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智慧教育的發展范文1
引言
伴隨著互聯網+的發展，中國智造、互聯網+等一個個新名詞都在為傳統生產與物流產業注入“智能”的基因，智能物流迎來了發展的“黃金階段”?！笆濉币巹澥墙逃茖W發展的關鍵時期，“推行產教融合、校企合作的應用型人才和技術技能人才培養模式，促進職業學校教師和企業技術人才雙向交流?！笔瞧渲械暮诵?。智能物流作產業的發展對職業教育提出了更高的要求。
一、基本概念綜述
1.智能物流
智能物流是利用集成智能化技術，使物流系統能模仿人的智能，具有思維，感知，學習，推理判斷和自行解決物流中某些問題的能力。智能物流的未來發展將會體現出四個特點：智能化，一體化和層次化，柔性化與社會化。在物流作業過程中的大量運籌與決策的智能化；以物流管理為核心，實現物流過程中運輸，存儲，包裝，裝卸等環節的一體化和智能物流系統的層次化；智能物流的發展會更加突出“以顧客為中心”的理念，根據消費者需求變化來靈活調節生產工藝；智能物流的發展將會促進區域經濟的發展和世界資源優化配置，實現社會化。通過智能物流系統的四個智能機理，即信息的智能獲取技術，智能傳遞技術，智能處理技術，智能運用技術。
2.職業教育
職業教育是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。職業教育的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。
3.協同發展
協同發展就是指協調兩個或者兩個以上的不同資源或者個體，相互協作完成某一目標，達到共同發展的雙贏效果，是為實現社會可持續發展的基礎。
二、國內外研究現狀分析
從國內研究情況看，2011年8月教育部擬發《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》之后，國內學者多從不同的關注點與視角展開對職業教育協同的研究，其中關注區域經濟與職業教育協同發展尤為突出。隨著《中國制造2025》行動綱領出臺，智能產業在研究迅猛升溫。
從國外研究情況看，國外的研究主要從教育資源的協調、教育方法的運用、教育模式的創新等方面展開，但更多集中在教育協同發展的動力及其治理機制構建等方面。德國在雙元制教育始于上個世紀70年代學校教育與企業培訓互補，為工業化提供高技術人才成為職業教育的主題。本世紀初，提出職業教育在終身化理念。德國政府提出工業4.0高科技戰略計劃，由德國聯邦教育局及研究部和聯邦經濟技術部聯合資助，投資預計達2億歐元。旨在提升制造業的智能化水平，建立具有適應性、資源效率及人因工程學的智慧工廠，在商業流程及價值流程中整合客戶及商業伙伴，其技術基礎是網絡實體系統及物聯網。
智能物流作為“中國制造2025”和“工業4.0”的核心環節，是智能工廠必不可少的劑，肩負著產品智能化生產的橋接作用，有望成為未來自動化領域最好的細分市場之一。對產品周期的縮短和對生產節奏的加快催生了對生產運送過程更精確、更高效的要求，智能物流是連接供應和客戶的重要環節，也是構建未來智能工廠的基石。
職業教育在“中國制造2025”和“工業4.0”時代背景下，信息化與全球化融合、個性化和定制化生產方式和生活方式以及大數據、云計算、虛擬化生活等等新技術的和理念的涌現，都給現代工業機器人應用人才培養模式帶來新的挑戰。這就要求我們的職業教育和人才培訓要培養出適應第三次工業革命需要的創新型人才和高素質勞動者。
智能物流與職業教育協同發展，有利于職業教育質量和教育創新的雙向提升；有利于職業教育學校辦學模式、師資培養、教育教學與評價方式的分享與合作；有利于促進教育與物流產業之間學研協同創新模式的進一步提高。
四、智能物流與職業教育協同發展的方向探討
1.構建智能物流與職業教育群深度融合產教形態
智能物流與職業教育的協同發展的基本思路和主要途徑進行分析，通過科學構建其理論與實踐相交叉在課程體系，促使智能物流與職業教育群深層次融合，形成學校、企業、社會機構和公眾共同參與相互促進的產教形態。
中國制造2025和工業4.0背景下人才培養不僅僅局限于學校教育，而且拓展為社會培訓、企業內訓、社區教育，也不局限于正規教育，還有非學歷培訓；有虛擬課堂，也有企業實踐、網上課堂、在線學習；有學校學習，也有終身學習的觀點。
2.制定智能物流與職業教育的協同發展在課程體系
結合當前職業教育與物流產業發展課程體系存在的問題；探索職能物流與職業教育協同發展對應的物流管理及相關專業建設群課程體系改革的方向和思路探討；探討與其人才培養相適應的專業課程設置及專業課程結構調整。
3.提出智能物流與職業教育的協同發展在技術與服務方面的創新
通過對物流產業與職業教育共同發展在技術與服務方面存在的問題分析；提出智能物流與職業教育協同發展中對智能物流產業在技術與服務創新方面的研究。
智慧教育的發展范文2
博物館 湖北武漢 430060
[摘要]博物館作為公益性的社會文化教育機構，發揮著不可或缺的社會教育職能，特別是在文化多元化發展的今天，處于現代社會的人們，價值觀、社會觀、人生觀都在不斷的受到所謂“新思想”的沖擊，容易變得浮躁而迷失自我?，F在的博物館，應在展示其領域內成果的同時幫人們樹立正確的價值導向，為廣大民眾提供學習求知的場所。
博物館的臨時展覽，因其時效性、多樣性、專題性可以更加靈活的向民眾傳遞正面的價值導向。因此，臨展作為一種短期內針對性極強的展覽形式，在當代社會文化日益多元，生活節奏日益加快的時代背景下可以滿足不同社會群體的多樣性精神文化需求，值得推廣。
[
關鍵詞 ]博物館；社會教育職能；臨時展覽
一、博物館的社會教育職能的重要性
