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智慧教育現狀范文1
詞匯是語言的三大要素之一，是語言大系統賴以存在的支柱。語言依靠詞匯按照一定的詞法規則和邏輯順序組成有意義的語篇。可以說詞匯習得是二語習得的中心任務，因為各項語言技能都離不開對詞匯的依賴。著名語言家Wilkins指出：“沒有語法，很多東西無法表達，沒有詞匯，什么東西也無法表達。”這說明詞匯對語言本身及語言交際的重要性。因此，在很大程度上，我們可以說學生的詞匯能力直接影響到他們聽說讀寫譯的能力?？梢哉f詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位，它貫穿著整個英語教學的始終。
一、高職英語詞匯教學中存在的問題
1、詞義的講解缺乏語境
學習詞匯一定要放在某個語境里學習。然而，在實際教學中，有的教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地傳授單詞，而且只講解單詞的意思，而不將單詞放在一定的語境里進行講解。這種把單詞單獨傳授而與一定的語境脫離的教學方法，使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，對學習單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯系的符號，久而久之，便產生了厭煩的心理。
2、不重視詞匯的文化內涵
文化差異是詞匯教學的一個重要組成部分。然而，有的教師只按照課后的詞匯表詳細地講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻只字未提，覺得這些并不重要，多講浪費了上課的時間。殊不知，由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習慣，加之學生在學習外語時已掌握了一定程度的漢語，這樣在詞匯學習中學生就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別釋義來規范英語詞匯，用漢語的語言習慣來表達理解英語，這不僅無助于學生學習英語，而且有時會出現理解錯誤。
二、高職英語詞匯教學方法建議
1、學習策略指導法
詞匯學習成功與否關鍵取決于學習者所采用的方法和策略。學生在詞匯學習中遇到的種種問題在一定程度上源于教師課堂教學中缺乏必要的系統的詞匯學習策略的指導。不可否認，教授詞匯知識固然重要，詞匯知識是發展語言技能的必要條件，但教授詞匯學習策略更重要，詞匯習得策略才是成功進行詞匯學習的有效途徑。因此，教師應在課堂教學中多方面多渠道加大策略指導的力度，引導學生掌握詞匯學習的系統性和規律性。
2、英漢對比法教學
在英漢不對應詞語的教學中，應重視英漢對比方法的運用。通過對比了解不對應詞在概念意義上的異同，讓學生準確了解它們之間的差異，以免在理解和使用這類詞時出現偏差和失誤。如英語中的motel一詞（指高速公路邊專為自駕汽車的旅客開設的旅館，常附有停車場設施，價格比較低廉），在漢語中就沒有其對應詞。像hotdog，pudding，hippy等都屬于漢語沒有其對應詞這類情況。在英語教學中，對這類詞的教學應引起我們高度重視。在具體的教學過程中，對這類詞語可采取用英語釋義的方法，詳細地說明和解釋它們在英語中所表達的意義和使用情況，使學生們對這類詞語的概念意義有一個清楚的認識和全面的了解。
3、文化導入法
要真正地理解和掌握英語中的許多詞匯，不對它的文化內涵進行思考是不行的。其實詞匯本身就是一種文化，它的發展是和一個國家的歷史文化緊密相連的。詞匯教學不能為教詞匯而教詞匯，文化差異是詞匯教學的一個重要組成部分。只有通過對中英文化差異進行比較，才能使學生在學習詞匯的過程中真正領會到詞的含義，并能正確運用所學詞匯進行交際，從而達到詞匯教學的真正目的。
4、結合語境法
語言離不開語境，語言也只有在具體的情境中才能揭示其確切涵義。單靠死記硬背只能記住一個個孤零零的單詞，卻不會使用。所以，在單詞的教學中，要給學生創造具體，真實的語境，要善于引導學生進行形式多樣的訓練。在詞匯教學中，教師可以給學生恰當的閱讀材料，利用材料中的每個單位詞與它前后的詞語或句子甚至段落之間的制約關系，推測和判斷生詞的詞義，深化記憶。不僅記住單詞意思，而且知道其用法。另外，作為語言的基本要素，詞匯依存于語境并受之影響。只有在語境中學習詞匯，才能掌握其確切意義，靈活地進行語言交際。所以，學習單詞也可以利用造句的方法，主動創設語境，訓練學生運用語言、組織語言的能力，變消極詞匯為積極詞匯。
