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理實一體化教學范文1
理實一體化通常是指理論與實踐融為一體.該教學模式打破原有人才培養方案中理論、實驗、實踐等環節中的條塊分割，互不銜接的局面，把各個教學環節融為一體.在教學中，更加注重教師的主導性和學生的主觀能動性，通過項目式的課程，讓教、學、做、練同步進行，更有利于學生動手能力和專業技能的培養，有利于激發和調動學生的學習興趣.
1.2“理實一體化”教學模式的特點
1、實現了三個“一體化”
即理論、實驗、實踐等教學環節一體化；教師在理論知識、專業技能、課堂組織上一體化；教室、實驗室、實訓場所一體化.
2、理論與實踐教學并重，突出應用能力的培養
“理實一體化”教學模式在理論知識講授上強調“夠用、實用”，實踐技能訓練上強調“應用能力、創新能力”.在教學方法上，按照行業規范，結合實際工作崗位技能要求，以提升學生應用能力為中心，構建項目式教學模塊.在“教、學、做、練”同步進行的過程中，通過理論指導實踐，通過實踐加深理論理解，使知識與技能相互統一，從而實現應用型人才的培養目標.
1.3“理實一體化”教學模式的優點
1、能有效提高學生的學習效率
理實一體化通過項目式的教學，讓學生在仿真的工作情境猶如“身臨其境”，從而獲得對具體工作崗位的職責、流程和職業技能的感悟和反思，激發學習興趣，提高學習效率.
2、是培養學生應用能力的最好途徑
理實一體化教學模式以培養學生應用能力為核心，在這種模式下，學生不但提升了專業知識和技能，而且通過工作過程的模擬獲得職業意識和方法，通過合作學習學會交流與溝通，形成良好的團隊精神，最終促進學生綜合能力的發展.
2目前應用型本科高校人才培養存在的問題
地方應用型本科高校應培養服務地方、服務基層的應用型人才,然而受傳統教育模式的影響，大部分高校培養的人才與社會需要嚴重脫節.就國際貿易專業而言，應立足地方經濟發展的需要，根據外貿企業的人才需求，培養具備扎實的理論功底、較強實踐能力、較強項目執行能力、較強市場開拓能力和與人合作溝通交流能力的應用型人才.具體來說，目前國際貿易專業教學存在的問題表現在：
2.1實踐環境欠缺
學生應用能力的培養離不開良好的實踐環境.然而在大部分應用型本科高校國際貿易專業實踐環境的建設相對薄弱，導致很多實踐和實驗無法實施.校內的實驗、實踐主要通過一些軟件操作來完成，校外實踐主要安排學生到一些外貿企業、海關參觀，但“走馬觀花”成效不佳，學生并沒有參與到實踐工作中去.
2.2師資力量薄弱
一支理實兼備的高水準師資隊伍與培養符合社會需要的應用型國際貿易人才密不可分.目前應用型本科高校引進人才主要看重學歷和科研能力，要求必須是碩士或者博士，在一類、二類期刊上多少篇，很少關注他們的實踐能力，并且大部分都是從學校畢業就走上教師崗位，根本沒有實際工作的經驗，其實踐能力可想而知.教師實踐能力不強，學生實踐能力也就無法得到培養.
2.3教學方式落后
目前，大部分地方應用型本科高校課程都采用多媒體教學，但包含的信息量不大，基本上都是把書本知識搬到PPT上.形式上仍然沿襲傳統的教學方式單向授課，學生被動接受，難以發揮學生的創新性和主觀能動性.最終導致課堂乏味、枯燥，學生興趣不大，甚至認為所學課程理論知識對自己將來從事的工作沒有多大用處，很多學生在課堂上成了“低頭族”，自然也就達不到預期的教學效果，理論基礎跟不上，運用理論指導實踐的能力也就受到限制.
2.4過于側重理論知識考核
通過對部分地方應用型本科院校的調研發現，各高校在本科教學中，雖然人才培養方案中都有實踐和實驗環節，但實踐實驗成績學時占總學時比重較少，很明顯“重理論，輕實踐”.并且大部分高校沒有獨立的考核成績，即使有實驗成績，也沒有固定的比例，最多只占到總考核成績的20%左右.以下是對某地方應用型本科高校的國際貿易專業的成績考核調研結果。
3應用型本科高校“理實一體化”教學模式的組織與實施
“理實一體化”教學模式，作為先進的教學模式，正在一些高職院校逐步推廣，從而解決上述應用型本科教學中存在的問題.對培養服務地方、服務基層應用型人才具有重要的作用.