博物館作為收藏、研究、展示人類文明歷史和傳播科學文化知識的重要場所，是弘揚民族文化、傳承文明成果、普及科技知識、宣揚人文精神的重要陣地，是人們感知歷史、認識現在、探索未來的重要文化殿堂。2007年，國際博物館協會維也納大會這樣定義博物館：“博物館是為社會及其發展服務的、向公眾開放的非盈利性常設機構，為教育、研究、欣賞的目的征集、保護、研究、傳播并展出人類及人類環境的物質及非物質遺產?！弊鳛橄蚬娞峁┪幕a品和服務的公益性單位，博物館具有收藏、研究和教育三大社會職能。隨著經濟的發展和社會的進步，民眾對精神文化生活提出了更高的要求，博物館的社會教育職能的重要性日益凸顯。努力發揮博物館教育資源的獨特優勢，推動博物館與學校教育、社會教育的緊密結合，組成更加健全的社會教育網絡，有利于普及博物館文化，提高全民文明素質1。
當今的中國社會，處于快速發展的轉型期，廣大民眾在滿足于物質需求的同時，更加關注自身的精神生活，并且對于知識的渴求比以往的任何一個時代都要強烈。電視媒體、電腦網絡等在一定程度上滿足著人們的精神需求，但是其明顯的弊端還是不斷引發社會的廣泛討論。博物館是讓人信賴的文化傳播媒介，是推行素質教育的有力支撐，向所有的公民敞開大門，用“實物生動形象的信息語言與引人入勝的內容，對人們進行卓有成效的教育”。不論是對學生還是對大眾來說，參觀博物館是一種既有效又高雅，且樂趣無窮的學習途徑。博物館仿佛一本立體生動的“百科全書”2，其中包羅萬象，可供人們用心閱讀?！八饶哿讼热酥腔壑A，又展示著人類現階段在各個領域的最新發展，它能讓世人益智勵志，學飛借鑒，也可以激發人們豐富的想象力與創造力以及公眾的責任心與自豪感”。正是由于博物館發揮社會教育職能的需要，現代的博物館不僅不斷豐富、充實著基本陳列展覽的內容，增設了許多教育輔助設備和專門場所，而且面向社會舉辦豐富多彩的文化活動來擴大教育的影響范圍，其中，臨時展覽的舉辦是博物館多樣的社會文化活動中一顆最耀眼的明珠。
二、博物館舉辦臨時展覽對發揮其社會教育職能的促進作用
2.1臨時展覽的特點和優勢
作為社會文化教育機構，博物館的教育方式有別于其他文化教育事業，是通過收藏和征集的文物標本，進行科學研究，舉辦形象化的陳列展覽，傳播歷史文化知識。陳列和展覽是博物館主要業務和教育形式，博物館的社會教育職能的發揮，主要通過陳列展覽來完成。陳列與展覽是博物館各項業務活動的中心環節和紐帶，是相輔相成的兩個有機組成部分3。基本陳列大多按照年代、類別或者其他內在的邏輯關系將主題完整串聯，在現代博物館，特別是近年來新建的館，高科技技術的運用配合先進的展覽形式設計使固定的基本陳列煥發出的勃勃生機。但是與此同時，博物館的基本陳列具有長期穩定的特點，如果沒有生動活潑、與時俱進的臨時展覽對其進行輔助，基本陳列就會慢慢失去生機，觀眾也無法保持參觀的新鮮感。與基本陳列相比，臨時展覽一般規模較小但是形式多樣，陳列內容和藝術形式也比較靈活，它可以對基本陳列內容進行補充和輔助，也可以不受博物館性質的約束。臨時展覽對藏品的要求相對不高，投資少、周期短、針對性強、效益明顯等特點，使它在發揮博物館教育職能的作用方面，越來越起著舉足輕重的作用4。一個博物館如果能經常舉辦各種各樣內容豐富的臨時展覽，既可以滿足不同觀眾的參觀需求，又可以讓人們學到更多的科學文化知識，同時為博物館增加人氣，注入活力。
2.2臨時展覽實現社會教育職能的體現
首先，從對基本陳列的補充方面來看，博物館的基本陳列是經過長期的研究，精密的制作和仔細的審核而形成的，是一個博物館存在的靈魂。因此，它在很長一段時間內都是不可能被改變的。但是人們對歷史、對文物的探索是不斷發展的，隨著時間的推移，基本陳列的內容會漸漸滿足不了人們對知識的需求。舉辦與基本陳列相關的臨時展覽，為其注入新的活力，與時俱進的為觀眾展示新的研究成果，可以滿足他們不斷增長的知識需求，也可以最大程度上延續觀眾對博物館的探索熱情。
其次，從豐富博物館的陳列內容來看，臨時展覽內容多樣形式靈活，可以不受博物館性質的約束，這就使得博物館可以根據民眾的興趣和關注對象來不斷調整臨時展覽。比如，在6.1兒童節時舉辦孩子們喜歡的玩具、食品等展覽；在端午、中秋等傳統節日舉辦和傳統風俗有關的展覽，等等。其內容可以涉及不同領域的各個學科，展示中華民族乃至人類的文明精髓。這樣類型的臨展，往往更容易吸引人們的目光，只有大家愿意前往參與，主動的走進博物館，社會教育職能才能得到最大的發揮。
第三，舉辦臨時展覽，就意味著博物館不但要“走出去”還要“引進來”。臨展時博物館之間進行交流的最好平臺，博物館教育職能的發揮，要求館與館之間絕不能是相互獨立的個體。加強與其他博物館的聯系，組織展品、展覽的交流，把其他館展覽中有特色的引進來，不僅可以學習對方的長處來彌補自身的不足，還可以使展覽中的精品為更多的民眾所了解，進一步擴大了知識涵蓋范圍。
三、總結
目前，眾多博物館的臨時展覽舉辦頻率、發展速度比較不統一，還是以一些規模大、知名度高的博物館為主，中小博物館的展覽更新相對緩慢。這就要求博物館界不斷更新臨展舉辦理念，積極調動社會資源、館藏資源以及博物館工作人員的積極性，努力做出精品臨展來吸引公眾，從而促進新的臨展誕生，讓博物館臨展進入良性循環軌道。對此，博物館應重視建立各種層次的社會關系，逐步突出其在社會精神文化建設上的重要地位，在臨展內容選擇上要有創新，在結合本館特色的基礎上做出精品的展覽，而且要深入挖掘館藏文物，從藏品中尋找辦展靈感，也可以讓幕后的藏品走向臺前幫助臨展發揮影響，讓博物館臨展在新時期煥發出新的生命力。
參考文獻
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智慧教育的發展范文3
關鍵詞：社會轉型；職業教育；發展
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.08.248
在當前社會形式下，國家正在面臨全面快速的社會轉型。對職業教育也提出了更多新的發展要求。但是在職業教育中，還存在著諸多問題。這些問題使得職業教育和社會轉型之間出現矛盾，既不利于社會的轉型，也不利于職業教育的發展。所以要從社會的角度出發，對社會轉型視角下的職業教育進行探索分析，找出問題的關鍵之處，才能使社會轉型和職業教育共同發展和進步。
