前言：中文期刊網精心挑選了智慧教育的方法范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
智慧教育的方法范文1
關鍵詞： 英語詞匯 詞匯教學 有效方法
詞匯是構成語言的三大要素之一。人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。一個學生所掌握的詞匯量大小和正確運用詞匯的熟練程度，是衡量其語言水平的尺度之一。因此，詞匯教學是語言教學的基礎之一，它在整個語言教學過程中起著舉足輕重的作用。教師們一般都認為，詞匯學習無非拼拼、讀讀、背背而已。而學生就把單詞一個一個孤立地、翻來覆去地記、背，其結果是記了就忘，忘了再記，弄得學生垂頭喪氣的。這種枯燥乏味的、低效率的詞匯記憶使他們喪失了學英語的興趣和信心。即使不惜代價把單詞記住了也只不過是一大堆干巴巴的消極詞匯，在需要運用的時候卻感到力不從心。有些學生在用英語表達時，只能說出一些單詞，而無法將其連接成句子；另一些學生卻是想好了句法的框架，但找不到合適的單詞，詞不達意。因此，在英語教學中必須結合教學實踐自始終地注重詞匯教學，并對學生詞匯學習策略及有效記憶方法積極地關注和研究。
一、調動學生的情感因素，提高學生學習英語詞匯的自主性
1.學習動機是學好英語詞匯的關鍵因素
動機(motivation)一直被認為是外語學習的一個關鍵因素。Coder(1973)有一句話常常被引用：“只要有學習動機，誰都能學會一門語言。”普遍認為，學習動機越大，語言學得越快，學得也越好。關于學習動機，Gardner(1985)認為它涉及四方面的內容：學習第二語言的目標、實現這一目標的愿望、學習中作出的努力以及對學習所持的積極態度。如邵瑞珍主編的《學與教的心理學》(1991)一書中所說的那樣：“動機是驅使人們活動的一種動因或力量，包括個人的意圖、愿望、心理沖動或企圖達到的目標等?！痹J知心理學家認為動機可分為內部動機(intrinsic motivation)和外部動機(extrinsic motivation)。內部動機是指人們對活動本身的興趣所引起的動機，是一種指向學習任務的動機。例如，學生學習英語詞匯的目的是為了獲取英語知識，運用英語詞匯進行交際。教育的主要職責之一是要讓學生對獲得有用知識本身發生興趣。外部動機是指影響學生學習英語的外部因素。例如，學生英語詞匯量較大，英語成績名列前茅，或英語四六級考試獲得好的成績，便會得到師長的贊揚、同學的羨慕，因而使其尊重的需要得到滿足，從而提高他們進一步努力學習詞匯的積極性。
根據國內外的研究，學生學習的主要動機集中反映在成就動機上。所謂成就動機，是指個人愿意去做自認為有價值的工作，并力求達到完美的地步的一種內在推動力量。簡言之，即為追求成就、希望獲得成就的動機。因此，英語教師應該在詞匯教學中設法調動學生的內部動機，通過提供成就感、激勵評價等誘因使外部動機轉化為內部動機，調動學生的學習積極性并使之持久保持，從而取得英語詞匯學習的成功。
2.濃厚的興趣是英語學習的最好老師
現代心理學之父皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！贝_實，興趣是一種學習動力，是一切精神活動的先導，是學習知識、發展智力的首要條件。興趣會產生求知欲。學生的學習興趣越高，學習的積極性越高，學習效果就越好。如果我們能把興趣培養成為學生學習英語詞匯的一種心理需要，就可以使學生逐漸養成自覺、主動學習英語詞匯的習慣。英語詞匯學習的難度大大超過其他方面的學習，學生只有對英語詞匯有了濃厚的興趣，才能提高學習的自覺性、主動性，克服學習過程中的各種困難，興致勃勃地潛心學習、探求。學習興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術是分不開的，教師應根據英語學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，用教育的藝術把學生的興趣和注意力引向英語詞匯學習領域，用興趣的火花去點然智慧之火。為此，教師需要堅持注重創設最佳學習狀態，注重語言交際功能，發揮學生主體作用，激勵創新思維發展，形成自己英語教學的特色，不斷激發學生學習英語詞匯的興趣。
3.刻苦的努力是掌握英語的必經之路
復旦大學教授陸谷孫說:“英語學習需要有pressure與pleasure的結合?！睗h語是我們的母語(native language)，英語對我們來說是一門外語(foreign language)，而不是第二語言(second language)。我們的學生是在非英語社會中學習英語的，接觸和使用英語的機會十分有限。因此，我們對英語的掌握，一般地說，是通過“學得”(learning)而不是“習得”(acquisition)。許國璋教授曾經說過：“英語學習，需要下功夫勤學和苦練。”英語學習需要記憶大量的詞匯，學生必須有刻苦的精神和持之以恒的決心。有專家研究表明，要使一個英語單詞與相應的漢語詞之間建立牢固的聯系，需要重復大約100次。北大英語系教授王逢鑫說：“說到記單詞，初學者都希望別人告訴他竅門或捷徑。入門階段需要學習一千來個基本詞匯，而死記硬背是必經之路，想不費功夫，就能記牢單詞，恐怕是徒勞的?！币蚝谜Z言的基礎，掌握聽、說、讀、寫基本技能，非下苦功不可。如果沒有掌握一定的詞匯量，就很難談什么真正的交際。
4.必勝的信念是成功的起點
