課程想要達到其效果，師資是關鍵。筆者認為，有經驗的輔導員加以培訓可以勝任此工作。輔導員的日常工作就是管理這些學生，所以對學生有比較深入的了解，通過這樣的課程輔導員可以更加全面了解學生，促進日常工作。當然，因為牽涉較多的專業知識，這門課程的任課老師除了經驗還必須博學，所以教育部門應該組織更專業的培訓，這也可以作為輔導員終身制歸宿問題的一個可行途徑進行探討。
智慧教育時代范文6
關鍵詞：職業教育 校企合作 創新 高技能人才培養
中圖分類號：G416 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0217-01
高職院校培養的學生未來主要從事技術、營銷、生產、管理、服務等領域的工作，不是從事科學研究和專業開發、設計的工作。高職院校培養的學生未來主要是技術應用型、技術技能型或操作型的高技能人才，不是研究、設計人才。高職教育要重視對學生的職業道德和職業素質的教育，它是高職教育的首要任務；另外學生還應具備良好的專業技術水平及實踐能力。熟練的職業技能是學生未來從事某一行業工作的必備條件，只有具備了這些熟練的職業技能，學生才能從事這一行業的工作?？沙掷m發展的能力也是高職院校培養的目標，高職教育不僅為學生畢業找一份工作做準備，還要為學生的未來發展做準備，使我們的學生在未來職業生涯中不斷提升。
“工學結合、產學結合”以實踐來帶動理論的學習，聯系實際才能達到最良好的教學效果。
1 教學過程中存在的問題與現狀
各個院校間教學軟、硬件設備不足；師資力量參差不齊；學生的自主學習和動手能力差；課堂教授內容陳舊枯燥，大部分專業課內容授課方式單一且重復性較大，課堂實習實踐內容少，理論脫離實踐。目前，在教師中以自我為中心、以課程為主、采用“滿堂灌”進行教學的仍然大有人在，這樣的教學導致學生被動地接受知識，抹殺了學生學習的自主性和創造性。教師講課要“精講”，就是在學習內容上圍繞當前和將來的使用精心選擇，堅決舍棄那些現在用不到、將來也用不著的內容，突出“技術應用性”，不過分強調學科的“完整性”。具體來說，在教學過程中，要少而精地將知識點講授清楚，多給學生思考問題的時間；盡量在課堂上與學生進行交流，允許學生在課堂上向教師提出問題，將問題引入課堂；教師在講課當中也要經常注意學生的反應，關注學生的課堂反饋，隨時調整授課行為。這樣一來不僅活躍了課堂氣氛，加強了學生的主動性，而且充分體現了“以學生為中心”的教育理念。
2 職業教育如何適應社會發展需求改革思路
2.1 以職業活動為導向
高等職業教育主要培養生產、建設、管理、服務等第一線的高等技術應用型專門人才。高的職業教育培養學生的什么能力，訓練學生的什么技能，養成學生的什么樣職業素養，要以學生未來所從事的職業活動為導向，為學生未來從事職業活動做好準備。
2.2 以能力訓練為核心目標
高等職業教育的教學目標有很多方面，比如能力目標，技能目標，知識目標，素質目標等，其中最重要的是能力目標，特別是學生的操作能力。高等職業教育要以培養學生的能力為核心目標。
2.3 以項目活動載體
高等職業教育的培養目標，必須通過一定的載體來進行和實現目標，沒有載體難于實現目標，比如某一能力目標，必須通過一種活動來實現，沒有活動能力的培養就是空談。在各種載體中最好的就是項目活動，高等職業教育要以項目活動為載體，來實現培養目標。
2.4 用任務訓練學生的職業崗位能力
訓練學生的職業能力的方法很多，在學校情境中更多的是實訓，是一種模擬情境下的活動，所以要達到真正的訓練學生的技能和培養學生的能力，就應以布置任務、提出要求、監督執行、最后完成任務這樣的過程來督促和規范學生的模擬實踐活動，從而實現教學目標。
2.5 以學生為主
由于高職教學活動更多的是學生實際操作，是對學生技能和能力的訓練，所以高職教學要以學生為主，教學目標的實現關鍵看學生的實際操作訓練，所以高職院校的課堂教學要以學生為主。
2.6 體現知識理論―― 實踐活動一體化
由于職業教育培養的人才是技能型人才，教育的重點是讓學生形成技能，提高能力，而技能的形成和能力的提高必須通過實踐活動。同時任何一種技能的訓練和能力的培養都有知識和理論的支持，任何一種實踐活動都是某些程序性知識理論的體現，所以高職院校的教學活動應體現知識理論―― 實踐活動一體化。
3 教改中可能出現的―― 些問題及應對策略
（1）高等職業院校的師資，教師是學校教學質量提高的重要資源，是學校教學的重要組成部分，教師的專業素質的高低，直接影響著教學質量的好與壞，對高等職業教育任務的完成和目的的實現都有著直接的重大影響。對于新引進的老師希望是真正的“雙師型”教師，職業教育需要有工作實踐經驗的教師進行執教。教師還應該在更新教育觀念、加強教學反思、教師間相互學習探討等方面做進一步的工作。
（2）政府在職業院校資金的投入，近年來，全國的職業院校一直處于逐年生源減少的現狀。學校收入主要來源于三個方面：一是財政；二是學費；三是一些專項費用。根據預測，2013年，初中生源將見底，然后進入緩慢回升、相對穩定階段。學生人數不會有太大變化，變化的是政策。國家應該為中、高職教育制定質量標準，在此基礎上進行精準的預算，并按照該預算來進行相應的財政支持。
高等職業院校應建立體現整合思想、開放的激勵型管理機制。要教“課”，不要教“書”；要課程設計，不要照本宣科。把課程從知識傳授為主轉變為技能訓練為主。把課程從傳授學科系統知識轉變為傳授職業崗位活動知識。把能力培養從以學習知識為載體轉變為以訓練技能為載體?；蛘哒f從以學習學科知識達到對能力的培養轉變到以完成某種項目活動達到對能力的培養。教師備課從備教材、備學生、備教案轉別為設計活動、創設活動場景、調動學生積極性等內容上?？傊?，教師要進行課程的相應改革，社會、企業需要什么樣的學生，我們就要培養什么樣的學生，充分地適應社會發展需要，這既解決了學生難就業問題，也為企業減輕負擔，是學生、學校、社會的三贏局面。
參考文獻
[1] 傅筠，黃道平.創新、創業與就業[M].機械工業出版社，2009.
[2] 張惠娟，王艷廷，呂殿利，等.以科研促教學，帶動本科生科技創新[J].電氣電子教學學報，2009（1）：81-82.