1 社會轉型之下職業教育面臨的問題
（1）缺乏高素質人才。在社會轉型新時期，經濟也在發生轉型，單一的經濟模式逐漸轉變為社會經濟模式[1]。不再只去追求經濟的快速增長，而更加的重視經濟、社會、資源的共同發展與轉變。為了推動產業結構的優化轉型，主要是由增加物資的消耗向依靠科技、依靠勞動者和管理創新的發展轉變。從目前來說，產品廉價勞動力在日益減少，這使得價格的優勢也就相對削弱，這一現象，使勞動密集型產業向技術密集型產業的升級速度不斷加快，從而導致對高素質人才的需要不斷增加，但是當前形式下，高素質人才的數量不足以滿足經濟轉型的需求，如此就出現了人才缺少的情況。這方面問題的出現，就可能使失業的情況頻發?，F在大學生就業問題越來越嚴峻，失業的人數占了很大一部分比例。對于企業轉型的要求，使得對高素質人才的要求也不斷增多，但是卻沒有足夠數量的高素質人才。職業教育發展的目的就是為國家培養出高素質的應用人才，所以就目前的形式看來，還是遠遠不夠的[2]。如果不解決高素質人才稀缺問題，就可能產生更多的矛盾問題。
（2）職業教育辦學發展出現問題。中國曾經的經濟體制是一個完整的計劃體制，發揮著主導作用[3]。但是在社會轉型的影響下，市場就占據了主導作用。對于職業教育發展來說，體制的轉型就要求職業教育的發展模式也要跟著轉變，在辦學的過程中發揮出市場的主導作用，調動各方面企業參與辦學的積極性。但是受傳統體制影響，職業教育發展模式還過于傳統單一，不能有效的發揮市場所具有的作用，辦學的意識不強，所以在數量和質量上，職業教育發展還存在問題，并且質量有待提高。隨著社會轉型，辦學模式也應該進行發展，要與時俱進，才能不斷的完善和創新職業教育的發展。
（3）專業發展出現問題。隨著社會分化轉型，專業化的水平也在逐漸提升，這就使得新型的職業出現。職業教育發展的目的就是為了培養更多不同專業的高素質人才，從而滿足社會的需求[4]。在職業教育發展的過程中，專業和社會的聯系最為密切。職業教育發展的好壞，也影響著一個學生就業前途的好壞。隨著社會深化轉型，有些職業在社會中消失，同時會出現新型職業，所以職業教育的發展要跟上社會對職業要求的步伐，大力發展新興專業，逐漸淘汰消失職業的專業培養，建立出適應當前社會新要求的專業。
2 職業教育發展措施
（1）注重培養高端技術人才。隨著社會的轉型，對高端技術人才的需求也逐漸提升，技術的高端程度和含金量成為了競爭中重要的組成部分。技術產業模式不斷加大，在這樣情況的影響下，對高端的技術人員要求也就不斷加大，所以應該在高端技術人才的培養上做出改進，提高重視[5]。還要引進先進的職業教育發展觀念和技術，才能更好的發展培養高端技術人才。這也是職業教育發展的新要求。
（2）注重職業教育及培訓。我國的職業教育模式是以學校為本體進行教育。在這種教育模式下，具體的教育實施起來會有所限制，也使得學校的職業教育和社會的溝通缺少。單一的以學校為本體進行教育，已經難以滿足社會轉型對職業教育發展的新要求，所以在市場經濟體制作用下，需要相關企業積極參與到職業教育的發展中來，并且創辦新的教育培訓體制，發揮出所具有的優勢，豐富職業教育的發展，才能在社會轉型中使教育的發展更加出色。
（3）根據市場需求調整創建專業。在社會轉型中，要不斷調整、培養出新的專業人才，才能滿足現在社會對專業人才的需要。職業院校要對專業設置進行充分調整，還應當保持理智，保證專業建設穩定性，才能夠更好的對專業開展建設。綜上所述，在建設新專業過程中，要根據市場的需求來進行專業的調整和創建，這也是發展中最櫓匾的部分。
3 結束語
通過本文對社會轉型視角下的職業教育發展進行探索和研究，得出了想要更好的培養出專業人才，就要符合市場新需求，不斷調整和完善相關專業，才能為社會提供更多的高端技術人才，才能使職業教育發展更加出色。
參考文獻：
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擁有創新意識、創新精神和創造能力，是知識經濟社會高質量人才的主要內涵，能否培養出具有這種內涵的人才，是建設中國特色的現代大學的重要標準。創新人才的培養就是要充分發揮人的個性和想象力。大學必須創造有利于學生個性成長、個性特色能夠得到充分發揮的空間。教育創新是教育思想和教育機制的創新，而創新教育是對教育觀念、教育內容、教育手段的創新。對照發達國家，國民素質不高成為了中國快速發展的隱憂，而排除這一隱憂的出路就在于素質人才的培養。根據中國教育現狀，創新人才的培養在大學本科教育階段應著重于創新意識和創新精神的培養，在研究生的教育階段應著重于創新能力和創業能力的培養。
1．創新思維的培養
創新思維是指處理某件事或發現某一事物的思維過程。主動的求異、靈敏的觀察、創造性的想象、獨有的知識結構加上活躍的靈感，是創新思維的五個特征。創新思維能使學生更好地掌握知識，及時解決產生的新問題，把學到的知識遷移到學習新知識的過程中。因而，尊重學生個體的發展規律，是創新思維能否被正確引導的關鍵。
2．創新能力的培養
創新人才的知識結構不是單一的，而應是橫向的、有深度的發展，教育工作者要將學生的非智力因素如個性和獨立性等充分挖掘，為學生奠定堅實的知識結構，培養學生成為有獨到見解、個性完善的人。同時要加強培養學生獲取和運用知識的能力、動手操作的能力，培養學生的記憶力、想象力、觀察力、思考力、判斷力，以形成良好的創新心理素質。
3．非智力因素的培養
創新需要智力因素，同時也需要非智力因素，素質全面，尤其是有著科學批判精神以及擁有探究和發現能力的人才，就是當前知識經濟時代所需要的人。所以，要著力培養大學生的非智力因素，培養他們遠大的理想、堅強的意志、務實的作風、堅定的信念和濃厚的興趣是當務之急。
二實施素質教育對創新人才的培養