3.1開發適合專業培養目標的“理實一體化”課程
要實施“理實一體化”教學模式，首先要開發適合應用型本科院校“理實一體化”的課程.可以充分利用學校建設的一些課程平臺，將理論知識、實驗操作、實踐訓練等教學內容一體化集成，將課程與職業崗位工作內容對接，按照專業的特點用項目驅動式方法進行課程的開發.項目驅動式是指教師和學生通過共同實施一個“項目”來完成教學任務的方法.每門課程按照職業活動和工作要求設置5-8個項目，每個項目分解成具體的工作任務，以工作任務為中心來組織課程內容.其基本思路是用工作任務驅動理論知識、實踐技能的學習，改變傳統授課模式中把理論知識和實踐技能相剝離、課堂知識與實際工作不協調的格局，讓學生能在工作情景的課堂上通過完成工作任務學習相關知識，發展職業綜合能力.在項目實施的過程中，一般4-6人為一組.在教師的指導下每小組制定項目工作計劃，確定工作步驟和方法.在這種方式下，讓學生成為主體，利用情景環境、團隊合作等方式，充分發揮他們的主觀能動性和創新精神，實現對所學理論知識的理解和掌握，真正培養他們的應用能力.國際貿易專業采用“理實一體化”教學模式，按照項目驅動式方法進行課程設置，根據實際的工作任務、業務流程和情景環境組織課程，老師在指導學生完成操作的過程中邊教邊做，學生在老師引導下，通過高仿真的操作環境，邊做邊學，既掌握國際貿易專業職業技能，又能深入理解相關的理論知識點.如國際貿易專業的《進出口貿易實務》課程可設置下表所示的六個教學項目.以其中項目五為例，來具體說明課程的組織方法.首先，老師簡要講解一些支付結算的理論知識，提出兩個具體的教學任務；然后學生以組為單位，通過閱讀真實業務中一些相關的資料，明確了匯付、托收及信用證的相關基本當事人，并對匯付、托收及信用證中包含的具體內容有了大致的了解，并做好相關英語詞匯的翻譯.在這個過程中，教師可以給予適當的提示，小組的個別問題進行個別解答，普遍存在的疑問統一答疑.最后要求每個小組在規定的時間內提交已填制好的匯付票據、托收憑證及信用證.學生通過這種項目式的學習，真正參與到進出口貿易之中制定貿易合同主要條款，解決貿易糾紛，核算進出口商品價格，制作貿易單據等實際操作過程.從中學生明確自己的角色，能站在自己所處崗位的角度去觀察思考，學會分析決策，學會勝任外貿企業某個具體崗位的工作，學以致用.
3.2加強對師資隊伍的培養
實施理實一體化教學模式離不開結構合理、專兼結合、具有較高教學水平和豐富實踐經驗的“雙師型”教師隊伍.應用型本科高校必須采用“送出去，請進來”方法，送出去就是通過鼓勵專任教師到校外兼職、考取執業職格證書等方式培養專職教師的實踐能力；請進來就是聘請企業、政府部門相關工作人員來做兼職導師.對于國際貿易專業教師而言，不僅要具備很強的專業理論技能，還要具備很好的外語溝通能力，為此，可以鼓勵老師到一些外貿企業、海關掛職鍛煉，通過考取報關員、報檢員、國際貿易單證員等資格證書的方式提高實踐能力；兼職教師可以從外貿企業、涉外銀行、海關、出入境檢驗檢疫局等單位挑選部分業務骨干或高層管理者承擔專業技能培訓、實訓指導等實訓型課程的教學.
3.3加大課程資源建設
豐富的課程資源庫是“理實一體化”教學模式的重要支撐.教學資源庫中不僅要包含多媒體課件、習題，還要包含單證、合同、場景錄像、FLASH、情景視頻案例、在線考試等資源.這樣才能充分發揮現代化教育的優勢，豐富理實一體化課堂，改變過去單向灌輸型授課模式，進一步加強教學互動，激發學生學習的主動性和積極性，培養學生的實踐和創新能力，提升學生的綜合素質.國際貿易專業理實一體化課堂應該按照課堂教學資源、虛擬教學資源、企業教學資源三個方面組織.課堂教學資源主要包括理實一體化教材、多媒體課件、項目式教學使用的各種紙質單據；虛擬教學資源主要包括能在網上進行虛擬“國際貿易”的3D場景式軟件；企業教學資源主要包括能利用校企合作平臺進行“實戰演練”的外貿口岸.
3.4營造“理實一體化”情景環境課堂
營造情景環境課堂，才能讓學生身臨其境“.理實一體化”課堂應該既能滿足理論教學需要，又能滿足小組工作、實踐操作，虛擬實習的需要.情景課堂設計以實際工作環境為樣板，將傳統教學的教室、實驗室融為一體，并在墻上懸掛工作制度、工作流程圖等營造氛圍.具體可以參考德國職業教育情景環境來布置課堂，以利于合作學習的工作小組為單位設計工作崗位，在情景環境課堂中既有理論教學設備，又有能虛擬操作的實驗設備.國際貿易專業情景課堂可以根據以上要求設置四個區域：業務辦公區、商品展銷及洽談區、外貿場景沙盤展示區和政府機構工作區.業務辦公區是為各工作小組學習以及模擬進出口公司開展貿易業務活動的辦公區域；商品展銷及洽談區為模擬廣交會展示產品和業務洽談的區域；外貿場景沙盤展示區主要是通過光沙盤動態展示整個外貿場景及進出口流程的區域；政府及輔助機構工作區則設立了海關、出入境檢驗檢疫局、外匯管理局、稅務局、銀行、貨運公司和保險公司等機構服務窗口.
