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理實一體化教學法論文范文1
論文摘要:實行理實合一的教學模式,著重進行了教學管理機構設置、教學組織、師資隊伍建設、考核評價等方面的改革工作。深化與促進了專業教學改革,帶動了產學研工作,提高學生的綜合職業能力,辦出職業技術教育特色。
電子電工是一門專業理論和實踐性均較強的基礎理論課,如何做好理論與實踐的辯證統一,如何實現項目教學法、合作學習教學法、理實一體化教學法等多種教學方法,實行專業課程的綜合化和模塊化,根據企業用人的具體要求和學校的實際情況,結合學生的個性發展需要組織教學,取得了良好的教學效果,是我們專業要潛心研究的課題。
一、課程設置模塊化
隨著科技進步,高新技術設備的普及使用以及新知識、新技術、新工藝、新方法的不斷涌現,技能型人才培養的方式和時間周期也已發生了很大的變化,數控技術應用專業原有的課程體系、結構和內容已跟不上社會、企業對本專業人才提出的培養目標,不能適應教學改革要求。
電子應用課程體系推行教學改革,必須打破傳統的專業課程體系,將教學計劃按三年制“2+1”模式制訂,推行模塊化的課程設置,分為文化基礎課程模塊、專業核心課程模塊及綜合素質拓展課程模塊。其中專業核心課程模塊實行理實一體化教學,結合國家職業技能鑒定標準的要求編入課表、階段性完成教學。
二、教材編寫任務化
模塊化教學體系要求有與專業和規模相配套的教材。傳統的教材一般都強調理論的全面性和系統性,不能適應模塊化教學的需要。模塊化教材要摒棄傳統的專業教學課程方案,根據教學目標和任務,將各個知識點分解實踐訓練任務,有計劃地開展技能訓練。在訓練中讓學生知其然。教師將學生實踐中出現的問題,用專業理論知識來加以解釋,使學生知其所以然,從而實現理論與實踐的有機結合。
對內容的深度和廣度進行適當地調整,結合“雙證融通”的人才培養模式,把職業資格標準融入校本教材中,將“綜合性”與“職業性”有機統一,針對中等職業學校的培養目標,降低專業理論的重心,突出與實踐技能相關的必備專業知識。在結構和內容上以任務為驅動,校本教材必須充分體現“教、學、做合一”的職教思想,學生將來做什么,學生要學什么教師就教什么。
三、師資隊伍雙師化是關鍵
要實施項目課程,任務驅動的理實一體化教學要有過硬的師資隊伍。不僅要求教師具有較扎實的專業理論功底,也要具有較熟練的實踐技能,更要具有理實結合的教材分析及過程組合的能力。加強實踐性教學環節是體現以能力為重點,培養學生熟練的職業技能和綜合職業能力,實現理論與實際、教學與生產有機結合的有效途徑。
為了提高專業教師理論聯系實際的能力,還必須要求專業教師到企業進行掛職鍛煉。在建設師資隊伍過程中,學校還可采取“請進來”的方式,積極引進企業的工程技術人員、特殊技能人才到學校做實習指導教師,協助理實一體化老師開展相關工種的技能輔導。他們到學校任教,把自己多年的實踐經驗、操作技能和新技術帶入學校,傳授給學生,也與本校教師相互促進,形成互補,促進了教學和實踐的結合。這些教師到校后,參加教師崗位培訓班的學習,經考核合格后才能任教。
四、實訓環境企業化
理實一體化教學要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境。由于此種教學方法強調空間和時間的統一性,這就要求作為課堂的實習車間(實驗室)要有足夠的工位,必需的教學環境,如黑板甚至多媒體教學設備。不同的專業、不同的課程又要具有不同的設備和環境。
要在充分調研的基礎上,結合地方經濟及自身實際情況,確定電子技術應用人才的培養目標。參照企業運作模式和省數控實訓基地建設的參考方案,制訂了較為現代化的符合企業要求的設備配置方案。
五、教學質量評價
現代教育質量觀認為,教育質量是教育滿足客戶社會、用人單位需求的能力,評價和考評是教學工作的指揮棒。改革教學質量評價就是要改變以一次考試成績作為考評主要依據的傳統做法,以市場和客戶為導向強化過程考核。
按照國家勞動和社會保障部職業技能鑒定中心提出的分層化的國家職業標準體系,由職業特定技能標準、行業通用技能標準、跨行業職業技能標準和核心技能標準四個模塊構成,相關核心課程最終成績可由技能訓練項目的考核成績和理論考試成績按權重綜合評定。
項目教學,任務驅動,理實合一教學法和其他教學法沒有絕對的對錯、優劣之分,都有一定的適用性。我們只要堅持“以服務為宗旨,以就業為導向,以能力為本位”職業教育教學的目標,不斷地分析市場,研究學生,積極探索職業教育發展的規律。相信職業教育的春天不久就會來臨。
參考文獻:
1.劉春生.職教課程改革目標取向研究[m].高等教育出版社
2.徐肇杰.中外職業教育教學模式的比較
理實一體化教學法論文范文2
經濟管理類畢業論文開題報告(一)
摘要：客觀分析傳統汽修教學模式存在的弊端，闡述理實一體化教學模式的要領及特點，探索理實一體化在汽修專業課中的應用實踐，進一步表明了理實一體化在汽修教學中所占的優勢。
隨著我國汽車業的飛速發展，近年來，不僅實現了汽車的產量劇增，汽車的檔次也有很大的提高，對汽車專業人才的需求特別是汽車使用、保養維修等專業人才的需求與日俱增，在實踐中我們發現那些進入角色快，學習能力強，動手能力強，創新能力出色的人才倍受企業親賴。針對這種情況，我校提出面向市場，以就業為導向；面向學生，以技能為中心，把學生培養成滿足生產、服務、管理等一線實際需要的技能型、應用性的復合人才的培養目標?；谶@個目標，在汽修專業課教學中，我們改進傳統教學的單一模式，嘗試理實一體化的教學方法教學。
傳統汽車專業教學模式存在的問題
傳統的教學模式是理論教學和實踐教學分開進行，采用的是先學完理論知識，后集中時間安排實踐環節的教學模式，實踐教學是為理論教學服務，理論教學的內容與實踐脫開，形成教、學兩張皮，實踐環節流入形式。顯然這一模式不能高效培養出適合當前企業急需的汽修工人。我校從2015年開始，對汽修的教學模式進行了大膽的改革，將原來的2節理論課和2節實踐排在一起，每次4節課，在實訓室上課，便得在學完理論后能及時實踐，促進理論與實踐完美結合。
理實一體化教學模式的要領及特點
理實一體化教學是一種理論知識講解和實踐并重的教學模式，它是以一定項目(任務或問題)為載體，創設一種教師主導，學生主體的教學情境，教師在教學過程中起組織、協調、引導作用。理實一體化教學法打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產融于一體，教學環節相對集中，一個教學任務由同一教師講解，教學場所直接安排在實驗室或實訓室，師生雙邊交流，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，充分調動和激發學生學習興趣。
理實一體化教學法是現代職業教育的一種新型的教學方法，是現在職教課改所提倡和鼓勵的，與傳統教學模式相比，理實一體化教學法有如下特點：
理實一體化教學模式引入現代培訓理論，強調以學生為認知主體，學生在動手操作的過程中發現問題并在教師的指導下完成學習任務，加強了學生認知過程和能力的培養，克服了課堂教學的抽象枯燥的缺點，提高了學生的動手能力和創造能力。