5、借助道具法
詞匯就像圖畫一樣，只是現實中事物的符號。視覺是人的第一感官，形象的圖片和實物對視覺產生刺激，并在大腦中作短暫的停留，有利于識記。學生如果看到過或接觸過相關事物或概念，那么承載這些事物或概念的詞匯就不難在學生頭腦中形成清晰的印象。因此，借助于實物、圖片、視頻等非語言手段能使學生對單詞的記憶一目了然，印象深刻。另一種方法則是利用聽覺來刺激大腦，識記單詞。例如在教動物類單詞時，可以先播放這些動物的叫聲，引起學生的興趣，然后問學生：“What’s this in English？”在學生渴望知道答案時教授單詞，收到事半功倍的效果。
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【關鍵詞】銀川市 職業教育 教育園區集團化
一、銀川市的經濟特點
1. 銀川市的地理環境：銀川市西依賀蘭山，東臨黃河，地勢開闊平坦，總面積為9555.38km2，全市常住人口為1993088人。漢族人口為1504472人，占75.48%，少數民族人口為488616人，占24.52 %，其中回族人口為459647人，占23.06%。
銀川市交通便利，擁有銀福高速、包蘭鐵路、太中銀鐵路、寶中鐵路；銀川市擁有沙坡頭、沙湖等自然景觀和西夏王陵、鎮北堡華夏西部影視城等人文歷史景觀。
2.銀川市經濟持續穩定增長。銀川市作為寧夏回族自治區的首府，是全區政治經濟和文化中心，2007至 2012年，銀川市經濟保持平穩較快發展，以上一年的基數，2007 至 2012 年銀川市國內生產總值分別增長了14.0%、13.3%、13.0%、14.8%、12.5%，詳見表一。
數據根據銀川市政府門戶網站和銀川市政府報告整理得出
3.銀川市產業結構不斷優化。銀川市特色產業鏈已經形成：其中靈武市擁有豐富的煤炭、礦產資源，主要產業是煤炭生產、煤化工、羊絨生產加工，建設有銀川河東工業園、羊絨工業園；永寧縣是國家級糧食基地縣，主要產業是生物制藥，建設有銀川望遠工業園；賀蘭縣是國家級糧食基地縣，主要產業是農副產品加工業，建設有銀川德勝工業園；興慶區是商品流通的行政中心，信息、金融中心；金鳳區是銀川新區建設所在地，建設有銀川高新技術產業開發區。
4. 經濟發展對科技和專業技術人才的依賴性持續增強。銀川市明確提出了“深入實施‘興工強市’戰略，逐步壯大優勢特色產業。第二產業要實施‘一強四優五新’，著力打造科技創新戰略新高地。第一產業將提升‘兩強四優四新’產業競爭力；第三產業要著力打造‘三個中心一個目的地’的思想，積極調整產業結構”。這一新的產業結構將更加依賴科學技術，對裝備制造業、商貿業、旅游業、餐飲業、文化教育業、金融服務等實用性高技能專業人才的需求量將持續增長，亟須建立與之經濟發展相適應的職業教育體系。
二、銀川市職業教育發展現狀
近年來，寧夏大力發展職業教育，銀川市的職業教育無論從投資和規模上都呈現跨越式的發展?！笆濉逼陂g，自治區財政預算內職業教育專項資金每年只有250萬元。2004年，寧夏職業教育開展布局結構調整，開始擴張規模，走集約化發展之路。2006年《國務院關于大力發展職業教育的決定》出臺后，自治區將財政預算內職業教育專項資金增加到每年2000萬元。2008年，自治區將職業教育專項資金增加到5000萬元，并從2010年開始每年再增加1000萬元，2012年達到8000萬元。
2010年，寧夏回族自治區被列為國家職業教育辦學模式改革試點地區，銀川市承擔職業教育園區集團化辦學體制機制改革試點任務。經過兩年多的研究和發展，摸索出一條通過“統一管理、資源共享、機制靈活、方法創新”的方針整合資源，改革辦學模式，加快園區建設的路子。目前，銀川市已投資建立寧夏職業教育園區，職業教育園區計劃總投資61.74億元，建筑面積171.3萬平方米，現已完成建筑面積67萬多平方米，已完成投資33.04億元，現教育園區入住學校10所，已有在校生6.8萬人，在建2所，3所正在規劃之中。同時，寧夏職業教育實驗實訓基地（和寧夏工商職業技術學院一體化建設）在銀川市已經建成。包括現代服務實訓中心、裝備制造實訓中心、電子信息實訓中心、能源化工實訓中心等四個實訓中心和職業教育創業園。
三、銀川市職業教育發展中的不足
通過改革試點，銀川市的職業教育呈規模式發展，通過問卷調查發現，銀川市的職業教育存在以下不足之處：
1. 專業布局不合理，專業缺少創新。銀川市建立了寧夏職業教育園區，已經有十所職業學校入住，可這些學校入住后，大多都沿用了以前專業，新開設的專業都是一些原來優勢專業的派生專業，缺乏開辟新的專業領域。學校資源整合后專業布局也只是向綜合方向發展，專業結構與產業結構仍然脫節。
