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理實一體化課程體系范文1
關鍵詞：雙證融通；理實一體；培養方向
根據上海地區產業結構的調整和經濟方式轉變的態勢，高職機電一體化技術專業應主動適應市場對高端技能人才的要求，堅持以“職業素質為先，職業知識為基，職業技能為重”的育人方針，積極探索和創建高等職業“機電一體化技術”專業“雙證融通，理實一體”的職教技能人才培養模式。以除去目前高職院校存在的高校課程體系的痕跡和理實脫節的現象。機電一體化技術專業把目標定位在機電一體化設備裝調、維修維護層面而非制造層面，以專業知識、職業素質、職業能力、職業標準四位一體的培養目標，構建專業知識為基礎，職業能力上以機械技術為基礎，液壓及氣動為輔助，控制為核心，重在機電設備裝調、維修，并與職業標準相結合，提升職業素質的課程體系來適應當前的社會需求。目前，想要與之接軌的職業資格鑒定有二個工種：（1）鉗工（機電）；（2）數控機床維修裝調工。機電一體化技術專業擬分成：機電設備維修與自動生產線裝調二個方向與上面的二個工種相對應起來，拓寬了獲取職業資格證書的通道。在此基礎上進行課程內容的調整和制訂相應的培養計劃。
一、專業培養目標的定位
根據機電一體化技術專業對應的工作崗位群，分析了崗位所需要的能力，確定了專業培養目標為：培養德、智、體、美全面發展，具有良好的政治思想素質、職業素質和職業道德，健全健康的心理身體素質。從事機電一體化設備的使用和技術管理工作的高級技術應用型專門人才，其核心能力是機電一體化設備的安裝、調試、操作、維修和管理。對機電一體化技術崗位所需要的能力進行分解，分解成所需的基礎知識和基本技能，作為設立課程的依據。課程設置上主要是以電為主，機為輔，機電有機結合。形成以電工電子的基本知識和機械技術基本知識為基礎，可編程控制、單片機控制技術為核心，氣、液、電相結合，著重在機電設備和自動生產線安裝、調試、維修層面上的能力構架。
二、雙證融通、理實一體的課程體系開發
課程體系是專業培養方案的重要內容，課程是實施技能人才培養的主要載體。以能力培養為主線的專業知識、職業素養、職業能力、職業資格鑒定“四位一體”培養過程涉及的知識與技能課程體系及模塊通過有機整合進行了優化，同時設置了綜合素質培養、興趣和創新能力提升的相關課程，也兼顧了畢業升學等可持續發展的課程。這種有機整合，強化了職業標準中核心職業能力培養，增加了畢業生在就業市場和升學中的競爭實力。在課程體系建設過程中注重三個方面：一是課程設計思路上主要考慮勝任職業所需知識、技能和素質，反映職業崗位或職業角色對從業者的能力要求；二是課程結構采用模塊化的結構，打破傳統學科本位的知識體系；三是最終課程的目標指向是培養富有能力的勞動者、問題解決者和終身學習者。課程體系改革中主要概括為“兩化”，一是專業基礎課強調課程綜合化，打破原有的學科課程體系，對課程進行優化和整合，堅決避免重復；二是專業課程模塊化，模塊主要根據調研歸納的機電一體化技術專業的四個職業崗位為依據，將機電一體化技術專業整個課程體系結構歸納為“一個基礎”即專業基礎知識，“三個平臺”指職業核心能力、職業資格鑒定、職業素質的四位一體的課程體系建設，在此基礎上進行課程體系優化，設立了：（1）基礎課程模塊。（2）專業方向課程模塊，課程對應于職業資格證書的獲取。（3）創新拓展的第二課堂模塊。（4）社會實踐的第三課堂模塊。每個課程模塊都設置了主干課程，以保證所需的知識與技能，主干課程是學生必修的考試課程。主干課程相關的技能教學、考試考核都有教材和指導書，且有對相應的職業資格或專業技術等級。職業基礎課程模塊的主干課程為：現代工程制圖、機械設計基礎、電工電子與測量技術等課程。
以工學交替與產學結合，創新活動與技能競賽，科技講座與升學選修，校內實驗實訓中心與校外實訓實習基地，第一課堂與第二、第三課堂等方式方法，通過有效推進可持續的校企深度合作和搭建升學的平臺，強化了學生的發展潛力。
三、課程內容整合
以學生能力為主線，雙證融通培養為核心，結合行業新的崗位設置方案和上海機電產業發展的實際需要，全面進行課程內容整合。
理實一體化課程體系范文2
【關鍵詞】理實一體化；考核評價體系
1.構建考核評價體系的思路