理實一體化教學的過程是講解示范、實踐操作、發現問題、提升技能的過程。中職學生大多文化基礎差，分析和解決問題的能力較差，而定性的理解能力和模仿能力較強，對于看得見摸得著的知識很容易接受經濟管理類畢業論文開題報告經濟管理類畢業論文開題報告。采用理實一體化教學模式可以在理論與實踐之間架起一座橋梁，使學生由被動接受變為主動認知。
理實一體化在汽修專業教學中的應用
根據汽修專業課程特點，我們將課程內容劃分為：汽車發動機構造與維修、汽車底盤構造與維修、汽車電器設備與維修、汽車整車維護、汽車性能檢測、汽車故障診斷、汽車駕駛等等不同教學項目，在各個項目中又分為若干模塊。每一個模塊集中在一個時間段內，完成從基本理論知識到操作技能的全部教學內容，將傳統的聽中學，學中做方法改變為做中學，學中做，采用分組操作交流講座的方法將理論教學與技能操作有機結合起來，這樣不僅能有效調動學生學習專業知識的積極性，訓練綜合能力，也能夠充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，提高教學質量。其中汽車發動機構造與維修涉及復雜的汽車發動機零部件和修理方面的內容，知識點多，難理解，操作技術要求高，實踐性強，它是汽修專業的核心項目，學好它有利于我們后續專業課的學習，也是汽修專業學生所必備的知識。下面我們以汽車發動機構造與維修中的曲柄連桿機構模塊為例，談談理實一體化教學法在汽修教學中的應用。
根據汽車發動機的特點，能較熟悉地進行曲柄連桿機構拆卸和組裝！。整個模塊教學安排在汽車實訓室進行。教學的思路：理論講解、動手實踐、實踐中針對各部件分析講解、總結提高。所有的理論和實踐均圍繞拆裝這個模塊展開：首先介紹拆裝的準備工作，再介紹拆裝的步驟，拆裝要領及操作期間的注意事項，教師規范地給學生做示范，邊示范邊講解，在相對集中的時間內完成理論和實踐教學任務。具體實施步驟：
分組
將全班學生分成若干小組，每6人一組，拆裝曲柄連桿機構，小組成員由教師按能力和水平搭配，并選出一位學習能力強并善于組織的學生為組長。同時告訴學生曲柄連桿機構拆裝是一項相對復雜的工作，拆時容易裝時難，老師進行規范的符合工藝的示范操作，然后強調拆裝的順序及注意事項，并要求學生記下拆裝的順序，強調零件擺放有序，裝和拆的順序是相反的。
拆卸曲柄連桿機構
首先以組為單位，通過討論列出注意事項，老師總結并作補充，在老師的指導下學生開始規范操作，完成對曲柄連桿機構的拆卸，使學生對于曲柄連桿機構各部件有了一個完整的認識，同時強調拆下的零部件要擺放有序，針對各實物部件詳細講解其結構及工作原理，使學生對其結構、原理不再停留在原本處于割裂狀態的原理和實驗上，而是在這個環節得以結合，顯示出理實一體化教學法的突出特點和優勢，效果非常好。
組裝曲柄連桿機構
要領：先拆后裝，力矩相同，記號對正，方向正確。老師就在學生中間，從學生操作中老師能及時發現學生理論知識的缺陷，及時糾正學生在組裝操作中的不規范行為，同時學生在組裝時遇到問題要及時解答，以避免因問題的堆積而造成學生厭學、棄學現象。
分組競賽
組內成員先單獨思考，再討論交流，為充分調動各小組的積極性，增強榮譽感，讓各小組之間產生競爭，評出優勝小組，同時拆裝的過程也是考核學生的過程，教師組織拆裝的計時賽，檢查經過拆裝后的曲柄連桿機構是否漏裝、錯裝及倒裝，檢驗學生知識和技能的掌握程度。
總結提高
理實一體化教學模式在汽修專業課教學中的優勢
推動校本教材的改革
促進學校實訓基地的建設
實訓基地的建設是順利實施實訓教學，培養合格人才的保障，更是理實一體化教學所必備的。汽修是一門實踐性非常高的學科，無實訓設備就是紙上談兵，由于經費投入不足，各個學校的汽修實訓設備相對較差，實驗室的建設迫在眉捷。
目前，很多學校都是只有幾臺老式發動機底盤，汽車模型室，汽車仿真電路實習臺，設備普遍較落后經濟管理類畢業論文開題報告工作報告
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為了適應理實一體化教學和現代化科技的發展還需配備汽車構造實訓室、汽車構造拆裝實訓室、汽車電器電控實訓室、汽車檢測實訓室、汽車駕駛訓練場等等，通過汽車教學實訓室項目的建設，逐步形成以手腦并用，理論聯系實際為標志的教育技術基地，從而可以推進理實一體化教學法的實施。
加強了建立校外實習基地的進程
有條件的學校可以與汽車企業簽約，讓汽車生產和維修企業成為學校汽車專業的校外實訓基地，讓學生能及時了解汽車行業中的最新動態和前沿技術，將書本中抽象的理論知識與生產中具體的對象和過程相聯系，達到理論聯系實際。
加快理論與實踐能力相融合的雙師型師資隊伍的建設步伐
雙師型老師是同時具備深厚的理論知識和較強的實踐能力，具備良好的師德修養和良好的行業職業道德的專業老師。目前汽修老師專業理論水平較高，但實踐技能較弱，需要各個學校領導的高度重視，積極創造條件，讓教師參加四新培訓、頂崗培訓、出國培訓與專業資格的考證，在重視傳統機械、電子兩大專業的同時更要關心汽修這個高度機電一體化的專業，必要時可以聘請來自汽修第一線的實踐經驗豐富、理論知識扎實的高級技術人員和工程技術人員到校兼職，這樣不僅充實汽修教師的隊伍，而且還能使得汽修專業的老師有機會學習他們實踐中的寶貴經驗，這將大大提高這一專業的教學水平和實踐技能，極大地深化理實一體化教學改革。
理實一體化是一種有效的教學方法，它使學生在實踐中學會與會學，鍛煉學生的動手能力、分析能力和解決問題的能力，在汽修教學發揮了重要的作用，豐富了課堂教學和實踐教學環節的內容，大大提高了教學質量。
參考文獻：
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經濟管理類畢業論文開題報告(二)
選題背景和意義
選題背景
近年來，隨著網絡通訊技術和計算機的快速發展，互聯網已經深入到人們生活的各個領域，同時也催生了一種新型的通過電子信息網絡進行交易的經濟活動，買賣雙方并不需要當面接觸，典型性的代表有阿里巴巴淘寶這一類通過網站訂貨和購物，這就是電子商務。據中國電子商務研究中心數據顯示，截止20XX年6月底，中國電子商務市場B2B交易額達到2.05萬億元。預計20XX全年B2B交易額為3.85萬億。截止到20XX年6月，我國規模以上電子商務行業網站總量已經達20700家。其中，B2B電子商務服務企業有8200家，B2C、C2C與其他非主流模式企業達12500家。預計201年電子商務行業網站總量將超過2.3萬家。電子商務無疑已經成為當前網絡經濟與實體經濟發展的重要方向，電子商務已經席卷了經濟的各個層面。
隨著電子商務逐步成為經濟主流和商業核心，許多企業紛紛建立自己的電子商務行業網站，希望向深度和廣度的方向發展。杭州市是國家電子商務、電子政務和國家信息化試點城市，被稱為中國電子商務之都，電子商務建設和應用起步都比較早，基礎扎實，涉及領域廣泛，成效十分顯著。B2B信息服務模式的電子商務行業網站建設規模水平處于國內領先地位，杭州目前B2B網站約有1200余家，較為著名的的有中國化工網中國化纖信息網全球紡織網等。但整個電子商務市場的競爭異常激烈，平均每天就有兩個以上的電子商務行業網站推出，規模大小不一，質量也參差不齊，各具特色。激烈的競爭引來了服務、產品和網站建設內容的大大豐富。對電子商務行業網站的評價和選擇已引起專家和研究人員的廣泛關注。