信念是人的心靈內部迸發出來的一種力量，它能驅動人奔向光明的前途，激勵人去喚醒沉睡的潛能，并發揮出無窮的才干和活力。人的行為是受信念支配的，而人們所創造的結果是由行為產生的。所以，有什么樣的信念，就會導致什么樣的結果。當一個學生老是對自己說“我記單詞不行”的時候，很難想象他會學好英語；相反，當他在內心深處總是跟自己說“我能記住”的時候，他所創造的成功機會就會很大。例如，日本著名心理學家多湖輝曾說過：“記憶的關鍵在于要有‘我能記住’這種自信心?！毙判哪茉鰪娙说挠洃浟ΑＴ谟洃浕顒又?，自信心越強，記憶效果就越好。自信心是增強記憶力的內在動力。在英語學習詞匯自信心的心理訓練中，我首先抓目標激勵，鎖定目標具體實際，學生稍作努力，定能實現，同時使學生明確提高記憶力在英語詞匯學習中的作用；其次是成功激勵，即學生看到通過一定的努力，記住了學習內容，并能在實際交際中運用，從而產生一種“我行”的自信心，同時也對記憶對象產生了興趣；第三是榜樣激勵，讓學生找一位自己崇拜的偉人或名人，研究他、模仿他，讓榜樣走進他的生活并帶給他力量。讓學生在自己身邊找一個強者作榜樣，在與他的交往中得到啟發，摸索一些規律，并通過他來樹立自己對英語詞匯學習的信心。
二、通過課堂教學來擴大學生的英語詞匯量
1.注意用生動形象化教學語言來講解詞匯
教學語言，是教師經常使用的一種教學藝術，這種語言藝術使用得當與否，對教學效果有著很大的關系。講解詞匯時，好的例句能夠吸引學生的注意力，使學生輕松理解并掌握詞匯。如果教學語言單一、枯燥，學生也必然會覺得索然無味。因此，在英語課堂上，如果把講解詞語與適當補充與其相關的知識、幽默、笑話或習語、諺語及相關詞語典故相結合的話，不僅可以活躍氣氛，還可擴大其知識面，開闊其視野。例如，hang這個詞，當它為hanged時，是規則動詞，意為“絞死”，但為hung時是不規則動詞，意為“懸掛”。就可以用一句有趣的話來概括“規則的就‘絞死’，不規則的就‘懸掛’”。又如，lie作“撒謊”解時，是規則動詞，作為“躺”解時，是不規則動詞，我們就可以說“規則的是‘撒謊’，不規則的就‘躺’?！边@樣的詞匯講解會給學生留下很深的印象。
2.英語詞匯教學形式的多樣化
教無定法。英國著名語言學家C?E??？怂估f：“教英語的最好方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法?！币箤W生在學習的全過程中處于主動地位，積極地參與課堂的語言實踐，就要求教學方法靈活多樣，設法利用各種能引起學生興趣的方法，去啟發感染他們，充分調動他們的積極性。如使用多媒體設備進行詞匯教學，能使外語教學過程變得生動、形象、直觀，加深學生對詞匯的印象，強化學生的記憶。把游戲引入課堂，使教學形式多樣化，有利于培養學生學習英語的興趣，提高學生的學習效率和教學效果。例如可以采用的游戲形式有：故事接龍、競賽、表演、小品等。通過游戲能有效防止學生疲勞或產生厭煩心理，有利于創造和諧的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的感覺中領會和掌握新的詞匯。
3.把英語構詞法知識貫穿于詞匯教學中
英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內在規律可尋，掌握基本的構詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關。詞根、前綴、后綴是構成單詞的三個元素，在構詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前后綴為次要元素。其三者是擴大詞匯量的三把鑰匙。詞根具有固定形式和一定含義，是構成單詞的主要成分。詞綴法是派生法的一種，英語詞綴分成前綴和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞要后的叫后綴。一般來說，前綴只改變詞的意義，但并不改變其詞性。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯系起來考察，有助于記住單詞的詞性和詞義。后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞性轉變為另一種詞性。在教學中，教師可以幫助學生或讓學生自己歸納總結，擴大他們的詞匯量。
三、結論
詞匯教學是英語教學中非常重要的環節。在詞匯教學中，采用多種教學方法擴大學生詞匯量，多方面提高學生學習新詞匯的能力和水平，才能使學生合理、準確地使用所學詞匯，進行聽、說、讀、寫、譯等各項活動，語言交流才能得以更好地實現。而詞匯教學中不僅是教授詞匯，更是教授學生詞匯學習的策略，尤其是記憶策略的學習。因此，應該把學法研究與教法研究有機地結合起來，從根本上解決學生“學”的問題，充分調動學生學習的主觀能動性，提高學生的學習能力。古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡?！苯痰哪康脑谟诓唤?，在英語詞匯教學中，授之以正確的方法，才是提高教學質量的根本途徑。
參考文獻：
［1］馬丁為德爾，劉潤清.外語教學與學習――理論與實踐［M］.高等教育出版社，1996.
［2］陳堅林.現代英語教學組織與管理［M］.上海外語教育出版社，2000.
［3］戴曼純.論第二語言詞匯習得研究［J］.教學與研究，2000.
智慧教育的方法范文2
關鍵詞灰飛虱；發生特點；防治意見；安徽全椒
全椒縣地處安徽東部，江淮分水嶺南側，東經117°49′~118°25′，北緯31°51′~32°15′，常年水稻種植面積3.33萬公頃以上?；绎w虱是我縣水稻上重要害蟲之一，為害時以成、若蟲刺吸稻株汁液，造成水稻結實率降低；同時還能傳播條紋葉枯病、黑條矮縮病等病毒病，特別是條紋葉枯病，2004年在我縣粳、糯稻上大發生，2005年、2006年中等發生，給水稻生產帶來了巨大損失。
1發生特點
1.1寄主植物
