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小學生學習英語計劃范文1
關鍵詞：創設情境；趣味活動；師生關系
《義務教育英語課程標準》指出基礎教育階段英語課程的首要任務是：激發和培養學生學習英語的興趣。課堂教學，是教師教學的主陣地，也是激發學生興趣的主陣地。因此教師要精心備課，充分利用課堂40分鐘，調動全體學生學習英語的積極性，激發學生對英語學習的強烈愿望，使他們喜歡學英語。下面，筆者結合教學實際談談如何利用英語課堂教學，激發學生的學習興趣。
一、要充分利用各種教學資源，創設愉快的教學情境
我通過多年的實踐，深切體會到：營造豐富活潑、童趣盎然的課堂氛圍有利于調動學生的學習興趣。課堂上教師要充分利用單詞卡片、教學掛圖、手偶、實物等直觀教具，教學光盤、自制課件等多媒體手段為學生創設真實有意義的英語文化環境和語言環境，讓他們在真實的情景中學習英語，感受英語的快樂。
如教學Christmas這一單元時，我和學生一起準備了圣誕老人的帽子、圣誕樹、圣誕燈、圣誕卡、禮物等，還搜集了一些西方人過圣誕節的圖片，電腦里播放著圣誕頌歌。課上和學生一起裝飾圣誕樹、寫賀卡、送禮物，學生興趣濃厚，在真實的環境里運用英語。
二、要組織趣味性的學習活動，調動學生積極參與
愉悅的課堂、歡快的教學氣氛最能吸引學生的注意力，形成無意注意，并且在無意注意中掌握的知識技能效果更佳，達到在不知不覺中完成教學任務的目的。小學英語教師要用聽、做、說、唱、玩、演的方式，為學生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學生積極參與、大膽表達，讓學生在活動中學會英語，并用英語進行交流和做事情。我在課堂上常采用以下幾種活動方式：
1.做游戲
組織豐富多彩的游戲活動可以調節課堂氣氛，防止學生聽課疲勞，使學生在寬松、愉悅的氛圍中順利掌握語言。例如，在教學英語字母的時候，可以讓學生制作26個字母卡片，課上全班一起做字母游戲：聽音舉字母卡片、聽音搶字母卡片、給字母排順序等。這些游戲可以幫助學生扎實掌握26個字母，讓學生手、腦、耳等多種器官并用，使得字母教學不再枯燥乏味。教師還可根據學習內容設計多種猜謎游戲、聽音指物游戲、單詞接龍游戲、Simon Says等游戲活動的使用，既讓學生在學習中找到了樂趣，又在玩中學到了知識。每節英語課都應該做游戲，尤其是低年級學生的注意力持續時間較短，應該在課前、課中都穿插游戲。
2.練表演
抓住學生自我表現的心理，將故事性較強的課文編成短劇進行角色表演，使學生在編排表演的過程中，理解記憶所學知識，既培養了綜合運用英語的能力，又感受到了學英語的快樂。例如在教學故事“Why the rabbit has long ears？”時，我讓學生七人一組改編表演故事，在表演時孩子們既操練了句型“What happened？I’m stuck. Can I help？Yes， please，”又感受到了合作學習英語的快樂。我認為英語教師在進行句型教學、會話教學、閱讀教學及故事教學時，都應該在課堂上創設一定的情境，讓學生運用英語自由會話，給每一個學生積極開口、踴躍表達的機會，讓他們在有限的時間內掌握所學語言，真實運用語言，使學生學在其中，樂在其中。
3.唱歌曲或chant
唱歌是孩子們最喜愛的活動之一，悅耳的音樂易于激發學生的情緒，同時學唱歌曲有利于降低語言學習的難度，而歌謠的韻律能幫助小學生體會英語語感，并提高學習的信心。教師不僅要充分利用教材中的歌曲、歌謠，還要根據教材自編歌曲或chant。例如，在教學冀教版小學英語第三冊Lesson 29“Where Do They Live？”這課時，為了鞏固單詞我自編了一個chant： Giraffe， giraffe脖子長， Panda， panda是國寶， Snake， snake草中游， Zebra， zebra 條紋多， Animals人類好朋友，保護動物攜起手，攜起手。朗朗上口的歌謠加深了學生對單詞的記憶，同時還對學生進行了保護動物的思想教育。在歌曲中學習生詞，學習句型和課文，既可以使學生操練語言，又能夠調動學生的積極性，起到了事半功倍的作用。
4.多競賽
競爭是激發兒童學習積極性的有效手段。教師可根據小學生好勝心強的特點，在課堂教學中，我們要多多開展小組間、男女生間或個人間的比讀、比聽、比說、比寫、比創等多種競爭游戲。努力培養和激發學生你追我趕，拼搏進取的競爭意識、參與意識和表現意識，使學生在競爭活動中獲得成功所帶來的滿足感、成就感。
三、建立民主、和諧的師生關系，提高學生的學習興趣
民主、和諧、平等的師生關系，能夠營造出一種生動活潑的教學氛圍，學生在寬松、愉快的環境下，才能積極主動地學習英語。作為一名英語教師，要讓你的課堂充滿魔力，要用你的人格魅力深深吸引每一位學生。要關愛和尊重每一位學生，要對學生投入真誠的愛，用自己的言行舉止向學生傳遞親切、鼓勵、信任和尊重。教師在課堂上對學生的鼓勵和贊賞也是影響學生學習興趣的一個因素。課上對學生要多贊美，多鼓勵，少批評。孩子純真可愛，各有閃光點，作為教師，要善于抓住孩子的點滴進步，適時地適當地給予表揚，幫助孩子樹立起學習的信心。當學生回答問題時，教師應該認真傾聽，面帶微笑，眼光里流露出信任和鼓勵，學生答對了，教師要給予及時的肯定和鼓勵：Great！Well done！ Good Work！即使孩子回答錯了，教師也不能只是說No，而是要使用委婉的表達方法：Think it over. Listen to the others. Don’t worry. I can help you. 教師的鼓勵和贊賞能使學生積極參與到課堂實踐中，增添了學生的成就感，變被動學習為主動學習，學習英語的興趣也會逐漸提高。