選題意義
電子商務行業網站評價研究有利于電子商務行業網站自身升級
電子商務行業網站評價作為一種十分重要的反饋和學習工具，能夠將評價的期望值或是電子商務行業內網站建設的領軍企業的評價值反饋到網站內部。從而幫助電子商務行業網站企業找到相應的改進方向經濟管理類畢業論文開題報告經濟管理類畢業論文開題報告。
有利于為網站建設積累經驗
電子商務行業網站評價研究可以幫助電子商務行業網站更好地理解電子商務技術的商業價值，為以后的網站建設提供必要的經驗積累。
有利于推動杭州市電子商務的建設和發展
目前浙江的電子商務建設走在全國前列，杭州市作為電子商務之都，電子商務行業網站評價研究為網站建設提供了良好的參照標準，促進網站建設的合理健康發展，為杭州的經濟轉型提供新途徑，是杭州電子商務產業發展壯大的動力源泉和希望所在。
有利于健全的網站綜合評價體系
目前針對網站的評價體系還不完善，只能對網站進行定性或部分定量的描述，不能展開客觀有效而又全面的評價，對基于層次分析法的網站評價研究能改善傳統評價方法不是適合電子商務這一新型商業模式的現狀，有助于彌補當前對電子商務行業網站系統評價研究的不足之處。
有利于用戶對電子商務網站的使用
網站評價結果有助于減少互聯網用戶的信息收集成本開支，有助于用戶找尋到最好最合適的網站，以獲得最好最合適的產品和服務。
總之，深入研究電子商務行業網站評價方法，提出一種適合電子商務B2B行業網站特點的評價方法和指標體系，促進電子商務B2B行業網站健康發展，對我國轉變經濟發展方式，提高經濟運行質量與效率，實施創業富民、創新強國總戰略具有重要意義。
國內外研究現狀、發展動態
國內電子商務行業網站評價研究成果
楊明智，莊玉良[1]認為內容、易用性、電子商務功能是評價一個企業電子商務的首要標準，以前的研究更加關注于網站的內容，而對運營情況的關注較少，人們訪問網站的主要目的是獲取信息，因此網站提供怎樣的信息(內容)和如何獲取這些信息(易用性)就成為衡量網站質量的關鍵指標。
姚遠[2]認為應把電子商務企業和它的運營過程中的設計的各方面作為一個整體的系統來考察。運用層次分析法(AHP)來確定各個評價指標的權重，并用加權平均法計算最終的評價結果經濟管理類畢業論文開題報告文章經濟管理類畢業論文開題報告出自http：//gkstk.com/article/wk-4501200492989.html，轉載請保留此鏈接！。綜合考慮電子商務價值鏈中各個環節對電子商務企業價值驅動的作用，同時對各個方面進行分步驟、分方面考慮和評價，這樣更加科學和實用。
胡冰川，張運華，夏德峰[3]認為企業網站評價包含三個原則：動態性、差異性和整體性。他們認為企業網站的評價指標體系包括整體評價，網站設計，內容提供，網站推廣及其他。網站自身特征及其發展的階段性決定了要站在動態和整體的角度上對企業網站進行指標評價和分析；網站在不同行業、不同領域、不同發展時期表現出的不同特征決定了要采取差異性原則。
周述文，郭曉軍，孫愛平等人[4]認為評價一個電子商務行業網站，要把商業性電子商務網站和非商業性網站分開，才能有針對性的評價。并提出對于商業性電子商務網站可以從網站的銷售總額、成本利潤率、庫存量、股票價格、服務上的指標(熱情度、客戶對服務的滿意度、連線以及響應速度)、服務的可靠及安全性等五個一級指標進行綜合評價；對于非商業性的電子商務網站則可以從信息量的大小、信息更新的速度、信息的質量等三個大指標進行評價。
任永功[5]提出了以大學或企業網站為例子建立的包含了三項一級指標、九項二級指標的網站評估體系，其中一級指標為：網站內容服務指標、網站功能服務指標、網站質量指標。
傅浩，李威巍，李滿梅[6]提出利用內容分析法對城市門戶網站的地區營銷績效進行實證分析，并建立了網站的評估指標體系。其主要評估指標為：信息內容、信息搜索、技術支持、顧客分類、在線反饋、隱私保護、電子政務服務、附加功能服務和網站連接情況。
李君君，陳海敏[7]提出了一種基于因子分析和對應分析的電子商務網站評價方法，即利用實時監測工具收集數據，采用因子分析和對應分析對網站進行排名和定位。這是一種很好的定量分析方法，不但保證了評價的客觀性，而且還能通過對應分析圖找出各個網站存在的優勢、劣勢，并能為企業提供網站質量改善的發展方向。
李釗，蘇秦，姜鵬[8]從網站軟件評估理論、專家觀點、客戶感知質量和電子商務全面質量評估等四個方面，概述了國內外網站質量評估理論和實證研究成果的現狀，并提出了關于網站評估規范性及細分指標體系進一步研究的問題。
曾志元[9]從消費者視角出發，以市場營銷4C理論中的4C分支和網站頁面整體效果為評價指標，提出了基于消費者視角下商務網站評估的4C+1W模式。他認為目前國內外的學者及組織對網站的評估主要是集中在對網站的功能、內容、技術及應用狀況等指標進行評估，而很少從消費者視角下對電子商務網站評估的研究經濟管理類畢業論文開題報告工作報告。而4C+1W模式正好彌補了這方面的不足，該評估模式可以讓管理者能更有效地評估其網站在網絡營銷中的狀況。
彭銀香[10]探討了電子商務網站運營情況的評價模型，從商務網站運營狀況、網站績效、服務質量三個方面建立了電子商務網站運營狀況模糊綜合評價數學模型
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同時她還構建了電子商務行業網站建設的模糊綜合評價模型，包括電子商務網站功能、電子商務網站內容和電子商務網站實施三個主要方面。
黃愛白等人[12]在對國內外大量電子商務網站進行深入分析和調查的基礎上，運用層次分析法建立了B2C電子商務網站的評價體系和評價標準模型。他們設計的三層模型由目標層、準則層和指標層三個層次組成。其中指標層的一級指標包括服務指標、信息服務、技術指標和信譽指標等四項指標。并對國內外148家B2C電子商務網站進行以上相關指標的調研和分析，確認了他們設計的該指標體系幾乎不存在指標之間重復和交叉的現象。
中國互聯網信息中心(CNNIN)[13]使用的評價指標有：站點的瀏覽器的兼容性，引擎上的出現率，站點速度，連接的有效率，被連接率，拼寫錯誤率，站點設計。
我國在電子商務網站評價方面取得了一定的成績，但是還不成熟，研究主要集中在網站評價的原則、評價方法和平均指標體系等方面，缺乏實證研究。
國外電子商務行業網站評價研究成果
JungpilHahn和RobertJ.Kauffman[14]認為當前的網站評價方法的準確性會受到網站頻繁更新、受訪者缺乏專業知識等情況的影響，且僅僅強調網站可用性這一點不符合商業運作的特征。因而他們強調利用生產經濟學的邊界估測方法評價網站性能，考察網站將所提供的用戶功能等輸入方轉化為交易行為等輸出方的能力，最后計算出某些指標來衡量和發現網站中潛在的無效用戶功能。
HopeN.Tillman[15]站在用戶的立場上，分析用戶如何利用網絡信息資源，提出評價網絡信息的基本標準，并提供了網上常用的一些網站評價工具。他認為網站信息與其他載體來源的相關信息的比較情況可作為評價網站質量的必備指標。