探索多元化考核方式的改革，根據課程性質和類型確定不同的考核方式，采用閉卷考試與開卷考試相結合、理論考試與實踐操作相結合、階段形成性評價和終結性評價相結合的考試評價體系，根據不同課程的特點采取筆試、口試、論文答辯、以證代考、以真實的作品考核、現場操作考核、過程考核和結果考核相結合等合適的考核方式。繼續加強"雙證書"培養制度，在人才培養規格制定和課程方案設計中充分考慮國家職業資格標準、行業企業職業資格標準和學生個性發展的需要，對接行業企業崗位職業能力要求，開展職業資格證書認證制度。如我院龍頭專業鐵道工程技術專業的崗位核心課程《鐵路軌道施工與維護》、《鐵路橋梁施工與維護》的考核對接線路工、橋隧工崗位資格取證，道路橋梁工程技術專業的崗位核心課程《橋涵施工》、《施工組織與概預算》的考核對接施工員、預算員職業資格取證，構建統一的職業資格認證制度是今后改革的重點。根據高職高素質技術技能人才的培養目標，系統規劃考核內容、考核標準、考核形式、管理評價體系，設計出一套相對完整、切實可行的能充分發揮考核的檢測功能、引領功能和激勵功能的考核評價制度體系。
2. 構建考核評價體系的具體措施
2.1形成性考核評價的實施
所謂形成性考核，是指對學習者學習過程的全面測評，是對學習者課程學習成果的階段性考核，是對學習者學習目標的階段性測試，是課程考核的重要組成部分。形成性考核有其明確的目的即有效監控教學過程管理、改善教學時空相對分離的狀況、實現素質教育的要求。
形成性考核成績的評定是對學習過程的質量控制，建立健全有效的控制系統就必須首先設立科學合理的評定原則，這些原則不僅是形成性考核成績控制的依據，還是教學管理部門評價控制系統效能的尺度，同時也是判定形成性考核成績真實性和權威性的標準。
（1）完整性，形成性考核是對學習者學習過程的全面測評，現階段，高職理實一體化課程的課程設計采用模塊化設置，其核心是學習情境過程考核，內容應由作業（大作業，平時作業）、課堂考勤、考核情境標志性成果、能力目標等構成一個較完整的體系，以全面反映其學習過程，它們在形成性考核成績中的權重分別為20%，10%，20%，50%。每一項考核項目對應具體的考核登記表，做到有據可查。
注重學生創新能力等考核，增設附加分環節，如以小組為單位時團隊表現、情境模擬時當場最佳角色扮演、個人創新能力等以附加分的形式計入平時總分，不超過20分。如表1所示。
（2）達標性，形成性考核是對學習者學習目標的階段性測試，其各項內容須有一個完成達標的標準，如作業完成率為100%，自主學習計劃落實率80%以上，討論參與率90%以上，小組活動參加率90%以上等。對上述幾項大指標可根據其內容進行再次細分，并定出達標率，綜合而成總達標率。只有逐項分解，才能明確，具體，便于操作。
（3）時間性，形成性考核是對學習者學習成果的階段性考核，必須強調形成性考核內容完成的時間性。班主任和課任教師對所布置的形成性考核工作依據教學進程須有一個完成時間表，學生應在限定時間內完成相應的學習過程和學習內容，對超限者應有一定的處罰。如對平時作業而言，正常時間完成者按100%計；超過1周者，只計相應成績的70%；超限兩周者，只計相應成績的50%；超限四周者，則是次作業成績計零分。平時作業未完成者或不及格者（及格線70分），將取消該門課的考試資格。其他形成性考核的時間性限制以此類推。
（4）創新性，形成性考核內容的設計還應體現素質教育的要求和特點，在確定考核成績時對那些創造性解答問題，分析問題，研究解決問題的學生應有一個獎勵，以鼓勵學生的主動性，創造性，激發學生的學習潛能，提高學習積極性。
2.2終結性考核的實施
終結性考核主要是指知識性考核即期末考試占40%，具體內容結合職業資格取證的理論考核部分實施，實行教考分離制度。無論計算機題庫還是成卷題庫，都應根據教學內容和目標的變化使其處在不斷更新、逐步完善的動態之中。在建庫過程中，要嚴把質量關，對數量也要有一定的要求?？荚囃瓿珊筇顚憣W生考核分析報告，對考試結果提供的材料、數據進行全面的定性、定量分析，及時反饋給學生，并提出改進措施。
3.實施效果分析
近幾年崗位核心課程中加強考核評價體系的改革，通過在我院鐵道工程技術專業、道路橋梁工程技術專業2010級至2012級學生中實施，取得一定的效果。
達到了以考促學、以考促教為目的考核評價體系的建立，提高學生學習的積極性，變被動學習為主動學習。重視過程考核，突出了專業核心技能的培養考核評價貫穿于教學全過程，重視具體過程環節，依據鐵道工程技術專業核心能力構建了相應的能力考核目標，突出了專業核心技能的培養。促進了教師實踐教學能力和教學質量的提高，考核指標的建立給教師提出了較高的要求，教師必須認真梳理實訓項目中的專業核心技能及其考核目標。促進了教師業務水平和實踐教學能力的提升，提高了教學質量。
4.結束語
高職理實一體化課程考核評價體系的建立是保證實踐教學質量的基礎，如何真實反映學生的職業素養和職業技能，是考核重點?？己嗽u價體系改革注重過程考核即形成性評價占據的比重，現階段考核實施過程比較繁瑣，評價指標不夠細化，這也是今后考核評價體系改革的方向。
參考文獻：
[1]榮瑞芬，李祖明，閆文杰. 技術應用型實踐課程學生考核評價體系的建立與實施[J]. 職業技術教育，2011，14：73-75.