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一、造成學困生的原因分析
筆者對本校學困生面較大的電子專業科進行了調查，發現造成學生英語成績差的原因主要有以下三方面。
從教師方面分析，主要在于有些教師的教育觀念陳舊和教學方法不當。通過平時的聽課、交談、了解情況，發現有些教師的課堂教學活動單一，授課方式多以知識灌注為主，與學生之間的互動少，對學生的關注、提問和檢查也不夠，而中職學校的學生大多自制力差，對老師授課的內容常常聽不進去，不是思想開小差，就是昏昏欲睡，長此下來，這部分本來學習起點就很低的學生成了學困生。而對于學困生，有的老師缺乏足夠的耐心，或冷落或厭棄，時間長了，學生對英語學習漸失信心，英語成績也就越來越差。
從學生方面分析，有三種類型的學生容易成為學困生。第一種，智力較差，反應較慢的學生。這些學生課堂上如果沒有得到老師很好的關注和及時的幫助，他們就會掉隊。第二種，智力并不差，個性好動的學生。這部分學生注意力難以集中，上課容易走神。由于聽課不專心，隨著時間的推移，就會逐漸成為學困生。第三種，個性孤僻，沉悶內向的學生。這部分學生，膽小怕事，不太合群，上課不敢發言，與同學之間亦缺乏交流，有困難既不敢找老師也不愿問同學，這樣日積月累，遺漏的知識越來越多，學業包袱越來越重，學困生也就由此產生。
從家長方面分析，有的學困生，由于父母嬌生慣養，造成孩子怕辛苦怕累怕困難，不愿意動腦筋學習；有的家長缺乏好的教育方法，使孩子從小沒有養成良好的學習習慣，自制力極差；有的父母自身染有不良行為，諸如沉湎于搓麻將、賭博等，對孩子疏于管教、放任自流，由此造成了孩子懶散任性、不求上進的性格品質。
二、學困生的心理特點
造成學困生的原因雖然多種多樣，但他們都有共同的心理特點：
1. 思維方面。能夠引起他們注意的東西，往往都是形象的，淺表的事物，特別是那些訴諸感官刺激的東西，諸如血影刀光的武俠小說，舞拳弄棒的功夫片，節奏強烈的通俗音樂和緊張刺激的電腦游戲等，他們的注意力既粗糙，又分散，對抽象事物的感知能力較差，不喜歡也不善于抽象思維，更不喜歡深入思考和研究，凡事淺嘗則止。
2. 記憶方面。按正常的心理發展，學生到了中職學校學習階段（高中年齡段），有意識和理解記憶應該相當發達了，但對于學困生則不然。根據腦科學研究發現，他們的知識是呈碎片狀分散在腦子里，沒有結構，沒有系統，靠的是無意識記憶，而不是有意識記憶，是機械記憶，而不是理解記憶。
3. 意志方面。意志力差是學困生最突出的特點，他們的行為動因往往來自外部，而不是內部。他們的思想和行為，更多地處于隨波逐流的自發狀態，而非有控有指導的自覺狀態。
三、轉變學困生的有效途徑
在教學實踐中，筆者認識到，由于學生可變性大，其可塑性亦強，在富有愛心和責任心且治學嚴謹的老師的引領和指導下，學困生也可以和普通學生一樣受到潛移默化的影響，逐步養成良好的學習習慣，從而轉化成為一個學業合格的中職生。
1. 創設歸因，樹立信心。所謂歸因，就是對原因的知覺或者推論，歸因是人類行為的內在動力的主要來源。一個人對自己行為的歸因不論正確與否都會影響其以后的行為，因此，它對信心教育具有導向作用。學生的自我歸因則直接地影響其學習的信心。作為一名英語教師，應在英語教學中使學生意識到學習上的成功與失敗，是個人能力與不懈努力共同作用的結果，要想方設法給學生創設成功的條件和機會，那么當學業困難的學生自己在學習過程中品嘗到努力的成果時，自然就會增強學習的信心。
2. 目標分層，分類推進。新課程理念下，英語課堂教學要求面向全體學生。針對中職學校學生英語基礎普遍偏差的共同特點，特別是在學困生相對較多的班級，課堂教學目標不宜設計太高，要求標準不宜統一，要以創設成功機會為核心、以大多數學生努力一下就可以達到的水平為教學目標，教學中要給學困生留有余地，盡量做到對學困生實行“四優”待遇，即優先提問、優先板演、優先練習、優先輔導。采取低起點、小步子、多訓練、快反饋的方法，將教學內容按由易到難、由簡到繁的原則分解成若干層次，分類推進，把學生挫折降低到最低程度，從而使學困生有能力參與到教學活動中來。在開展教學活動中要盡量運用多媒體教學設施，做到直觀、形象、生動、有趣，使學生特別是學困生易于接受，從而改變一成不變的課堂、枯燥無味的環境，使學困生逐漸對英語學習產生興趣。在多次微小的成功積累后，他們就會看到自己的進步和收獲，學習的信心就會大大增強。
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【關鍵詞】 哈尼族;中學生;文化適應;學校生活滿意度;橫斷面調查
中圖分類號:B844.2 文獻標識碼:A 文章編號:1000-6729(2010)002-0144-05
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2010.02.省略