2. 專業重復設置，缺乏長遠規劃。很多學校缺少對專業設置的研究，什么專業熱門自己就申請什么專業。只重視專業的申報和審批工作，在專業申報時根據要求提出專業建設的思路和規劃，而在專業審批后對專業建設考慮較少，專業重復設置情況比較嚴重，缺乏統一的標準和長遠規劃，更缺少特色專業。
3. 校企合作、產學結合沒有真正形成長效機制，學校與企業缺少穩定和緊密的合作機制。銀川市建立了寧夏職業教育實驗實訓基地后可以解決學生會操作的問題，學生能操作仍要靠校企合作來培養。學校尋求到企業建立實習實訓基地十分困難，企業等用人部門也沒有真正參與到學校教育教學過程，往往只是迫于政治因素或情面而被動地接受學生到企業實習，學生到企業中實習只準許參觀不讓動手操作的現象仍然存在。
4. 師資隊伍數量不足，質量有待進一步提升。銀川市職業教育通過整合后，銀川市教育師資隊伍在數量上和結構上都不能滿足經濟和職業教育的需要，研究生學位教師占專任教師的21%，專業課教師數量不足，占專任教師的64%，雙師型教師比例為35%，與國家規定的80%比例還有較大差距，專業帶頭人數量嚴重不足，缺乏培養和引進專業帶頭人的合理機制，導致專業建設水平低，特色不明顯，創新項目少。
四、銀川市區域經濟下的高等職業教育協調發展的對策
1. 職業教育的專業設置要與社會經濟相適應。服務經濟建設和社會發展是職業教育的根本任務。必須與區域經濟發展的布局相結合，與人力資源需求相結合，面向社會、面向市場辦學，社會需要什么專業就設置什么專業，市場需要什么人才就培養什么人才，在辦學體制、辦學模式、專業設置、課程安排等各個方面與經濟社會發展全面有效對接。
2. 圍繞就業培養人才，提高學生的就業率。職業教育的目的就是培養社會需要的高級技工，很多學生選擇職業教育就是為了掌握一技之長 “養家糊口”，學生和家長非常關心畢業后的就業問題，必須根據市場的變化及時調整專業結構，突出辦學特色，不斷提高辦學質量，提高職業院校的就業率，保持職業教育的競爭力和生命力。
3.增強校企結合，在實訓體系上謀求新突破。建立校企合作理事會，組織行業、企業和學校共同參與到校企合作理事會，通過“訂單式培養”“零距離對接”等方式增強學生實踐操作能力，要培養與社會經濟發展相適應的實用技能型人才，更要培養創新型高科技人才的后備軍。
4. 加強教師隊伍建設，提高教師素質。要建立健全職教教師制度體系，明確職教教師建設目標，從企業當中聘請中、高級應用型人才為學生和老師上課，同時要通過校企合作提高教師的實踐能力，造就新型高職教師隊伍。
【參考文獻】
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智慧教育現狀范文3
關鍵詞： 社會轉型期 中職學生 思想品德現狀 教育對策
隨著我國改革開放深入和經濟體制轉型，社會形態的多樣化給中職學生帶來了廣闊的個人發展空間；同時，當前社會中利益至上，一切按經濟原則辦事的功利主義、拜金主義，及時行樂的思潮，以及、貪污腐化等社會現象給中職學生的人生信仰、思想認知和行為方式帶來了深刻的影響。作為社會主義事業的建設者，中職學生的思想品德現狀不容樂觀，需要全社會的共同關注。
一、社會轉型期中職學生思想品德現狀
1.政治熱情淡漠。從中職學生群體總的信仰方面來看，他們有很樸素的、立場鮮明的愛國情懷，但政治責任感、鑒別力和敏感性較弱；他們對政治教育熱情不高、對時事新聞興趣不大、對國情講座反應冷淡，表現出知與行的矛盾。
2.理想信念淡薄。當前多數中職學生把學習目的定位為個人謀生、改變家庭境遇，有的把當前物質利益放在首位，有的崇信“有錢能使鬼推磨”等，他們對理想信念追求淡漠。雖然他們認為理想信念很重要，但認為難以實現。
3.學習目的模糊。部分中職學生對于“為什么來?！保盀槭裁催x專業”，“如何規劃人生”等問題感到茫然。有的初中學習挫折較大，有的認為“出去都是打工”，有的為父母而入學，他們學習目的不明確，無甚追求，得過且過。
4.意志力薄弱。多數中職學生所受挫折較少，意志力薄弱，表現為在課堂上用手機聊QQ或看網頁、和同學交頭接耳、借上廁所之名在廁所抽煙、作業抄襲、躲避晨練、經常逃課去上網等。
5.法紀意識欠缺。部分中職學生法紀意識淡薄，表現為私自占有拾到的手機、購買黑市物品、常有小偷小摸行為以及參與打架斗毆、借人錢物恃強不還，個別學生常與社會人員一起以現金、香煙等形式對同學實施敲詐等。