[2]楊鳳敏. 試述我國高職教育考核評價制度體系的構建[J]. 職教論壇，2009，11：4-5.
理實一體化課程體系范文3
關鍵詞：生物工程；實驗教學體系；創新能力培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）08-0273-02
引言
在深化高等教育改革中，培養學生綜合素質和創新能力是一個根本性的指導思想，實驗教學是高等學校整個教學活動中的重要環節，它包含實驗、實踐、課程設計實習等一系列實訓性教學環節，具有很強的直觀性和操作性，是對理論教學的補充和拓展，是為學生提供一個將書本知識轉化為行為能力的重要場所。實驗是培養學生創新的基礎，因此，實驗教學是實施創新教育的最重要環節，也是創新能力培養的關鍵環節。而傳統的“重理論、輕實踐”的教學理念培養出來的人才專業理論知識較扎實，但動手能力、適應能力、創新能力較差，特別在生物工程領域對人才的創新能力和實驗能力要求較強的行業，尤其需要學生在有穩固的專業理論知識的同時，強化創新精神和實踐能力的培養。
當前生物工程專業實驗課程設置存在以下幾個方面的不足：各門實驗課自成體系，為了各自的系統性和完整性，實驗內容重復龐雜；驗證性實驗占的比例大，綜合性、設計性實驗少；內容陳舊，經典驗證性實驗多，研究、探討型實驗少，不利于學生的創新精神和創新能力的培養；教學方法單一，抑制了思維和創造能力的發揮。為此，我校生物工程專業進一步深化課程改革，構建新型的實踐課程體系，進一步提高教學質量。
一、構建一體化多層次實訓課程體系
一體化的實驗教學體系，是整合各實驗教學環節，把培養學生綜合實踐能力的實訓教學作為一個整體考慮，制定實驗教學計劃與大綱，構建綜合實踐能力整體培養目標體系，培養學生創新意識、創新思維、創造能力和分析解決問題能力，遵循由淺入深，循序漸進的教育規律，加強基礎與專業實驗的內在聯系、相互滲透和整體設計，減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗，開設自主性、研究性實驗。依據學生不同階段的學習要求和學習能力，設置了由兩類課程、三個階段、四個層次構成的實驗教學課程體系，形成循序漸進、前后銜接，交叉滲透，由單一到綜合到自主設計至研究開發，貫穿整個本科教育過程的縱向教學體系?？梢詮乃膫€層次來構建：
第一層次：
對低年級學生首先通過理論教學建立學科的系統概念，在實驗教學體系中以過程認知教學為主，通過大量的基礎實驗（以演示性實驗、驗證性實驗為主），使學生對學科有初步的感知、掌握基本儀器的使用及基本實驗方法，訓練其基本技能，培養學生科學、規范的研究習慣與方法。
第二層次：
在第一層次的基礎上增加專業課程的學習，逐步減少實驗教學體系中演示性、驗證性實驗的比例，同時加大綜合性、設計性實驗的比例。
此時，學生在掌握了一定基礎知識和專業知識的基礎上，加上實驗課程對學生的綜合能力、創新能力的訓練力度加大，作為進一步的措施和發揮，一方面學校向學生開放實驗室，鼓勵學生自主創新，逐步接觸科學研究；另一方面，學?？梢越M織學生到校外的教學基地去見習，讓學生熟悉專業學科在實際生產中的應用及整個生產流程。
第三層次：
主要針對高年級學生，這類學生對專業知識有相當程度的掌握，主要教學目標為在基本實驗技能、方法的基礎上，促進科學思維和創新能力的提高，強調基礎性、綜合性、設計性實驗相結合，全面培養學生的綜合能力，因此在實驗教學當中可以適當穿插跨課程甚至是跨學科的綜合性大實驗，促使不同課程間的知識融合；同時，進一步增加設計性實驗的比例，培養的學生的創新精神和創新能力。
學生在有一定科研基礎訓練的情況下，專業導師進一步引導學生學習科研論文的寫作方法，鼓勵學生在課余時間廣泛涉獵相關專業的科研論文，關注學科的發展，完成綜述，嘗試將設計性實驗或實驗室開放所完成的實驗課題形成論文，并鼓勵學生積極發表，完成從基礎、專業知識積累到專業實踐訓練的過渡。
第四層次：
此時，學生進入實習階段，通過校內校外、專業實習畢業實習等多層次的實習，畢業論文（設計）等綜合實驗環節，充分培養學生分析、解決問題的能力和實驗能力。此階段，學校各級實驗室向學生開放、充分利用教學基地的資源來完成畢業論文（設計）將是工作的重點。通過該層次的訓練，學生不但能體會自身知識、能力如何在科學研究和生產實踐中得到應用與發揮，而且完成了學以致用的過渡，也了解了學科的技術進步與發展動向、科研論文的研究和寫作方法等。