實施素質教育的前提是教育觀念的轉變。素質教育的重要組成部分就是要培養創造性人才。傳統教育思想必須改變，重視學生的學習認知能力，使傳統的專才教育轉變為通才教育，使應試教育轉變為素質教育。創新教育順應時代的發展，是具有生命力的教育，也是素質教育的核心?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”創造性人才的培養，有賴于學校創造性的教育，大學教育就是培養學生的思維，培養學生獨立思考、獨立處理問題的能力，所以，改革傳統教學方法是培養創造性人才的重要環節。素質教育是以人為本的教育，在整個教育教學過程中，既要注重全部學生知識的獲得，又要注重每個學生的個性化發展。知識還是要靠學生自身的建構，才能最終納入學生的知識結構。把衡量的尺子交給學生自己，讓學生成為新事物的發現者和創造者，他們會發現別人的成功和自己的不足，并努力改正自己，最終成為有利于國家和社會發展的高素質新型人才。培養創造性人才，還必須加強創造性思維的訓練和非智力因素的培養。一個創造性活動的全過程，要經過從發散思維到集中思維，然后再從集中思維到發散思維這樣的多次循環才能完成。要培養學生的創造性思維，就要為他們提供自由思維的空間。教育的守舊成分很強，往往一本教材，年復一年地教，沉重的教學、科研等對教師形成了巨大的壓力，所以，素質教育要給教師創造一個寬松的氛圍，他們也需要馳騁的空間，僅靠重復舊講稿，是走不到素質教育的彼岸的。
三結束語
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關鍵詞：職業教育；科學發展；黃河金三角
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）02-0230-04
一、三門峽區域經濟社會科學發展的戰略意義
三門峽位于河南省西北部，北靠山西、西依陜西、東連洛陽、西接南陽，是連接豫晉陜三省的重要樞紐。自2008年實施黃河金三角協調發展綜合試驗區戰略以來，三門峽獲得迅猛發展，2011年三門峽生產總值突破千億元大關達到1062.92億元，人均生產總值47664元位列全省第二，是河南省西北部重要的經濟大市。
三門峽交通便利，鐵路方面有國家東西鐵路大動脈鄭西高速鐵路以及歐亞大陸橋隴海鐵路通過，公路方面既有連霍高速又有310國道穿越三門峽，是河南省西北部也是豫晉陜三省交界重要的交通樞紐。
三門峽礦產資源豐富，目前發現的礦藏達到66種，已探明儲量的礦類有50多種，是全省乃至全國重要的貴金屬、有色金屬及能源礦產基地，素以“黃（黃金）、白（鋁礦）、黑（煤礦）”著稱。同時三門峽有豐富的特產：靈寶蘋果、大棗，仰韶酒，鹿茸等聞名全國。
三門峽區域經濟社會科學發展戰略意義重大：
有利于河南省探索跨省際協調發展。中原經濟區是以河南為主題，涵蓋東南、暨南、魯西南、皖西北、鄂北、蘇北等周邊地區，三門峽處在豫晉陜三省交界處，有地理位置上的優越性推動跨省際合作建設中原經濟區。
有利于河南省以及中西部交通建設。三門峽交通位置重要，而且近年來三門峽一直致力于構建“三縱四橫”綜合交通體系，屆時將大幅改善中西部的交通狀況。
二、三門峽區域經濟社會科學發展的戰略定位
面對當前的發展機遇，三門峽提出了“三大戰略定位”，即把三門峽建成中原經濟區重要支撐、區域合作示范城市和豫晉陜黃河金三角區域性中心城市。在“三大戰略定位”的基礎上，三門峽具體提出了“四大一高”戰略，即大力推進“大通關”建設，打造對外開放新高地；大力推進“大交通”建設，增創區位環境新優勢；大力推進“大商貿”建設，引領第三產業新發展；大力推進“大旅游”建設，培育經濟發展新支柱；大力發展高新技術產業，實現經濟轉型新突破。
三門峽應以建設中國三門峽出入境檢驗檢疫局、中國三門峽海關為契機力爭成為河南省對外開放的新窗口；在建設“三縱四橫”綜合交通體系背景下努力建成河南省西北部以及中國中西部重要的交通樞紐；大力促進第三產業發展，成為黃河金三角區域性商貿、物流、金融中心；以黃河景觀為主線，努力打造旅游業，成為河南省新的旅游亮點城市；堅持發展高興技術產業作為加快經濟轉型的重要動力，成為河南省西北部高新技術中心。
三、三門峽區域經濟社會科學發展的路徑選擇
三門峽是中原經濟區、黃河金三角實驗區的交集地，在積極參與金三角區域協作的過程中三門峽獲得了長足發展，在當前建設中原經濟區背景下，三門峽應充分利用金三角和中原經濟區建設的各種政策，成為中原經濟區的推動者和受益者。
（一）發揮本身交通優勢
《中原經濟區發展綱要》中明確提出：充分發揮商丘、三門峽等城市的支撐作用，形成沿隴海發展軸。三門峽目前正實施的“三縱四橫”戰略恰恰符合中原經濟區的戰略要求，在建設中原經濟區的大趨勢下，應爭取各種有利政策大力推進“三縱四橫”戰略的建設，利用本身的交通優勢大力發展本地的物流業、商貿旅游業等，并能爭取更多的企業落戶。
（二）發揮本身自然資源優勢
“重點發展鄭州、洛陽、焦作、三門峽、商丘鋁精深加工產業基地”是建設中原經濟區中原料產業方面的要求，三門峽可以以此為指導，充分利用本地礦業資源，大力推動鋁精深加工產業以及其他礦業配套產業的發展，形成礦產業聚集，做大做強本地礦業。
（三）堅持突破行政界限
黃河金三角實驗區已經進行了突破行政界限的嘗試，這對中原經濟區跨區建設具有一定的借鑒意義。由于三門峽地處三省交界處而且遠離鄭州、洛陽等經濟中心，所以應該自己探索一條遠離省中心的發展道路。突破行政界限有利于整合資源，優勢互補，形成區域集群效應，三門峽應堅持突破行政界限的嘗試，創造自己的發展環境。
四、職業教育在區域經濟社會發展中的作用
教育是培養各式人才，提高人民整體素質，促進經濟社會發展的有利工具。特別是職業教育，更是教育與經濟發展的直接結合點，職業教育主要目的在于培養各式各樣的技能型人才。區域經濟為職業教育的發展提供人財物各方面的支持。而職業教育又從所在的區域得到辦學的經費和各種資源，根據區域的產業結構確定人才培養方向并進行專業設置，生源大部分都來自本區域，畢業生大部分也都繼續服務于本區域的經濟發展。因此，區域的經濟發展水平對于職業教育的發展規模和速度有著直接的決定作用，它制約著職業教育的發展目標，教育內容和方式。從這一角度看，區域的經濟發展水平與職業教育的發展有著高度的正相關關系。那么，職業教育在區域經濟社會發展中的作用可以歸結為以下幾點：