6.言行舉止粗俗。部分中職學生樂衷追趕時尚，展示個性，在儀表上表現為在喜歡染發、做指甲、戴首飾、穿奇裝異服等；在行為上經?！俺隹诔膳K”、隨地吐痰、酗酒吸煙、插隊占強等；他們喜歡“標新立異”、特立獨行。
7.誠實守信缺失。部分中職學生誠信缺失，表現為在老師面前玩“兩面派”，為違紀行為百般理由，作業抄襲，考試作弊，借錢后不能按時歸還，模仿老師或家長簽字，向家長撒謊要錢，個別學生甚至雇人和老師見面座談，等等。
二、社會轉型期中職學生思想品德教育對策
1.創建適合中職學生成長的良好社會環境。一是要凈化中職學生生存環境。各級政府要大力宣傳體現時代精神的善德行為和高尚品質，要積極開展“掃黃”、“打非”活動，加強對網吧、卡拉OK廳等文化場所管理，打擊各種侵犯未成年人合法權益的違法犯罪行為，消除校園周邊不安定因素，創造有利于未成年人健康成長的社會環境。二是要利用校外德育資源。中職學校要組織學生到烈士紀念園、博物館等德育基地進行生活體驗，利用節假日、紀念日開展“學雷鋒”、“珍愛生命、拒絕”、“勿忘國恥”等主題教育活動，利用先進英模、老干部和老教師等德育資源進行情感熏陶，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。三是要改進社會用人機制。社會企事業單位要優化中職學生就業環境，消除唯“學歷文憑論”錯誤思想；嚴格執行行業資格準入制度，端正中職學生的學習態度；建立公平、正義的社會競爭機制，任人唯“能”，促進青年學生形成腳踏實地、勤學苦練、不斷進取的工作作風。
智慧教育現狀范文4
【關鍵詞】高職學生 社交回避 社交苦惱 現狀 調查
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02C-0017-03
社會交往能力是現代人不可缺少的重要素質。社交過程中的人際關系問題，是影響高職學生心理健康的重要問題之一，很多高職學生深受人際關系困擾。社交回避是指回避社會交往的傾向，是一種行為表現；社交苦惱是當事人深處其境時的苦惱感受，是一種情感反應。研究高職學生群體的社交回避與苦惱現狀，有利于我們認識社交回避在高職學生人際交往中的重要性和特點，理解人際交往對高職學生造成的壓力與苦惱，并向高職學生提出適宜的建議與指導，幫助其積極、和諧地學習和生活，增強其心理健康水平，提升其職業素養和綜合素質。
一、對象與方法
（一）研究對象。選取某高職院校的學生，采用整群隨機抽樣的方法選取被試進行團體調查。調查共發放問卷320份，回收有效問卷298份，問卷有效率93.13%。被試分布情況見表1。
（二）研究工具。采用由Watson和Friend編制、馬宏修訂的《社交回避及苦惱量表（SAD）》，該量表的內部一致性系數為0.77，重測信度為0.68。量表包含28個條目，由社交回避和社交苦惱兩個分量表組成。
（三）研究程序。選取大一學生，由經過培訓的教師擔任主試，施測統一問卷，同時隨機選取部分學生進行訪談。使用SPSS20.0軟件錄入、整理和分析所采集的問卷數據。
二、Y果與分析
（一）社交回避與苦惱總體情況與比較。分析298個樣本數據（見表2）發現，高職學生社交回避、社交苦惱和總量表的平均分分別為4.54、5.06、9.60，均高于理論中值4、5和9。與常模相比，高職學生的社交回避、社交苦惱和總量表得分均高于常模，并且社交回避與苦惱總量表得分差異非常顯著（P
（二）社交回避與苦惱影響因素分析。具體如下：
1.性別差異。統計顯示（見表3），社交回避、社交苦惱及總量表得分，女生均高于男生，但不存在顯著性差異。
2.民族差異。統計顯示（見表4），漢族高職學生在社交回避、社交苦惱及總量表得分均低于少數民族學生，但不存在顯著性差異。
3.生源地差異。統計顯示（見表5），生源地是城市的高職學生在社交回避、社交苦惱及總量表得分均低于農村的高職學生，但不存在統計學意義上的顯著差異。
7.政治面貌差異。統計顯示（見表9），社交回避與苦惱總量表及回避和苦惱維度，在黨員、團員、群眾等政治面貌上，均不存在統計學意義上的顯著差異性。
8.家庭經濟狀況差異。統計顯示（見表10），高職學生的社交回避與苦惱總量表及苦惱維度得分上，來自特困、困難、一般和較好家庭經濟條件的，得分依次增加，但不存在顯著性差異。在社交回避維度上得分也不存在顯著性差異。
（三）社交回避對苦惱的相關及回歸分析。采用Pearson相關分析法對高職學生社交回避與社交苦惱測量結果進行相關分析，以社交回避為自變量，社交苦惱為因變量，二者相關系數0.639（P
三、討論與建議