灰飛虱的寄主很廣泛，以禾本科植物為主，有水稻、麥類、玉米、看麥娘、早熟禾、稗草、車前草、三棱草、千金子、蘆葦、野胡蘿卜等，隨季節變化轉換寄主。
1.2越冬場所
灰飛虱耐寒性強，我縣以3~4齡若蟲在麥苗、冬閑田的看麥娘等雜草、溝埂邊雜草叢中越冬，以麥田越冬蟲量最大。2006年3月7~8日調查：田埂邊草叢0.5~15頭/m2，麥田2~40頭/m2；2007年2月28日調查：溝埂雜草中一般0.8~21頭/m2，麥田4~52頭/m2。均以若蟲為主。
1.3發生期
灰飛虱在我縣1年發生6代，第6代為不完全代。越冬代若蟲2月中下旬脫皮進入四至五齡期，3月中旬前后（當平均氣溫達10℃以上），開始羽化，3月下旬成蟲進入盛期；第1代灰飛虱于4月下旬孵化，5月下旬至6月上旬羽化為成蟲；第2代6月上旬孵化，6月下旬羽化；第3代7月上旬孵化，7月下旬至8月上旬羽化為成蟲；第4代8月上、中旬孵化，8月下旬至9月上旬羽化；第5代9月上旬孵化，9月下旬至10月上旬羽化；第6代則10月上、中旬孵化，以3~4齡若蟲進入越冬。除越冬代外，灰飛虱發生期內常世代重疊，成蟲、卵、若蟲混合發生。
1.4生活習性
1.4.1成蟲。據觀察，剛羽化后的成蟲多聚集在離水面6~12cm的稻叢下部棲息和吸食汁液，水稻抽穗后也有到水稻上中部和穗上部為害的。棲息和爬行時，具有一定方向，一般頭部向上，身體保持平衡，受驚嚇時，則斜行或后退，若外力震動大，可能跌落水面或逃走。長翅型成蟲有趨光性、遷移性和明顯趨嫩綠、茂密、高大植株的習性。雄成蟲在水稻各個生育期都以長翅型為主，而雌成蟲的長、短翅型所占比例則因食料條件而異。成蟲產卵前期一般4~6d，長的達10d以上；長翅型產卵前期比短翅型長1~1.5d。產卵期長短同溫度高低有關，在平均溫度25℃時產卵期約10d左右。短翅型產卵量比長翅型高。成蟲產卵結束后1~2d死亡，最長3~5d。
1.4.2若蟲。若蟲分5齡。有群集現象，初孵化的若蟲1h后能正?；顒?，往往數頭聚集在植株下部葉鞘上取食。能彈跳。
1.4.3卵。卵的發育受溫度變化而影響。在平均溫度23~27℃時，卵期約7~8d；當氣溫達30℃以上時，有效卵數量下降。
1.5傳毒特性
1.5.1對水稻條紋葉枯病的傳毒。在灰飛虱種群中，只有一部分和條紋葉枯病毒有親和力，一般在10%~30%之間。2005年經南京農業大學測定，我縣灰飛虱帶毒率23%；2006~2007年約22%左右。傳毒時間延長，傳毒率提高。病毒能經卵傳毒，經卵傳毒是由雌蟲決定，與雄蟲是否帶毒無關。
1.5.2對水稻黑條矮縮病的傳毒?；绎w虱各個體對黑條矮縮病病毒幾乎都有親和性，但因獲毒條件限制，帶毒率不高。帶毒之蟲終生傳毒。病毒不能經卵傳遞到下一代。
2蟲口基數、環境條件對發生的影響
2.1蟲口基數
一般越冬代蟲口基數大，則第1生量大。隨著小麥成熟收割及田邊雜草的老化，蟲子開始向稻田轉移為害和產卵，秧苗上的卵可隨移栽帶入大田，造成第2代必然猖獗發生。上一代蟲口基數的大小可影響下一代的發生。
2.2食料
我縣以一季中稻生產為主，近年粳稻種植面積不斷擴大（2007年約1.67萬公頃）。4月中下旬播種育苗，5月下旬前后栽插。大面積的水稻分蘗生長期在7月中旬以前，植株嫩綠，灰飛虱食料豐富，有利于第1代、第2生。氮肥多施和偏施或施用過遲的稻田利于誘集灰飛虱產卵和繁殖。進入分蘗期和孕穗期的水稻適合灰飛虱發生。粳稻比秈稻有利于灰飛虱發生。
2.3氣候
灰飛虱耐寒而不耐高溫，其生育適溫在25℃左右。當均溫持續30℃以上時，若蟲發育緩慢，4~5齡歷期延長，出現高溫滯育現象，甚至引起死亡。在高溫下發育羽化的成蟲，壽命會縮短，不產卵的雌蟲增多，能產卵的雌蟲產卵量明顯減少。在33℃高溫下，卵胚胎發育不正常，孵化率降低。我縣7月中下旬開始進入高溫干旱盛夏，不利于灰飛虱繁殖，此時第3代死亡多、產卵少，第4生量大大減少；但如7~8月份氣溫偏低，第4生就多，越冬蟲口 密度亦高。
2.4天敵
天敵可有效抑制灰飛虱的發生。因此，稻田要保護天敵，科學用藥，提倡生態控害。主要天敵有：寄生性的稻虱纓小蜂、螯蜂、線蟲、白僵菌；捕食性的蜘蛛、寬肩黽蝽、黑肩綠盲蝽、步甲、隱翅蟲等。
3防治意見
要“治蟲防病，狠治第1代，控制第2代”。具體做法是：治麥田保稻田，治秧田保大田，治前期保后期。
3.1農業防治
麥收前清除田邊、埂邊、溝邊雜草，拆除轉移橋梁；麥收時不堆放田邊，收割后及時翻耕灌水，殺死田中殘存蟲子。
3.2化學防治
（1）防治指標。秧田有蟲20頭/hm2；大田百叢蟲量80頭。
智慧教育的方法范文3
【關鍵詞】貝克認知療 社會責任感 教育方法 自我對話
【中圖分類號】DG448 【文獻標識碼】A
社會責任感是創新精神和實踐能力的動力之源。社會責任感是指社會成員基于對自身利益與社會利益關切的認識所形成的自覺為社會盡責任的意識，以及在這種意識作用下產生的經常動機。它是一種自我意識，是一種高級情感，是理性選擇的結果。社會責任感養成是青少年德育教育的核心課題，當下的重要任務是，如何促使青少年在踐行以社會主義核心價值觀為基本內涵的社會責任感方面達成共識。
再認識社會責任感
責任感研究進化為責任倫理研究。責任是行為主體對在特定社會關系定任務的自由確認和自覺服從①。責任倫理主張人不能將他人當作手段和工具，而應視為目的本身，主客體關系應該是一種主體間關系②。責任倫理學改變了傳統哲學探討道德問題的方法，改變以“自我”為中心的思維角度，以“他者”為責任倫理學的邏輯起點，滿足他人的需求和立場。人們常說的“已所不欲勿施于人”，在同一價值體系下是可行的，而在多元價值體系可能行不通，如大閘蟹是國人的最愛，而在歐洲多瑙河大閘蟹成為惱人的外來物種。責任倫理為解決多元價值體系帶來的道德難題提供了根本前提。