F.J.MirandaGonzalez和T.M.BanegilPalacios[16]提出了一種可以適用于評價商業、教育和非贏利性機構網站的通用性評價指標體系：WIS(WebAssessmentIndex)，由可接入性、速度、內容和導航四項指標構成。但是因為行業特色、機構特點以及網站目的差異性，WIS對于全面衡量網站缺乏具體針對性經濟管理類畢業論文開題報告經濟管理類畢業論文開題報告。
EfthymiosConstantinides[17]認為傳統的市場營銷理論已經不適合電子商務條件下的企業經營，提出新的以4S為框架的新的電子商務營銷理論：網站(Site)，范圍(Scope)，協作(Synergy)，系統(System)，充分強調了網站在電子商務和企業營銷中的重要性。他認為電子商務行業網站是公司的門戶，是公司與顧客交流的場所，企業網站的首要任務是吸引訪問量、建立目標顧客的聯系，創造品牌。
AlastairSmith[18]提出在可實用性指標下設用戶界面友好性、檢索功能、檢索率、連通性等網站評價指標。他設計了包括圖像和多媒體設計的評價網絡信息資源一級指標。
Kimetal[19]研究得出了符合使用者滿意的評估指標體系經濟管理類畢業論文開題報告文章。其所采用的評估準則及評估項目主要有：1、商業功能：提供訂單追蹤、產品或服務的常見問題集、產品或服務的價格信息、響應在產品與服務的抱怨；2、企業信用：網站運作有清楚目標、公司新聞及公關報道、一般的企業信息；3、內容可靠度：文件或參考文獻的來源、最后更新日期或文件更新的頻率、作者姓名電話等；4、網站的吸引力：網站設計的視覺吸引力、圖片和文字清楚的呈現、對于到訪者有不同的吸引因子；5、系統架構：網站的使用速度、提供搜尋引擎、網站任何時間的可用性、清楚的網站架構；6、導覽功能：可連接到相關信息來源、關于連結和使用者輸入領域的說明、連結到首頁。
DeniseE.Agosto[20]提出的一個從青年消費者角度出發用于評價網站的理論指標體系模型，該模型結合了個人偏好概念、對象鎖定特性、人的處理能力限制和內容聯系限制來預測青年消費者的評價決策。
PairinKaterattanaku1[21]認為應將網站建設的質量或效率定義為網站設計是否適合客戶應用，商務網站質量改進的目的主要就是為了更好地服務于用戶，用戶對于其質量最具發言權。
TomoeEntani，KazutomiSugihara和HideoTanaka[22]認為層次分析法是一種非常實用的群決策方法。它通過用成對比較矩陣的特征向量，進行兩輛相比較，根據矩陣的各個元素，對比出優先級別。為決策者提供考量依據
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經濟管理類畢業論文開題報告工作報告。并且，從給定的權重矩陣中能反映出決策的態度。
Hassan等人[23]提出把基準化技術應用到網站評估中，并開發出一個用于衡量網站可用性與內容有效性的構架，經過測試，證明了該工具對于基準整個網站的可用性與內容的有效性具有重要價值。
美國肯特州立大學的圖書館和媒體服務中心[24]設計出網站評價問卷從作者、網站目的、準確性、時效性和可用性五個方面提出20個問題，旨在幫助用戶評價網站。該評價問卷注重評價指標的可操作性，并在用戶點擊率、瀏覽網頁數，鏈接率、被鏈接率、網絡影響因子等方面設置定量指標。
研究的內容及可行性分析
研究的內容：
本文通過對電子商務行業網站評價內容，評價指標體系和層次分析法的基本原理進行介紹和總結，闡述了用層次分析法對電子商務行業網站進行評價的方法，并以杭州B2B行業網站為例來展示利用層次分析法對電子商務B2B行業網站進行評價的具體應用。
論文框架
一緒論
研究背景
國內外研究綜述
研究思路和研究構架
二電子商務行業網站評價簡介及理論基礎
電子商務B2B行業網站概述
電子商務B2B行業網站評價
常用的評價方法
三電子商務行業網站評價的指標體系
構建指標體系的原則和步驟
現有指標體系的比較
面向杭州市B2B行業網站評價指標體系的構建
四電子商務行業網站評價方法
評價方法比較
層次分析法的基本原理及其求解過程
基于層次分析法電子商務B2B行業網站評價
五杭州市的電子商務B2B行業網站評價方法實證分析
案例背景介紹
對B2B行業網站評價實證分析
六總結
參考文獻
可行性分析：
理論研究作支撐
案例分析
通過案例分析加深層次分析法在電子商務B2B行業網站評價應用的深度。
論文擬解決的關鍵問題及難點
論文擬解決的關鍵問題：
(1)分析杭州B2B行業網站實際特點，構建符合杭州B2B行業網站特點的評價指標體系；
(2)基于層次分析法，構建在電子商務B2B行業網站評價方法。
論文的難點：
對案例進行評價模型構建，包括評價指標設置、指標權重設置以及數據對進行處理的評價模型的選擇三方面內容。
結合電子商務B2B行業網站的特點，建立符合B2B行業網站實際情況的指標體系，科學、合理地設置指標權重。
研究方法
案例分析法：通過案例來說明層次分析法在電子商務B2B行業網站評價中的具體應用，以及電子商務B2B行業網站評價指標體系的建立。
論文的進度安排
第一階段：20XX年7月-20XX年8月
第二階段：20XX年9月-20XX年10月
在導師的指導下，擬定開題報告。開題報告階段(同時完成文獻綜述的初稿)
第三階段：20XX年11月
參加開題報告答辯(同時擬定寫作提綱)
第四階段：20XX年11月下旬-12月中旬
第五階段：20XX年12月下旬-20XX年1月下旬
第六階段：20XX年2月-20XX年3月
在導師指導下，進行論文定稿工作，最終完成論文寫作，并進行論文答辯的準備。論文定稿階段
第七階段：20XX年3月
主要參考文獻
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經濟管理類畢業論文開題報告(三)
選題背景及意義
選題背景
xx年，成都市正式獲國家發展改革委批準設立為全國統籌城鄉綜合配套改革試驗區后，將建設現代農業基地確定為主要目標之一。經過四五年時間的城鄉統籌試驗，成都市現代農業取得了長足發展，農民收入實現了持續穩定增長。xx年，成都市實現農業增加值285.09億元，比xx年增長4.1%；農村居民人均純收入突破8000元，達到8205元，比xx年增長15.1%；農林牧漁業總產值為470.19億元，比xx年增長4.4%'。具體到種植業和養殖業方面，近年來，在成都市政府的高度重視下，不斷完善種植業發展規劃，傳統農業和優勢特色農業產業2同步發展，目前已經初步形成了特色產業帶。xx年末，成都市糧食作物產量達到274.78萬噸，與上年產量相比稍有減少，為xx年產量的98.5%；油菜產量達23.86萬噸，增長1.8%；蔬菜產量達494.69萬噸，增長2.2%3。養殖業方面，通過調整畜禽結構和倡導規模養殖，成都市建成了一批生豬、肉(奶)牛、雞鴨兔和水產等規模養殖場。xx年成都市獲得市級畜禽養殖標準化生豬養殖場45個，蛋雞養殖場6個，肉雞養殖場8個；獲得省級畜禽養殖標準化示范場7個，奶牛養殖場2個，蛋雞養殖場3個，肉雞養殖場1個，肉(獺)兔養殖場3個4。
