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研究生的學習計劃范文1
關鍵詞：探究學習；受挫；成因；對策
文章編號：1005－6629(2007)05－0022－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
1 問題的提出
初三化學新教材使用已經全面鋪開，按照初中《化學課程標準》要求，探究學習已成為學生學習化學的重要方式。在學生的探究學習活動中，我們發現了一些問題，其中之一就是有一部分學生在探究學習中，因這樣或那樣的原因常常受挫。因而有的學生不能或不愿意進行探究學習，從而產生了一定程度的厭學心理。有的學生因屢屢不能獲得探究學習的成功，而影響到了學業?；谏鲜鰡栴}，我們以此為課題進行了較深入的研究，初步總結歸納出學生受挫的主要原因及解決問題的對策。
2 受挫的形式及其產生原因
科學探究涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。學生受挫有的是存在于上述要素中的一個或幾個方面，有的是存在于心理因素中的一個或幾個方面，有的存在于知識經驗，有的存在于教師指導方式方法，有的存在于學生學習過程中產生的矛盾，等等。
2.1 因心理因素引起的受挫
2.1.1 對探究學習方式興趣的變化
學生初涉化學之門，對探究學習往往表現為興趣濃厚，隨著時間的推移，興趣隨之淡化，直至沒有什么興趣，有的甚至厭煩或害怕進行探究學習。
2.1.2 學習沒有信心
在探究學習中，有些學生與他人相比，常常表現為“后悟”或“不悟”，自以為不是學習的材料，與別人相比，感覺永遠是弱者，因而參與探究學習時，縮手縮腳，失去了學習的信心。
2.1.3學習缺少恒心和毅力
探究學習需要每個學生動起來，參與到活動中，有的學生怕麻煩，缺少耐心、恒心和毅力，常常會被困難嚇倒。
2.2 因教師教學的方式方法不科學引起的受挫
由于教師的經驗不足或方法不科學，在指導學生進行探究學習的方式方法等方面有不科學因素，使得學生受挫。
2.2.1要求過高
教師沒有充分了解學生的水平與能力，對學生探究學習所提的要求過高，學生因不能實現目標而受挫。
2.2.2 任務過多
教師為求在單位時間內多完成教學任務，一味求快，學生探究學習不深入、不全面，以至在質的方面受到影響，出現了夾生飯，學生因沒有成功感而受挫。
2.2.3 速度過快
在小組探究學習過程中，教師沒有兼顧到個體學習發展過程，僅以部分“優生”的行為作為學習節奏的標尺而演繹學習進程，導致少數學生沒有收獲而沮喪，不想再參與小組探究學習。
2.2.4 教師行為的影響
教師沒有調節好自己的教學行為，或沒有調控好探究學習氣氛，或沒有充分發揮教學機智調動學生等，使少部分學生受挫。
2.3 學生因知識經驗能力的差異影響的受挫
2.3.1 知識經驗方面差異引起的受挫
在探究學習過程中，由于學生個體所具有的知識、經驗及生活閱歷不同，對問題的認識、理解或感悟也就不同，使思維在某一個環節受阻而受挫。如，某一個問題，對大部分學生是直接經驗體現出來，而對于一小部分學生則可能是間接經驗，對大部分學生，探究學習可能是直接經驗的重復，而對于一小部分學生則可能是新鮮的內容。面對類似的學習內容，這一小部分學生在探究學習中，常常會因在某一個或幾個環節中有障礙，而影響探究學習。
2.3.2 能力差異引起的受挫
在實驗探究學習中，學生的動手能力、語言表達交流能力、歸納演繹能力等方面存在較大差異。處于弱勢的學生不會提出問題，不會設計實驗，不會分析實驗現象，不能得出正確的結論等，因而在行為表現、心智方式和行為結果等方面與他人形成了較大的反差，產生自卑感而受挫。
2.4 因學生不良行為相互影響引起的受挫
在小組性的探究學習中，有的學生不注意合作，或不會合作，學習能力強的學生侵占了學習能力差的學生的探究學習資源，出現了越俎代庖現象。有的學生由于“活性”過大，好動好說，干擾了學能差的學生的認識問題的時間與空間，使學能差的學生沒有來得及想象、體驗、分析與思考，就被別人拖動而被迫完成學習任務，從而造成成功完成探究學習的假象。學能差的學生經過一次又一次的類似無收獲的探究學習，在內心深處往往把自己當成了丑小鴨而失去學習的熱情。
2.5 因探究學習外部因素的影響引起的受挫