以上四個層次的一體化實驗教學體系構建過程中，從基礎教學逐步過渡到專業實驗教學以及最后的畢業實習階段，理論教學與實驗教學貫穿整個教學階段，必須樹立培養創新型、應用型人才的帶教意識；無論是理論教學還是實驗教學，都必須堅持啟發式、問題式的教學方法，以教師為主導、學生為主體，促進學生自主學習、鼓勵學生自主實驗。
二、基于創新能力培養的實驗課程體系構建
構建一體化多層次的實驗教學體系，堅持理論教學、實驗教學與科學研究三位一體（橫向滲透），分層次全程培養學生的能力（縱向滲透），逐步推進體系內各個模塊的實施和完善，注重實驗教學體系各層次教學質量的保證，全面推進創新型、應用型人才的培養。
結束語
安徽工程科技學院生物工程專業是省示范專業，對如何培養具有創新能力的高素質人才進行了積極的探索。該專業通過對實驗教學環節改革，探討了提高生物工程專業學生工程實踐能力和綜合素質、強化工程設計等教學理念。通過幾年的教學嘗試和改革實踐，顯著提高了學生在實驗中的動手能力、創新能力。2006年，生物工程專業構建了兩個學生實驗平臺和一個生物參數檢測中心。其中，一個是耗氧發酵平臺，學生利用三聯發酵罐模擬生產天然色素、酶制劑、氨基酸、抗生物等生物工程產物，掌握耗氧生物反應過程控制、產品提取整套生產技術；另一個是利用厭氧平臺發即啤酒實訓系統模擬生產啤酒、功能性發酵食品。通過校內模式生化產品生產裝置實習基地的建立，學生克服了現場實習缺乏動手操作的局限。在實驗基礎上進行工程設計，能夠強化學生設計能力和工程意識，也對學生思維能力、分析判斷能力和綜合運用知識能力起到了良好的促進作用。
參考文獻：
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理實一體化課程體系范文4
近年來，隨著我國高等職業教育的迅速發展，高職院校擴招以及終身教育體系的構建，中職畢業生考入高職院校的人數比例不斷增加，在這期間，中高職教育銜接己成為培養高素質技術技能人才的重要途徑。但是由于中職與高職的課程是各自獨立、相互分離，導致中高職課程銜接中存在的問題越來越明顯。
怎樣解決職業教育銜接過程中存在的問題，是中高職銜接必須思考的重要問題。結合近年來，我院汽檢專業高職3+2的在這方面的研究和實踐，提出以下方面，供大家參考。
1.高職3+2一體化人才培養方案課程體系的銜接
為實現中、高職兩個層次培養目標的有機統一和專業課程系統科學合理的銜接，我院汽車檢測與維修技術專業共同調研，一起研究，共同制訂3+2五年一體化的人才培養方案、課程體系和課程標準。根據中、高職學校對兩種層次對人才培養方案的要求，中高職院校對各自培養目標進行準確定位，無論是公共學習領域、專業學習領域、拓展學習領域，都要做到有效系統的銜接。如高職中的主要公共課程包括兩課、數學、英語、計算機等應是中職課程的延伸與深化，并根據3+2學期特點，將兩課、高等數學、大學英語、計算機這些課程下沉到中職第六學期，使課程銜接更加合理。專業平臺課程根據專業具體情況進行延伸、深化，有的要作拓展。 像本專業的汽車機械系統檢修，學生在中職期間重點掌握拆裝與調整能力的培養，在高職學習期間則突出學生診斷能力的培養。對于專業核心課程以職業能力為主線進行銜接，按照中職階段以培養汽車拆裝與調整能力為主，即培養學生汽車維護與修理、部件功能檢測的專業核心能力，在中職階段，技能達到汽車維修四級水平，高職以培養汽車故障診斷能力，即培養學生汽車綜合檢測與故障診斷分析能力，在高職階段，技能達到汽車維修三級水平，從而做到技能上有效銜接。因此我們根據汽車檢測與維修技術專業高素質技術技能人才需求，基于職業能力標準，重構了從汽車維護與修理修到汽車檢測與診斷分析能力層次遞進的專業核心能力課程體系，以高素質技術技能人才培養為主線，按照明確目標、工學結合、強化技能、注重素質的人才培養思路，“以工學結合為切入點”校校合作共同規劃構建了以職業能力培養為核心、以可持續發展能力培養為延伸的平臺化、模塊化、能力遞進式的“雙融通” 專業課程體系。實現了中、高職人才培養的有效銜接。
通過校企共建的“東風裕隆學院”和“長安福特訂單培養”合作平臺，引入國家職業標準、行業水平標準和企業崗位標準，優化適應杭州汽車產業轉型升級所需的汽車檢測與維修技術專業人才培養方案和課程體系。
2.高職3+2一體化人才培養方案課程內容的銜接
課程內容銜接是中、高職銜接的重要內容和支撐。為了做好中、高職課程銜接，我們與對口銜接的中職學校（溫州平陽 、溫嶺、仙居、桐江職業中學等）一起開展了多次研討會，共同研討和制定五年一貫制中高職銜接的課程標準、人才培養方案、課程內容銜接等問題，通過這樣的方式在課程設置、教材選用、內容銜接上進行統一規劃、一體化設計，形成技能和內容層次遞進的有機整體，從而避免了課程設置和內容的重復問題。