社會責任感是對責任倫理的認識。責任倫理要求個體應對自我與家庭、他人與集體、國家和社會、未來社會以及自然持續發展負責，而每一份責任都包含強制性責任和選擇性責任。作為個體，面臨這些責任，有些人選擇承擔，為社會做出貢獻;有些人選擇回避，以已為中心，逃避家族和社會等責任。
自我意識是社會責任感產生的關鍵環節。研究表明，社會自我意識直接影響著個人在社會中的角色定位及其主動承擔社會責任動機制產生③。青少年因其生理和心理特點，受多元文化影響和不良社會輿論影響，難以正確認知自己與社會的關系，意識到責任的同時，難以升華為內心信念;另一方面，將個人與社會對立起來，總是希望社會“為我”做些什么，而很少考慮“我為”社會做些什么。
青少年社會責任感教育存在的不足
對實踐反思環節缺乏足夠關注。目前研究集中在重要性、現狀描述、原因分析等方面，教育措施方法研究較少。如果缺少將實踐感性經驗轉化為內心信仰的關注，社會責任感教育只能停留在理論和知識層面，無法落在內心深處。
對青少年思維的發展性缺少足夠關注。青少年因青春期特點，思維缺少思辨性，逆反心理還比較嚴重，如以偏概全、非黑即白、刻板印象或自我否定等。埃里克森認為，思維從兩極向多極轉變是青少年的發展任務。如果缺少對青少年思維發展性的關注，社會責任感教育效果會打折扣。
對青少年自我對話缺少足夠關注。自我對話是指個體的內心獨白，是個體發生的出聲或不出聲的“我―我”談話，自我對話與自我意識、情緒智力呈顯著正相關④。但因為自我對話的內隱性，自我對話常常被教育者所忽略。青少年遇到問題時，自我對話的自我激勵維度得分最低，缺少對自己的正向肯定，導致一些青少年不敢于、不樂于、不勇于為行為結果負責任。
貝克認知療法及可借鑒的基本觀點
貝克認知療法的認知改變機制。貝克認知療法由A.T. Beck在研究抑郁癥治療的臨床實踐中逐步創建。該療法認為認知是情感和行為的中介⑤，情感問題和行為問題與歪曲的認知有關，該療法通過結構化會談糾正和改變個體的不良認知，從而使個體發生情感和行為的改變。
社會化來訪者成為解決自身問題的專家。咨詢師與來訪者之間建立有效工作同盟的基礎上，幫助來訪者的同時，不斷訓練來訪者掌握認知模式、自動思維、識別情緒、識別和糾正自動思維、行為實驗等技能，讓來訪者在離開咨詢師以后，能夠運用認知療法進行自我對話，解決自身存在的一些問題，實現不再反復。將這一模式應用于青少年社會責任感養成教育，師生建立合作同盟關系，訓練青少年掌握認知模式、責任倫理等，為青少年自我對話構建認知基礎。
認知概念化提供對話基本框架。認知概念化是咨詢師理解來訪者的基本框架，在此過程中，咨詢師需要提出一系列問題進行自我問答，從第一次與來訪者接觸時就構筑一個認和概念，并不斷修正他的概念，直到與來訪者最后會談結束。咨詢師的認知概念化為青少年開展自我對話提供基本思路。自我對話可以使青少年獲得尊嚴感和自我效能感，也可以去探尋思維中不可避免的盲點或疏忽，同時使青少年有勇氣去面對種種不確定性與非連貫性。
基于貝克認知療法的社會責任感養成教育方法
總體思路和基本流程?？傮w思路是通過自我對話輔導青少年思維訓練。結合認識論和貝克認知療法，建立“實踐―對話―運用”社會責任感教育新模式，具體是青少年的生活實踐中設置“自我對話”輔導環節，教授青少年掌握認知療法，從責任倫理、價值倫理和需求等幾個角度進行思維對話訓練，體驗新想法帶來的新情緒和新行為，促進青少年將感性體驗升華為社會責任高級情感。
自我對話輔導基本流程。包括課前活動、建立關系（或是連接性會談）、確定主題、設立目標、講解內容、示范、分組體驗、分享、理論介紹和作業檢驗等環節。課前活動主要可以采用小游戲，目的讓大家將注意力集中到課堂;建立關系指輔導者與青少年建立合作型關系，親其師，信其道，目的是為對話輔導打開通道;確定主題，指確定需要解決的問題，并提出相應問題，提出具體事例;設定輔導目標，說明解決這個問題帶來的意義和價值，激發青少年學習目標感，啟發學習動力;講解內容，簡明扼要，注意結合生活中的具體事例;示范指演示對話等操作過程;體驗指以小組為單位進行實際操作練習;分享指就操作練習過程中出現的問題進行答疑解惑，形成基本共識;理論介紹指介紹練習過程中出現的相關理論;作業檢驗指就將練習得到的理論假設帶回家進行行動驗證，再將應用過程中出現的新問題帶回輔導課堂進行新一輪的輔導學習。每次輔導一個半小時，一周1～2次，參加人數最好低于30人，保持適當的連續性。參加輔導的青少年以多樣性為宜，輔導者以接受過對話團體輔導相關訓練為宜。
自我對話輔導的基本策略。對話輔導幫助青少年在對具體經驗的反思中獲得普遍認識，輔導者的任務是確保這種結果出現，可使用的教學策略主要有六種⑥。一是內容中立，如果青少年的注意力被輔導老師的觀點時，那就會干擾青少年自己的思考。二是從真實經驗出發，因為情境和體驗的真實性會帶來真實的想法，真實經歷會帶來最有成效的探究。三是相互理解，通過精確的共同理解可以增進參與者的思想深度和清晰度 。四是聚焦當前問題，每一次對話需要有明確的目標，每當話題進入其他相關問題時，輔導者必須將參與者的注意力帶回到任務中來。五四達成共識，這是對話的目標。需要注意的是，無論我們何時達到一致，那都可能是暫時的，因為有新的觀點進入我們的意識可能喚起新的懷疑。對話是為可能性而努力，對共識的探求總是具有暫時性特征。六是輔導者的干預，為避免對話陷入無指導的尷尬境地，輔導者可在觀察對話方向、注意重要問題如何解決、參與者如何提出豐富多樣的觀點等方面發表自己的觀點。
自我對話輔導的基本主題。第一，貝克認知療法，包括貝克認知模式、認知概念化和處理自動思維，即學會覺察和判斷自己內在想法（也可稱為思維或認知）。
貝克認知模式：目的是讓青少年熟練運用四要素，理解想法與情緒、行為之間的關系。貝克認知模式四要素包括：情境（A）、想法（B）、情緒（情感C）和行為（D），俗稱ABCD。如將閱讀一本專業書籍做為情境體驗，引導青少年理解不同想法下的不同情緒感受。