3.5改變教學考核與評價模式
理實一體化教學范文2
關鍵詞：職業教育；理實一體；金融專業
理實一體化教學旨在利用當前先進的教學技術，在理論教學的基礎上加入豐富的實驗和實訓等內容，將理論學習與實踐操作融合在一起，實行一體化教學[1]。同時，對教學場所也進行改造，達到理論教學、實驗和實訓一體化教學的要求。學生在學習的過程中得到了一體化訓練，知識、技能與素質同步提升，消除以往出現的“單條腿走路”的情況。
1高等職業課程體系的構建原則
高等職業教育的屬性比較復雜，兼有諸多教育的屬性，但是又不能完全按照其中一種教育來定義。高等職業教育的教學課程設計也是如此，其中既包含了高等教育的元素，又包含了職業教育的元素。因此，普通高等教育的規律高等職業教育要遵守，職業的特殊要求同樣也要得到體現?？偟膩碇v要從以下幾個方面入手：第一，以校企合作為原則。職業首先來自于企業，將企業的要求提升為教學要求，再將企業的不足也提升為教學要求，能夠很好的促進職業教育的發展。首先學校應根據企業的崗位需求進行總結和歸納，確定教學的培養方向；其次，對企業的崗位要求進行分析，找到企業對于人“能力”的需求，總結出需要學生所掌握的“能力”，包括技術能力與操作能力；再次，根據這些信息開設相應的核心專業課程以及支撐課程和相關課程，構成課程體系；最后，要與合作企業簽署人才培養協議，確保學生就業。第二，以專業建設為核心。專業建設是一個很寬泛的命題，包括諸多方面，比如課程建設、教學設施建設、教學隊伍建設等等。其中，最為核心的是課程建設。
2理實一體教學的設計要求及模式
從金融的職業特點來看，需要從業人員具備較強的技術水平，并且幾乎經濟的每一個領域都要和金融打交道。因此，高等職業教育中的金融專業項目化課程的設計應該也以金融的職業特點為切入點，圍繞金融的應用領域，靈活設計針對性項目任務[2]。圍繞金融的職業特點和學生的現狀設計的項目化課程充分體現了以市場需求為導向，以學生為本的教育理念，兼顧高等教育與職業教育的要求，培養出符合時展的高等職業教育人才。
3強化實習過程的作用
實習過程是理實一體化改革與傳統高等職業教育最根本的區別之一，所起到的作用在教學過程中也是舉足輕重的。因此，實習體系的設計也是理實一體化改革的特色之一，以理財專業為例，其中要考慮以下幾個方面的因素：第一、實習主體。傳統教學模式下，實習主體毫無懸念的只有學生。在理實一體化教學的情況下，學生只是其中之一，授課老師同樣要接受實習。因為對于學生來講，在實習過程中的直接接觸將樹立他們對此業務的立體感受，縮短他們的適應期。對于教師來講，在實習過程中縮小理論與實踐的差距將切實改變今后的課程教學效果。因為現有的教師基本上都是學者型人才，真正有過實際操作經驗的人并不多。金融行業的從業者收入在整個社會都屬于中高等水平，因此很少有人會考慮轉行到學校擔任教師，這就導致了金融專業教師的業務水平低下，教學脫離了實際。教師與學生同步實習，能夠然教師近距離接觸行業的最新動態，做到教學與時俱進。第二、實習地點。理財專業的就業面比較廣，銀行、保險和證券等行業都可以作為實習單位。從理論上講，去合作企業實習是完全可行的，但是實際上這么做要考慮諸多因素。金融機構的安全等級較高，而實習人員的素質與正式員工畢竟存在差距，所以很多企業不愿意接受人員實習。實習地點應該由學校出面進行統籌安排協調，方便實習單位對實習人員進行調度和管理。第三、實習時間。按照傳統的實習方式，學生一般在掌握了所有理論知識之后才會去安排實習，通常是在學生在校的最后一個學期。理實一體化改革在這個方面要進行創新，結合學生對職業的認知程度組織實習，但是還要同時考慮教學的成本。對于教師來講，實習的內容要比學生略少，教師的實習以頂崗實習為主。第四、實習內容。傳統的實習往往只是一種走馬觀花式的實習，對于實習的效果沒有實際能力上的評價，只是以一個實習報告進行打分。在理實一體化改革的背景下，這樣的實習效果已經不能達到教學的要求了。學生的實習是著眼于分階段和分層次的提升學生的職業能力，有助于實現學生的順利就業。
4改革課程教學效果考核環節
金融專業的學生就業絕大多數會是在銀行，證券和保險等金融企業，在人才培訓之前，學校與企業都簽訂了培養協議。為了降低學校與企業的人力資源風險，必須對課程教學設計是否達到到了預期的教學效果進行考核。考核環節的設計首先必須在思想上進行改革，不能用過去的考核方式來看待理實一體化的教學效果，那樣最終的結果是教學軌道又逐步被拉回到了舊套路上，例如高考制度不變，那么高中教育的教學結果就不會變，圍繞這個結果的所產生的運行規則都不會變，一直在呼吁的學生減負都是空談，各種禁止的行為只是由公開變為了隱蔽而已。在理實一體化的改革背景下，考核教學效果不能只靠一張檢測理論知識掌握水平的試卷，而是改為多種考核手段按不同的搭配比例相結合的方式。在純理論教學的課程中，采用試卷考核是無可厚非的；在實踐性較強的課程考核中，可選擇卷面考試與實踐考試相結合的方式進行考核，降低卷面考試在最終考核結果中的影響比例，提升學生對課程實踐的投入程度；在實習課程中，取消以實習報告論英雄的模式，將學生的實習表現合理評定為表現分數，并按一定的比例計入總分，促進學生實習的積極性。
5結論
理實一體化改革是對我國高等職業教育的一種創新性改造，其中思想就是以市場需求為導向，以學生利益為根本。這種新的教學模式能夠提升學生的學習興趣以及主人翁意識，加強了理論教學與實踐的結合程度，提升了教師的教學水平，滿足了社會對于人才的需求，但是其中還存在需要完善的地方，需要繼續進行探索和研究。
參考文獻：
[1]陳燕,葛煒,董麗芳.理實一體化教學在高職護理英語課程中的應用[J].中華護理教育,2014(01):39-41.