（一）高職學生社交回避與苦惱的特點分析。研究結果表明，高職學生的社交回避與苦惱情況，在統計學意義上與常模相比差異顯著，并且社交回避與苦惱及其兩個分量表的得分均高于理論中值，這說明高職學生的社交回避與苦惱比較嚴重。通過相關分析發現，社交回避對社交苦惱相關極其顯著；回歸分析也發現，社交回避對社交苦惱的回歸差異性也極其顯著。高職學生產生社交回避與苦惱的原因很多，有的是因為對人際認知存在偏差，缺乏人際交往技能，在積極的人際交往活動中受到了創傷；有的是因為自卑心理，自尊水平過低，在人際交往中不敢主動交往；有的是人格特質所致，粘液質和抑郁質類型的學生傾向于被動交往，謹小慎微，存在人際交往不安全感，等等。
研究數據還表明，高學生的社交回避與苦惱及其兩個分量表，在性別、民族、專業、生源地、獨生子女、學生干部、政治面貌、家庭經濟狀況等人口學變量上，得分雖然有差異，但不存在統計學意義上的顯著性差異，也就是高職學生社交回避與苦惱及其分量表不受性別、民族、專業、生源地、獨生子女、學生干部、政治面貌、家庭經濟狀況等因素的影響。
（二）改善高職學生社交回避與苦惱的建議。高職學生的社交回避與苦惱的現狀亟待改善。建議：一是有針對性地開設人際關系相關課程。課程的開設要依據高職院校的專業辦學特點和高職學生的身心發展狀況來建設，要增加靈活性和選擇性，讓高職學生自主選擇學習，增強他們社會交往的技能。二是加強自信心培養。高職學生因高考失利、社會對職業教育的偏見等，往往存在自卑心理，這要根據國家對應用型（下轉第35頁）（上接第18頁）人才的重視、經濟社會發展對技術技能人才的需要等方面，從根本上解決高職學生的自卑心理，同時進行自我認知訓練，加強對他們的人際交往輔導，增強其自信心。三是加強實踐鍛煉。要依據高職院校的行業特色和辦學特色，豐富校園文化，增加社會實踐活動，增強高職學生在校園文化氛圍和實踐活動中的人際交往質量和成功體驗，強化其人際交往動機和技能。四是完善咨詢服務體系。針對社交回避與苦惱現象存在心理問題和心理障礙的學生，有針對性地開展心理輔導或團體訓練，通過專業咨詢、朋輩互助、心理干預等方式方法，增強高職學生的社會交往能力。
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【基金項目】廣西教育科學十二五規劃2015年度廣西學生資助研究專項課題“高職貧困生心理韌性、影響因素及其提升策略研究”（2015ZZ016）
智慧教育現狀范文5
關鍵詞：網絡視域 社會主義 核心價值觀 思考
隨著科學技術的不斷發展和信息技術的不斷進度，網絡對當代大學生思想政治教育越來越發揮著重要的作用。調查顯示有63%的大學生在社會主義核心價值觀了解的渠道方面選擇網絡和電視，而選擇思想政治理論課的僅占27%。由此可見，網絡視域下新媒體在大學生社會主義核心價值觀的宣傳教育方面已發揮著越來越重要的作用。
一、網絡視域下大學生社會主義核心價值觀F狀
1.大學生利益傾向化明顯
市場經濟既改變了經濟模式，也改變著人們的價值觀念和思維方式。在效率優先以及競爭原則下，社會消極現象在不斷蔓延，人際關系也逐漸趨利化，這些因素都影響著當代大學生的價值觀念。當代大學生主要是“90后”、“95后”，他們追求潮流，對新鮮事物有著極強的好奇心，思想上容易受到外界事物的影響，表現出極大的不穩定性。一是以自我為中心的價值傾向，追求個人利益；在處理個人與社會的關系時，往往只注重個人利益，忽略社會利益。二是價值觀念呈現多元性特征，價值主體多樣性，造成了價值取向的多樣性。
2.大學生理想目標模糊
目前我國大學生在政治觀念方面，主流是比較積極向上的，但部分學生理想信念缺失，主張以自我發展來看待政治問題，對政治理論課普遍冷漠，生活上追求物質享受，道德理想上評判標準模糊，誠信意識缺失；社會責任感缺乏、協作觀念較差。由于大學生正處于政治觀念形成時期，政治觀念尚不穩定，思想又比較活躍、好奇心強，對外界的變化比較敏感。特別是西方思潮和市場經濟的負面影響使得部分大學生人云亦云，在政治信仰上呈現盲目性與多元化。
3.大學生民族自豪感不強
在市場經濟條件下，有相當一部分大學生熱衷于用西方的價值觀念來評價中國的現實，夸大了中國現在的困難和問題，過分注重個人的物質利益，淡忘中華民族的優良美德，否定傳統文化的價值。長期以來，由于教育手段和教育渠道落后，鮮活事例少，與時代的結合度不高，造成了民族精神構建的總體效果不佳，使得大學生的社會責任感不強、誠信缺失、民族自豪感不強，不理解愛國的現實要求。
4.大學生對社會主義核心價值觀的內涵普及化程度不高