評估和矯正自動思維。目的是教會青少年對“思維”展開工作，包括評估、識別、矯正性對話等，即如何覺察和改變自己的認知或思維。這些情緒背后的想法常常一閃而過，快速幫助我們處理各種問題，所以也稱為自動思維。第一步是教會青少年識別自動思維;第二步是選擇和評價自動思維。
認知概念化，目的是了解自己的思維模式，幫助青少年處理功能障礙思維。功能障礙思維指不合理的、經常出現的、對健康人群影響較大的習慣性思維，如非此即彼、絕對化、貼標簽、以偏概全等如認知錯誤。而這些認知錯誤常表面為強烈的負性情緒體驗，當青少年感受到一些不合理強烈負性情緒體驗時，應意識到功能障礙思維存在的可能性。輔導者需要教授青少年向自己提問。通過自我對話輔導，引導青少年對自己的各類想法進行歸納推理，覺察各類思維對自己的影響，學會不接受功能障礙性思維，學習和發展更現實的新思維模式。如遇強大的中間信念或是核心信念，建議向專業咨詢人士處理。
第二，識別情緒對話，目的是厘清情緒與思維之間的關系，即如何以情緒為路標識別思維模式。事件發生的時候，人們往往意識到的多是情緒或情感，而忽略了真正的思維，而情緒則成為覺察思維的切入點，識別情緒就會抓住背后的想法。在中國的傳統文化中，不主張情緒表達，很多青少年難以正確看待情緒，情緒經常與“發脾氣”等同，甚至養成不合理表達方式。然而人腦中的額葉部分不斷進行情緒推理⑦，提醒人們情緒存在的合理性。需要讓青少年意識到情緒、情緒合理宣泄的重要性和負面情緒的正面價值。
第三，需要和動機對話：目的是幫助青少年調整關于需要和動機的認知，進而改變情緒。情感在高校師生人際互動中產生流動作用，高校注重滿足學生的情感需要，能夠促進學生情感素質的養成和道德品質的發展。按照馬斯洛的需求理論，每個人都有生理、安全、人際、自尊和自我實現之需要，一般情況下人得到滿足需要時會產生愉悅情緒，未滿足自己內在需求時，通常會產生負面情緒。而這些負面情緒的存在，從需要角度講，一方面提醒我們需要做出努力和調整，另一方面提醒我們探詢童年形成的需要方面歪曲認知。因此，需要幫助青少年澄清內心需求，為承擔自己行為責任奠定基礎。輔導重點包括馬斯洛的需要理論等?；咎釂枴斑@一想法提醒我想要什么？如果實現那是什么樣的？為了自己想要的，付出什么樣的努力？”，引導青少年為滿足合理需要做出努力。
第四，責任倫理對話，目的是厘清“思維―行為―結果”之間的關系，即“我―他”之間關系對話，引導青少年知覺責任倫理，擾動責任倫理動機，形成高品質的責任倫理新行為。這是社會責任感養成的核心。一是責任倫理主張對話倫理⑧，面對社會期望，個體具有選擇權。首先自主選擇是責任倫理的基本要求，不接受權威的獨白，權威也無法強令個體承擔全部責任;其次道德是社會的共識，不是靈魂的獨白，也不接受先驗自我的獨白;最后責任倫理強調這種對話應該是真正的對話，發生在 “我―他”之間，不管開口還是緘默不語，內心深處對責任都會有深度的認同。二是責任倫理的邏輯起點：角色⑨。責任產生于角色，角色存在于各種社會關系中，角色也成為人們認識責任的中介，二者具有同時性，互為表里。如人一生中會扮演子女、學生、持家者、工作者、公民、休閑者等角色，不同時期和不同背景下同一角色的內涵都會有不同，如兒童階段子女角色是被撫養者，中老年階段的子女則應盡贍養義務，否則會受到社會道德輿論譴責。三是責任倫理的境遇由特定歷史時空賦與。責任倫理是一種境遇倫理，也是底色，由特定的歷史、國空、意識形態、階層、家族和個人成長背景烙印，不可以拿當代否定歷史，也不可以用歷史否定當代;不可以拿理想否定現實，也不可以用個人成長背景代替社會倫理道德。四是青少年責任倫理教育轉化為，幫助青少年解決“立足中國，面對他人的期望，自己希望扮演何種角色，選擇承擔什么樣的責任？”“如何給自己的責任賦與使命感和意義感”，這里的他人包括特定時空的家人、社會、國家、歷史等。五是出于責任倫理的行為是要對后果負責的，像學習不付出努力就需要承擔可能不及格責任，作弊需要承擔違紀處罰等，培養青少年根據自身社會角色和身心發展實際水平謹慎選擇并為其行為后果負責，敢于、樂于、勇于為行為結果負責任。因此，輔導重點是強化貝克認知模式、責任倫理、責任倫理與傳統倫理的區別。
第五，價值倫理對話，目的是引發青少年對自身價值信念系統的思考與重建。當下我國在現代化進程中所遭遇的現代性的道德危機在實踐層面上表現為知識觀的分裂、榮辱觀倒錯和成功觀的迷惘等價值困惑⑩。就其本質而言，這是一種文化危機現象，即現代性中人的自我解放目標與人為規劃的社會工程目標出現了失衡與失諧。教育者除了關心他們在政治上、思想上、道德品格上會不會生病，還要引導他們關注人格上的失衡，自身和生存的自然環境、社會環境、人際環境的失衡。輔導重點是價值觀、價值倫理等?；咎釂枴斑@一想法意味著什么？”或是“帶來的好處有哪些，有什么意義價值？”通過自我對話反思，青少年有機會重建價值信念系統。
（作者單位：大連工業大學;本文系2014年度遼寧省高校黨建研究課題和遼寧省社科聯2015年度遼寧經濟社會發展立項課題的階段性成果，項目編號分別為：GXDJ2014-C057、2015lslklzimks-03）
【注釋】
①程東峰：《責任論》，北京：中國林業出版社，1994年，第10頁。
②⑧曹剛：“責任倫理：一種新的道德思維”，《中國人民大學學報》，2013年第2期。
③于娜，杜天驕：“完善青少年自我意識 培育社會責任感”，《中國科技信息》，2010年第12頁。
④郭素然，伍新春，滕秀杰：“自我對話與情緒智力的關系 ： 自我意識的中介作用”，《心理發展與教育》，2011年第5期。
⑤[美]貝克：《認知療法：基礎與應用》，翟書濤等譯，北京：中國輕工出版社，2001年。