然而近幾年來，頻繁發生的干旱、洪費、暴雨、泥石流、冰雹、雪災、地震、禽流感、豬流感、植物病蟲害等各種災害給原本承受災害能力就很弱的農業造成了巨大損失，這不僅會延緩農業發展速度、阻礙農民增收、妨礙農村穩定和農村經濟增長，最終影響了農業農村現代化進程，還會給國家造成沉重的經濟負擔。因此，農業防災減災機制的建立顯得尤為重要。
xx年5月四川省被批準為六個恢復試點政策性農業保險的省份之一，為成都市政策性農業保險的發展提供了充足的空間。政策性農業保險是一個相對于商業性農業保險的概念，是指政府為了保障農業生產、實現農村經濟穩定增長而實施的農業保險或農業保險制度，它能夠有效分散農業風險以及分攤損失，是世界各國對農業支持保護的重要手段經濟管理類畢業論文開題報告經濟管理類畢業論文開題報告。政策性農業保險的開展在穩定農民收入，保障農業資本安全，改善農民信貸、經濟地位，進而穩定農村金融市場，促進農業、農村乃至整個國民經濟穩定發展方面發揮著重要作用。因此，政策性農業保險的發展不僅是完善中國農業支持保護體系，提高農業產業競爭力的有效途徑，也是農業產業健康可持續發展的安全閥。xx大以來，中央政府高度重視發展政策性農業保險，多次出臺文件對發展政策性農業保險作出明確要求。與此同時，四川省、成都市也十分重視發展政策性農業保險，相繼出臺了《關于進一步推進四川省政策性農業保險工作的意見》(川府函(xx)96號)、《關于開展xx年政策性農業保險工作的通知》(川財金(xx〕14號)、《關于印發〈成都市xx年政策性農業保險試點工作實施方案〉的通知》(成農險組(xx)2號)和《關于印發〈關于完善成都市農業保險的實施意見〉的通知》(成農險組(xx)2號)等文件促進政策性農業保險的開展。由此可見，成都市政策性農業保險試點工作才剛起步，面臨著的是一個漫長的探索過程，相應的法律法規還沒出臺，制度設計極不完善、相關政策也很不成熟，政策性農業保險中各主體行為協調性亦有待加強，統籌城鄉背景下成都市政策性農業保險發展的道路顯得任重而道遠。
選題意義
四川作為一個農業大省，農業基礎地位仍較薄弱，農業抗風險能力還有待加強。制約農業發展、農村經濟增長、農民收入增加的因素很多，特別是中國發展滯后的農業保險，還遠遠不能滿足農村、農民抗御自然災害的需求經濟管理類畢業論文開題報告文章。因此，發展中國的農業保險，特別是政策性農業保險迫在眉睫。成都市作為全國統籌城鄉綜合配套改革試驗區，其在政策性農業保險運行模式上的探索和創新，具有一定的示范作用，特別是xx年在都江堰市和xx年在都江堰市、彭州市、蒲江縣試點的稱猴桃保險的做法，不僅是從理論和實踐上踐行著城鄉統籌發展，而且還可以為全國其他地區發展政策性農業保險提供借鑒，因此，本研究在選題上具有一定的理論意義和現實意義。
研究目標和內容
研究目的
本文研究的目的為在分析國內政策性農業保險發展情況和模式的基礎上，結合成都市統籌城鄉的背景對成都市政策性農業保險試點與運行模式的探索進行研宄，最后結合成都市探索的稱猴桃保險模式，為豐富和完善中國政策性農業保險的運行模式和制度建設提出一些建議。
研究內容
(1)提出問題，介紹本文的選題背景和研宄意義。
(2)簡單闡釋農業保險的基本原理、發展政策性農業保險的必要性以及政策性農業保險具有的功能與特征。
(3)分析中國政策性農業保險的發展歷程和發展模式，為本文的下一步研究奠定基礎。
(4)概括介紹成都市試點政策性農業保險的試點情況，然后重點分析了成都市政策性農業保險的制度建設、運作模式和財政補貼情況。
(5)以成都市探索創新的稱猴桃保險模式為例從相關制度建設、實施細則、實施狀況、取得的成效進行分析，并基于以上分析對稱猴桃保險發展模式進行簡單評價。
(6)在前文的研究基礎上得出相應的結論，并基于結論有針對性地提出了相關的對策建議。
研究方法與技術路線圖
采取的研究方法和數據來源
本文的研宄方法主要有以下幾種：(1)文獻研宄法。通過對文獻的檢索與閱讀，認識了農業保險的性質以及農業保險市場失靈的問題，政策性農業保險三方主體的行為以及中國政策性農業保險的發展模式等，對與本文相關的研宄有較深入的了解經濟管理類畢業論文開題報告工作報告
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(2)對比分析法。通過對國內政策性農業保險發展模式的簡介，對國內不同模式間進行對比分析。
(3)案例分析法。通過分析統籌城鄉背景下成都市政策性農業保險的制度建設和運作模式，然后以成都市探索創新的稱猴桃保險模式為例進行具體分析，最后總結得出成都市政策性農業保險試點中存在的問題。
本研宄的數據主要來源于xx年中國農村金融服務報告、成都市財政局網站、球都市農業信息網、成都市統計年鑒、成都市稱猴桃協會和成都市現代農業發展投資有限公司等相關網站和組織。
研究的技術路線
理實一體化教學法論文范文3
【論文關鍵詞】“項目教學法”；教研教改；創新型技能人才
當前，職業教育普遍存在著老師難教學生難學的現狀，教師的教學功能退化和學生的學習功能缺失是師生雙方均存在困惑的根本原因。破解的方法之一是對造成當前困惑的教學問題進行徹底改革，創新機制提振工作激情和責任心，創新教學方法改善教學效果，改變教學模式提高素質教育質量。本文從三個方面闡述在專業教學中踐行“項目教學法”所產生的良好效果。
1 “項目教學法”是一種過程教學法，是培養創新性人才的有效模式
“項目教學法”是通過典型“項目”進行知識學習和技能訓練的，教學過程是在教師的指導下由學生群體獨立完成，學生是課堂學習的主休，在完成“項目”的每一個環節中學習知識技能和培養良好的學習方法，由此培養出能獨立思考問題、發現問題、分析問題、解決問題的創新型技能人才。
在設計教學項目內容的過程中一定要緊扣知識點和技能要求兩個大綱，遵循既有學生充分思考發揮的空間又能適合不同層次學生學習要求的兩個標準，不同的項目盡可能包含相同的幾門專業課程知識點，以便教師備課和有效指導學生完成項目任務。在教師的提示指導下學生群體經過討論、分析、分工并完成項目任務進行主動學習，學生在完成項目任務的過程中能充分激發學習興趣和體會解決問題帶來的成就感，這種能體驗學習快樂和成就感的教學就象一臺高速運轉的傳送帶一樣，不斷把學生投入到項目的思索和知識點的學習中去，在解決問題的過程中培養學習方法和創新能力，這正是職業教育培養創新型、技能型和復合型適用人才所需要的。
2 “項目教學法”能有效促進課程整合，推動教研教改
當前，制約職業教育教學改革的根本性問題是學生難教和教師及教學資源無法滿足先進教學方法要求兩方面。學生的問題主要表現為沒有學習動力，缺乏學習愿望，“自由主義”嚴重，不愿意克服困難，沒有明確的學習目標等多方面，就其原因，一方面是職業學校的學生大部分是義務教育和高考的“失敗者”，長期得不到肯定和贊許，感受不到學習的成就和美好的未來，導致性格扭曲的結果；另一方面是家庭教育問題。這部分學生如同一塊塊堅冰，教育改變他們首先需要用“愛”徹底破冰，在他們的內心深處點燃學習的欲望和希望的火花，然后在“項目教學法”中尋找成功和興趣，細心呵護著他們的“心靈之花”茁壯成長。