【Abstract】Objective:To explore the characteristics of acculturation and its relationship to school life satisfaction for Hanijunior and senior middle school students.Methods:The Acculturation Survey of Hani Middle School Students and School Life Satisfaction Rating Questionnaire for Adolescents were used to test 621 students in 3 senior middle schools and 2 junior middle schools from 3 different counties resided mainly by Hani people,in Honghe prefecture.Result:(1)The scores of acculturation and its dimensions had statistical significant difference in gender,family residence,and grade(F=3.46,3.29,Ps median value 3].The score of acculturation in female students was significantly higher than that in male students [(3.85±0.61)vs.(3.74±0.68),P < 0.01].The score of school educational identification in the students from rural areas was higher than thatfrom town areas[(3.89±0.75)vs.(3.64±0.69),P
【Key words】 Hani minority;middle school student;acculturation;school life satisfaction;cross-sectional study
文化適應(acculturation)是指由不同文化的個體間相互接觸和交往所引致的文化變遷與適應過程[1],涉及認知、態度、價值觀、信念、習俗和行為的變化,與文化主體的生活變化、社會支持、文化距離、應對方式、認知評價方式、人格等外在和內在因素密切關聯[2]。
文化適應問題是學界廣泛關注的一個主題。西方學者關注身處文化轉型或文化沖突中不同人群(如移民、商人、外教、留學生)的文化適應及其與各種心理過程及行為的關系[3-8]。與之相比,我國對這一問題的研究起步較晚。20世紀80年代后期以來,這一問題的探討雖然取得了大量成果,但多為現象學描述或經驗思辨[9-10],除了一些探索留學生和少數民族學生的文化適應及其影響因素 [11-16]的研究外,心理學方面的實證研究少見。
國外研究主要從移民政策制定和管理決策角度,在國家層次上,考察少數民族文化群體的文化適應狀況及其相關因素,而忽視探討本土世居民族群體和主流文化群體的文化適應進程。國內學者雖然提示關注我國少數民族與漢族的交往、融合過程中產生的文化沖擊和文化適應現象 [17],但由于這方面研究比較少,且已有結論尚無后續研究檢驗,顯得研究外部效度不高。因此,從心理學視角,探討少數民族學生的文化適應與其他心理變量的關系,對于發展民族教育具有理論和現實價值。
哈尼族是我國人口百萬以上且為云南特有15個世居少數民族之一,跨境而居,分布在中國、越南、老撾、泰國和緬甸等國。至2007年末,中國境內哈尼族153.64萬人,其中聚居紅河州的達72.35萬余人[18]。哈尼族從事山地農耕,經濟比較滯后,整體受教育程度低,“梯田稻作文化”是其文化的核心與中軸,整個民族的生衍繁息無不與此相關[19],逐漸形成與之相適應的農耕思維模式、習俗事項和社會性別關系等文化單元。本研究擬基于哈尼族文化背景,探查哈尼族中學生的文化適應狀況及其與學校生活滿意度的關系,為民族教育決策提供依據和參考。
1 對象與方法
1.1 對象
以紅河州的元陽、紅河、綠春3個哈尼族聚居縣為樣本來源地,結合3縣的學校布局(各縣僅有1所縣級高中),共選取3所高中(紅河縣一中設有初中部)和2所初中(地處哈尼族聚居鄉)。從元陽和綠春兩縣2所初中各取初一至初三年級各1個班共6個班級學生,從綠春縣一中抽取高一至高三年級各1個班共3個班級的學生。在元陽和紅河兩縣高中里,采用多層隨機取樣法,首先確定年級層抽樣容量為每年級60名學生,然后在性別層中,隨機選取男、女學生每年級各30人。發放問卷650份,參照計量學要求和學生父母均為哈尼族的標準篩選問卷,最終獲得有效問卷621份,涉及初一至高三共6個年級學生,其中男生339人,女生282人;初一至高三分別73、69、70、136、143、130人;縣城49人,鄉鎮45人,農村527人。
1.2 工具
1.2.1 自編哈尼族中學生文化適應問卷[20]
借鑒胡興旺等人《白馬藏族兒童文化適應問卷》[14]并結合哈尼族中學生的特點編修而成,共10個題目,分為3個維度:主流文化認同(4個題目)、學校教育認同(3個題目)、漢語熟悉程度(3個題目)。每個題目采用1~5級評分,總分為10～50分,分值越高,表明文化適應程度越高。本樣本中,問卷內部一致性系數α為0.79,各維度α為0.57～0.70,各維度之間及其與總問卷之間的Pearson相關系數分別為0.31～0.50和0.72～0.87,各題目與總問卷的相關系數為0.46～0.70。
1.2.2 青少年學校生活滿意度評定問卷[21]