調查發現，社會主義核心價值觀理論已被學生所熟知，但需要進步一普及。73.09%的大學生對“堅持走中國特色社會主義道路，全面建成小康社會”有信心；45.73%的學生對“社會主義核心價值體系的內容有哪些”選擇正確；30.67%的學生對“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善”選擇正確，有 32.23%的學生不知道或不是很清楚或者選錯項了；對“大學生優良道德品質主要表現”，選擇“愛國”、“敬業”、“誠信”、“友善”的比例分列第 7、6、4、2 位；“影響大學生樹立正確的社會主義核心價值觀的因素”排第一的是“社會公平的缺失”；“對一個人的價值觀形成影響最大的是來自于家庭”。
5.大學生社會主義核心價值觀認可度不強
根據調查，學生對“倡導的社會主義核心價值觀的看法”，排在第一的是認為“和現實生活密切相關，需要倡導”的占 70.25%；對“個人夢想與中國夢實現是否需要凝聚社會主義核心價值觀的看法”，認為“是”的占 89.9%；對“是否在自覺踐行社會主義核心價值觀”尚有 40%的同學沒有選擇“是”；調查顯示，“66%的學生因為沒有系統學習過經典著作，對其理論的精華沒有深刻理解，22%的學生覺得指導思想和意識形態對其比較遙遠，11%的學生覺得理論已過時沒必要再去學”；在“您更樂于接受什么的方式倡導的社會主義核心價值觀”中選擇“思政課上老師生動的教學”的占 38.11%，位列第一，但同時在“思政課對大學生樹立社會主義核心價值觀的作用”回答“現實與理論教育存在差距”的占 46.46%，也是位列第一。由此可見，大學生對社會主義核心價值觀培育的認可度有待進一步加強。
二、對大學生社會主義核心價值觀教育現狀的思考
從總體來看，當代大學生的價值觀取向是積極向上的，整體思想道德素質在社會各個群體中居于較高的水平，對社會主義核心價值觀也具有初步的了解。但不容否認的是，當今大學生的社會主義核心價值觀教育仍存在許多問題，令人堪憂。
1.教育內容不夠明確
（1）教育內容過于抽象和概括。社會主義核心價值觀是對社會主義一般價值的抽象升華，具有很強的理論性、抽象性和概括性。這種系統化、理論化、規范化的理論與大學生感性化、具體化、現實化的生活有很大差別，大學生難以深入理解并將其付諸實踐。一是夸大了教育內容，將社會主義核心價值觀視為高高在上的信條，高于大學生的理解能力，從而脫離了現實生活和大學生的思想實際，使大學生逐漸產生抵抗情緒，無法從內心接受并領會其深刻內涵。二是教育者對社會主義核心價值觀的理解也存在一定程度的偏差，導致在教育內容的制定過程當中不能正確把握教育方向，教育內容顯得淺薄單一，教育的過程中往往流于形式，不能引起學生充分的共鳴，更不可能達到良好的教育效果。
（2）教育內容不斷變化。一是由于高校思想政治理論課程教材的編寫往往只從理論層面進行論述，未能充分融合社會主義核心價值觀的核心理念。二是在教學過程中仍存在著照本宣科現象，無法將不斷變化的核心價值觀的內容以通俗易懂的方式融入到“思政課”教學當中。因此，對于本身對枯燥乏味的思想理論課缺乏興趣的大學生們而言，更加難以理解社會主義核心價值觀的深刻內涵，大學生進行社會主義核心價值觀教育難以達到預期成效。
2.教育教學方法單一
（1）“思政課”教學缺乏活力。隨著高校教學改革的順利推進，“思政課”教學取得了一定的成效，但是不容忽視的是仍然缺乏創新性，課程設置呆板、活力不足。在教學過程中，仍然采取“滿堂灌”的傳統教學方式，教育主體單方面的灌輸傳授，教育客體被動接受，教師與學生之間缺乏交流，學生與學生之間缺乏合作探討，難以引起學生共鳴，很容易使大學生產生厭倦情緒，所以課堂氣氛就顯得死氣沉沉，缺乏活力。
（2）教學不符合學生心理需要。課程的設計除了要立足于實際還必須追求課程價值的最大化，以取得最佳的課程設計效果。而我國課程設計的最大價值，就是在我國現有的條件下，以我國社會發展水平和青少年全面健康成長的需要為契機，創設最有價值的課程計劃、標準及各類基本教材。課程的教育價值不在于僅僅培養人才，更突出地表現在能夠實現和滿足人的需要方面。調查發現，當前高校思想政治課教學設計取向普遍側重于政治性灌輸，功利性較強，忽視了學生個性和心理發展的需要，忽視了大學生的內在情感需求。
（3）教學脫離社會實踐。大學生作為時代的精英和高素質人才的代表，具有較高的價值認知水平和明辨分析能力。但是，當前大學生群體普遍存在的一個問題是理論高于實踐，缺乏社會實踐能力，社會閱歷不足，眼高手低。一是單一式理論教學和考核方式忽視了實踐教學的作用，使大學生社會主義核心價值觀教育形同虛設。二是教師實踐教學能力的不足，不利于社會主義核心價值觀經驗的實踐教學的展開，造成理論與實踐的脫節。
3.教育管理不到位