具體措施有：第一，根據中、高職兩個層次人才培養目標準確定位，課程內容依據不同的能力目標、知識目標、及崗位目標的要求，選取相應的課程內容； 第二，按層級、梯度遞進原則選擇課程內容，中、高職期間課程學習內容在難度、深度、廣度和技能上有明顯劃分和區別； 第三，雙方骨干專業教師在暑期組織一起進行課程設計與課程開發，共同制定課程標準和課程內容，采用共同備課的方式，確保課程內容的有效銜接和實施。
3.中高職一體化人才培養中學生教學質量管理上的銜接
進入中職學校的基本上是基礎教育階段中，文化成績較差、沒有良好學習習慣的學生，因此為配合中職學校做好學生教學質量管理工作，做到中高職有效銜接，我們根據學生自身特點，在學生教學質量管理方面，做到中、高職學校學生教學質量管理工作上無縫對接。
理實一體化課程體系范文5
論文關鍵詞：課程體系；集成化通信實驗教學平臺；通信網絡；質量工程；應用能力
21世紀是網絡的時代，數字化、寬帶化、移動化、個性化、智能化的網絡已經成為人類社會的基礎設施。飛速化發展的通信網絡基礎設施對高等學校的教學改革、課程設置尤其是實驗室建設提出了挑戰。雖然目前國內許多高校都辦有通信工程專業和電子與信息工程專業，并建立了條件較好的基礎實驗室，為培養社會需求的電子與通信人才創造了良好的教學環境和條件。但是專業實驗室的匱乏尤其是通信網絡實驗教學條件的匱乏嚴重制約了課程體系的建設和教學效果的保證。
目前對于通信技術的學習主要是側重于講述某一特定技術，如：程控交換、光纖通信、微波技術、移動通信、接入技術、通信網等，學生很難由此建立起通信的整體概念。本研究項目從全局出發，優化課程體系，從全程全網的角度講述各類通信技術，對所涉及的通信技術進行詳細的討論，構建具有科學性、準確性、系統性、完整性、新穎性和實用性的知識結構和內容體系，主要內容包括現代通信的概念和發展概況，通信業務與通信終端，通信傳輸系統，通信交換系統，通信網和新一代通信技術。不僅使學生在全程全網概念的基礎上學習到各類通信技術知識，還強調工程方法論的學習，培養學生掌握科學的研究方法和迅速學習新技術的能力。
面向網絡時代飛速發展的通信領域人才需求，研究、設計并實現一個有利于培養學生全程全網概念和具有現代通信技術基本素質、有利于鼓勵學生自主思維和努力創新的教學平臺，以體現現代通信與全程全網教學的整體內涵，體現課堂教學與實驗教學的有機融合，體現培養模式的優化為研究目的。最終辦出信息與通信工程類專業的特色，培養出高素質的應用型IT技術人才。
一、構建完整的“現代通信技術”課程體系，培養創新型、應用型通信工程專門人才
1.指導原則
以全面提高素質為根本，以建立寬厚的知識平臺為基礎，以培養創新能力、實踐能力和科學綜合能力為核心，以教學內容和課程體系的改革為重點，以教育模式和教學方法的改革為保障。
培養目標：培養在信息科學技術領域內具有創新精神、實踐能力、全面素質的寬口徑專門人才，能從事信息科技領域的研究、設計、制造、運行維護和經濟管理等工作。
2.培養規格多樣化
以培養工程技術型和應用型人才為主，兼顧經營管理型的有信息工程背景的復合型人才。
3.培養模式
實行面向創新的系統理論教學和面向創新的系統實踐訓練相結合。實行柔性培養計劃和個性化教學，加大選修課比例，適應不同規格、不同愛好的人才的培養。我們同深圳潤天智圖像技術有限公司合作，采用“3+1”的人才培養模式，為企業實現訂單式培養，第一批20名學生已于2008年7月畢業，其中70%的學生經過雙向選擇留在這家企業工作。并受到用人單位的好評。2008年我們又與冠捷科技集團武漢分公司合作開展人才培養的工作，選拔學生參加了冠捷公司有關液晶顯示器的生產、調試、研發工作，提出學校與企業相結合的“系統創新訓練”方案，均取得良好效果。目前，冠捷顯示科技有限公司已吸納我校多名學生就業。其中一名畢業生在該公司已擔任總工程師，在該公司工作的許多學生均受到好評。
4.特色定位