⑥[英]勒內?薩蘭，[德]芭芭拉?奈塞爾：《求索的心靈：蘇格拉底對話教學法的理論與實踐》，北京：教育科學出版社，2010年，第4頁。
⑦[美]達馬西奧：《笛卡爾的錯誤：情緒、推理和人腦》，北京：教育科學出版社，2007年。
⑨程東峰：《責任倫理導論》，北京：人民出版社，2010年，第8頁。
智慧教育的方法范文4
一、高職《匯編語言》課程教學現狀
隨著Windows、linux以及Unix等多任務的操作系統出現，特別是隨著計算機開發和應用技術的發展，出現了各種高級語言、出現了了網絡應用開發的許多編程工具，可以自動生成很多程序，建立在DOS操作系統之上的8086匯編語言逐漸遠離了人們的視線。因此在許多高職院校的教學改革浪潮中，《匯編語言》被大刀闊斧地砍掉了，或者合并到其他課程中，即使開設這門課程，大部分高職院校的課程內容仍然是單任務操作系統DOS下的8086匯編語言。
匯編語言是計算機提供給用戶的能利用計算機的所有硬件特性并能直接控制硬件的語言，它是計算機組成原理、接口技術、操作系統等核心課程的先修課，在計算機學科課程設置中起著承上啟下的作用，在計算機語言發展過程中扮演著不可替代的角色。對于訓練學生掌握程序設計方法和技能，熟悉計算機內部運行機制，熟悉上機操作和程序調試技術有獨到之處，因此，對于計算機及其相關專業的學生以及喜歡計算機的一般學生和讀者來說，匯編語言程序設計肯定是需要掌握的重要專業基礎知識之一。
但是由于匯編語言非常抽象復雜，相對于高級語言開發效率又低，使學生學起來枯燥乏味，理解起來十分困難，容易造成厭學情緒。要解決這些問題不是簡單地取消這門課，而是要從學科特點和學生的實際出發，精心設計課程內容、改革教學手段等。我們用實驗的方法對《匯編語言》這門課程的教學方法進行了改革，取得了一定的成績。
二、課程教學改革
（一）教學內容的設計。
目前，許多高職院校的《匯編語言》的教學內容已嚴重滯后于實際應用，學生產生“學無所用，純粹理論”的感覺，缺乏學習的興趣動力，導致教學效果不理想。如何解決這個問題呢？我們主要應該考慮教學和實踐緊密結合，充分體現計算機專業的特點，突出教學內容的可用性。所以，我們先要做的就是改革教學內容。我們在取舍教學內容時，體現了“淺、廣、新”的特點。其中，“淺”體現在重點介紹基本概念、原理和方法，而沒有過多地詳述深入和細節內容；“廣”體現在比較全面地介紹了指令系統和匯編語言所涉及的內容，形成比較完整的知識體系；而“新”更是我們教學改革的重點，我們在16位8086CPU指令系統的基礎上，新增Windows系統下的32位匯編。教學內容中，我們舍棄了一些過時的應用技術，而引入了一些實用的匯編語言程序設計方法。
（二）教學手段的改革。
傳統的《匯編語言》課程采用理論講解為主，實驗為輔，教學主體是課堂教學，無論是實驗設計還是實驗強度都遠遠不夠，實驗帶有強烈的“驗證性”色彩，這樣高職教學的技能培養與實踐能力強的特點無法在教學過程中得到實現。所以我們把《匯編語言》的教學全部課程內容放在計算機機房進行，把實驗作為學習匯編語言的主導方法，讓學生在實踐中激發對相關理論的興趣，再用提高了的理論水平來指導新的實驗和實踐活動，以調試為主，讓學生不斷重復程序設計的每個步驟以及DEBUG調試工具，這樣學生很容易領會課程所介紹的概念、原理、方法和技巧等，程序設計的能力也就能夠迅速提高。
為了更好地培養學生動手能力和解決問題的能力，除了在教學過程中進行的實驗之外，還應在后期安排匯編語言課程設計，用一周左右的時間讓每個學生根據給定的題目或自選題目進行匯編語言程序設計，并單獨作為一門課程來處理。加強學生應用匯編語言解決實際問題的能力、培養和考核學生對匯編編程知識的理解和綜合應用能力。
（三）考核方法的改革。
為了保證教學質量，必須進行考核。傳統的匯編語言教學的考核方法多為筆試，再參考平時上機的表現，這種考核方法不能體現學生的真實水平。
智慧教育的方法范文5
[關鍵詞]數值計算方法；融會式；教學理念；教學實踐
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1005－4634(2012)02－0053－04
0 引言
隨著計算機技術的飛速發展，數學學科的地位發生了巨大的變化，特別是在自然科學的許多分支中，有相當多的研究問題走向定量化和數值化，從而出現了一系列與計算有關系的研究方向，如計算物理、計算力學、計算化學、計算地質學、計算生物學、計算氣象學等。目前，科學計算、理論研究、科學實驗已經成為當今科學研究的三大方法，而科學計算由于具有研究成本低、周期短、風險少等特點，因而受到廣泛的重視。數值計算方法，也稱“數值分析”或“計算方法”，是科學計算的重要基礎，也是理工科大學生和研究生的核心課程，國內外綜合性大學無一例外均開設了本門課程。數值計算方法以采用計算機技術求解工程實踐中提煉出的數學問題為主線，既有數學課程理論上的抽象性和嚴謹性，又有解決實際問題的實用性和實踐性。自從教育部分別頒布高等教育“面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”后，很多教學工作者積極探索數值計算方法教學的新模式，并投入到教學實踐之中。在教學觀念、教學內容、教學方法、教學手段等方面出現了百家爭鳴的好局面，開展了多層面多方位的教學改革探索，展現了數值計算方法課程教學在理工科人才培養中的奠基性作用。
鑒于數值計算方法在理工科人才培養課程體系中的重要地位，通過問卷調查及統計分析，分別從教師和學生兩個角度剖析課程教學所面臨的主要問題，有針對性地提出數值計算的融會式教學理念，從課程體系、教學模式、教學內容、教師隊伍等多個方面闡述該理念的內涵，并結合國防科技大學自動化專業本科生《數值計算方法》課程教學任務開展教學實踐，檢驗融會式教學理念的實際效果，為21世紀數值計算方法教學改革提供新的思路和有益借鑒。