探究學習的某些外部因素，也易使學生的積極性受影響，如探究實驗中必需的用品缺少，探究學習時間安排不合理，探究活動人員分組不合理，學生個體所引發的不利因素，學生害怕實驗的危險性，有的探究學習耗時過長，花費精力過多等等，這些也都會挫傷學生的積極性。
3解決問題的對策
3.1 進一步培養學習興趣
興趣是最好的老師，有了興趣就會產生強烈的學習動機。在探究學習中，教師要不斷創設情境，培養學生的學習興趣，并通過積極引導使興趣保持持久，以此增強學生的學習主動性和自覺性。學習中，遇到困難和挫折是在所難免，要科學調節，消除學生的不良心理影響?？梢栽鲈O激勵性的探究活動，不斷滿足學生的成功心理期待，讓學生獲得充盈感來鞏固、提高興趣，由此使學生的學習信心、決心、恒心、毅力進一步得到加強，從心理上達到拒挫的目的。
3.2 注重科學方法的訓練
加強訓練，使學生掌握探究學習的方法、技巧、規律，增強耐挫和抗挫能力。
3.2.1掌握科學的方法與技巧
探究學習是一種重要的學習方式，也是重要的學習內容。在探究學習中，學生要會學習會思考會探索，這一思想，必須內化到學生的頭腦中，要落實到具體學習行為中，防止由于方法不科學而受挫。對于不同類型的探究學習，要有不同的方法。要結合探究學習的八個要素，把不同類型的探究學習，歸納設計成不同的模式化的學習流程，讓學生明白按什么樣的流程進行探究學習是科學有效的。
3.2.2 先重形式，后重效果
學生學習了探究問題的一般方法，并不代表會探究學習，需要一定時間的訓練，需要量的積累。探究學習一開始訓練時，要重形式輕結果，先不求全求深，給學生一個適應的過程。如人教版初中化學教材P12的對“蠟燭及其燃燒的探究”，這是初中教材中安排的第一個探究學習內容，它的起點很低，源于日常生活中身邊的物質變化。學生平時對這一變化熟視無睹，但一經提出那么多的問題，學生就感到新奇，就想去探究。經探究學習，學生能發現很多意想不到的東西。該探究活動非常簡單，但學生卻有生動而豐富的體驗過程。從活動中學生能初步了解探究學習的方法，經過較長時間的訓練，學生就能初步形成技能。再讓學生談感受，談收獲，學生能說出許多，并能從中享受著成功的快樂，由此也就能形成積極向上的心理趨向。
學生掌握了探究學習方法和具備了一定技能，就可以進入實質性的探究學習，求質的發展。如，學生完成了“氧氣的制取”探究學習之后，再進行“二氧化碳制取的研究”的探究學習，就能顯得輕松自然，等等。當然，對于探究學習的內容，教師的設計要適合時宜，要有一定的坡度，以利于學生的發展性學習。對于有些問題也應讓學生有適度的“心理焦慮”，以利于激活學生復雜的思維，提高認知能力，激發創造性的學習心理。
3.3 兼顧個體與整體的和諧發展
教師要重視對學生的分析研究，充分了解個體能力水平與整體的差距，使之和諧發展。受挫的往往是少數，且是學能相對差一點的學生，對于這些學生應多予關注。在分組安排上要科學搭配，以優帶差，以優促差，達到“1+1＞2”的目的。探究學習時，要讓學生帶著明確的目的和任務，都能按要求進入探究學習狀態，通過探究學習，都能學有所得學有所悟。對于學習中思維反應慢的學生，可適當降低學習難度和要求，不設置過多過高的學習壁壘。有些學習任務對于“后悟”的學生可適當放寬時間界限，并給予適當的知識鋪墊，這樣不同層次的學生都能完成探究任務，從而實現了共同發展和諧發展的目的。在學習活動中，教師還要注意積極調控，防止優生侵占差生的學習資源，防止優生干擾差生的學習，防止優生剝奪差生體驗過程的越俎代庖等現象的發生。
3.4 激發潛能，調動學習的積極性
每個學生都有一定的學習潛能，挖掘好，就能調動學習的積極性和主動性。教師要努力創設較大的發展空間，合理安排教學內容，科學安排探究作業，使學生的思維能力、語言表達能力、動手操作能力等不斷提高。學生的能力不斷提高就能產生強烈的學習欲望，就能形成樂于學習，勤于動手，努力求知，發奮進取的積極狀態，從而避免產生受挫的誘因。
3.5 創設愉悅的學習環境，做好必要的學習準備
研究生的學習計劃范文2
[關鍵詞]高年級 習作教學 生活化 寫作水平
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-081