隨著互聯網的普及，通信網絡所承載的業務也從傳統的以語音業務為主發展到多種不同帶寬需求的業務并存，網絡結構日益扁平化、IP化，各種現代通信技術發展迅速，其生命周期也長短不一，因此在通信工程人才培養方案中，除了設置各門專業基礎課和專業課外，我們還系統地安排了能夠反映目前主流通信技術的發展方向的選修課和技術講座，對NGN、軟交換、IMS、IPV6、第三代、第四代移動通信技術、ASON、OTN、G-PON等在現有通信網中逐漸應用甚至已成為主流的新技術進行全面的介紹。通過對電信行業發展深入細致的調查了解，我們認識到：經過十多年的電信業改革，我國的電信市場運營已經從一家壟斷到了全行業充分競爭的市場格局。各運營商之間為爭奪客戶，獲取更高的市場份額，在市場營銷方面各展拳腳，客戶不斷被細分，差異化服務日趨明顯，多種針對性強的業務不斷推出。而通信工程專業的課程設置一向重技術輕業務、輕經營，而目前專業營銷人才是我國電信業最需要的人才。因此，我們讓學生通過講座、社會調研、社會實踐等形式充分了解目前電信市場的新業務種類和特點、市場競爭態勢、主要營銷手段及其利弊得失等，使我們的畢業生能夠更適應行業的需求。我們與中國電信武漢分公司、武漢電信工程有限公司、湖北電信工程有限公司等單位保持長期的合作關系。聘請了電信工程有限公司有關領導和多名技術人員做我們的校外特聘教授，為學生的實習就業奠定了良好基礎。
5.課程體系優化
我們以培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才為目標，以課程體系和教學內容改革為核心，優化信息通信類課程體系，從全程全網的角度講述各類通信技術，構建具有系統性、完整性、實用性和新穎性的知識結構和內容體系。不僅使學生在全程全網概念的基礎上學習各類通信技術知識，更重要的是培養他們掌握科學的研究方法，成為具備高素質的應用型人才。我們從傳授知識、培養能力、提高素質三大目標出發，通過對信息通信類專業現代通信技術相關課程內容的深入研究和改革，結合各門課程教學的特點、難點和需求，建立了當前可實現的“知識平臺”，按照整體優化原則調整課程的內外接口，減少交叉重復，精簡學時，協調各相關課程內容之間的銜接，充實新內容。我們采用主教材、輔教材、CAI課件、教學儀器、教學實驗和課程設計、遠程網絡課件等綜合配套措施，形成了“理論、抽象、設計”三個過程相統一的課程教學體系，保證了教學質量，取得了良好的教學效果。以此為指導思想，我們在2009年完成了信息通信類課程大綱的重新修訂工作，2010年完成了課程簡介的編寫工作。
二、理論聯系實際，構建通信技術全程全網實驗平臺
21世紀的高等教育，教育方式應從應試教育向素質教育轉變，人才觀念應從單一專業型向復合型、創新型轉變。要實現這兩種轉變，實踐教學起著至關重要的作用，它是實現素質教育和創新人才培養目標的重要環節。實驗教學相對于理論教學具有實踐性、綜合性與創新性等特點，在加強對學生的素質教育與創新能力培養方面起著重要的、不可替代的作用。而目前大多數針對信息與通信學科學生開設的實驗多為專業基礎實驗，通信專業實驗則較為薄弱，學生的學習范圍主要集中在基礎理論，對實際的通信設備與通信環境缺乏足夠的接觸與操作經驗。因此建立通信專業實驗室，開設通信專業實驗，開拓學生視野，增強學生實際經驗，提高學生的工程素質，使學生盡可能地不出校門就可以從實用角度理解并掌握通信技術。本成果通過建設一個盡可能覆蓋實際通信網環境（包括數據網、電信網、移動網、智能網、接入網、信令網、同步網、傳輸網）等特點的全程全網通信專業實驗室，開設出既與專業知識理論學習相關聯，又與實際通信網絡及設備相聯系的實驗課程，創建一個良好新型的具備通信專業特色的實驗教學環境，提高實驗教學水平，使學生能夠通過實驗環節，開拓視野，充分發揮主觀能動性，理論聯系實際，理論和實踐有機結合，充分提高綜合素質和創新能力，鍛煉其組織能力、溝通能力，培養并提高學生的工程素質。
我們建設全程全網的現代通信實驗平臺的思路是：參考并利用國際國內知名公司以及著名學者所提供的現代通信網絡專業實驗室建設方案，立足于信息學院學生進行“現代交換”、“現代通信網”、“計算機網絡”、“移動通信”、“光纖通信”、“NGN網絡”等專業課程的實驗教學基本需求，利用有限的經費盡量覆蓋從物理層到應用層各個網絡層次，從有線到無線、從電到光各種信道方式，從局域網到廣域網各種網絡形式的寬闊而廣泛的實驗內容，形成包括數據配置、維護管理、網絡數據觀測與分析、軟件開發、硬件設計、網絡設計與建設等基礎型、綜合設計型、研究探索型3層次專業實驗教學模式。在基礎型實驗中，提供對有關課程的基本原理與基本問題的驗證性、探索性實驗，幫助學生理解、掌握、驗證課程的基本原理、學習課程相關的基本實驗方法，探索并找到學習難點的結果和方案；在綜合設計型實驗中，以Assignment（任務）的形式，由教師提出要求，學生獨立完成實驗項目的分析、設計、元器件采購、實現、調試、與實驗報告撰寫等工作，最后由教師驗收和評判。在研究探索型實驗中，采用Project（項目）的形式，由來自企業界的實際項目，教師科研項目與學生創新基金資助項目的形式確定項目研究方向和研究內容，由幾個學生分工協作，每個學生獨立承擔一部分內容，在教師的指導下共同完成。