（一）職業教育有利于將潛在勞動力轉化為現實勞動力，增加人才類型
勞動，作為人類所特有的一種技能，是人類體力和智力的結合。每個人都有某種潛在的勞動能力，這都需要后天的發掘和提升，而職業教育，正是培養受教育者的某一專業化的技能，并使其作為職業發展方向的途徑[1]。職業教育直接將人由潛在勞動力轉變為現實勞動力，是通過對勞動者進行職業能力和職業素質的教育來實現的。
現代社會各種新技術的發展突飛猛進，也加速了各種新型技術，新興產業的發展，而職業教育正是通過對受教育者勞動能力的提升來實現教育的目標。提升他們分析，解決各種專業相關問題的能力，使得潛在的勞動力盡快轉化為現實的勞動力，具有很強的實用性。并且，隨著科技的進步和產業結構的調整，各種用人單位也對人才的類型提出了新的要求，人才類型的增加以及各種要求的變化，都是職業教育相比其他教育類型而言可以優先做到的。
（二）職業教育有利于提升勞動力品質，促進經濟增長方式的轉變
職業教育根據人的身心發展規律，進行技術知識的傳授，以及生產技能的訓練。通過提高受教育者對于新技術，新設備，新工藝的運用能力，促進技術的革新。通過對受教育者職業道德，勞動態度，專業操守以及專業知識等方面的提高，提升他們的素質，進而可以間接促進勞動生產率的提高。這也可以促進區域經濟增長方式由勞動密集型向技術密集型轉變，進而轉變經濟增長方式。
（三）職業教育有利于勞動力的合理分流，促進就業再就業
就業問題是長期以來關系人民安居樂業，社會穩定和國家長治久安的重要問題。職業教育是就業型的教育，其主要目的就是通過對受教育者某種技能的培養使其盡快找到專業對口的工作。當今世界以知識和通信為主要特征，以高新技術為核心。與以往的經濟發展模式相比，最大的特點就是不再僅僅依靠資源這些先天的優勢，而更多地是依靠技術的進步來推動經濟的發展[2]。因此，人們的職業和崗位的變化就更加頻繁，新的職業和產業領域不斷出新，對勞動力的配置也在逐漸更新，這就需要勞動者不斷地接受新知識新方法才能適應時代的要求。所以，勞動者只有不斷的接受職業教育培訓，才能適應勞動力市場不斷變化的需求。通過不斷地培訓和教育，勞動者的素質整體得到提升，有利于縮小貧富差距，維護社會穩定。
（四）職業教育有利于促進人的充分發展，縮小貧富差距
人是一切社會關系的總和，人是社會性的人。人的充分發展是指人能夠適應不同的勞動需求，并通過對人的勞動能力的培養，使人的智力等得到全面的發展。職業教育是與經濟社會發展聯系最為密切的一種教育類型它對于促進人的充分發展的作用最突出也最明顯。每個人天資稟賦各不相同，在當今的條件下個人都可以根據自己的興趣愛好選擇專業以及工作崗位，充分發揮自己的潛力，也可以通過有意識的教育和培訓來使得自己具備某些專業特長并有利于將來的工作[3]。通過職業教育的培訓，不僅可以使人們已有的特長得以更好地培養和發揮，也可以對受教育者的能力進行培養，促進自身的發展。從長遠來看，每個人幾乎都擁有某種可以找得到工作的技能，這對于社會的和諧穩定也是極有利的。
五、三門峽職業教育的現狀及對區域經濟社會的不適應性
高等職業教育是高等教育的重要組成部分，目的就是要培養適應市場需要的實用性技術人才。所以“高職院校要主動服務地方經濟發展需要，為區域經濟發展提供動力?！睉洺蔀橐环N共識，高職教育與區域經濟協調發展，也已經成為促進區域經濟科學發展的重要因素。
2011年，三門峽市生產總值達到1062.92億元，較2010年增長12.8%。三門峽市若希望在中原經濟區建設和黃河金三角建設中起到重要作用，就必須大力發展經濟。產業結構的調整對多層次實用性人才的需要更為迫切，因此，作為三門峽地區唯一一所高職院校――三門峽職業技術學院就成為促進三門峽地區區域經濟科學發展的重要角色。
然而，三門峽職業教育發展的現狀與該地區區域經濟科學發展的宏偉目標還有很多不相適應的地方，具體表現在以下幾個方面：
（一）國家及政府對職業教育的支持力度不夠
近年來，國家對職業教育的支持大部分體現在相關的文件當中，對于實際操作層面中財政的支持力度并不大，職業院校的辦學經費等等并得不到很好的支援。每年財政向學校建設方面的撥款（幾乎沒有）。還沒有建立起職業教育專項資金，招生量偏小，收費偏低，宣傳成本頗高，經費的經營著實困難。
（二）受傳統觀念束縛嚴重
長期以來，職業教育都被人們嗤之以鼻，認為職業教育是“二流教育”是考不上大學的無奈選擇，是“差生收容所”，其地位和聲譽都比普通教育遜色不少，學生和家長大多數會認為職業教育不能夠與普通教育相提并論，職業院校培養不出高級白領，跨入了職業院校的大門就只能學習生產工作，一輩子低學歷，低工資，低地位。
過于看重身份而忽視了技術這樣的傳統觀念長期束縛著廣大的家長以及學生，俗話說“勞心者治人，勞力者之于人”這樣，人們就會認為只有享受了高等教育才能駕馭別人，而學習某種技能就只能受人領導[4]。受這種觀念的影響，人們便對普通教育趨之若鶩，致使普通教育門前“車水馬龍”而職業教育門前卻“門可羅雀”，這種情況嚴重阻礙了職業教育的發展。
（三）辦學條件不理想
目前學校雖然各項教學生活設施較為齊全，布局頗為合理、功能比較完善；已建成建筑、模具、數控、汽車、金工、電力、生物、化工、旅游、物流和應用電子、軟件技術等校內實訓基地109個（其中國家級實訓基地1個、省級示范性實訓基地6個），并與企業共建校外實習實訓基地121個，還建有面積3000的體育訓練館和面積1萬多的圖書館，館藏圖書100萬余冊。，然而校區總占地1200畝，但實際可利用的占地僅為400多畝。全校學生數18000余人，雖然另有2000畝新校區正在規劃建設中，但市政府方面并沒有相應的文件表示會有撥款來援助校區的搬遷以及建設，這對于學校以后的建設以及發展構成了極大的挑戰。