1 課程教學的問題分析
數值計算方法在理工科大學生及研究生培養的課程體系中具有顯著的橋梁性作用，一方面是對高等數學、線性代數、編程語言(或算法設計)等公共前緣課程的鞏固與擴展，另一方面也是力學、計算機科學、自動化、航空航天、土木工程、機械工程、經濟管理等專業后續課程的基礎和工具。通過問卷調查統計分析，目前數值計算方法課程教學所面臨的主要困難可從教師和學生兩個方面加以總結。根據數值計算方法授課教師的反映，教學面臨的困難主要有以下幾個方面。
1)課程信息量大與教學時數少之間的矛盾。課程主要研究數值逼近與曲線擬合、線性方程組求解、非線性方程求根、數值積分與數值微分、常微分方程求解等問題的數值解法，教學內容多，而培養方案又在壓縮教學課時，所以出現學時少、內容多的矛盾。
2)課程覆蓋面廣與教師專業知識受限之間的矛盾。課程涉及的數值方法都有著典型的工程應用背景，涉及的學科領域寬泛，從事教學的教師往往精通于有限的領域，如何充實提高自身素養適應課程教學的要求是任課教師必須面對的問題。
3)實踐環節與相應保障之間的矛盾。數值計算方法課程是理論與實踐結合的產物，實踐性是此課程有別于其它數學課程的一個基本特征。課程教學的實踐環節花費時間較多，可能與教學大綱要求的在一定時間需完成的教學任務有沖突。教師在研究情境設置的問題“難易度”的把握尺度上與學生的接受能力也有可能沖突。有些太困難的研究問題難免超出教學大綱的要求，給學生造成額外負擔。
根據學生反映的情況，課程學習面臨困難主要有：(1)學習興趣淹沒在冗長的公式推導和理論分析之中。課程涉及相當多的理論推導，對于己經復雜冗長的公式，還要進行理論分析，包括算法的收斂性、數值穩定性、誤差分析以及好的時間復雜性和好的空間復雜性。這些方法幾乎都很復雜，公式冗長，推導繁瑣。過多地強調數學理論證明，大多數的學生覺得這門課很難，學得很枯燥，也感覺不到樂趣。(2)課程內容及進度與學生個體差異的矛盾。伴隨著高校招生規模的擴大，學生的人數越來越多，生源的個體差異也越來越顯著，同樣的內容設置和進度安排往往使得人數眾多、差異顯著的學生群體難以適應，學習效果自然受到嚴重影響。(3)課程內容難以體現貫通培養課程體系的橋梁性作用。無論是教材還是實際授課，緒論往往將數值計算方法定位為理工科大學生和研究生培養的核心基礎課程，但是主體內容講授時由于課時有限，只能突出理論推導和算法設計，學生只能見到樹木，卻始終未能見到好奇的森林，嚴重的話會削弱學生的學習興趣和熱情。(4)實踐環節與基礎能力的矛盾。數值計算中的問題僅靠課堂教學、理論推導是很難講明白的，特別是各種算法的收斂性、穩定性等問題。實踐環節是學生加深算法理解、學以致用的重要途徑。但是，課程實踐環節不可避免地涉及到程序編寫與調試，很多學生在編程語言或算法設計課程中基本功不夠扎實，從而對數值計算方法的實踐環節產生畏懼心理，導致課程實踐效果不佳。
2 融會式教學理念
針對數值計算方法課程教學的上述問題，教學工作者們主動思考、積極探索，不斷實踐新的教學理念或教學模式。在現有研究基礎之上，本文提出數值計算方法的融會式教學理念，重點探討如何培養學生的數值思維能力和計算求解能力，使他們通過課程的學習，構建起所學專業課程體系的全貌，領悟課程的基礎性、開放性的重要特征，融會貫通數值計算的思想理解、算法設計和工程實踐，在碰到新問題時，不是生搬硬套書本公式，而是靈活運用掌握的數值思維方法去分析和求解。
融會式教學理念關鍵落實在“融會”二字上，它突破傳統的課程講授、課后作業、上機實踐、考核結課的授課過程，將其擴充為前緣深入先摸底、備課充實貼前沿、授課生動重啟發、習題思考多互動、實踐靈活循算法，授課講座齊并舉、考核全面現能力、試后逐一面點評的融會貫通的全過程。
1)前緣深入先摸底。開課之前深入選課學生群體之中進行交流溝通，了解大家對高等數學、線性代數、編程語言(或算法設計)等公共前緣課程的掌握隋況，獲取并分析選課學生在前緣課程的成績分布情況，特別留意個體的差異程度。比如，對于具有畏懼心理的學生，要及時發現，因材施教，可通過課堂簡單提問或者通過批改作業留下鼓勵性質的評語，幫助其樹立自信心。
2)備課充實貼前沿。綜合考慮學生對前緣課程的掌握情況和培養計劃對課時的規定，合理選擇備課內容，不求面面俱到、照本宣科，但求重點突
出、貼近前沿。每個章節精心設計問題導入環節，舉例須緊扣技術發展的前沿，避免書本上例子通行天下的現象，充分激發學生的學習熱情。比如，插值方法可結合風洞試驗數據估算神舟飛船阻力系數的例子。
3)授課生動重啟發。授課過程中，可充分利用課程的實用性和實踐性，從工程實踐中凝煉科學問題，有針對性地啟發學生主動思考相應的對策，再跟大師們的計算方法進行比較，分析優劣，進而轉入算法的思想、流程和設計，剖析所學計算方法解決工程問題的實際效果及適用范圍。另外，還要注重多媒體和板書的有效結合。
4)習題思考多互動。合理安排習題課，精心準備由易而難的例題，既注意問題的工程實踐性，也引導學生積極思考，結合前緣課程的了解情況，有針對性地讓學生參與分析和計算，采用分組討論的形式，充分尊重個體差異，盡量讓每位學生都有所獲益，有所提高。融會式教學在考試之前的復習課中，一方面梳理本門課程內容之間的相互聯系，比如插值是數值微積分的基礎，樣條插值是線形方程組求解之追趕法的典型應用等等。另一方面更要回顧課程與前緣課程的具體關系，比如多項式插值充分利用了線形代數中多項式空間基函數的概念，數值逼近多次引用范數的定義，而且要根據選課學生的專業分布，選取有典型意義的后續課程，比如自動化專業的控制系統原理、信息科學專業的信號與系統等等，講解課程所學方法將在專業后續課程中發揮重要的作用，同時也是大家學習這些后續課程的重要基礎。