目前已建成的全程全網實驗室包括：
（1）計算機40套；《通信原理》教學實驗設備20套；《移動通信》教學實驗設備10套；《光纖通信》教學實驗設備10套；《現代通信網》教學實驗設備4套；《程控交換》教學實驗設備20套。
（2）數字電視系統5套，由視音頻A/D，D/A模塊，視音頻信源編碼、解碼模塊，TS流形成與解復用模塊，DVB SPI收發接口等模塊組成。
（3）微波設備3套，其中SD3100射頻電路實驗訓練系統，是以300MHz可測量S參數的頻率特性測試儀、DDS合成信號發生器、通用計數器和電視（TV）收、發系統為基礎，進行射頻通信設備及射頻電路的實驗系統。SD3200微波通信實驗訓練系統，是以1000MHz TV收發系統，進行圖象和話音的微波傳輸為基礎，進行微波通信設備及微波電路和器件的實驗系統?？衫镁W絡分析儀、頻譜分析儀等測量儀器，開展對微波電路及器件特性參數的測量。SD3300移動通信射頻工程實驗訓練系統，是以800-2500MHz可測量S參數的微波反射計、微波功率計、頻譜分析儀、微波合成信號發生器和微波功率信號發生器、通用計數器及通信設備——直放站、干線放大器等為基礎，進行移動通信網絡優化的試驗，同時，提供一套移動通信網絡優化工程的實驗——室內天線覆蓋系統，開展移動通信射頻工程的系統實驗。SD3400微波中繼傳輸實驗訓練系統，是以射頻/微波TV收發信機和微波中繼站組成的微波中繼傳輸系統為基礎，進行微波頻率中繼傳輸電視信號實驗。
（4）接入網設備一套。本接入網實訓系統依據實際的寬帶接入應用，組織相應的典型設備，包括交換局端的部分設備、線路、以及用戶接口設備，從機房、線路、到終端盡可能進行完整展現。
三、利用現代化教學手段提高教學效率
構建全程全網通信實驗教學平臺的在線系統，制作電子素材庫，供學生利用校園網進行學習。充分利用多媒體技術開展基于計算機、網絡的通信技術實驗研究，精心選擇具有代表性的實驗，使學生可以通過網絡瀏覽、熟悉和回顧實驗內容，盡量利用多媒體方式和網絡資源來表達實驗內容，將現金、具體的教學手段引入到教學中，是的抽象的概念和理論更形象、生動和直觀，提高實驗環節的質量和效率。
四、研究的特色和應用情況
1.研究的特色
（1）隨著通信技術的發展與社會需求日益多樣化，現代通信網正處在變革與發展之中，本教改項目擬在改變以往授課方法，從新的網絡構架入手，采用了網絡分層的結構（應用層、業務網、傳送網和下一代網）來講述相關通信技術。
（2）根據通信技術類課程特點，從全局出發，對網絡分層中所涉及的通信技術進行較詳細的論述，目的是使學生建立起全程全網的概念，從而加強學生對現代通信技術的認識和全程全網的了解，在此基礎上可根據專業和個人情況，今后就某一個專業技術方向進行更深入的學習。
（3）“全程全網現代通信網絡”教學實驗平臺整合了多種通信技術，以實用設備構建出真實的通信網試驗環境，突出通信全程全網的整體性，與課堂學習有機結合，相輔相成，實驗內容從簡單驗證型向自主設計型過渡；實驗教材由參考產品手冊、資料光盤完成實驗指導書的；實驗方式以點帶面，觸類旁通，以專項通信實驗促進專業課的學習，使學生有效建立起通信大網絡的觀念。
2.項目的創新點
（1）實現實驗教學理念的改革：改變一成不變的命題式實驗方式，結合理工科專業特色，引入現代通信網絡中實際應用系統級設備，可實現如下功能：為低年級學生提供認知環境；為中年級學生提供測試環境；為高年級學生及學院老師提供研發環境。
（2）提高學生的理論知識與實踐能力：擺脫傳統的被動性驗證性實驗，通過師生們積極主動地設計實驗拓撲，搭建實驗平臺，使理論和實踐相結合，更好地掌握通信理論知識及通信業務發展的先進技術。
（3）為教師提供開發測試平臺：目前，隨著通信設備制造技術的日益成熟，在硬件上，業界的產品都大同小異，現今的重點是在軟件和增值服務方面的發展。而“全程全網現代通信”實驗平臺為教師和學生提供了一個開放的、真實的開發環境和測試環境。
3.應用情況
理實一體化課程體系范文6
關鍵詞：學習質量評價；理實一體化教學；會計
中圖分類號：G424.74 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）013-000-02
現階段，廣大教師開始關注到基于工作過程的理實一體化課程，理實一體化的核心是將專業理論知識和專業實踐操作技能有機的結合起來。理實一體化課程是一種新的教學手段，這就會涉及到教學質量的評價問題。教學評價既包括教師學生學習質量評價，又包括教師教學質量評價。一直以來，學校比較注重教師教學評價，有著比較完善的教學管理制度，教學評價體系也較為系統完善，但是學生學習質量考核體系還存在很多問題亟待改進。