（四）教師結構不合理
目前學院擁有教師900余人，其中教授、副教授215人，博士、碩士246人。然而，“雙師型”教師數目僅為100余人，只占到了九分之一，職業教育顧名思義就是要培養學生的技能，特別是操作技能，這樣才能滿足學生為了職業發展而選擇職業教育的需要。“雙師型”教師的對于學生的技能學習有著極大的促進作用，要在實踐中領會所學的知識，而不是僅僅的紙上談兵。因此，“雙師型”教師的匱乏嚴重的阻礙了該院校的發展步伐。
六、三門峽職業教育改革發展策略
（一）政府政策應有所傾斜
為了充分發揮職業教育在促進三門峽市區域經濟科學發展中的作用，首先要解決好領導干部的思想認識問題，應充分認識到這項工作的重要性與緊迫性，應把職業教育擺在重要位置。應使他們認識到職業教育是經濟和社會發展的重要基礎，是多層次人力資源的重要來源，職業教育不僅僅是技能的培訓更是素質的培養，院校內的學生很大一部分是來自靈寶，盧氏等周圍偏遠貧困地區，只有提高了他們的整體素質才能更順利的發展經濟，才能使得他們更適應經濟社會發展的需要。
（二）提高社會成員對職業教育的認同性
1.學生應從自身興趣愛好著手選擇教育類型
經濟社會的發展需要不同的職業崗位，并且這些崗位對人才的知識和能力的要求不也盡相同。因此，人才是分不同的類型和層次的，不是說只有從事高精尖的科技工作者和各種專業人士才稱得上人才，那些有著良好職業道德，擁有一技之長的專業人士也是人才的一種。當今時代的教育已經不僅僅局限于培養少數的“精英”更多的是為每一個社會成員提供平等的接受教育的機會，并使其最大限度的發掘自身的潛能，把成才之路鋪在每個人的腳下[5]。
作為學生，應沖破傳統狹隘觀念的束縛，腳踏實地的選擇適合自身的教育模式，并不是說只有享受了普通高等教育才能出人頭地，興趣是最好的老師，要從自身興趣以及自身條件出發選擇適合自己的成才之路。
2.家長應轉變觀念
當今社會的教育普及率越來越高，人們的生活條件越來越好，獨生子女越來越多，家長們都希望自己的孩子都能考上最好的大學，讀碩士，讀博士，認為只有這樣才能有面子，才能促進孩子的發展，殊不知，這樣片面的強調對于書面知識的學習以及對高學歷的過分追求，反過來卻忽視了學生的個性發展和素質的全面提高。
家長都是用心良苦，想讓孩子以后找個好工作，過上好日子，這種想法本身并沒有錯，可是，若是全體學生都去報考本科院校，都去接受普通高等教育，那么我們社會的人才分類會出現斷層，反過來，接受普通教育的人多而接受職業教育的人少，物以稀為貴，職業院校的學生在接受了更專業個性化的教育培訓之后，就業也就更加容易。
因此，家長們應切實轉變觀念，從孩子的興趣愛好以及家庭條件的實際出發，而不是一味的隨大流。
3.用人單位應該更看重學生的能力，而非學歷和學校名氣
學歷是一個人文化水平的一種體現，但學歷與能力之間并沒有直接的聯系。由于各種原因，每個人獲得的教育機會并不均等，若用人單位只看重學歷而輕視了能力的發掘，勢必會使得一些有真才實學而沒有高學歷的人受到傷害，使得他們的技能被埋沒，同時也使得一些擁有高學歷的人憑借自己的高學歷而沾沾自喜，而松懈。
企業在用人價值取向上不能過度的狹隘，那些攀比，虛榮，不計成本的使用高學歷人才，缺乏實事求是的分析，鑒別的作法是大錯特錯的。應當更加重視求職者現實技能的考核以及職業道德的評判，腳踏實地，實事求是的選取適合的人才。
（三）開展多種形式的辦學方案
1.推進校企合作
在政府部門的宏觀管理與指導下，職業院校應發展“校企合作”聯合培養模式，可以更好地實現人才特點與市場需求的接軌，切實提高職業教育的實用性和針對性。通過產學研一體的復合型職教體系建設，盡可能的發揮學習與實踐的契合度，為區域經濟的發展和人才的培養注入新的活力，最終實現區域發展，企業發展，學校發展與學生個人發展的共贏。在2009年，由豫晉陜黃河金三角區域內的11所中等職業學校，7所高等職業院校，130多家企事業單位，并以三門峽職業技術學院為依托，共同組建了河南省豫西高等職業教育集團，三門峽市應充分利用這一有利資源發展職業教育，促進區域經濟科學發展。
3.推進員工終身教育體系，服務全體社會成員（終身學習）
在當今信息全球化的大背景下，各種科學技術的發展一日千里，不斷涌現出新的職業或者崗位，這就要求當今我們每一個人都應該做好轉換角色的準備[6]?！敖K身學習”已經成為一股不可逆轉的潮流，推動著我們邁向前進。因此，超越于特定職業技能之上的“基本技能”或“核心技能“也應該逐步歸入職業教育體系的課程之內。職業院?？梢酝ㄟ^各種各樣的企業員工培訓教育，幫助企業提高運營效率，這樣可以有效的完善企業員工的終身教育體系，增強其自身的競爭力及帶動性，為區域經濟的發展增添活力。
（四）大力培養“雙師型”教師
1.嚴格教師準入制度
優化教師隊伍，合理調整教師結構，要對教師進行有重點的培訓，開展新知識，新理論，新方法的培訓指導，培養一批高水平的帶頭人。制定和完善兼職教師的聘用政策，支持職業院校向全社會公開招聘工程技術人員，高技能人才擔任實習指導教師。鼓勵教師參加多種形式的專業等級培訓和技能鑒定，進一步提高“雙師型“教師的比例。新增教師編制應側重于增加”雙師型“教師的人數，促進良性用人機制。
2.完善教師的管理和培訓
增加職業教育與勞動就業的聯系，實行先學習培訓再上崗就業，考核上崗的勞動準入制度，培育良好職業道德，為在崗，轉崗提供保障。還要進一步完善學歷證書，資格證書認證制度，加強職業技能鑒定與資格評價機制。做好教師專業學歷與教授課程的銜接，充分發揮職業院校在推進職業資格證書制度中的促進作用。
參考文獻：
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〔3〕張蘇里，航宇，王粵平.論職業教育在區域城市化進程中的重要作用[J].職教論壇，2009.