寫作是一種將語言與思想表達于文字的方式。在語文學習及社會人際交流中，寫作能力的培養至關重要。小學是重要的習作水平發展的階段，學好作文是非常有必要的。但是隨著網絡時代的到來，人們集體忽略了書面表達能力的提升。因此，教師要注重以生活化實踐教學形式為學生傳授寫作方法，從而提高學生的寫作水平與寫作能力。
一、以感受、體驗生活的實踐形式增加生活化寫作素材
我國偉大的教育家陶行知曾經說過，不通過生活進行教育是無效的，教育與生活不可分割。而作為基礎學科的語文學習更是與生活緊密相連。在小學語文的寫作課堂上，教師要引導學生細心觀察，發現并感受生活中的各種酸甜苦辣與喜怒哀樂，獲取更多的生活素材，并應用于寫作當中，自由發揮個性與才華。比如，讓學生投入各種公益活動中，體驗勞動的快樂，或是讓學生展開社會調查，投入到保護母親河，預防污染的隊伍中，并在參與活動時積極思考，開拓思維，將生活化場景與聯想應用到實際的寫作任務中，以獲取更多的生活素材，豐富寫作內容。針對環保的題材，有的學生以生活中的塑料袋污染為例，闡述其對土壤與地下水造成了嚴重破壞；有的學生從市民隨地吐痰，嚴重影響人們的生活環境展開寫作。如：“塑料袋對土壤與地下水都有很大的污染，經過一百多年也不會自然降解，燃燒時還會排出有毒氣體，以后我會注意塑料袋的使用。”
這些從生活中獲取，并付諸于生活實踐的事例都能應用于作文中，以豐富寫作素材，提升學生的表達總結能力，同時還能提高學生的環保意識，并使學生將作文寫作中引發的思考應用于實際生活中。
二、以感受自然、開闊眼界的實踐形式增加生活化寫作情感
學生生活的自然環境為寫作提供了不少自然題材，而自然題材的獲取要求教師帶領學生走出課堂，走進生活，走進自然，感受自然中生命的氣息，讓學生在感悟與思考的過程中發揮個性與靈感。比如，在開展郊游活動時，教師可以帶領學生進入當地與人們生活息息相關的工業開發區，感受工廠給大自然帶來的影響；可以讓學生在課堂上對自己生活中曾經有過的旅游經歷展開探討與交流，與教師和同學分享各地的美景。在逐漸培養學生觀察能力與自然感受能力后，教師進行蘇教版小學六年級《習作5》的教學，針對例文《銀杏》展開對家鄉的一種自然的生活化產物的描寫，要求學生通過觀察、展開調查、進行咨詢、收集資料等途徑，充分運用自身的表達能力進行寫作。
學生走入自然與生活，在感受與調查的過程中彌補了自身生活經驗與閱歷上的缺陷，提高了對生活中的事物有意識地進行觀察的能力與資料搜集的能力，養成了留心生活、觀察生活的習慣，提高了寫作能力。
三、以創設情境，寓教于樂的實踐形式增加生活化的寫作感受
素材是寫作中不可或缺的要素，這些要素要從生活中的觀察與感受中獲取。具體到小學語文的作文課堂上，教師可以引用生活實例，為學生創設各種生活化的教學情境，將學生角色化地帶入到生活情境中，盡情發揮他們的想象力，激發他們的寫作欲望與熱情。例如，在開展寫作教學前，教師要有意識地通知學生晚上回家后留心觀察母親用肥皂洗衣服的情形，仔細觀察肥皂在揉搓以后會產生什么現象。應用到作文課堂上，教師可為學生準備多種吹管及肥皂水，組織學生進入操場進行吹泡泡比賽，賽后再引導學生對氣泡場景以及比賽過程進行描述。學生置身于五顏六色的氣泡中，感受到氣泡如珍珠般折射太陽的光芒，又如葡萄串一樣顆顆相連，在空中飛舞。在觀察、想象與追逐打鬧間，一堂普通的作文教學課以一種更豐富、有趣的形式呈現了出來。而在娛樂玩耍過后，學生往往對教師創設的情境印象深刻，并能用所學知識將所見、所聞、所想生動地表達出來。
在此以前，或許很多學生都沒有留心過生活中如肥皂等常見實物的樂趣與用途，教師將其引入作文教學中，在幫助學生了解生活的同時，引導學生展開對生活常見實物的敘述，寓教于樂，大幅度提高了作文教學效率。
研究生的學習計劃范文3
關鍵詞：高中化學 實驗 激發 興趣
《高中化學新課程標準》指出：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。”化學實驗是一種生動、有效的研究方法，它是檢驗化學原理的客觀標準，是促進化學學科和化學工業發展的基本途徑。所以，實驗是化學的靈魂，是化學的魅力所在，是激發學生不斷探索化學奧秘興趣的主要動力。因此，教師要善于借助實驗來激發學生的化學學習興趣。
1 將實驗作為化學教學的基礎