（1）大班授課針對性不強。調查發現，大學教師的數量明顯不足，尤其是高校思想政治課教師更加缺乏，因而只能實行大班授課制。這種模式的授課方式由于缺乏針對性，教師不能充分了解學生的心理需求以及接受能力，在進行社會主義核心價值觀教育時無法一對一地為每一位學生量身定制具體的教育方案，往往按照教師的進度以“滿堂灌”的形式進行，教師與學生只是扮演了“演講者”與“觀眾”的角色，缺乏必要的交流與溝通。
（2）教育缺乏持續性。一是高中與大學社會主義核心價值觀教育的過渡不合理，未形成由良好的銜接機制，大部分高校對剛剛進入大學校園的新生來說除了高考分數幾乎一無所知。二是當前高校關于社會主義核心價值觀的課程融合在思想政治課的教學當中，而且在課程設置上基本設置在大學一、二年級，而在大學三年級與四年級期間卻基本不設置相關課程，社會主義核心價值觀教學沒有形成長效性。
4.輔導員隊伍質量下降
（1）輔導員專業素質欠缺。當前，許多高校輔導員的水平與其專業教師的角色相差甚遠，選拔任用制度不合理。一是部分高校的輔導員往往是由本校剛剛畢業的學生擔任，雖然熟悉學校的事務，但是由于缺乏足夠的經驗，專業素質不足，所以在進行大學生核心價值觀教育過程中難以達到理想的效果。二是輔導員群體大都不是專業科班出身，他們沒有接受過正規的輔導員專業素質教育，缺乏成為優秀專業輔導員的素質與能力，所以在進行大學生思想政治教育過程中就顯得力不從心。
（2）輔導員思想上不重視。高校輔導員承擔著“傳道、授業、解惑”的重大任務，隨時關注大學生學習及情感上的變化，他們的一言一行深刻影響著大學生“三觀”的正確選擇，影響著大學生未來的人生發展方向。{查發現，一部分輔導員從心理上不太認同甚至抵制社會主義核心價值觀，表現為自身價值觀扭曲，不能為大學生良好價值觀的形成做好表率。一是國家與社會責任意識淡薄，未能充分履行輔導員的職責。二是部分輔導員自身道德素質不高，有的甚至曲解核心價值觀的內涵，進而不能以身作則，難以樹立好的榜樣，導致大學生對社會主義核心價值觀認識模糊，不能形成正確的價值觀，嚴重影響大學生素質教育的成效。
（3）輔導員行為上應付了事。高校輔導員是大學生健康成長的指導者和引路人。但實際情況是高校輔導員兼任除專業課授課以外的所有學生管理工作，事務繁雜多樣，往往被戲稱為“大學生保姆”，而輔導員的本職工作卻被學校大量的事務性工作占據，缺乏足夠的重視，疏于開展實質性的教育工作，在行為上敷衍了事，無法有效地完成大學生思想政治教育的任務。
5社會實踐活動流于形式，效果不明顯
高校在對大學生進行社會主義核心價值觀教育時，已經逐步把社會實踐活動作為重要的一環納入到了教育的過程中。大學生社會實踐的組織、實施也已取得了一定的成果，積累了一些經驗。但是，在開展大學生社會實踐工作取得成效的同時，也暴露出一些需要引起重視的普遍問題。一是長效運行體系不健全，對社會實踐活動的重視力度還不夠，重理論、輕實踐，重知識、輕能力，重課堂、輕課外。二是深化創新機制不健全。高校社會實踐的內容和形式創新不夠，不能根據形勢發展變化的實際和大學生的要求，豐富實踐活動形式，更新實踐活動內容，導致實際效果不太理想。三是考核評價機制不健全。許多高校沒有制定專門的實踐教育考核辦法、績效指標和考核條例，實踐考核評價體系不科學，制度不嚴格，操作不規范。四是思想內涵建設不健全。許多高校普遍傾向于注重大學生社會實踐活動的形式和大學生的參與程度，而對社會實踐活動的思想內涵建設重視不夠，出現了流于形式、忽視內涵的傾向。
6.校園文化建設缺乏深度和廣度，整體協調性不足
高校校園文化對當前社會結構的變動、生活方式的變化和思想文化的激蕩都給大學生的價值觀念和思想活動帶來影響。一是缺乏明確的校園文化建設目標。一些高校單單重視顯性的校園物質文化建設，而忽視隱性的精神文化建設，影響了校園文化的整體協調，導致其發展結構不盡合理。二是缺乏豐富科學的校園文化建設內涵。有些高校通俗文化流行，高雅文化難覓。有些高校娛樂型活動較多，科技型文化較少，導致校園的學術氣氛不濃，科研成果不多。三是缺乏切實可行的校園文化建設規劃，缺乏完善長效的校園文化建設機制。負面的網絡文化消解了校園文化的主導價值觀念。網絡文化的多元性以及網絡教育資源內容龐雜，趨向多樣化、個性化，并出現了多種價值評判標準并存的局面。這對于大學生價值觀、人生觀、世界觀的形成勢必產生不可忽視的負面影響，削弱了校園文化的精神整合作用，造成大學生道德人格的缺失。
參考文獻：
[1]陳芝海.大學生社會主義核心價值觀教育研究[M].北京：光明日報出版社，2013（4）
[2]歐融.高校培育和踐行社會主義核心價值觀教育全程化研究[J].前沿，2014（3）：38-39.