〔4〕巢淑娟，張貴明.關于職業教育發展的現狀問題及建議――以河南許昌市為例[J].電子世界，2012.
智慧教育的發展范文6
[關鍵詞]和諧社會職業教育 特征發展
黨的十六屆四中全會《關于加強黨的執政能力建設的決定》(以下簡稱《決定》)中正式提出了建設社會主義“和諧社會”的理念，它已成為我國社會發展的主旋律。職業教育既是社會經濟發展的重要組成部分，又是促進和諧社會建設的有效手段。因此，從理論層面剖析和諧社會職業教育特征及其發展的創新問題，無論是對于和諧社會的建設，還是對于職業教育自身的發展都具有積極意義。
一、和諧社會職業教育特征
所謂和諧社會，是指社會系統中的各個部分、各種要素處于一種相互協調的狀態。具體是指“社會結構、社會系統良性運行，相互協調，人與人之間相互友愛、相互幫助，社會成員各盡其能、各得其所，人與自然之間協調發展”。①根據人們對和諧社會的理解，筆者認為，和諧社會的職業教育應該既與社會經濟發展保持良好的動態適應性，又與整個教育保持均衡協調發展；既是和諧社會建設的精神支撐和動力系統，又是實現人的全面發展、終身發展的必要條件和根本途徑。據此，筆者認為，和諧社會的職業教育應具有以下五個特征：
1．動力性。和諧社會建設既包括物質文明、政治文明建設，也包括精神文明建設。精神文明是和諧社會不可或缺的精神支柱，而具有全民性、終身性的職業教育正是精神文明的核心組成部分，它為我國和諧社會的構建提供智力支持和精神動力。特別是職業教育作為一種廣義的、隱性的文化資源，對社會發展，尤其是社會生產力的發展具有強大的激發力、滲透力和推動力。職業教育能提升人的精神素質，促進包括人的個性在內的素質的全面發展；職業教育能使人的潛能得以激活和充分開發；職業教育使人具有和諧社會共同傾向性的價值取向和精神凝聚力。
2．人本性。“以人為本”是科學發展觀的核心和本質。堅持“以人為本”的職業教育觀就是要堅持“人是社會發展的主體”的理念，把人民群眾的教育利益作為教育發展的最高利益，最大限度地考慮和滿足人民群眾對職業教育的發展需求；就是要創造良好的社會環境，使人民群眾成為教育發展的享有者、受益者；就是要促進以學生個性發展和職業素質形成與發展為核心的素質的全面發展，并使人的發展與經濟社會的發展協調統一。發展的根本目的、最終目的都是為了人的發展，使每個人都能獲得盡可能充分、自由、全面的發展。這既是職業教育的元功能，也是未來職業教育改革和發展的目的和動力。
3．協調性。協調發展是和諧社會的根本特征，這種協調性總體表現為人類社會物質文明、政治文明、精神文明與生態文明等的整體發展和協調發展。反映到職業教育領域，則體現為以下三個層面的涵義：首先，從職業教育與夕r、部系統的關系來看，職業教育與社會物質文明、政治文明、精神文明等保持良好的動態適應性。其次，從教育自身的發展來看，一是職業教育與普通教育保持合理的比例結構；二是職業教育與成人教育一體化，形成發達的現代職業教育培養和培訓體系；三是城鄉職業教育統籌發展，互惠互利，優勢互補；四是區域職業教育協調發展；五是普通教育與職業教育充分溝通，初、中、高等職業教育縱向貫通。第三，從職業教育與人自身的發展之系來看，職業教育的發展應充分體現“以人為本”的精神，能夠充分滿足人民群眾多樣化的教育需求，能夠為人的職業發展、個性發展以及教育享受提供優質服務。
4．可持續性。可持續發展是和諧社會建設的目標，它不僅是指人與自然的協調發展、共生共存，而且是人與人的和諧相處，共同發展，以及人與社會的和諧發展。而可持續發展的根本目的是實現每個人自身的可持續發展。從職業教育來看，它既要適應經濟社會實現可持續發展的需要，為其發展提供不竭的精神動力和強大的智力支持，又要實現職業教育的科學發展，提高職業教育發展的綜合效益，保障職業教育健康穩步發展，減少發展中的“波動性”和“起伏性”。
5．公平性。堅持并實現公平正義，是人類社會發展進步的價值取向，也是和諧社會的重要特性。教育公平是社會公平的一個重要側面，具有社會公平的基本內涵。關于職業教育的公平性可以有多學科、多層次、多方位的解說，而筆者認為，所謂職業教育的公平性，是指一定社會給予全體社會成員以平等的生存發展權利和機會，給予職業教育以與其他各級各類教育均等的發展機會和條件，共享公共教育資源的一種教育發展狀態。需要指出的是，教育的公平性與社會的公平性是相輔相成的。社會公平是實現教育公平的重要前提和基礎，而教育公平又是實現社會公平的根本途徑和有力措施，職業教育更是改變處境不利人群的“處境”，促進貧困地區脫貧最為有效的途徑和手段。
二、和諧社會職業教育發展環境的營造與維護
1．高度關注職業教育，并給予職業教育與普通教育同等甚至更為優良的發展條件?！秶鴦赵宏P于大力發展職業教育的決定》將我國職業教育的地位提到了前所未有的高度，但在目前的社會氛圍中，職業教育，尤其是農村職業教育并沒有得到公平、公正的發展機遇，致使職業教育始終處于弱勢教育的地位。就教育經費而言，1996—2000年國家財政預算內職業教育經費占預算內教育總經費的比重從 11．53％下降到8．42％，財政預算內職業教育經費占職業教育總經費的比重從52．92％猛降到43．12％。②就發展政策而言，雖然國家制定了大力發展職業教育的方針，但許多地方對職業教育的發展不同程度地存在著政策性歧視的現象。筆者認為，要真正發揮職業教育在和諧社會建設中的功用，就必須將對職業教育的高度重視貫徹到實際行動中去，真正做好“大力發展”的大文章。