教師要堅持“實驗為化學教學基礎”的原則，將每個實驗都落到實處。教師要善于借助實驗創設生動活潑的教學情境，激發學生的學習興趣。教師要指導學生掌握正確的試驗方法和技巧。教師操作演示實驗時，學生要認真觀察，從視覺、嗅覺、聽覺多方面來觀察、感知實驗過程的變化和反應的結果，對照課本的記述，思考實驗的過程與課本的記錄是否一致，進行深入的探究性學習。
對于操作實驗的進行，教師要指導學生學會設計實驗方案，正確進行實驗操作，認真觀察實驗過程中的現象，并及時記錄下各種現象，進行科學的數據處理，進而獲得實驗結論。
通過觀察實驗的神奇反應或科學操作，讓學生直接感受化學的奇妙和神秘，激發出學生的探究熱情，提高學生的化學學習和探究能力。
2 利用實驗創設生動的教學情境
教師在教學中，要充分發揮實驗的激趣功能，借助化學實驗集色、態、味、光、聲于一體的優勢（如爆炸實驗、焰色反應、噴泉實驗、鋁熱反應、銀鏡反應等），對學生的感覺器官產生沖擊，創設生動活潑的教學情景，增加化學學科對學生的吸引力，激發學生的學習興趣。教師還要對學生進行恰當的學法指導，讓學生在正確方法的引導下，少走彎路，提高實驗操作的效率，以最大程度激發學生學習化學的興趣，發展學生的科學思維的目的。
教師還要組織學生，以實驗為基礎進行組內討論和小組交流，并互相進行實驗和學習點評。比如，在學習“常見氣體的制備和凈化”時，為了優化實驗效果，有的小組采用熱毛巾捂熱燒瓶內易溶氣體，使氨氣受熱體積膨脹，經玻璃導管與燒杯內水接觸而產生噴泉；有的小組采用密閉的廢棄塑料飲料瓶代替敞口的燒杯，通過擠捏塑料飲料瓶使瓶內水位上升，接觸燒瓶內易溶氣體而產生噴泉；更有小組采用冷水澆注或用濕毛巾放于瓶底，利用大氣壓將燒瓶下面燒杯中的液體壓入燒瓶內，在尖嘴導管口形成噴泉等等。
小組之間的互相交流點評，能促使學生分享各自的學習成果，開闊學生的思路，激發學習探究興趣，優化學習效果。
3 利用實驗激發學生的參與興趣
長時間堅持任何一項學習，都可能產生倦怠感?；瘜W是一門探究微觀世界發展、變化的學科，具有一定的抽象性和不可直接感受的特點。沒有試驗的輔助，很容易導致學生學習興趣的喪失。教師要借助實驗來激發學生的參與熱情，吸引所有學生都投身到化學學習活動之中。
教師要善于利用化學實驗來調節學生的情緒。當學生的情緒進入低谷或出現倦怠時，教師通過一個個有趣的化學實驗，來吸引學生的注意力，減輕學習的沉重感。比如，在學習“金屬的化學性質”內容時，教師先為學生演示一個實驗：取兩根鋁條，一根不用砂紙打磨；一根用砂紙打磨。然后，分別在酒精燈上點燃。讓學生觀察，他們的燃燒需要的時間、燃燒的狀況有何不同。然后提出問題：為什么會有這樣的不同呢？讓學生帶著問題閱讀課本自學，尋找答案。
這種從實驗現象入手進行探究的學習方式，更能激發學生的學習興趣，能取得更加滿意的教學效果。
4 借助多媒體優化實驗教學效果
由于受各種客觀因素的影響，部分化學實驗難以達到滿意的效果；還有部分化學實驗帶有一定的危險性。這類實驗要么會浪費大量寶貴時間，要么會讓教師提心吊膽。多媒體的普及為我們提供了解決這一問的絕好途徑。教師可以借助多媒體向學生播放有關實驗的視頻，既可以保證實驗效果，又可以節省時間、確保安全。比如，“焰色反應”看似簡單的實驗，往往會因為雜質而導致焰色難以保證，而多媒體播放專業的實驗視頻，能讓學生看到各種標準的焰色。還有使用濃硫酸、濃鹽酸的實驗，教師也可以通過播放實驗視頻。一方面，可以保證實驗效果和安全；另一方面，教師還可以一步一步向學生講解和分析，以優化教學效果。
5 借助各種小實驗進行探究性學習
化學知識在生活中廣泛存在和運用。教師要善于解決生活中豐富的化學資源讓學生進行各種小實驗，以激發學生的學習興趣，促進探究性學習的發展。比如，常見的金屬暴露在空氣中都會出現氧化現象。教師引導學生觀察不同金屬制品氧化后的現象，并利用所學化學知識分析各種金屬氧化后生成物的不同。然后，探究防止金屬氧化的獨特方法，發展學生的創造力。
在每年的圣誕節，很多店鋪會出售一種能生成白色結晶的圣誕樹。教師鼓勵學生通過化學實驗，探究這些結晶的成分，并分析它對人體是否有害。這種從生活出發的探究性實驗和學習，對激發學生的學習興趣有極大的促進作用。
總之，實驗是化學學習、探究的重要手段，也是激發學生學習興趣、促進學生探究性學習發展的重要途徑。教師要重視實驗在化學學習中的作用，并借助各種手段促使實驗的多樣化，促進學生的化學學習不斷深入和開放。
參考文獻：
[1]鄭長龍，等.化學實驗教學新視野[M].高等教育出版社，2003.