問卷由12個項目組成,內容涉及青少年對自己的學習效率與能力、老師和同學對自己的學習表現、師生及同學關系、從老師和同學那里獲得的幫助、學習環境等的滿意程度。采用1~5級評分,總分為12～60分,得分越高,表明學校生活滿意度越高。本研究中問卷同質信度系數α為0.76,進行統計時,使用的是該問卷12個條目的平均分數,依照問卷的記分說明,將問卷總均分≥3分者視為滿意度處于中等以上水平。
1.3 統計方法
進行F檢驗、H檢驗和多元線性回歸分析。
2 結 果
2.1 不同性別、家庭住地學生文化適應問卷評分比較
以文化適應的3個維度為因變量,以性別和家庭住地為自變量進行多元方差分析。結果表明,性別和家庭住地主效應均有統計學意義(F=3.46、3.29,P=0.016、0.003),性別與家庭住地的交互作用不顯著。表1顯示,除學校教育認同維度外,女生的文化適應問卷總分及其他2維度得分均高于男生;農村學生的學校教育認同得分高于鄉鎮學生;縣城學生的漢語熟悉程度得分高于鄉鎮和農村學生。
2.2 不同年級學生文化適應問卷評分比較
由于數據不滿足F檢驗中方差齊性條件,采用H檢驗[22],對學生文化適應的年級特征進行分析。結果顯示不同年級學生的文化適應問卷總分及3個維度得分差異均有統計學意義(χ2= 54.52 、49.79、15.62、55.62;P
圖1顯示隨年級遞升,對主流文化的認同呈“曲折發展趨勢”,對學校教育的認同呈升降變化趨勢,漢語熟悉程度則呈上升發展趨勢;總體而言,文化適應程度處于中等以上水平[(3.79±0.65)>中值3分],隨年級遞升呈上升變化趨勢。
2.3 哈尼族中學生文化適應與學校生活滿意度的關系
哈尼族中學生學校生活滿意度處于中等以上水平(3.29±0.51),Pearson相關分析顯示,學校生活滿意度得分與文化適應問卷總分及主流文化認同、學校教育認同、漢語熟悉程度3維度得分均呈正相關(r=0.52、0.44、0.51、0.29,均P
以學校生活滿意度為因變量,文化適應的3個維度為自變量進行多元線性回歸分析。結果顯示,學校教育認同、主流文化認同2個變量共可以解釋學校生活滿意度總變異的30%(β=0.38、0.25,均P
3 討 論
3.1 哈尼族中學生文化適應的發展狀況
本研究顯示,總體上,哈尼族中學生的文化適應處于中等以上水平,文化適應進程隨年級遞升呈“起伏發展趨勢”,即不同維度的變化發展有升有降,文化適應與性別、家庭住地和年級等變量有關。這可能與不同情境中社會性別認同有關。在梯田農耕生計文化模式的預設下,哈尼族女性在生產生活中,處于從屬地位,看重和認同的是女性生育繁衍后代的性別角色,并賦予生殖價值;男性主掌生產生活大事,處于中心和主導地位[23]。這一社會性別模式為哈尼族家庭教育提供了參考和制度保障,表現為對男孩的教育顯得寬松,寄予較高的社會期望,男孩在資源的使用和分配上占據優勢;與之相對,對女孩的管教嚴格,其言行舉止受到村規民俗的森嚴匡定。這種性別文化的適應,可能背離于學校教育主導男女平等、機會均等的理念,造成學校適應中社會性別關系的“非連續性”,可能威脅到男孩的性別優越感,而對于女孩卻是一種性別價值的解放或再認同,表現為女孩對學校文化的積極認同與適應。哈尼族主要聚居在云南省的邊遠山區,社會發育程度低,交通信息閉塞,這使得學校生活成了哈尼族學生了解外在世界的重要來源。在學校,他們可利用的信息和交往對象得以擴大,產生文化的碰撞、對比、認同和適應。在該進程中,鄉鎮學生可能因其心理和行為文化模式介于縣城主流文化和農村傳統文化之間,而表現出文化身份認同的矛盾心理狀態,影響文化適應。農村學生可能緣于學校生活作息的制度化、例行化,而在生活模式、飲食習慣、交往方式等方面疏離家鄉民族文化行為模式的規限,顯得自由自主,主動融入學校社會生活、重構自身的文化行為模式,表現為樂意遵從學校規章制度,積極認同學校教育的社會價值。縣城學生的主流和學校文化適應狀況較好,可能緣于其成長環境主要是城市的主流文化生活模式。
哈尼族中學生文化適應的年級差異,是其學校文化心理應激的效應。教育條件在兒童的心理發展上起著主導作用[24],學校教育以國家統編教材為載體,宣傳和傳播的是主體或主流文化價值。他們為了適應學校的組織、制度和環境等校園文化,而使用和吸納漢語文知識,習慣用漢語的思維方式表達思想,并依照學校規章制度來待人處事和管束自己的行為。因此,在生物學意義上,他們的學校文化適應水平總體偏高,其中主流文化的認同、漢語的熟悉和理解程度,均隨著年級遞升而不斷提高。
直接廣泛地接觸主流文化教育系統,能有力的影響一個人的世界觀[25]。一般而言,民族地區的學校教學質量普遍不高,學生的知識基礎較差,初中義務教育階段,高學業成就不是主要追求目標。而高中階段,除了學習和掌握中等科學文化知識和技能外,升學是中心主題,但由于初中階段的不良知識結構,致使他們可能難以適應學校教育教學要求,產生學業適應問題,而否定學校教育的生存適應價值,表現為學校教育認同在初中和高中階段有不同的變化,呈先升后降趨勢。
3.2 哈尼族中學生文化適應與學校生活滿意度的關系
本研究測評的生活滿意度屬于領域生活滿意度[26-27],即對學校生活領域中發生的事項進行具體評價。分析表明,哈尼族中學生的主流文化適應與學校生活滿意度呈正相關。已有研究發現中學生的學校生活滿意度與自尊、應對方式、人格因素等變量有關[28-29],這在一定程度上例證了學校生活滿意度受多種因素的影響,文化適應水平可能只是其中之一。另外,文化適應與多種主客觀因素有關。因此,關于二者的確定關系,尚需引入其他變量、實驗設計或模型建構來給以考證。
參考文獻
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小學生學習英語計劃范文4