[3]張立成.大學生社會主義核心價值體系建設[M].北京：北京師范大學出版社，2013 （12）
智慧教育現狀范文6
關鍵詞：消防指揮；人才培養；途徑
1引言
消防指揮院校作為消防工作的一個重要組成部分，作為消防部隊現代化發展建設特別是打造現代化消防鐵軍過程中人才培養和輸送的有力支撐，其現代化建設特別是教學的現代化建設必須受到高度重視。作為為消防部隊培養生長干部的消防指揮院校如何與消防部隊的建設發展相適應，是擺在消防指揮院校面前的一個亟待研究解決的重要問題。
2消防指揮專業教育現狀分析
在消防指揮專業三年的學習中，大部分的學習時間要學習國家教育部門規定的相應學歷的文化基礎知識的課程，最后再加入消防指揮專業課程的學習。而國外大多數消防院校則不列入學歷教育體系，因此同國外相比，我國消防教育所涉及的人群、教育體制、辦學規模、消防知識、技能等方面都受到一定的限制。
由于消防部隊發展建設速度加快，任務加重，對人才特別是對懂管理、會指揮的部隊基層一線人才需求增大，消防指揮院校培養的消防指揮專業人員一直以來深受消防部隊基層的青睞，部隊反映專業學校培養出來的學員適應能力強，進入情況快，總體來說比較好用。
3消防指揮專業人才的幾個現狀問題
隨著社會經濟發展的速度不斷增長，消防部隊的發展和法律賦予的職責任務的不斷加重，與之相應的則是人們的思想發生深刻變化，價值取向逐漸趨于多元化和復雜化?；鶎酉乐笓]人才如何更好的適應快速發展的社會需要，消防指揮專業教育面臨很多迫切需要研究解決的問題。通過對這幾年的基層指揮專業畢業學員所在的單位反饋的情況看，畢業后的基層指揮員第一任職還面臨很多迫切需要研究解決的問題。
3.1基層指揮員管理者角色意識不強
學員畢業后面對基層管理有畏難情緒，表現為主觀上“努力管”，客觀上“管不好”的現象。問題原因主要是在入校前的基層服役和入校后的學習生活中，學員始終處于被管理者地位，導致學員畢業后在第一任職過程中面臨管理問題時被動應付，束手無策[1]。
3.2基層指揮員的組織指揮和管理能力較弱
大部分的學員入校前服役期較短，學校普招班學員多為二年兵入校，服役時間不長，相當一部分學員只有一年的兵齡，除去新乒集訓及考學前集中復習的時間，實際在部隊的時間才短短幾個月，對消防部隊不太了解，缺乏長期的戰斗經驗和基層部隊工作和管理經驗。入校后的全封閉式學習生活，導致學員對部隊基層生活體驗不深刻，各方面的經驗積累較差，一畢業后，不能給戰士樹立好的榜樣，這勢必造成一些戰士不服從管理，不服從命令聽從指揮，導致官兵間的矛盾激化。通過對比功臣班和普招班畢業后勝任崗位情況來看，其中功臣班畢業學員表現較為突出，角色轉變快，適應能力強，帶兵水平高，一畢業就能很好地勝任和獨立完成各項急難險重任務，在基層警力不足的情況下，發揮模范帶頭作用，而大部分普招班畢業學員要經過相當一段的時間適應部隊管理和作戰指揮任務，這勢必影響基層消防部隊管理水平的提升，甚至在出勤執勤作戰過程中影響社會公眾對消防部隊的認可度。
3.3基層指揮員知識向能力轉化的周期長
消防指揮專業三年共34門課程的理論學習，從時間安排和內容設置方面，為學員成長為一名合格的“知識型”基層指揮人才奠定了堅實的理論基礎，只要善于充分利用時間，通過努力學習，學員是可將教學內容轉化為自己的間接經驗，形成自己的扎實的知識理論體系的。當然，知識不等于能力，要將知識最終轉化為基層工作需要的能力，還必須通過理論——實踐——再理論——再實踐的過程。
4解決問題的重要途徑
消防指揮專業的培養目標是消防部隊基層急需的懂管理、會做思想政治工作、能出動指揮撲救初起火災，處置一般救援事故的實用型人才，具有較強的針對性和適應性，因此消防指揮專業人才培養從以下幾個方面對管理體制、管理制度進行改革和加強：
4.1嚴把生源質量關
要使消防基層指揮人才的綜合素質的快速提升，培養第一任職就能勝任的優秀指揮專業人才，相關部門首先應在生源的乒齡、能力素質方面進行規定。招生體制也應該進行改革和更加的規范，招生的生源應該為士官，不招收士兵學員，這樣保證了生源在基層消防部隊有了一定的部隊管理和滅火救援經歷，使他們在學校結合理論學習能快速的提升自己的綜合能力。
4.2嚴格上崗前能力的培養
眾所周知，醫生開處方的成敗關乎人命關天，因此對醫生的處方權有專門嚴格的規定。大學畢業生畢業后首先要在執業醫師指導下見習，當見習醫生，只有考取了醫師資格證后才授予處方權。高校教師，大學畢業后的年輕教師首先要在教授或副教授的帶領下當幾年的助教，才能登上講臺給學生授課。歐美一些國家他們的消防指揮員都是在院校畢業后要經過幾年的隨隊實習，經層層考核合格后才能擔任指揮員的工作。因此消防指揮專業的學員畢業后也應進行就業見習，首先讓其擔任見習中隊長、見習指導員，不獨立承擔滅火救援指揮作戰任務，要經一段時間(幾年)的實習、見習，再經過專門的崗位考核合格后才能獨立承擔工作任務。相關主管部門應出臺相應的消防指揮崗位崗前培養管理制度，進行規范運行。
4.3專業教學中加強實戰和實踐教學教改力度
未來消防部隊的發展，離不開消防指揮院校提供的人才和智力支撐。消防部隊的發展既為消防指揮院校發展提供了廣闊的空間，也對人才培養模式改變和結構調整提出了更高的要求。因此，消防指揮院校要注重以培養學員的動手操作能力和勝任初級管理指揮崗位能力為目的，要充分發揮消防指揮院校教育的優勢，突出“指揮”這一專業特色，在有限的計劃學時內，整合、優化文理基礎課程，加強和加大教學中實戰和實踐教學課程學時和力度，為消防部隊的建設發展培養更好更多的實用型人才[2]。
參考文獻：