研究生的學習計劃范文4
【關鍵詞】信息化;高中生物;教學設計
信息化環境背景下，高中生物教學中，應對信息化技術有著一定程度的應用，不僅能夠彌補傳統教學方式的不足，而且對活躍課堂氣氛和增強教學效果發揮著重要作用?；诖?，作者針對高中生物課程而進行有效的設計活動，以期促進高中生物教學活動的深入開展。在此基礎上，提出信息化環境下，高中生物有效教學的具體實施策略。
一、信息化環境下高中生物教學現狀
信息化環境下，高中生物教學活動中，教師雖然能夠對信息教學技術有應用，但仍然存在一定的不足，降低高中生物教學成效。首先，學生的探究能力相對較弱。教師應用信息技術教學手段時，能夠制作多媒體課件，但往往將課本內容和教輔內容完全錄入多媒體中，其教學思路同樣跟隨教材和教輔，缺乏創新性，且學生通過預習，可了解教材相關內容，導致課堂教學中，未經思考，即可回答問題。其次，在利用信息化教學中，師生的互動少之又少，即使師生有互動，但仍然以信息化教具為中介，有違信息化教學的初衷。最后，高中生物教學中，受傳統教育理念的束縛影響較大，使教師未能將課堂充分還給學生，在一定程度上阻礙高中生物信息化教學優勢的發揮[1]。
二、信息化環境下高中生物教學的有效設計
在高中生物教學設計中，以《種間關系》一課為例。在設計中，主要分為以下步驟：
①對教材的分析：本節內容涵蓋的關系主要有互利共生、競爭、捕食、寄生。在教學中，既是對群落特征內容的鞏固，又能為食物鏈知識內容學習奠定基礎。②進行學情分析，包括自主學習、課堂中學習、課后拓展學習等環節。③設定明確的教學目標。④明確教學重難點：教學重點是，對四種中間關系進行比較;教學難點是，互利共生和寄生關系的區分。⑤設定教學方法，主要有小組合作探究法、講授法。⑥教學輔助設置中，對信息化技術有應用，主要包括多媒體課件、電子白板、虛擬實驗平臺等。⑦教學流程設計：一是自主學習和互動問答環節，課堂教學時間約為10min，引導學生利用自主學習方式和小組合作學習方式，對相關問題加以探討。二是實驗說明和演示階段，約為3min，教師借助虛擬操作平臺，使學生明確實驗的內容、主題等。三是探究階段，約為20min，通過創設問題情境，引導學生對生物的種間關系加以探究，該階段中，利用電子白板進行演示?；诖耍粌H能夠吸引學生的探究興趣，而且有助于增強教學效果。四是分析討論和實驗總結階段[2]。
信息化環境下，要增強高中生物教學設計的有效性，教師應在教學活動開展之前，為學生提供《種間關系》相關的微視頻，并制作多媒體教學課件，有利于在借助虛擬實驗平臺和軟件的基礎上，增強教學的實效性。
三、信息化環境下高中生物教學有效性的策略
作者通過對《種間關系》一課的教學設計和實踐，認為信息化環境中，高中生物教學的有效性仍然未能得到充分發揮。所以，提出以下幾方面的教學建議，以期在實現信息化環境和高中生物融合的基礎上，增強教學成效，推動高中生物教學的進程。
首先，學校為教師提供培訓的機會，不僅提高教師的知識素養，而且提升其職業道德修養，以更好開展教學活動和發揮對學生的潛移默化作用。基于此，鼓勵教師實現教學創新，積極利用現代信息化技術，創新教學手段，將新的教學風格展示給學生，促進學生的進步。其次，學校積極改善教學軟硬件條件，為信息化教學奠定堅實的基礎條件，滿足教師實施信息化教學的需求。再次，教師在信息化教學中，應注重與學生加強溝通和交流。例如，在《種間關系》授課中，實驗說明和演示階段、創設問題情境、探究問題階段，都應真正意義上實現互動。最后，教師應有效制作多媒體課件[3]。
四、結論
在信息化時代背景下，高中生物教學現狀令人堪憂，尤其是教師不能對信息化技術加以有效利用，不利于推動高中生物教學的發展進程。所以，作者通過高中生物教學有效設計，提出提高教學效率的策略，有助于實現高中生物教學和信息化環境的適應性。在推進高中生物教學中，教師應提高自身的創新能力，積極利用信息技術，與學生加強溝通，充分發揮信息化教學的優勢，提高教學質量，提升學生素質。
參考文獻：
[1]姜會青，楊曉輝.網絡學習環境下課堂教學設計的原則與應用――以一節高中生物課為例[J].赤峰學院學報（自然科學版），2015，12：272-273.