論文摘要：初中英語教學中的學困生的轉化問題，一直是熱門話題。時至今日，“兩極分化”不但未見減緩收斂，反呈愈演愈烈之勢。從JEFC到GO FOR IT，教材雖版本不同，但“兩極分化”現象有增無減。根據這幾年的初中英語教學觀察、探索與實踐，也許只有認真分析學困生形成的原因，采取行之有效的相對策略，才能最大限度的有效做好學困生的轉化工作。
新目標英語（GO FOR IT）教材已經使用多年。每個學年教材都以最新修訂版出現，里面很多偏僻生詞不見了，拗口句型減少了，但是一個班級里，依然有那么多逐漸淪落為英語學習困難生，成為英語課堂教學中沉重的包袱。教師應分析學困生的生成原因，改進教法并運用有效的策略，努力增強每位學生學習英語的自信心和決心，讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習英語帶來的成功喜悅，從而最終達到大面積提高英語教學質量的目的。
一、“英語學困生產生原因之再分析
一些初中英語老師，把英語學困生的產生原因，歸結于小學英語教學的參差不齊。事實上，并不完全正確。因為，新目標的七年級第一學期的教材，已經很明顯地兼顧到了小學英語基礎較差學生的學習需要。那么，到底原因何在？仔細分析，可能有以下幾點：
（一）學生學習英語熱情被抹殺，學習方法不得法
從七年級一開始的英語課堂上，幾乎所有學生都瘋狂地開口大聲地跟讀，快樂地參與課堂英語對話互動。而隨著英語教學的繼續，教學內容的加深，我們的教師開始大量布置機械的重復性的抄寫作業，對于新單詞，學生還不會讀，就要求學生識記單詞拼寫；對于單詞聽寫不過關的學生，依靠粗暴的強制性懲罰措施，逼其死記硬背；學生對于教材對話或短文都不理解，就被強制性要求每天背誦，檢查；對于英語學習產生過恐懼心理的英語學習后進生，沒有給予及時的鼓勵和正面的評價；沒有站在學生立場去幫助分析他們不喜歡參與英語課堂的根本原因……，種種這些導致學生學習英語不得法：對生詞死記硬背，對語法、句型生吞活剝；一遇到困難就出現畏難情緒，對英語學習失去信心與興趣；在行動上采取消極態度，使英語學習變得越來越困難。
（二）教師課堂內外的教學行為累而無效著
我們身邊的英語教師大多喉嚨沙啞，臉色暗淡。從每天一大早進行晨讀管理，到備課、上課、改作、批卷、課后輔導等，深感疲憊不堪，但效果又怎樣呢？部分學生經常不能完成作業，課后不會復習，自我治理能力與學習習慣較差，上課睡覺，逃避、對抗老師，教師的行為得不到學生的理解和認同。從課堂教學模式上來看，我們有的教師還沒有從思想上轉變教學觀念，整個課堂仍然是自己在起主導作用，學生被動地聽、記。課堂過程沉悶、乏味，學生參與實踐的機會少。沒有教給學生并形成行之有效的學習方法及策略，幫助學生養成良好的學習習慣，掌握正確的英語學習技巧，培養其堅強的意志，課堂上給學生實踐的機會。
（三）教師和家長對學困生的態度導致學生加速學困
教師對學困生不恰當的態度是他們學習進步慢的重要原因。如果教師討厭學困生，而對尖子生卻偏愛有加，就會引起學困生強烈的反感，很難激發他們的學習動機和學習興趣，容易使他們產生諸如遺憾、消沉、焦慮、恐懼、悲傷、憎恨等消極情感。時間一長，這些學生的學習積極性就消失了，影響課堂氣氛，阻滯課堂教學進程，導致教師的教學、學生的學習和成長都不好。而同時多數家長意識不到學習英語的重要性，平時又很少配合教師監督其子女的學習，甚至認為子女學習成績的好壞是學校和教師的職責，與父母無關，從而使得這些學生的潛力無法充分發揮出來，成為又一類英語學困生。
（四）學生對于學習與生活的全面放棄，是最嚴重原因
出現英語學科偏弱現象的學生可以分為兩類：1、其他學科學習正常，甚至優秀，惟獨英語偏弱。2、所有學科全面偏弱，同時出現思想道德與行為規范全面失控狀態。對于前者，由于學生并未放棄學習，所以要改變其英語學習狀況，應該相對容易；而對于后者，很多英語老師，包括其他學科任課老師和班主任，自然是怒其不爭，卻束手無策。而這一群體的學生在班級中的負面影響，又會導致該班學困生的增加，學生“兩極分化”現象加劇并進入持續性的惡性循環。
二、學困生有效轉化策略之再探究
（一）了解“學困生”，建立和諧融洽的師生關系
1、對癥下藥，開發非智力因素
面對學困生，作為教師，我們要主動找他們談心，了解情況，并在學習上給予足夠的關心。在主觀上，教師不應該把“學困生”當作包袱，不能鄙視他們，不放任不管他們，要了解他們的特長、愛好，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚、鼓勵，以增強他們的自信心。
2、學會理解，尊重，寬容，善待“學困生”
教師在任何時候都要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，切忌使用訓斥、傷害學生自尊心和侮辱人格的語言。這些“學困生”在班級中常被學生鄙視，在家也經常被父母訓斥，心里有一種壓抑感，在校有厭學情緒，自信心不強。對這些“學困生”，教師要主動采取適當的形式去鼓勵他們學習。
（二）認真備課，利用學科特點激發“學困生”的學習興趣和求知欲
沒有求知欲的地方就沒有學校。沒有學習興趣和求知欲的學生是不會有所成就的。因此，培養學生的學習興趣和求知欲是關鍵。英語教師作為學生英語學習的引導者，其地位和作用非常重要。在實際的教學過程中，就要經常注重培養學生的興趣和愛好。例如，在講八下第一單元的時候，讓學生自己找資料介紹有關機器人及將來自己想要的機器人的類型，他們聽后非常感興趣，紛紛上網或者查看書籍和雜志。上課時舉手發言更是滔滔不絕。而平時很不自信的“學困生”表現得也非常突出，踴躍地舉手回答，極力爭取這個展示自我的機會。于是他們對英語學習產生了更濃厚的興趣和更強烈的表達欲望。而英語科目本身就是圍繞學生身邊的話題展開，只有讓“學困生”對所學的知識感興趣，有求知欲，才能真正學有所成。