2．構建體現區域差別和特點的職業教育制度。這種區域差異性主要表現為城鄉之間及發達與不發達地區之間。筆者認為，一方面，對于廣大農村，尤其是不發達地區的農村，要建立有別于城市，有別于經濟發達地區的職業教育體系和結構。就是說在廣大不發達地區建立以基礎教育為基礎，中等職業教育為主體，成人教育為輔助的職業教育制度；在經濟發達地區，形成普通高中教育和中等職業教育并行發展，高等職業教育和成人教育為“兩翼”的教育結構。另一方面，要根據職業教育資源配置(招生市場、就業市場)市場化、農村城鎮化及農村勞動力轉移的需要，加快推進城鄉職業教育一體化的步伐。這既有利于縮小城鄉教育差別，促進教育公平理想的實現，也有利于城鄉職業教育自身的穩定、互動、和諧發展。
3．加強保護弱勢群體受教育的權利。弱勢群體是我國社會人口結構的重要組成部分，也是影響我國和諧社會建設全面實現的重要因素。統計表明，我國城市居民、農村居民和“農民工”這三大社會群體版塊中的貧困人數分別為2140．3萬人、9000—15000萬人和4000萬人，即中國社會目前貧困人口的總數大約有15000—21000萬人。③如何改變這個特殊群體的生存發展狀況呢?筆者認為，最重要的是要讓他們有根據自身需要和特點接受職業教育的機會。職業教育和基礎教育一樣，是真正的全民教育，也是真正能夠使更廣大的人群改變不利處境的教育。原教育部職教司司長楊金土同志指出：“職業教育恰恰在保障公民受教育機會的平等權利和全面開發人力資源這兩方面具有不可替代的社會功能。雖然不能說有了職業教育就有了教育公平，但是可以肯定地說，沒有職業教育是絕對不可能有教育公平的?！雹芩裕覀儽仨毑扇∮辛Υ胧?，讓處境不利的人們都能夠接受職業教育，為其改變不利處境創造條件。
4．加大財政轉移支付力度。《決定》指出：“形成全體人民各盡所能，各得其所而又和諧相處的社會，是鞏固黨執政的社會基礎、實現黨執政的歷史任務的必然要求。”社會主義和諧社會構建的基礎是公平正義，包括文化教育公平、政治經濟公平和社會公正等。著名政治學家羅爾斯認為，社會公正是一個國家的公民和平相處的政治底線。然而，從當前的社會現實來看，一個引起中國社會乃至世界關注的問題已擺在我們面前，這就是社會弱勢群體進一步擴大，貧富差距加劇。據世界銀行統計，我國的基尼系數已經由改革開放前的0．16上升至2003年的0．458，超過了國際公認的0．4警戒線。其中，2003年農村居民的基尼系數為0．37，城鄉居民之間的收入差距也越來越大。1990年城鄉居民收入之比為2．2：1，而到 2003年擴大為3．23：1。如果考慮農民收人的實物部分以及城市居民收入中的隱性部分，則中國城鄉居民收入差距可能達到6：1，而世界上多數國家的城鄉收入之比為1．5：1。另外，地區差距繼續加大。東、中、西部三大地域間城鎮居民收人，由1980年的 1．06：0．98：1擴大為1999年的1．48：1：1．06。⑤
上述數據清晰地反映了我國的“三大差別”：整體差別、城鄉差別和區域差別。這種狀況不僅反映出人們不同的生存發展狀態，更昭示著處境不利的人群，尤其是農民接受教育能力趨弱的傾向，而這又影響他們教育素質的提升，進而制約其從業能力和經濟收入的提高，并從根本上影響著社會的穩定與和諧社會的構建。所以，就職業教育的發展而言，國家、各級政府必須加大實施財政轉移支付制度的力度，使每個人都能夠通過國家財政的幫助，接受應有的職業教育和培訓，成為直接受益者，并從根本上擺脫貧困，走上致富之路。江蘇省已開始實行面向弱勢群體和蘇北、蘇中不發達地區的職業教育助學金制度；浙江長興也施行了“教育券”制度。實施國家財政轉移支付制度，一要加快，二要有力，三要規范，四要堅持，五要擴大受益面。這些對職業教育的發展以及改變弱勢群體的不利地位大有裨益。
5．給民辦職業教育以同等的發展機會。教育公平不僅是指對受教育者的公平，還應包括對辦學主體——學校的公平。無論是公辦職業學校，還是民辦職業學校，只是辦學“所有制”的不同，它們都在為經濟、社會以及職業教育的發展發揮著積極作用。正因為如此，國家和各級政府應對不同性質的職業學校一視同仁，創造公平的競爭環境，甚至還應給予對職業教育發展做出特別貢獻的民辦職業學校以一些特殊的發展政策。
6．盡快建立和完善相關法規，強化教育公平條款。我國目前的一些教育法規，對有關教育公平的法律條款缺乏明確的臨界設定，執法的可操作性不夠。同時，對處境不利群體接受各類教育，對經濟不發達地區發展教育，對弱勢的職業教育發展等缺乏明確的規定。對此，國外的一些做法值得借鑒，如1956年日本制定了《關于國家援助就學困難兒童和學生的就學獎勵的法律》，還專門出臺了《孤島振興法》、《大雪地帶對策特別措施法》等給予落后地區教育財政支持的規定。筆者認為，國家和各地政府應針對處境不利人群、西部落后地區、農村地區職業教育等制定相應的法律法規，以保障這些地區的職業教育、農村教育健康發展，使弱勢群體的受教育權利得以保障。
[注釋]
①肖景華，洪向華．社會主義和諧社會的25個理論熱點[M]．中國方正出版社，2005．46．