研究生的學習計劃范文5
【關鍵詞】 學習障礙 情感障礙 教法 學法 學習習慣
普通高中的學生相對于重點高中的學生來說，英語基礎薄弱。隨著《高中英語課程標準》的實施，隨著年級的升高和學習難度的增大，越來越多的學生在英語學習中產生了畏難情緒。漸漸地英語就成了相當一部分學生的頭痛學科，給教師的教學也帶來一定的難度。
細心分析一下這種不良現狀，主要有以下幾方面的原因：
1. 高中學生學習英語困難的原因
1.1 客觀因素
一方面，新教材要求較高，學生不能適應。另一方面，普通高中的硬件條件跟不上。
1.2 學生自身的因素
具有強烈動機的學生往往具有認真的學習態度和堅強的學習毅力，學生學習動機的強弱會影響學生學習的自主性和成績的優劣。一些學生由于缺乏學習動機，往往對英語學習心不在焉。英語基礎薄弱，缺乏英語學習能力。有的學生英語基礎薄弱，到了高中由于學習內容的不斷加深，加上學習能力差，聽不懂，說不出，甚至連看都很難看得懂。學習方法不當，沒有形成良好的學習習慣。
2. 轉化策略
2.1解決學生學習中的情感障礙
2.1.1激發學生學習英語的興趣
教師可以從幫助學生明確學習動機方面激發學生的學習興趣；也可以根據學生的基礎對教材的進行創造性地進行加工取舍，教給學生在他們知識基礎上能夠理解掌握的知識，讓學生跳一跳就能摘到果子，從而培養學生的英語學習積極性。
2.1.2幫助學生樹立堅定的信心
要想學好英語，除了有濃厚的興趣外，還得有堅定的決心和高度的自信心。一旦學生有了自信心就能克服困難，滿腔熱情地投入到英語學習中來。培養學生的自信心教師的態度至關重要。
2.1.3優化教學方法，改善學習方法
教師要根據學生心理特點的變化，優化教學方法，活躍課堂氣氛，改善學生學習方法。
2.1.4教師要具有良好的師德修養
一名具有高度責任感和高超教學技巧以及熱愛學生的教師，往往能贏得學生的尊重和喜愛。而融洽的師生關系又能進一步激發、培養學生學習的興趣。一般來說，英語成績薄弱的學生都有自卑感，與教師感情易疏遠，教師只有主動親近他們，與他們多溝通，多交流，從而建立融洽的師生關系，學生在一種輕松自在的氛圍中學習英語的積極性會明顯大增。
2.2培養學生良好的英語學習習慣
2.2.1培養學生朗讀、背誦習慣
朗讀在英語學習中有著很重要的作用。尤其對于訓練學生的英語口語能力更是如此。朗讀時應該要求學生大聲朗讀，因為大聲朗讀能增強學生自信心，克服羞怯心理。而在熟讀的基礎上加以背誦一些優美的文章和經典的句子不僅有助于培養學生良好的語感，還有助于學生提高學生閱讀與寫作能力。
2.2.2培養學生聽說的習慣
在英語課堂上，教師組織的朗讀、復述、小組合作、分角色表演等活動，學生不應該消極地坐在一邊等待別人分配任務，而應積極參與，不放棄任何鍛煉的機會。同時，在課后學生還應該堅持多聽英語錄音，英語廣播或觀看英語電視節目來幫助培養自己的能力。也可以采用自說自練的方法幫助自己用英語進行思維的能力和口頭表達的能力。如果一旦養成了每天練習英語聽力的好習慣，并能持之以恒，那么，學生的聽說能力會有很大程度的提高。
2.2.3培養學生記筆記的習慣
高中英語課堂教學容量大、節奏快，學生光憑聽根本不行，有許多語言點必須記下來，待課后去慢慢消化。因此我每堂課都要求學生做課堂筆記，這是一種非常好的學習方法。當然教師也應指導學生有選擇地記筆記。
2.2.4培養學生自己糾錯的習慣
要求每個學生準備一本糾錯本，把每次考試中、練習中出現的錯誤及時認真地進行整理，要求他們經常翻閱，尤其在每次考試前一定要看，努力讓學生做到同樣的錯誤不犯第二次。學生只要堅持下來，效果很好，學習成績就會有明顯的提高。
2.3英語作業的布置、批改和評價不可忽視
作業布置要注意時效性、適量性和層次性；作業批改要做到“精改”與“粗改”相結合。
研究生的學習計劃范文6
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。從教育心理學的角度來說,興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征,是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣,就會持續地專心致志地鉆研它,從而提高學習效果。本文主要是針對我校學生的化學學習興趣進行了調查研究,為找出形成化學學困生的根源并尋求相應的轉化策略提供參考和依據。