理實一體化教學范文3
關鍵詞：烹飪專業；理實一體化教學；中職教育
中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0238-01
理論與實踐一體化教學模式是將理論教學、實踐教學融為一體，充分利用先進的教學設施和生產設備，實現知識傳授和實踐操作相統一的教學形式。通過理實一體化的教學，可使烹飪專業學生在學習時獲得知識與技能的雙贏。
1.影響烹飪專業理實一體化教學實施的主要因素
理實一體化教學模式在不同地區的烹飪專業教學中進行了實驗，對整個烹飪教學有很大的促進改善。但是，與真正的理實一體化模式還有很大差距?？v觀烹飪專業的教學改革，影響理實一體化的因素很多。
首先，開展烹飪專業理一體化教學，就要有相應的一體化教師。"教改的關鍵是教師"。一體化教學缺乏優秀的一體化教師，再好的設想也很難實現。教師在能力、意識方面的差距，將直接影響教改成效。教改要求教師必須轉變教育理念，從知識本位向能力本位轉移，認真領會"設疑、解惑"的深刻含義，才能夠培養出社會與企業需要的適用人才?，F在很多院校的烹飪專業教師還不具備一體化教學的水平。
其次，開展烹飪專業一體化教學應具有相應的配套教材。目前，一體化教學仍處于改革實驗過程中，沒有形成完善的教學體系，故還未有適合的工作任務引領教學的教材。技工類烹飪專業現用教材屬人社部開發的第三版教材，不具備一體化教學要求。而一體化教學具有靈活性、多樣性和實效性的特點，教材的編寫應當由專家、學者、烹飪教師組成，采取"用戶評估，專家評審"的辦法，結合教學實踐開展行業企業、職業院校需求調研，廣泛聽取教材使用的意見和建議，不斷改進和提高教材質量。同時在取得教學實踐經驗后，應對教材使用信息及時進行反饋，使教材不斷得到補充和完善。
再次，烹飪專業一體化教學場地建設。開發和實施一體化課程教學，要求對現有的理論教室和實習場地進行改造和結合。就烹飪專業而言，建設適合烹飪專業的一體化教學的教學場所是很重要的。建設標準化烹飪一體化教室、一體化的熱菜實訓室、仿真菜肴展覽室、仿真酒店實訓室、一體化面點實訓室的教學場所，是烹飪專業職業教育的發展方向。因此，多功能一體化實訓場地與設備是開展烹飪一體化教學不可缺少的物質基礎，這在眾多烹飪院校專業建設中直接影響了烹飪一體化的開展與實施。
最后，烹飪一體化教學的學生課業考核與評價體系建設。學生課業評價體系要把結果評價轉變為過程評價，徹底改變僅依靠學習成績來評價學生的傳統做法，積極引入企業對員工的一些評價指標，實現學校對學生的評價與企業對員工的評價相統一。同時在教學管理中實行學分制，在提高學生自主性學習的基礎上，把終結式考試評價與日常教學中的過程性考核相結合，可采取提問、菜品設計和技能比賽等多種形式，通過學生自評、互評與教師評價相結合，既評價學生的學習程度，也評價學生的綜合能力。
2.烹飪專業理實雙平臺一體化教學體系構建
2.1理論教學的模塊設定。理論教學要達到的目標應當是"一高、二專"，"一高"是指學生具有較高職業素養，為今后就業奠定基礎；"二專"是指對本專業具有扎實的基礎理論和專業知識，即文化知識和專業知識達到中等職業教育的標準，能夠適應就業要求。烹飪專業理論教學模塊包括以下內容：（1）文化基礎課模塊。包括語文、德育、烹飪英語、烹飪化學、餐飲企業管理等等。（2）專業基礎課模塊。包括烹調技術、烹飪原料知識、營養衛生、菜肴設計學、烹飪美學、餐飲成本核算等等。
2.2實踐教學模塊的設定。實踐教學的目標一定要立足于高技能、特色化、實用性，達到中高級烹調師的技能標準。不論學習何種菜系，一定掌握該菜系的精華精髓，同時要推陳出新，畝提高技能的"含金量"，與相應的等級名符其實。實踐教學模塊包括以下內容：
（1）烹飪專業實訓實踐課模塊。包括中餐菜肴制作技術（熱菜制作，冷菜制作，中國名菜制作）、中西面點制作技術、食品雕刻技術、宴會設計等等。
（2）烹飪技能操作模塊。包括整桌菜肴設計、頂崗實習（經理，墩，灶，冷葷，服務，面點，食雕）等等。
（3）烹飪專業技能的考核方法。統一參加全國技能等級鑒定考核，考試合格取得等級資格證書。
綜上所述，中職烹飪理實一體化教學改革仍屬實驗摸索階段，影響其開展的因素很多。各地烹飪院校在進行教改過程中應結合本校的情況開展，走出適合烹飪專業發展的改革路線。
參考文獻：
[1]童文源.中職烹飪專業理實一體化教學的實踐探索[J].科學時代，2013（8）.