（三）增強學習意志力，培養良好的學習習慣
1、提高學困生學習積極性，鍛煉他們頑強的學習意志力
考試成績的好壞，直接影響著學困生的學習興趣。一旦他們成績不理想，情緒就會低落甚至會喪失學習信心。對學困生來說，他們接受困難挫折的情感或體驗比優生多得多，要克服消極情緒，取得良好的學習效果，必須依靠意志力。因此，在轉化過程中，教師應增強他們的學習信心，培養他們克服困難的精神與學習的毅力。要著眼于鼓勵，教育學生正確對待失敗，經得起挫折的磨練；要通過培養學生遠大的志向，以增強其耐挫折能力；要認真研究每個學困生的特點，有針對性地培養其意志力。
2、培養學困生良好的學習習慣
良好的學習習慣有助于提高學習效率，減輕學習疲勞。但學困生在學習中往往有很多不良的習慣：先玩后做作業、不認真復習而盲目地寫作業，這樣也會造成學習困難。要改變這一點，教師就要注意通過其學習活動的指導，從一點一滴做起，養成良好的習慣，以此促進學習的進步。
（四）利用教材編寫體系，加強有效教學
如果說學科知識是一扇門，那么學習方法則是打開這扇門的鑰匙，尤其是“學困生”。因此，這需要教師細心地發現和耐心地教導，我們不僅需要從學習興趣、求知欲和學習動機等方面去啟發他們，我們更要從學習方法上去指導他們。
1、加強英語單詞的有效教學
一位學生放棄英語學習，其實最初是從放棄開口朗讀開始的。而拒絕開口朗讀英語的最主要原因是不會讀。當一位學生不會念的單詞積累到一定程度時，我們再要求這位學生開口朗讀英語，已經是毫無意義了，對這位學生來說，也是勉為其難了。所以，每個單元的單詞教學，絕對值得初中英語老師重視。我們可以充分利用教材后面的單詞表，實行“地毯式”教學，掌握能將該單詞所延伸開來的其它單詞及相關詞組和重要句型；適時滲透音標教學，在此基礎上以滲透教學原則，培養學生利用音標與單詞字母組合，自行認讀單詞（直拼法）的能力；重視單詞中文意思的強調；適時把握單詞聽寫的時機。單詞的聽寫，應該稍微延遲于學生實際掌握的時間，同時對于基礎較差的同學采取根據英文單詞寫中文的形式也是一種有效的聽寫方式，同樣能夠幫助學生部分的掌握英語單詞，避免學生對單詞的全面放棄。
2、正確朗讀習慣的有效培養
在以往的教學中，學生任務式地“唱讀”英語文章，他們無法體會文章的美或有趣之處。堅持指導學生正確朗讀，將會發現他們的語音語調越來越好，節奏感越來越強，讀得越來越流利，其自信心和興趣也隨之增長。同時，學生通過大量的朗讀，越來越多的好詞、精句、正確的書面語表達及各種各樣的文體都會源源不斷的儲存在他們的腦海里，為其英文寫作奠定了良好的語言基礎。
3、Pairwork模式的有效利用
在日常教學實際中，老師在課堂教學中開展Pairwork的教學設計很少，Pairwork在課堂過程中所占時間比例太低，課堂教學依然停留于大量的語法講解層面，減少和舍去了學生大量的對話操練機會。其實，在一節真正的聽說課上，最基礎最重要的Pairwork句型操練，要占三分之一強，甚至更多，能做到讓所有學生都有站立起來用英語表達的機會。尤其對于平時不愛開口的英語學習后進生，在起立發言時，更要給予適當的傾斜，體驗成功的喜悅，激發英語學習的興趣。
（五）實施分層教學，讓“學困生”在課堂上有發揮的空間
一個好教師應該讓每一個學生都感受到同樣的師愛和尊重，盡管每個學生感受的程度不同。教師可以按照學生的學習成績和能力把學生分成幾個組，給他們制定出短期學習目標和長期學習目標。尤其是讓“學困生”在課堂上找到自信，激發他們的學習動力，提高學習興趣和積極性。教師也可以進一步了解每一個學生的學習特點和狀態，建立學生的學習檔案，一旦發現目標過高或者過低就及時修改目標，達到使自己想學的目的。只有教師真正關注每一個學生的學習，才能真正提高教學效率，體現教育的真正目的，基本能做到班級中不及格的學生數量得到有效控制，甚至減少。
（六）制訂合理的評價體系，讓學困生得到肯定的陽光
課堂教學中，教師對學生的評價往往習慣于對所有學生按統一的尺度要求，得了高分就是優生，得了低分就是差生，這種評價方式挫傷了許多學困生的積極性，嚴重影響了他們潛力的發揮。我們可以按照綜合素質的差異分為幾個檔次進行評價，讓大致水平相當的學生在同一個評價尺度下競爭，而且幾個檔次之間是動態的，根據學生的進步情況進行適當的適時調整，這樣學困生就很容易得到成就感。另外，擴大評價范圍可收到意想不到的效果。學生口語方面不突出，但可在書面表達上表現優秀。課堂教學中要讓所有學生有獲得成功的機會。對于部分學困生來說，我們應先從優化其心態入手，讓他們先獲得平時極少感受到的成就感。
“兩極分化”現象可以看作為初中英語教學過程中的疑難雜癥，“學困生”的學習興趣和積極性的提高依賴于教師、學生和家長的共同努力和積極配合，當然主要是教師認真務實的態度、積極的工作熱情和正確的教學策略以及對學生無私的、一視同仁的愛和幫助。但只要我們堅持客觀觀察與分析，認真幫助不同學生尋找不同根源，因材施教，擁有一種不拋棄、不放棄每一個學生的精神，擁有認真對待每一個學生的態度，細心指導學困生學習英語的每一個細節，那么，學困生的英語學習成績就一定會有大幅度提高，那么延緩、遏止甚至消除“兩極分化”現象，是完全可以實現的。
參考文獻
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[3]鐘啟泉：差生心理與教育[M].上海：上海教育出版社，2003.