教研教改是培養創新型人才和提高教學效率的必由之路，培養學習興趣是決定教育工作成效的根本所在。一般而言，人學習的動力有兩種，一種是興趣，一種是目標。為興趣而學習是學習的最高境界，因此，教研教改的突破口在于發揮學生的主觀能動性和培養提高學習興趣?！绊椖拷虒W法”中的典型工作任務，從給出項目任務到工藝分析，從工具材料準備到著手完成任務學生都是主體，完成任務所需要的知識是在教師的指導和提示下學生逐一學習完成的，這一特點改變了傳統教學由老師主宰整個課堂而學生被動學習的弊端，能充分調動學生的學習主觀能動性，解決了部分學生學習不主動，沒興趣，甚至是厭學或曠課的問題，顯著的變化是絕大部分學生都參與到完成任務的學習中來，在學習實踐中培養學習興趣，享受成功的快樂。
課程整合是“項目教學法的”基本特點，過程評價和鼓勵教育是“項目教學法”的科學性和人性化體現。將課程分成文化基礎課、專業基礎課和專業課是我國職業教育課程體系的特點，學生在枯燥乏味的理論課堂上學習文化基礎課和專業基礎課，學時不知所用，抑制了學生學習興趣的培養從而滋生了厭學情緒；用時不知所學，給專業課學習增加了難度而使學生無從下手?！绊椖拷虒W法”就是在完成項目的過程中把所需的文化基礎課、專業基礎課和專業課知識當即進行學習和應用，在項目完成周期內分析工藝，準備知識內容，制訂流程，完成任務，最后老師點評。在這一過程中不但對傳統的課程進行了有效的整合，而且培養了學生分析問題和解決問題的能力，老師根據學生的情況對每一個環節和最終的結果都進行客觀的評價，使過程性評價和終結考核結合起來，既保證了過程的實踐性不打折扣又保證了訓練結果有較高的技術含量。
3 “項目教學法”能提高教學效率，降低教學成本
所謂教學效率是指有效教學時間與實際教學時間之比，比值越大課堂教學效率就越高，反之亦然。教學實踐中也可以用單位時間內學生所掌握的知識點與應該掌握的知識點之比來衡量教學效率。如上所述，在問題頻多的傳統教學課程上談教學效率是可想而知的?！绊椖拷虒W法”是以學生完成任務為主要載體來學習知識和技能，是一種典型的“理實一體化”教學模式，具有主動性高、學得快記得牢的特點，高教學效率可以縮短實際教學時間，從而達到降低教學成本的目的。下面以三年制數控技術應用專業為例來進行效率對比說明：
3.1 假設采用“項目教學法”后培養一個三年學制數控技術應用專業班級和傳統教學模式下所用的總時間長度相同，均為三年。若傳統教學模式下理論課占總課時量的50%，即三個學期共60個星期，每星期按40節理論課時量計算，課時費按40元/節計費，理論課共需費用K為：
K=60周×40節×40元=96000元
采用“項目教學法”后可將所有的課程均設計成獨立的教學“項目”，以“理實一體化”的形式進行，若每班按6小時5節課計算，每星期總課量為25節，下面計算與傳統教學模式50%的理論課部分（另外50%的實訓部分相同）相對應的時間所需費用H：
H=60周×25節×40元=60000元
顯而易見，采用“項目教學法”后可比傳統教學模式節省36000元課時費，可將這部費用用于實訓設備和硬軟件條件的改善，也可以用于教研教改或別的用途。
理實一體化教學法論文范文4
【關鍵詞】高職教育 項目教學法 教學評價
大部分高職學生的基礎相對較差，對知識的學習缺乏興趣，尤其是對理論課的學習。要提高他們的學習積極性，將他們培養成面向生產、建設、管理、服務第一線需要的下得去、留得住、用得上，實踐技能強、具有良好職業道德的高素質技能型人才，必須打破傳統職業教育“三段式”教學模式，即文化基礎課—專業基礎課、專業課—實訓，將理論教學內容與實踐教學內容有機地揉合在一起，將專業基礎理論與技能實踐一體化，即采取項目教學法教學模式。為促進項目教學法教學模式的深入實施，應建立與其相適應的評價方案。本論文旨在探索與高職項目教學法教學模式相適應的評價方案，以推動該教學模式深入實施，提高高職教育教學質量。
一、高職項目教學法教學評價的內涵和基本理念
（一）高職項目教學法教學評價的內涵
所謂高職項目教學法教學評價，主要指遵循高職教育教學的規律，依據一定的客觀標準，通過各種測量和相關資料的收集，對項目教學法教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的系統過程。由此可以看出，項目教學法教學評價從本質上講是一種對項目教學法教學活動及其效果的價值判斷，所以教學評價既要體現出項目教學法教學活動的實施過程，還要體現教師的教學效果和學生的學習效果。
（二）高職項目教學法教學評價的基本理念
1. 立足學生發展
“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”，是項目教學法教學的主旋律。項目教學法教學雖然主要是由教師設計安排，并由教師組織實施，但是教師的教是為了學生的學，學生是學習的主體，是學習的主人，教學的質量最終反映在學生的學習效果上。
項目教學法教學評價要著眼于學生的全面發展，突出學生的主體性。要充分考慮學生個體智力、參與度等多種因素的影響，對學生進行動態性的評價，評價學生的基本技能和基礎知識，評價學生的學習過程、學習方法、情感、態度和價值觀。不僅要體現對學生的學習效果評價，而且要體現學生對教師的評價。
2. 突出職業技能
教育的重要目標是促進學生的發展，高職教育的核心是職業技能，項目教學法教學評價應當體現這兩者的結合，突出以職業能力培養為核心的理念。
項目教學法教學評價力爭做到以突出職業技能為主要理念，以評價學生職業能力高低為主要目標，促使教師在教學過程中注重學生職業崗位能力培養、職業技能訓練，注重學生解決問題能力、自學能力和創新能力的培養及訓練，充分體現高職教育的職業性。
3. 促進教師成長
教學評價的最終目的在于對教學質量的監控和指導，所以項目教學法教學評價的各項指標應注重教師的主導性，對處于動態過程中的教師的教學行為進行客觀公正的評價。教師評價的主體包括學生、同行、管理者等，應多方面收集信息，充分考慮教師個體的年齡、經歷、受教育程度、教學風格等表現出的差異性，評價的內容和方法應表現出動態、多元的特征，根據教師成長的規律，對不同發展階段的教師，其評價內容和要求要有一定層次性，評價過程是持續的、周期性的，應多次評價，在最大程度上肯定教師的成就，對教師的教學評價不與獎懲掛鉤，給予教師個體更多展示自我的機會，鼓勵教師自我評定和反思，找出優點與不足，不斷修正，從而促進教師發展，幫助教師認識自我、發現自我，力求客觀公正地反映教師教學工作的實際水平及教學效果，保證教學評價對教師的教學行為起到引導和激勵作用，從而提高教學水平。
二、高職項目教學法教學評價的標準
教學評價是教學活動不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。項目教學法教學形式相對非常靈活，對教學效果很難拿出統一的模式進行評價，在分組的條件下，每名學生的學習效果受個體智力、參與度等多種因素的影響，很難對學生做出準確評價，采用何種評價方式既體現教師的教學效果，又能體現學生的學習效果，是高職項目教學法教學模式的必須解決的問題。高職項目教學法教學評價的標準可以參考蘇州大學朱永新教授在《新教育之夢》一書中提出的三個層面六個度的教學評價標準。第一個層面是教師層面，包括親合度和整合度。第二層面是學生層面，包括參與度和練習度。第三個層面是師生互動的層面，包括自由度和拓展度（見表1）。