理實一體化教學范文4
關鍵詞： 《藥物制劑》 理實一體化教學 教學改革
理實一體化打破了一直以來奉行的“先理論后實踐”的教學模式，將理論教學和實踐教學融合在一起進行教學，是目前高職院校中比較流行的一種教學模式［1］。這種模式教學環境比較寬松，能夠拉近師生的距離，提高學生的學習興趣和學習的主動性，老師講授的知識和技能學生也容易理解和掌握，易于被學生接受。因而，廣泛應用于實踐性較強的專業課程教學改革中，效果較好。近一年來，在《藥物制劑》這門具有很強實踐性的教學中，我們采用了這種教學方法，取得了一些成績，也發現了一些問題。
一、思想認識上有了新轉變
高職院校學生的綜合素質偏低，學習基礎普遍較差，對專業知識不了解甚至缺乏感性認識，對專業課的學習感到尤其困難。為達到最佳教學效果，我們變被動為主動，由枯燥的理論講解轉變為激發學生興趣的理實一體化教學。
通過教學，我們深切體會到理實一體化不是簡單地把授課地點改變一下，在實驗室講授理論，或者是在教室做實驗這么簡單直觀的問題。它以“工作任務為載體，以技能為目標”，真正實現了“做中學”和“學中做”，不是簡單地設定任務、提煉技能，而是從課程教學設計、教學目標、教學過程、教學環境、教學考核評價等各個環節都要求實現理實一體化的現代教學方法［2］。它通過合理的內容設計，嚴密的教學組織，以及特定的教學環境，結合有針對性的考核機制，確保教學目標的順利實施。教師通過講解和指導，幫助學生自己主動完成具體實際的工作任務，既培養學生掌握基礎理論，解決實際問題的能力，又增強學生的責任心和使命感，提高學生的素質。這種教學方法充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，把兩者有機結合起來。
二、給教師提出了更高要求
理實一體化教學對教師提出了更高的要求，尤其是在教學組織和實施過程中，需要大量專業的“雙師型”教師［3］。
（一）對教師能力和素質提高了要求
一種新的教學方法的實踐是需要一線教師付出艱辛的勞動的，既包括重新制定教學大綱、課程標準、教材等教學文件，又包括進行合理的教學設計，確保教學秩序正常進行，做好學生思想工作，等等。面對改革，教師首先要做好準備，并且要解決授課對象的不愿改變而帶來的各種困難。比如：在藥物制劑的教學中需要我們重新設計教學的思路，緊密聯系工學結合、校企合作等優點，從企業需求出發，抓住制劑技術的核心工作能力和關鍵技能進行教學，并且在實踐中加以強化。具體見圖1。
（二）教學環境的改變帶來的挑戰
理實一體化對教學環境的要求比較高，既要方便進行理論講解，又要能夠進行具體演示，還要能夠完成課堂教學工作任務。要求實訓室中配備多媒體教學能力，同時又能方便地應用到各種儀器設備。而每一所院校不可能具備所有的儀器設備，這就給部分章節的教學帶來了嚴峻的考驗，需要教師具備能夠依據現有的實驗條件進行恰當合理的實驗設計能力。
高職學生本身學生積極性就不高，而且習慣于坐在教室里面，聽老師講講書本知識，抄抄老師的筆記，到考試前1周左右，突擊復習，以應付考試。現在將他們帶到實驗實訓室這樣一個場所，進行理實一體化教學，他們思想上開始比較難以接受。這也給教學帶來了一些挑戰。如果處理不好，學生會滋生反感或者對抗情緒，影響教學效果。
（三）對學生的考核指標及其合理性提出了更高的要求
理實一體化將理論和實驗合而為一，不僅僅是教學場所的改變，而是一種全新的理念，那么就要求有與之相配套的合理化的考核標準。它既要能夠體現教學改革的導向性，又要能夠真實地反映學生的綜合素質，全面客觀地評價學生的學習效果。與舊的課程考核標準相比，需要合理設計。為此我們專門設計了這門課程的新的考核標準，將各個考核指標量化，如崗位工作任務的關鍵技能設為20分，看學生能否掌握具體崗位所必須的關鍵技能；把過程考核設為30分，看學生對崗位工藝過程是否熟悉；加大實訓結果的考核，把結果評價設為40分，通過對學生一節課的產品加以評價，不斷在日常操作中強化學生重視產品質量的意識；同時，讓學生對自己一節課的收獲和實踐操作作出客觀的自我評價、改進措施，設為10分，加入到總成績中，把“每次進步一點點”的理念滲透到學生的思想中，發揮“養成教育”的潛移默化的作用，全方位促進學生的發展。
三、理實一體化教學改革取得的成績
（一）形成了一套完整的課程教學資料