二、調查研究過程和方法
1. 調查問卷的設計
對學生學習興趣的調查問卷是在劉知新所著《化學教育測量和評價》一書中的“化學學習興趣與態度量表”的基礎上進行修改而成,重點選擇了該量表中3道針對性強的單選題、多選題以及填空題組成了本問卷。
2. 調查對象的確定
本次調查抽取高一兩個平行班,高二化學班的學生作為研究對象,調查時共發放問卷163份,回收問卷163份,回收率100%,其中有效問卷161份,有效率98.7%。數據分析時,將調查對象的期末考試成績按降序排列,取高分段的前30名學生(高一20名,高二10名)為學優生,取低分段的后30名學生(高一20名,高二10名)為學困生,作為本次調查結果分析的對象。
3. 調查結果分析
(1)單選題結果分析
從表中數據可以看出,絕大部分學習成績較好的學生都喜歡化學并對化學感興趣,因此學習起來覺得較輕松,學習成績也較好。相反,學困生由于不喜歡化學,對化學缺乏興趣,因此學習感到困難,從而導致成績不好,而成績不好也是導致學生對化學沒有興趣的一個原因,久而久之形成了惡性循環。
(2)多項選擇題結果分析
上表統計結果表明,無論是學優生還是學困生喜歡化學的原因都是因為化學實驗有趣和化學在生產、生活中有廣泛的應用。因此,在平時的教學過程中,我們要充分利用化學學科的這些優勢,激發學困生學習化學的興趣。值得注意的是,在促使學生學習化學的原因中,“化學是一門必修課,我必須及格才行”這一選項的得分率學困生比學優生高得多,說明大部分學困生學習化學是為了高考,他們只注重學習的結果而不注重學習的過程。
在“我不喜歡化學或促使我不想學化學的原因”這一項目中,僅有1名學優生作答,因此不做分析。學困生中,不喜歡化學的原因多種多樣,其中又以“成績不好,努力后也沒多大的提高”和“學習負擔太重,各門功課壓得我無力對化學增添興趣”以及“化學學習太枯燥”為主要原因,說明學困生的學習基礎薄弱,不能合理安排時間或沒有找到好的學習方法,老師的講課方法不當等原因使學生對化學學習缺乏熱情,因此導致學習成績差。
(3)非選擇題調查結果分析
在“我最喜歡的課”的調查項目中,30名學優生僅有2人沒有將化學列入最喜歡的課,而30名學困生中也僅有3人將化學作為最不喜歡的課,表明絕大部分學困生雖然不太喜歡化學但也沒有到討厭的地步。因此,在平時的教學過程中,我們要充分利用各種資源調動學生學習化學的積極性,正如學生最后一項“你喜歡老師怎樣上化學課”中這樣寫道:“多用多媒體教學”、“多做實驗”、“不要只是老師講,要多進行師生互動”、“上課多給學生討論的機會”、“老師不要太嚴肅,要幽默一點”、“課堂上要穿插一些與教學內容相關的小故事,調節課堂氣氛”……
三、結論與思考
1. 結論
通過調查分析,我們可以看出學習興趣與學生的學習成績有較大的關聯,對化學學習缺乏興趣是造成學習成績不理想的主要原因之一。其實無論是學優生還是學困生他們都有自己的想法,學困生并不是從一開始就對化學沒有興趣,他們也想把自己的學習搞好,也想對化學感興趣,因此教師要多與學生交流,了解他們的想法,根據化學學科自身的特點,利用化學的學科優勢,培養學生化學學習的興趣,師生配合,不斷提高學習效果。
2. 幾點思考
托爾斯泰曾經說過:“成功的教學,所需的不是強制,而是激發學生的學習興趣?！币虼丝梢哉f興趣是最好的老師。努力激發培養學生的學習興趣,使學生享受學習的樂趣,是中學化學教學的任務之一,也是轉化學困生的有效措施之一。如何培養學困生學習化學的興趣呢?筆者認為可以從以下幾方面入手:
(1)發揮情感效能,煥發學困生的學習興趣
偉大導師列寧曾經說過:“沒有人的感情,就從來沒有也不可能有為真理的追求?！币话銇碚f,凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物,就使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗。反之,就使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。學習中的情感與學習的認知活動是緊密聯系的,因此,沒有可靠的情感基礎,不僅不會有成功的學習,甚至連一般的學習也是不可能的,積極的態度體驗能夠促使學生形成強烈的學習興趣。