小學生學習英語計劃范文5
關鍵詞：網格化；行為規范；聚類分析；判別分析
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0057-02
一、引言
網格化管理是將管理對象按照一定的標準劃分成若干網格單元，利用現代信息技術和各網格單元間的協調機制，透明地共享組織資源，提高管理效率的現代化管理模式[1]。與傳統管理相比，網格化管理對管理活動中產生的問題及早發現、及時反饋，有助于對組織資源進行全面的管理[2]。也正因如此，將網格化管理的思想引入到高校學生管理的工作中，成為了越來越多的學者和高校管理部門所討論的問題。
2014年8月，湖北省教育廳了《關于推進高校學生網格化管理工作的通知》。該通知強調，實行網格化管理，有利于及時全面掌握高校學生信息，提高學生教育服務管理的時效性、針對性、科學性，是實現高校治理體系和治理能力現代化的有效途徑[3]。網格化管理是高校學生工作發展的必然趨勢之一。
本文基于“宿舍―樓棟―學院―學工部”的四級網格化管理結構，構建行為規范預警系統，并根據聚類分析模型探討各類行為對應學生群體的分類準則，最后結合計算機仿真驗證系統的實用性。
二、網格化行為規范預警系統的構建
根據作者從事學生管理工作的一些經驗，將行為規范預警系統分為三個子系統，分別是模范帶頭行為、典型失常行為和失聯可疑行為，其中典型失常行為子系統又分為四個小類，如圖1所示。
根據現階段一卡通化服務在高校中的普及情況，可建立“宿舍―樓棟―學院―學工部”四級網格，不再需要基層網格宿舍長進行數據的采集，所有數據都由一卡通采集并反饋到學工部，學工部對信息進行數據分析，將各類預警信息反饋到學院，由學院反饋給樓棟，再由樓棟反饋到宿舍，信息進行排查檢驗之后，再逐層向上反饋給學工部。
三、行為的分類及判別標準
（一）數據指標的采集與處理
以日為單位，采集學生如下四類數據：學生晨跑簽到時間、食堂就餐時間、每日上網時長、宿舍晚歸記錄。
用x1表示學生晨跑簽到指數，目前，許多學校的晨跑時間定于6∶30～7∶00，若在6∶30～6∶55之間簽到，可認為該生晨跑簽到積極，令晨跑簽到指數x1=1；若在6∶55～7∶00之間簽到，在一定程度上可認為該生晨跑簽到積極性不高，令晨跑簽到指數x1=0.5；若未在學校要求的時間內簽到，則令x1=0。
用x2表示學生就餐指數，一般而言，早、中、晚餐的參考時段分別為：6∶30～8∶30，11∶00～12∶00，
5∶00～7∶00，若學生在參考就餐時間段內就餐，說明該生的飲食習慣較為規律，令x2表示學生當日在參考時間內就餐的次數，顯然x2可取離散值0，1，2，3。
用x3表示學生上網指數，以該生上網時長來表示（單位：h）。
用x4表示學生晚歸指數，若學生在學校規定的宿舍關門時間之前返回宿舍，則令x4=0，否則x4用實際晚歸時長表示（單位：h），當實際晚歸時長達到8h時，可認為該生徹夜未歸，令x4最大值為8。
由于不同的指數量綱不同，因此需要對x1-x4進行標準化處理。用xij表示學生i的第j項指數得分，利用公式Xij=（xij-μj）/σj進行數據的標準化處理，其中μj表示指標j的均值，σj表示指標j的標準差。
（二）子系統分類標準的建立――基于聚類分析模型
聚類分析模型是將物理的或抽象的對象集合分組為由類似的對象組成的多個類的數據挖掘模型。同一類中的數據具有較大的相似性，不同類中的數據具有較大的差異性[4]，非常適合于對行為進行分類。
本文將學生行為分類6類，對應聚類分析的原理及步驟如下：
1.計算n個樣本點兩兩之間的距離：用x1i和x2i分別表示學生1和學生2的信息數據指數，αi>0分別表示各個指數的權重，體現了四項指數在判斷學生行為中的重要性。定義學生1和學生2的行為距離d（1，2）=
[α1（x11-x21）2+α2（x12-x22）2+α3（x13-x23）2+α4（x14-x24）2]1/2。
2.首先構造n個類，每一類中包含且僅包含一個樣本點，每一類的平臺高度均為0。
3.合并距離最近的兩類為新類，并且以這兩類的距離值作為聚類圖中的平臺高度。
4.計算新類與當前各類的聚類，若類的個數等于6，轉入步驟5，否則回到步驟3。
5.得到聚類結果并進行結果分析。根據聚類圖及每一類別下學生的信息特征，即可將其進行分類。
（三）學生行為的分類――基于判別分析模型
在行為規范預警系統分類完成的條件下，對任意一名學生，可以根據判別分析將其歸納到最恰當的類別中。判別分析是根據所研究的個體的觀測指標來推斷其所屬類型的一種統計方法[4]。其基本思想是：計算所研究個體與各數據子庫的距離，并將其判定為與其距離最近數據子庫中。
四、模型測試與分析
（一）數據生成
利用MATLAB隨機產生110組學生連續7天的信息進行仿真實驗，取7天信息數據的均值作為本周的平均值。其中前100組作為樣本內數據來確定子系統的分類標準，后10組作為樣本外數據來對學生進行歸類。每一個學生樣本產生簽到指數、就餐指數、上網指數和晚歸指數。
（二）聚類結果
取4項指標權重均為0.25，對MATLAB生成的原始數據進行標準化處理后，利用SPSS將其聚成6類，得到100組學生的分類信息，結果如表1所示。
結合表1和MATLAB產生的原始數據信息可以發現如下結論：
1.整體結果呈正態分布。這個結果是顯然的，因為在利用MATLAB產生隨機數時，主要使用了正態分布；
2.分類準確，同一類別下的學生具有較大的共性。例如，模范帶頭學生中未簽到的比例不足5%，沒有人一日三餐都沒有消費記錄，上網時長比較穩定，有晚歸記錄的學生比例不超過5%；晨跑缺勤學生普遍具有明顯的晨跑缺勤現象；上網異常的學生群體普遍上網時間過長；晚歸異常的學生群體普遍具有晚歸現象。
3.問題學生挑選精確。在這100個樣本中，編號為29的學生屬于失聯可疑行為學生。其最近7天4種指數均為0。說明該學生未在學校進行任何活動，很可能已經失聯，需要發出預警并及時處理。
（四）判別結果
產生10組需要進行判別的學生數據，利用上述模型進行判別，得到分類結果如下：
從表2可以看出：
1.整體分類情況較為滿意，測試樣本所屬類別基本符合其數據信息反映出來的特征。
2.存在部分學生，如107號，簽到指數、就餐指數和晚歸指數均偏離參考行為，但是出于綜合考慮，將其判定為晚歸頻繁學生，這也說明本模型在分類上還可以進一步細化，提高分類精度。
五、結語
在網格化管理背景下，構建高校學生行為規范預警系統，并根據聚類分析模型和判別分析模型探討各類行為對應學生群體的分類準則，可作為服務系統平臺開發與設計的參考依據之一。
參考文獻
[1]鄭士源，徐輝，王烷塵.網格及網格化管理綜述[J].系統工程，2005，（3）：1-7.