包括教學設計、崗位關鍵技能操作指南、教學指導、教學考核評價等一系列的與理實一體化相適應的教學資料，并且已經指導過2屆學生的教學改革，初步取得了一些經驗總結和改進思路。
（二）學生比較滿意教學效果
由于實行了理實一體化的教學模式，教學過程形象，關鍵技能演示直觀，教學環境比較貼近真實情況，學生可以親自動手操作，徹底改變了以往“在黑板上養魚、在講臺上制藥”的狀況，打破了枯燥的課堂學習模式，拋棄了照本宣科的教學，激發了學生學習興趣，而且改變了考核方式，每節課學生都比較認真，學生印象深刻，教學效果比較好。
（三）創新型和實踐性人才培養的需要
現代高職教育和現代化的企業對員工素質的要求都很高，希望他們既具備基本的理論知識，又能夠解決實際問題，對學生綜合素質提出了更嚴格的要求。通過教學改革，一些高職學生在理實一體化教學中的表現很好，嚴格遵守課堂紀律，動手能力比較強。通過做實驗，能否發現問題，及時提問；通過主講教師的引導，能夠自己查找理論知識，解決實驗工作中遇到的問題，學生很有成就感，進而提高了主動學習的積極性，有利于他們掌握專業技能，樹立正確的專業思想。
同時，高職生思維活躍，不局限于老師所講授的知識和方法，他們能夠采用不同的方法進行實驗比較，對培養學生的創造性思維有很大的促進作用，這是我們在理實一體化教學中的意外收獲。
參考文獻：
［1］孫瑩等.理實一體化教學改革的探索實踐［J］.長春醫學，2009，7，（1）：48-52.
［2］何文涓.高職藥學專業課程實施“理實一體化”教學的探討［J］.職業技術，2009，111，（11）：21.
理實一體化教學范文5
關鍵詞：通用夾具 理實一體化教學 三爪自定心卡盤
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0143-01
機械加工是機械類專業的學生必須掌握的一門專業技能，而其中的《機床夾具設計》又是機加工中必須掌握的一門基礎課程，不管是傳統機床加工還是現代的數控加工，都涉及到機床夾具的應用。我在以前的教學中都是按照書本的知識對學生進行講解，后來在一次帶學生去車間實訓的過程中，碰到數控車床三爪自定心卡盤的卡爪的安裝問題，這個是課本上從來沒有涉及到的知識，在車間工人師傅的幫助下圓滿的解決了這個問題。這就讓我覺得在今后的教學工作中，應該在講解車床通用夾具的過程中，融入車床三爪自定心卡盤的卡爪拆卸的內容，這也正符合目前提倡的理實一體化教學的要求。
1 理實一體化教學簡介
理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。
2 理實一體化教學方法
講授法：在課堂上，將項目展開后，通過演示操作及相關內容的學習后，進行總結并引出一些概念，原理進行解釋，分析和論證，根據教材，既突出重點，又系統地傳授知識，使學生在較短的時間內獲得構建的系統知識，講授要求有系統性，重點突出，條理清楚。講課的過程是說理的過程，提出問題，分析問題，解決問題，做到由淺入深，由易到難，即符合知識本身的系統，又符合學生的認識規律。這樣學生就能一步步掌握專業知識。演示法：演示法是教師在理實一體化教學中，通過教師進行示范性實驗，及示范性操作等手段使學生觀察獲得感性知識的一種好方法。它可以使學生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識，加深對學習書本知識，抽象理論和實際事物及現象聯系起來，幫助學生形成正確的概念，掌握正確的操作技能。課前教師要做好演示的準備工作，根據課題選擇好設備，工具，量具。練習法：練習法是指學生上完理論課后，在教師的指導下進行操作練習，從而掌握一定的技能和技巧，把理論知識通過操作練習進行驗證，系統地了解所學的知識，練習時一定要掌握正確的練習方法，強調操作安全，提高練習的效果，教師認真巡回指導，加強監督，發現錯誤動作立即糾正，保證練習的準確性。對每名學生的操作次數、質量作好一定的記錄。以提高學生練習的自覺性，促進練習效果。對不操作的學生要求在旁邊認真觀摩，指出操作中的錯誤，教師及時提問，并作為平時的考核分。
3 理實一體化教學方法設計
3.1 教學課題準備
教師制定好學習任務，準備好相關的學習資料。然后給學生布置教學任務，給出完成項目的要求；學生分組，每組由若干學生組成。