一、目前高職會計專業學生學習質量評價方法的現狀
1.學生學習質量評價的主體為教師，評價主體太單一
目前高職院校校企合作根據實際需要開發了一些核心課程，合作企業在教學活動、人才培養過程中發揮著重要作用，包括人才培養方案制定、建設實訓條件、建設教學資源庫等，合作企業參與人才培養方案制定，有助于制定人才培養方案。而理實一體化課程的教學中，學生學習質量評價主要是由教師決定的，評價主體單一，忽視了社會、企業等利益相關者的評價，導致學習質量評價不能很好地反映“就業導向”的特征。
2.學生學習質量評價不客觀
目前，學生學習質量評價主要是理論性的，實踐操作方面的評價較為籠統。過去學生學習質量評價，主要是教師根據考勤、課堂表現、期末考試等給出評價結果，一般以百分制的形式作為評價結果，或分為優、良、中、及格、不及格五等，在理實一體化教學中，一些教師增加了操作技能評價方式，對平時表現、技能操作考核平時表現、理論考核、技能操作考核按權重進行評價，這對傳統評價方式來說是一種進步。但是上述這兩種評價方式，將理論與操作分離開來，是理實分開的評價方式。高職教育要培養的人才是高級技能型人才，但學生學習質量評價存在問題，無法客觀評價出學生的實踐操作技能，導致總體教學效果評價缺乏客觀性。
3.學生學習質量評價的準確性不高
理實一體化課程教學實踐中，由于設備、課時等因素的限制，實踐操作都是通過小組合作的方式進行的，組內成員進行分工合作，每個人都有具體的操作任務，但是沒有人能獨立完成操作。如果操作中遇到不正常問題無法單獨解決；或者小組合作中存在這樣的問題，有個別學生能獨立操作，其他學生就讓能操作的學生代替其操作，而不會操作的學生獲得分數又會高于其他小組成員。由此可見，以小組合作為單位的學習質量評價，比較注重小組整體評價，看中的是團體評價結果，但是忽視了個體評價，導致評價結果缺乏客觀性。
4.平時表現評價內容不細化、不量化
學生學習質量評價要關注學習過程，比如平時完成作業的質量、學生出勤率等，這都要納入評價內容中。但作業評價中也會存在一些問題，因為學生完成作業的過程中缺乏監督，可能會存在作業抄襲問題。所以單從平時表現來評價學生的綜合素質是遠遠不夠的。這是因為，對學生平時成績的評定中，評價內容不夠細化，沒有體現出“量”的概念。
5.學生學習質量評價反饋不及時
一般來說，學生學習質量評價主要是在學期末進行的，等到學生知道評價結果時，教學過程已經結束。學生意識到問題想糾正問題也沒有機會了，這是因為教學評價反饋滯后造成的，學生也失去了糾正錯誤的機會。
二、構建高職會計理實一體化課程的學生學習質量評價體系
1.建立學生質量考核的多元評價體系
理實一體化教學評價中，要建立多元化的學生學習質量考核體系，除了教師參與考核外，還要吸引企業專家、學生實習主管部門領導等，共同參與學生學習質量評價中，力求多方面、多角度的評價學生，得出客觀、公正的結論，構建起系統化的、完整的學生學習質量評價體系。多元評價體系側重于學生的職業技能評價，與高職最終培養技能型、應用型人才的目標相符合，體現出“職業導向”功能。教學過程中如果以項目為載體，選擇相應項目時要考慮學校的實訓室設備情況，將理論知識與實踐結合起來。進行項目考核時，教師、企業主管部門、教師等要一起制定考核內容，將教學與考核真正分離開來，從而盡可能的測試學生的職業素質與能力。
2.建立切合學生綜合技能的全面評價體系
在教學中理論評價要體現出豐富性，同時要考慮專業技能方面的考核，建立與學生實際相符的綜合技能評價體系，凸顯學生職業關鍵能力的變化，做到學生質量評價的多元化、全面化、過程化”。
（1）教學過程評價全程化。理實一體化評價中，教學過程評價要體現出全程化特點，全程根據學生的學習過程，盡可能對每次課、每個項目都進行評價，做到課內評價與課外評價相結合。
（2）專業技能評價過程化。學生專業技能的提升是通過不斷地訓練提高的，項目選擇時要結合企業運行實際進行，并結合學校的實訓設施條件來定，以“教學做”一體化課程“出納業務操作”為例，課程考核采用過程考核與結果考核相結合的方式。項目處理的結果作為每個小組績效考核的依據。過程考核要求按小組或獨立完成16個子任務的方法與流程，以每次學習任務為單位，對每次情境學習過程與結果并結合實訓報告評定成績。平時的項目過程考評占60分，課程結束后的結果考核占40分?？傆嫗?00分，結果考核通常為閉卷考試。各子任務分數權重見表1，考核評價表見表2。