項目教學法教學評價的標準是多維度多層次的，三層六度是相互依托、相互制約的，不能割裂。但我們在實施的時候是可以有重點的體現，抓住要點，縱深挖掘，形成高職項目教學法教學的特色。
三、高職項目教學法教學評價的方案
我校在進行專業課程改革的過程中積極推進項目教學法教學模式，在多年探索基礎上，結合高職教育教學的特點，試制定了高職項目教學法教學評價方案。評價方案主要包括兩部分內容：即教師的教學效果的評價和學生的學習效果的評價。
（一）教師的教學效果的評價
包括學生評價、同行評價、專家評議三個層次。
1. 學生評價（50%）：為指標體系的第一層次，在評價指標設計中，為充分體現“以學生為主體”“以學評教”的理念，指標數據均來源于實施項目教學法教學的學生，通過調查問卷的形式讓學生根據教師教學總體印象來進行評分（見表2）。
注：每項評價指標的標準值分優秀、良好、一般、較差等四個檔次，每個檔次的等級參數為1、0.8、0.6、0.4，評價人只要在評價項目中對應檔次畫“√”即可（后表同）。
2. 同行評價（20%）：為指標體系的第二層次，是通過收集同行教師對實施項目教學法教學的專業教師進行的聽課、教研活動、教學文件檢查記錄等積累的資料進行公正評分（見表3）。
3. 專家評議（30%）：為指標體系的第三層次，是由教務處、教科處的教學督導專家從獨立的第三方角度，對項目教學法教學質量作更深層次的、更廣范疇的評價，是對第一、二層次評價結果作進一步的補充和優化（見表4）。
（二）學生的學習效果評價
對學生的學習效果評價依據過程考核為主，結果考核為輔，技能考核為主，理論考核為輔。學生自評、學生互評、教師評價相結合的原則，采用筆試、口試、操作等多種形式對學生進行評價，保證評價結果的客觀性和準確性。在項目教學法教學的考核內容上，由理論考核和操作考核兩部分組成，各占一定的比例，其中操作成績占70%，理論成績占30%。也可與職業資格工種鑒定考核掛鉤，實現“以證代考”。
高職教育教學的理念要求我們，在進行項目教學法教學評價時，一定要本著為師生發展服務的原則，既要關注教師對課堂教學目標的確立和對教學過程的優化情況，體現教師的教學效果，更要關注學生學習的質量和效果。
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理實一體化教學法論文范文5
【論文關鍵詞】職業教育 課程改革 創業就業能力
【論文摘要】從目前大學生就業創業現狀看，職業教育課程存在著較大的問題和缺陷，致使培養出來的學生不能適應企業實際工作崗位的需要。因此，應根據企事業單位崗位需求的實際情況，積極進行職業教育課程改革，以提高學生的綜合職業能力、創新能力和終身學習能力，進而提升大學生就業創業能力，構建大學生就業創業長效機制。
就業是民生之本。大學生的就業問題關系到每個畢業生的切身利益，關系到社會的和諧、穩定。那么如何搞好職業教育課程改革，以盡快培養出適應社會發展需要的高技能應用型人才，有效提升大學生就業創業能力，進而構建大學生創業就業長效機制，是當前職業教育面臨的重要問題，亟待加以解決。
一、創新課程設計理念與思路
（一）以就業為導向的職業教育課程設計理念
職業教育課程必須主動適應社會經濟的需求，樹立以就業為導向的職業教育課程設計理念。第一，職業教育的課程設置既要緊扣當地經濟發展的基本狀況及其發展趨勢，又要緊盯人才市場和職業市場的變化，這樣才能了解社會和經濟對職業技術人才的需求狀況，確定職業教育課程改革的方向，從而使培養的人才適銷對路。第二，要注重提高畢業生適應就業市場變化的能力。用人單位和勞動者雙向選擇、合理流動的就業機制的形成，要求職業教育必須具有靈活的課程結構，不斷更新教學內容，主動適應就業市場的供求變化，確保畢業生具有適應就業市場變化的能力。
（二）校企合作共同開發課程的課程開發理念
職業院校要想使培養出來的人才適銷對路，就必須與企業合作共同開發課程。因此要根據職業院校的人才培養目標，通過校企合作，與來自企業一線的專家委員會進行討論，針對職業教育課程，確立各個職業崗位和崗位群。按職業能力和職業標準的要求，確定各崗位應具備的職業知識和技能，構建以職業能力培養為重點的課程內容體系。
（三）崗證結合的理念
職業教育課程改革應與崗位資格證書相結合，將職業資格證書考試內容引入職業教育課程，形成崗位需要與上崗資格并重、以職業能力為導向的課程開發、設計理念。
（四）自主學習的理念
在教學活動中，要注重學生自學能力的培養，通過采用項目導向任務驅動教學、實習作業法、小組合作學習等方法，激勵學生主動探究問題，提高學習興趣，從而使其學會學習，掌握自主學習的方法，提高自主學習的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。
二、依據崗證要求，整合課程內容
根據企業實際工作崗位的需求和高職學生的特點，重新整合課程內容，做到理論與實踐一體化、學習內容與企業實際工作步驟同步、學習與就業同步，體現課程的開放性、職業性和實踐性，形成“教學內容職業化、能力培養崗位化、教學環境企業化、學生學習自主化”的課程教學特色。教學內容職業化是基于工作過程進行課程設計，從職業工作出發選擇課程內容并安排教學順序。能力培養崗位化是對學生實際操作能力的培養，要進行崗位教學和實訓。教學環境企業化是為了培養學生的職業能力，模擬企業的實際工作環境進行教學，讓學生身臨其境，猶如在企業從事實際工作，實現校內教學與企業實際的零距離接軌。學生學習自主化是在教師的激勵和指導下，學生進行自我練習、自我驗證、自我評價及相互評價，培養動手意識及動手能力，形成和建構適應自身發展需要的職業技能、專業技術知識、技術創新及創業能力。 三、改革教學模式和方法
在教學中，我們要采用“工學交替，理實一體”、“教、學、做”一體化、課堂與實習地點一體化、校內實訓仿真化和與職業資格考試相結合的教學模式，并針對課程的具體內容分別采用項目導向任務驅動教學法、案例教學法、角色體驗法、小組合作學習法、情境教學法、實地考察法、旋轉木馬法、實習作業法等多種教學方法，提高教學效果。
四、加強師資隊伍建設
要提高學生的就業能力，教師的素質至關重要。要建設一支素質優良、專兼結合、結構合理的高素質教學團隊，加大“雙師型”教師的培訓力度，積極采取措施鼓勵教師考取各種職業資格證書。加強與企業實習基地的合作，加強專業教師在企業的交流，每年有計劃的安排教師到知名企業進行實踐鍛煉，提高專業教師的實踐技能。聘請專家、學者、高管擔任教學顧問，有目的的選拔符合教師條件的企業在職人員為兼職教師，并在校企合作教育工作中有意識地加以培養，共同指導學生實踐和畢業實習，打造一支高水準的專業教師團隊。
五、加強教學實訓基地建設