3.2 教學課題項目執行
指導教師分配各小組工作任務，每小組選定一個小組長，由小組長負責，協助監督本組成員順利圓滿的完成老師布置的教學任務。
3.3 教學課題完成測評
課題評價包括小組評價和教師評價二部分。小組評價為本小組組長對小組成員的評價，肯定所取得的成績，指出不足。教師評價是教師應注重完成課題任務的過程，而不是最終的結果，充分發揮學生主導作用，指出完成課題過程中存在的疑難問題。針對存在的問題進一步的加強指導，注重分析、歸納和啟發。同時教師應多鼓勵學生提出自己的意見，以培養學生的獨立思考能力。
4 具體教學案例
教學內容：安裝在車床主軸上的夾具應用和拆裝：三爪自定心卡盤，加工時夾具隨機床主軸一起旋轉，切削刀具作進給運動。
階段一：教師課堂講授三爪自定心卡盤結構，作用（20分鐘）（講授法）。三爪自定心卡盤結構和作用原理課堂講解，配以圖片視頻講解。（如圖1）
階段二：教師課堂演示三爪自定心卡盤拆裝方法（25分鐘）（演示法）。從車間取出2個不同種類的車床用三爪自定心卡盤，老師在講臺上動手操作演示三爪自定心卡盤卡爪的拆裝方法，同時選取3位學生在講臺旁觀看這兩種三爪自定心卡盤的拆裝過程。這3名學生就是各小組的小組長。
階段三：學生分組拆裝三爪自定心卡盤練習（45分鐘）（練習法）。根據我校實驗設備，也就是單獨的三爪自定心卡盤數量，把學生分為3個小組，每組平均14人，由我課堂演示的時候的3位在講臺觀看操作的同學擔任組長，分別負責這3組學生的實際操作，我作為教師從旁觀察學生操作情況，并從旁指導，如學生有問題，也詳盡解答。在一節課即將結束的時候，由各小組的小組長和教師分別評價，各占分權的40%和60%，每一次評價匯總在一起，就是該生的這次課的實訓成績。
5 理實一體化教學法實施建議
理實一體化教學法改變了傳統以教師為主的教學方式，教學中教師無法預計學生會提出什么樣問題。只有教師具備豐富的理論知識和實踐經驗，才能應對學生的問題，更好地組織教學。另外，選擇課題時要根據學校實驗設備情況，使得課題的實施貼近企業加工實際情況，對課題進行適當的教學改造，使其符合教學要求，也能貼近企業實際加工情況。
6 理實一體化教學效果
該教學方法的實施，得到學生的熱忱歡迎，教學效果比傳統的課堂教學效果有很大的改善。另一方面，教師將理論知識與實踐操作相結合，讓學生在學練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學生的界限，這種方式可大大激發學生學習的激情，增強學生的學習興趣，學生邊學邊練邊積極總結，能達到事半功倍的教學效果。
參考文獻
[1] 張權民.機床夾具設計[M].科學出版社，2013.
[2] 楊桂府，陳劍鶴.模具制造技術基礎[M].清華大學出版社，2007.
理實一體化教學范文6
要】中等職業學校的技能教學成功與否，成績如何，將決定學校的前途和發展，也將關系到整個職教事業的前途和發展。沿用工廠中師傅帶徒弟的模式，或是強調理論的重要性，或是專注實踐的訓練都已成為過去，應當設計符合學生和教學特點的理實一體化模式，從而提高技能較能教學的實效，并能提供給學生較大的發展空間。
【關鍵詞】理實一體化；教學；設計
“知是行之始，行是知之成”，用陶行知先生的話來說，就是“教學做合一”，“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做中教，在做中學”。體現在職業教育中就是要強調技能教學應該堅持理論與實踐相結合。
中等職業學校的車工技能是機械、機電專業的專業技能，還是數控專業的基礎技能，在教學過程中合理地采用理實一體化的模式，可以做到事半功倍。
一、制定計劃，劃分模塊
中職學生的技能訓練應當圍繞教學大綱的要求，使學生達到中級工技能水平，并養成良好的職業素養，具有良好的職業道德，所以，在實施教學之前，必須有一套完善的教學計劃，和目標明確的模塊，以及科學的評價機制。
模塊一、切削加工的基本原理。包括對車床的認知及有關切削的基本概念、車床操作規程的了解和車刀的結構。
任務一：讓學生熟悉車床的構造及其傳動系統、系統，工作原理，掌握普通車床的安全操作規程，手動操作車床；
任務二：了解切削原理，掌握切削用量的概念及簡單計算和調整；