[2]何理，杜祥軍.以宿舍為基礎單元的大學生安全網格化管理模式探索[J].高教學刊，2015，（8）：57-58.
小學生學習英語計劃范文6
【關鍵詞】小學生；英語學習動機；主動性；學習習慣
學習動機直接反映了學生對學習的需求狀況，一方面是為了追求內心的滿足感、成就感，或者求得獎勵或表揚；另一方面是為完成外部施加的學習任務，如家長的期許，老師的要求等。小學生中最積極的學習動機是學習興趣，不同年齡對學習英語有不同的關注點。低年級學生對活躍和實用的課程更感興趣，而高年級學生逐漸將他們的興趣轉移到探索問題，突破困難所獲得的成就感上。有研究表明，學習動機是影響學習行為和改善學習成果的重要因素，在英語科目的學習中也是這樣。學生學習英語的動機越清楚和激烈，學習的效果就事半功倍。由此可以證明，積極健康的學習動機可以顯著提高學生的學習效率，大大提升學習質量，養成學習英語的好習慣。英語學習動機是引導和維持學生進行英語學習的內在過程和心理狀態，只要學生形成了學習英語的動機，學習的興趣和上課的注意力就會在課堂上展現。因此，學習動機最終會影響小學生學習英語學習行為，對學習英語的效果具有重要的影響。
一、當前小學生學習英語動機現狀與問題
（一）學習動機不明確，內在學習動機沒有被激發
內部學習動機是指，如來自小學生內心的愛好、好奇心和求知欲等。小學生學習英語的興趣愛好并不是天生的，而是形成于接收教育吸收知識的過程當中，接受的教育層次越深，就能聯系更廣泛的知識，使得小學生對學習英語的興趣越來越濃厚。另外，由于大多數學生不知道他們學習英Z的動機在哪里，在學習的過程中只能跟從老師的教學計劃，以完成學習任務和父母的學習目標。因此，這就說明大多數小學生對學習英語沒有明確的動機。另一方面，小學生的耐心和堅持性普遍不足，在困難和挫折面前缺乏堅持不懈的努力，很難形成穩定的內部學習英語的動機。
（二）學習規劃性差，缺乏長遠的學習目標
大部分小學生在學習英語的過程中沒有形成良好的學習習慣，一般缺乏規劃和自主性，都是以完成教師或家長分配任務來學習。究其原因，首先，小學生的思想意識并不成熟，對學習英語缺乏系統的規劃和打算，不能將當前學習與未來發展聯系起來。
第一，大多數學生沒有主動預習，復習，總結學習的習慣，這對培養學生的英語學習動機大大不利。第二，家長或老師只注重小學生的英語學習成績，缺乏對他們學習習慣的培養。小學階段是基礎階段，一個好的學習習慣產生的后續作用要遠遠大于短時間的學習成績。特別對高年級學生而言，如果缺乏學習英語規劃性，那么在進入中學后就會失去主動性。
二、培養小學生英語學習動機的有效策略
教師需從學習者的角度去制定學習計劃，以培養小學生的英語學習動機。另外，在教學的過程中，需要教師制定特定的學習任務，幫助學生整合現有的學習資源，培養學生學習英語的好習慣。
（一）正確引導和激發，促進學習動機遷移
在學習英語的過程中，父母和老師都應該注意小學生的行為和學習的動機，適時進行指導和啟發，而不是只注重孩子的學習成績，以免過早的給學生帶來沉重的學習壓力。在學習的過程中，第一，需要重視孩子的心理和選擇，鼓勵孩子獨立思考，培養孩子的獨立學習能力。如：三年級學生在剛剛學習單詞的時候，可以不用要求必須能寫下來，只要能說和被就可以了，這樣學生的興趣就強，要是強迫學生寫，那么學生肯定產生厭學心理，時間長了，不利學習動機的培養。第二，英語教師也可以采取適當的激勵方法，通過物質激勵、精神表揚等方式，如學校常用的小紅花、表揚信不僅能滿足孩子的成就感，而且還能增強學生的學習英語的信心，還可以有效地刺激學生的內在潛能，幫助學生找到他們的英語的樂趣和方法。第三，制定適度的懲罰制度。父母和教師應注意采取合理的懲罰方法，不要體罰、謾罵等對孩子心理產生不好的影響。例如，讓孩子寫一下檢討書，分析錯誤的地方，讓孩子更加清晰的認識自己的不足。
（二）明確英語學習目標，激發好奇心和求知欲
英語教師需要指導學生建立一個長期的相對穩定的學習目標，當然這個目標可以在一定條件下改變，但絕對不能盲目，肆意改變。另外，也需要改變傳統的教學方法，運用問答、閱讀經典、創設情境等教學方法，激發學生的好奇心和求知欲，加強學生對學習英語的興趣。只有學生對學習英語有了興趣和好奇心，小學生就可以建立積極的學習動機，提高英語成績。
總之，只有形成和完善了學習的策略，學生才能更好地明確學習英語的方向，運用科學的方法提高學習英語的效率，形成獨立自主學習英語的能力。另外，教師還需加入更多學習英語的方式和方法來滿足學生學習的需求，讓學生對學習英語的動機不斷深入，從而有效持續的提高學生的英語成績。
【參考文獻】
[1]王曉寧.小學生學習動機培養[J].現代交際，2013.10：130