高校應堅持校企合作的專業建設方向，按照各專業崗位技能培養的要求，建設能夠覆蓋專業群，具有立體、交叉、共享功能的專業實訓室群，促進教學過程的實踐性、開放性和職業性。同時加強校外實訓基地建設，積極與各種類型的企業聯系，建立各種類型、滿足學生各種能力培養要求的校外實訓基地，采取任課教師到企業兼職帶學生實習的辦法完成學生與職業技術崗位“零距離”接觸，實現學生與職業人的角色轉換。
六、改革教學評價體系
建立教學質量監控體系和教學評價制度，加強教學管理，提高教學質量。以培養學生崗位能力為主線，強化學生職業能力的考核，制定嚴格的考核標準，督促學生獲取多層次的職業資格證書，實行多元化的考核評價辦法。同時，構建專業認證體系，與勞動、人事及相關行業部門密切合作，建立職業技能鑒定機構，開展職業技能鑒定工作，推行“雙證書”制度，把職業院校課程標準和職業技能標準相銜接，通過開展職業技能競賽，強化學生職業能力的培養，提高就業競爭力。
總之，高職院校要練好內功，根據高職學生的特點和企業實際工作崗位的要求搞好課程改革，只有這樣，才能構建起大學生就業創業長效機制，才能使培養出來的學生迅速適應社會，成為社會需要的有用之才。
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理實一體化教學法論文范文6
關鍵詞：汽車發動機構造與維修 項目教學法
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（b）-0185-01
《汽車發動機構造與維修》課程是汽車運用技術專業的一門核心課程，為后續的專業課程如《汽車檢測與診斷技術》等課程打下良好基礎。傳統的教學模式是先學理論知識，再集中去實驗室做幾次實驗。這種教學模式已經不適應新時期的教學要求，這使得一部分好動的學生，特別是男生，在理論課堂上覺得上課枯燥無味，提不起精神，不認真聽講，從而忽略了理論知識；而到了實驗課上，雖然他們想積極參與，但因為缺乏理論知識，使得實踐與理論很難結合，從而無法在理論指導下去形成實踐方案，這就影響了學生專業技能的掌握。為了提高教學質量，增強學生踏上工作崗位的核心競爭力，《汽車發動機構造與維修》課程的改革應運而生，我們把先進的項目教學法應用于《汽車發動機構造與維修》中來。
1 傳統教學法與項目教學法的比較
傳統的教學方法一般教師講授占絕大部分時間，留給學生參與、思考的實踐非常有限，是以教師為中心的，不利于學生掌握知識。項目教學法在學習過程中以學生為中心，以“項目為驅動”的教學模式。即教師和學生共同完成一個“項目”的教學過程。教師確定好“教學項目”后，先引導學生了解這個項目的任務，然后讓學生思考、討論形成工作方案后，依據項目的難易程度采取不同的實施過程：對于較難的項目任務，教師先示范完成任務的操作過程，然后學生再操作，；對于較容易的項目任務，可以讓學生先嘗試操作，然后教師再糾錯總結，獲得經驗?！绊椖拷虒W法”能夠很好的培養學生的團隊合作意識，為今后踏上工作崗位打下基礎。
2 項目教學法在《汽車發動機構造與維修》課程中的應用
2.1 項目的形成方案
為了確立《汽車發動機構造與維修》課程的教學項目，課程組的老師下企業實踐了半年，調研了一線的汽車維修工的工作任務，知曉了其應掌握的知識及技能。對照我們原有的教學大綱，發現我們有的內容已經過時了，隨即重新整理教學思路、修訂教學大綱。與《汽車電器設備的構造與維修》課程進行了教學內容的整合，把點火系、啟動系的內容歸類到《汽車電器設備的構造與維修》中去，本著“必需― 夠用― 實用”的原則，最終形成了《汽車發動機構造與維修》的六個教學項目，包括：曲柄連桿機構的檢修、配氣機構的檢修、汽油機燃油供給系的檢修、柴油機燃油供給系的檢修、系的檢修、冷卻系的檢修。每個項目的教學任務應包括：結構、原理、拆裝、檢修及排故。
2.2 項目教學的實施條件
實施項目教學必須跳出傳統教學的圈圈，不能再嚴格區分理論課和實踐課了，再沿用那種今天的理論課在教室上，明天的實踐課在實驗室上。項目教學要把課程教學的課堂全部安排在實驗室，在實驗室布置一個專門的教學教室。這個教室要同時可以容納12組學生，每一組由4名學生組成。老師上課時可以充分借助先進的多媒體設備，準備課件、動畫、視頻以及優秀的教學軟件幫助學生掌握結構、原理方面的知識；想要教授拆裝、檢修及排故方面的知識時可以分組進行，保證每一位學生都能有時間操作。在項目教學中，能讓學生自然的把理論知識的學習和實踐操作知識的學習有機的融合為一體。
2.3 項目教學的實施過程
（1）根據學生的特點進行合理的分組，每4個學生一組，兼顧能力強的學生和能力弱的學生，使每組學生的能力水平都包含強、弱不同。以便于大家分工合作，養成良好的團隊合作精神。（2）課前把教師精心設計的學生任務書發給每一位學生，建議由每個小組中能力較強的學生去完成下企業調研工作，回來填寫任務書中的相關內容；由每個小組中能力較弱的學生通過網絡、書本等途徑，查找相關資料后填寫任務書中的相關內容。這樣實際上在上課之前學生已經對將要進行的項目有了一定的認識，方便上課時學生掌握知識點。（3）有關于曲柄連桿機構的構造與工作原理的知識，教師可以選擇實驗室里的實物零部件，并利用多媒體課件以及景格汽車教學軟件等多種教學手段并用的方法，幫助學生理解并掌握曲柄連桿機構的構造及工作原理等知識。（4）有關于曲柄連桿機構的拆裝以及零部件檢修，教師可以事先拍好操作的照片、視頻等素材，用投影儀播放，并講解，這樣能確保每一位同學都能看清楚，然后再在發動機拆裝臺架上示范拆裝過程，然后讓學生分組實踐，可以讓能力較強的學生先主操作，讓能力較弱的學生輔助，再交換角色，確保讓每一位學生都能掌握。（5）有關于曲柄連桿機構的故障診斷與維修，教師可以在發動機實驗臺架上設置出典型故障，例如活塞敲缸、曲軸軸承異響等。教師根據前幾節課所學的知識，引導學生查找活塞敲缸、曲軸軸承異響等可能產生的原因，并逐步去排除故障。這一過程，培養了學生綜合運用知識去解決實際故障的能力。
2.4 項目教學法對教師的要求
項目教學法的教學過程中，要求教師能“理實一體化”教學，所以要求教師有很強的動手能力，又要有扎實的理論基礎，還要求教師能運用多種先進的教學手段與方法，能有效的把理論實踐融合在一起教授給學生。這就要求應用項目教學法的教師除了設計課堂教學方法外，還要有過硬的實踐能力，為此，課程組的教師通過下企業實踐，參加汽車維修技師、汽車維修高級技師考試等途徑提升自我，目前課程組教師4人中，有1人為汽車維修高級技師，3人為汽車維修技師，完全能滿足項目教學對教師的要求。
2.5 項目教學的考核方式
項目教學法的考核方式應該廢除一張試卷定成績的方法，而應該注重過程考核。在每一個項目結束后，都要設計一張針對于該項目的評分表，結合學生在本項目中的表現，給每一位學生打分，最后把八個項目的評分表取平均值得到學生的項目得分，占總成績的40%。平時表現（包括課堂提問、出勤、作業）占總成績的20%，期末考試卷占總成績的40%，這樣來構成課程總成績。
3 結語
項目教學是一種注重學生學習過程的教學方法，能讓學生在學習過程中不斷思考、嘗試的方法，能讓學生養成良好的團隊合作意識的方法。同時，項目教學法對教師也提出了很高的要求，能讓教師多思考怎樣設計課堂教學過程，怎樣提升自身的含金量。教學改革的道路漫漫長遠，我們要不斷探索、實踐，提高教學效率與教學質量。
參考文獻