任務三：掌握車刀結構的組成以及刃磨車刀的要求和方法。
模塊二、簡單軸類零件的加工。包括外圓、端面、圓錐的車削和倒角。
任務一：正確安裝工件和車刀，讓學生知道安裝工件和車刀時的要求和注意事項；
任務二：用90°車刀和45°車刀車削端面，并對切削過程進行比較；
任務三：用90°車刀車削外圓，并控制直徑和長度。讓學生掌握精確控制直徑和長度的方法；
任務四：用90°車刀和45°車刀倒角；
任務五：用偏轉小拖板法車削圓錐面。讓學生掌握小拖板的轉動方向和角度的計算；
任務六：綜合訓練，即將以上任務有機地糅合在一起，設計一個簡單的軸類的工件，讓學生按照正確的工藝，在規定的時間內完成，并予以評判。
模塊三、簡單套類工件的加工。包括鉆孔、車削圓柱孔、圓錐孔、孔口倒角。
任務一：鉆孔練習，并說明切削液的選擇方法和切削液的澆注位置；
任務二：認知鏜刀并進行刃磨。讓學生明白鏜刀的結構特點及其應用，能夠根據不同的孔進行磨刀；
任務三：分別對通孔和盲孔進行車削，讓學生進一步了解刀頭的尺寸以及刀桿的長度對車削過程的影響；
任務四：車削圓錐孔，讓學生知道小拖板轉動方法和角度的確定，并加入反鏜刀練習；
任務五：簡單套類工件的綜合練習。設計一個工件，讓學生在規定的實際內完成，并予以評判。
模塊四、車削三角形螺紋。
任務一：認識內外槽刀，進行刃磨后，作切槽練習；
任務二：了解螺紋的形成及其主要參數和它們之間的關系，能夠從圖紙中讀出三角形螺紋的主要參數的數值；
任務三：熟悉內外三角形螺紋車刀的主要參數，并正確刃磨；
任務四：調整車床的手柄，獲得正確的導程；
任務五：在工件上切槽，利用倒順車法車削外螺紋；
任務六：在孔中切槽，利用倒順車法車削內螺紋；
任務七：車削螺紋練習，在規定時間內完成后，予以評判。
模塊五、車削梯形螺紋。
任務一：熟悉梯形螺紋各參數之間的關系，分析其與三角形螺紋的不同特點，明確獲得合格精度的主要參數的計算公式和測量方法；
任務二：掌握鉆中心孔的方法和要求，并使用一夾一頂工件；
任務三：調整車床手柄，車削單線外梯形螺紋；
任務四：掌握用百分表分線的方法，車削雙線外梯形螺紋。
模塊六、用三爪卡盤裝夾車削偏心工件。
任務一：熟悉圖紙中偏心的表示方法，并正確計算在三爪卡盤上墊片的厚度；
任務二：車削偏心軸練習，并進行檢驗；
任務三：車削偏心套練習，并精心檢驗。
模塊七、車削中等復雜程度工件。
任務一：按照中級工的要求進行單件練習，并檢驗分析；
任務二：按照中級工的要求進行配合件練習，并檢驗分析。
二、講解理論，指導實踐
按照指定的教學計劃和劃分的模塊，先進行理論講解，然后再車床上進行示范操作，再讓學生練習。
1．講解理論。理論是為實踐服務的，教師要深入淺出，不要追求理論的深奧，而要強調理論的實效，即要緊緊圍繞任務講授理論，尤其要突出常用工具、量具的使用。
2．指導實踐。每一個任務的完成與否，取決于教師示范操作的準確程度和對操作要領的講解。當學生進行了某一個任務的理論學習后，教師可以根據實際情況對學生分組指導，同時，還要指明哪些操作是違規的，哪些操作是低效的，哪些操作是錯誤的，哪些操作是可以彌補缺陷的。教師示范后，讓學生逐一操作——這一點很重要，既能掌握學生的領會程度，做到心中有數，又能對接受能力差的學生再作單獨指導。
三、操作練習，回饋理論
教師在操作示范的同時，不僅要講解操作步驟和技術要領，還要將理論知識融入其中，待學生能夠掌握某一任務的操作后，設計必要的理論知識問答，檢驗學生對理論部分的理解和領會程度。對于理論知識掌握不夠的的學生，要耐心的說明理論的重要性，并再次將理論知識結合實際操作，讓學生明白缺乏理論指導的實踐就相當于在黑暗中摸索。
四、注重過程，全面評價
對學生予以準確、客觀的評價，是教育過程的一個重要方面。在車工的理實一體化教學中，這也是一個重要的環節。
1．理實一體化教學，不能重實踐輕理論，也不能輕實踐重理論，將理論和實踐權衡；
2．評分標準不能僅僅依據檢驗工件后的得分和回答理論知識的正誤，還要結合學生的操作是否規范嚴謹，過程是否準確、動作是否到位等方面予以評判；
3．學生在加工工件的整個過程中是否符合現代生產所具備的員工素質，即是否達到企業“5S”的要求也要作為評分的參考，如工量具的擺放是否整齊、工作現場是否整潔、著裝是否規范等應該納入評分標準內；