在與學生的談話中,經常聽到學生說:我基礎很差,我也曾經努力過,但還是不行,無論我怎樣努力,總是學不好。很多學生由于經常遭受學習失敗的打擊,逐漸失去了自信心,學習上提不起任何興趣,逐漸變成了學困生。轉化這些學生首先要運用情感激勵藝術,創設優良的教學情景,建立良好的師生關系。實踐證明:學生熱愛某一個老師,也會愛這位老師所教的學科。但是要想讓學生熱愛老師,老師必須熱愛學生。學困生從表面上看,對什么都無所謂,其實他們都有較強的自卑感,更在乎自己的學習成績,更在乎自己在老師、同學心目中的位置。但一次次的失敗,使他們的自尊心受到影響,為了保護自己的面子,往往故作輕松狀。因此,教師對待學困生應傾注更多的感情,應著力培養學困生的自信和自尊,對他們千萬不可冷落、歧視。教師要做到熱愛學生、理解學生、尊重學生,多些鼓勵,少些批評,要表達自己對每一位學生的期望,要多用“我希望你……”、“我相信你一定能……”等語氣鼓舞學困生,發揮評價情感,將含有尊重、信任、希望的信息傳遞給學生,就會產生積極的情感,這一點對學困生來說尤其重要。長此以往,學生和教師之間產生了親近感,感受到教師的可親可敬,消除了自卑感和對學習的畏難情緒,必然會樹立起必勝的信心,也增強了學習化學的興趣,學習效果必然也會逐漸提高。
(2)發揮實驗魅力,增強學困生的學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的自然科學,化學實驗以其生動的魅力和豐富的內涵在增強學困生的學習興趣方面發揮著獨特的功能和作用。調查結果顯示,無論是學困生還是學優生都對化學實驗充滿了好奇,特別是學困生,學習注意力不集中、好動,對任何事都想親身體驗一下,因此,實驗是學困生產生化學學習興趣的源泉。
化學實驗包括課堂演示實驗和學生分組實驗,傳統的課堂演示實驗往往無法擺脫“教師演示——教師歸納”的公式化進程,學生對操作細節和現象一晃而過,無法留下深刻的印象。為避免學生只是看熱鬧,覺得好奇、好玩而忽視通過實驗所要達到的目的,每次觀察實驗都要要求學生有真實詳細的實驗現象記錄,實驗演示完成后,要求學生盡可能多地描述自己觀察到的現象,逐步培養觀察能力。對于簡單的演示實驗,可以有意識地安排學習成績相對較差的學生來做,較復雜的實驗操作可以協助他們做,以此調動他們的學習積極性,增強他們學習化學的興趣。
對于學生分組實驗,要結合學校的實情組織好實驗,有條件的話都要讓學生親自動手實驗,我們學校的實驗室共14張實驗桌,每班學生不超過56人,因此,我根據學生的學習基礎,將學生分為四人一組,做實驗時,一個學生親手感受實驗的過程,其他三人認真觀察這位學生的實驗情況,注意在實驗的過程中出現的一切問題,能夠發現多少就記錄多少,在做完實驗后指出并且提出改進的建議。一個實驗完成后,再換另一個人操作,其他人觀察、記錄,如此循環,每個人都有機會親自動手操作,這樣不同層次的學生都能有所收獲,取長補短,學習的積極性得到了極大的調動,而且取得了良好的學習效果,讓學生真正成為學習的主人,而不再是旁觀者,自然學習化學的興趣也得到了很大程度的提高。
(3)積極開展課外活動,保持學困生的學習興趣
學困生對化學的學習興趣往往是三分鐘的熱度,來得快,去的也快,如何保持學困生已有的學習興趣是我們要認真思考的問題。新課程標準要求學生“有參與科學活動的熱情”,因為豐富多彩的科學活動可以為學生的興趣發展提供廣闊的天地。鑒于這樣的要求,我們組織了化學社團活動,特別鼓勵那些化學成績不理想,但動手操作能力較強的學生參加,活動的內容圍繞化學學科知識,要求學生聯系生產和生活中的實例,上網查詢、收集有趣的化學實驗并記錄下來。社團成員每周活動一次,大家交流成果,并動手操作實驗,完成實驗報告。在活動中,學生們又動腦又動手,自己查閱資料,自己設計方案,自己動手操作,遇到問題和困難,想辦法解決和克服。這樣的活動不僅可以鞏固課堂所學內容,更重要的是讓學生有將化學知識應用于生產、生活實際的意識,能對與化學有關的社會與生活問題做出合理的判斷。另外,社團活動形式生動活潑,不僅是智育的好形式,也是德育的好課堂。通過共同完成某一次具體任務,可以讓他們學會如何“與人合作,具有團隊精神”。同時,不斷地刺激他們學習化學又不會增加他們的課業負擔,這樣的活動能夠有效地保持學困生學習化學的興趣。