5)實踐靈活循算法。課程教學的實踐環節非常重要，由于學時有限，必須充分利用。建議可分3次上機實踐。第一次可以考查編程能力，及時發現情況，及時總結原因，可組織一次集體答疑，為大家編制統一的接口函數，將數據結構定義、數據讀入、結果顯示等公共環節提取出來統一處理，而引導學生把精力投入到算法思想的理解和算法流程的實現。第二次，直接提供基本程序框架，由學生填充算法流程的主體部分。第三次，則可當作現場模擬上機考試，要求學生在規定時間內提交算法程序和結果。實踐環節的合理運用對改善課程教學效果具有極其重要的作用，教師可適當補充編程的基本技能和基本方法，編制易于理解易于運用的程序框架，以便于學生將有限精力投入到算法設計本身，而不是過多地消耗在輸入輸出等公共環節。特別是，需要關注對編程具有畏懼心理的學生，采取合適而又有效的措施，比如分組合作或者親手示范等手段，消除畏懼，激發興趣，以全面提高課程教學質量。
6)授課講座齊并舉?？紤]課程覆蓋面廣與教師專業知識受限之間的矛盾，并不能要求教師同時掌握多門專業知識，而是可以采用授課和講座相輔相成的方式，邀請其他專業的老師，根據他們從事科學研究過程中運用數值計算方法解決領域問題的具體體會，向學生講解數值計算方法的實際應用流程和作用。比如，生物信息學中大量應用最小二成、稀疏矩陣求逆等數值方法。講座往往較為輕松，占用課時少，學生易于接受，既可提高學習興趣，也可拓寬知識面，對課程的基礎性作用不言而喻，從而有效避免了授課教師“王婆賣瓜，自賣自夸”的尷尬。
7)考核全面現能力。課程考核要全面覆蓋授課內容，合理制定試題難度，注重綜合能力的考查。課程考核重在數值計算方法基本思想的領悟和掌握程度，不苛求公式的背誦記憶，建議設置一定比例的推導題，比如給出數值積分的梯形公式，要求學生推導Simpson公式。
8)試后逐一面點評。不同于以往考試結課的慣例，融會式教學強調全過程的交流溝通，學生一般在考試之前集中復習，考試之后遺忘性衰減現象很普遍。為了鞏固教學效果，融會式教學注重考試之后，教師及時批改試卷，總結課程教學效果，與每一位學生進行當面點評，分析丟分的具體原因，加深學生對所學方法的理解和應用。
綜合起來，數值計算方法的融會式教學理念重在將授課過程、教學內容、教學方法、教學手段、教師構成、課程考核、試后講評等多個環節融會貫通。在教學內容上，突出本門課程與前緣、后續課程的內在聯系、相互關系及本質特色，讓學生既見樹木，也見森林；在教學方法上，強調理論與實踐并重，緊扣專業特色，無論是課堂舉例，還是上機實踐，都結合授課對象的專業分布，從實際工程應用提煉科學問題，將算法思想付諸問題求解，激發學生的學習積極性，加深數值方法的理解；在教學手段上，注重現代多媒體技術與板書的合理搭配，多媒體形象生動，結合插值、擬合、方程組迭代求解等數值方法的幾何意義、物理意義進行講解，節省時間提高課堂效率。板書節奏感強，容易引導學生積極思考，也便于開展師生互動，加深學生對算法思想的理解，提高學以致用的實踐能力；在授課過程上，更是體現“融會”的特征，從前緣課程摸底、個體差異關注，到跨專業邀請講座，再到試后當面點評，直至后續課程的展望，都充分注重融會貫通的教學環節，最大程度上提高教學效果。
3 融會式教學實踐
與數值計算方法課程的實踐性相統一，融會式教學理念同樣需要教學實踐的不斷檢驗。筆者結合國防科技大學自動化專業本科生《數值計算方法》課程教學任務，遵循融會式教學理念，積極開展包括前緣深入先摸底、備課充實貼前沿、授課生動重啟發、習題思考多互動、實踐靈活循算法，授課講座齊并舉、考核全面現能力、試后逐一面點評等所有環節的教學實踐，檢驗融會式教學理念的效果。
筆者獨立主講了國防科技大學自動化專業本科生在大三秋季學期設置的32學時《數值計算方法》課程。結合課程的特點，全程采用融會式教學理念，采用“掌握思想、設計算法、上機實踐”等多種手段進行全方位教學。根據授課對象前緣課程的掌握情況，選取插值、擬合、數值微積分、線性方程組求解直接法、線性方程組求解迭代法、非線性方程求根、常微分方程數值解等作為主講內容，課堂26個學時重點開展算法思想的講授和研討，實踐6個學時則重點考查學員設計算法、解決問題的綜合能力。
在學期開課之前深入授課對象所在的學員隊，與學員交流本科階段學習的體會與經驗，了解大家對本課程前緣課程(高等數學、線性代數、C語言等)的掌握程度，對微積分、方程組求解、矩陣特征值等相關內容進行復習鞏固，同時留意個體差異，及時發現自稱“逢數學課必掛”的具有畏懼心理的學生。
備課時，緊密結合科技發展前沿，比如從神舟飛天中根據風洞數據估算阻力系數的實例引入插值方法，同樣由加速度計離散測量數據估算飛行速度的問題引出數值積分的問題；在課堂教學中，強調學員主動發現問題、積極參與課堂討論，在適當的引導中鼓勵學員自己得出結論，既提高學習興趣，也增強自信心。鑒于課程學時受限，全程作業逐本批改，在指定課時之外，采用集體答疑和第二課堂的自由形式，補充8個課時進行課外習題輔導，學生可以根據自身的學習情況自行決定是否參加，加深大家對數值算法的理解和求解過程的聯
系?？紤]到教師自身專業知識有限，邀請生物信息學、基礎物理學的兩位跨專業教員分別開展公開講座，結合具體問題示范如何運用數值計算方法進行解決，加深印象，也激發熱情。
三次上機實踐按照知識點進行組織，一類算法的授課結束后立即進行編程實踐。第一次實踐內容為插值和擬合，程序編制相對較為簡單，同時也考查學生編程能力的個體差異，及時分析情況，集中組織一次課外答疑，不是簡單地準備好例程演示給大家而已，而是與學員一起現場編制程序，依據融會式教學理念，讓大家看到如何結合具體求解問題從無到有地編制程序的全過程，加深大家對算法從流程到代碼的演化過程，減輕大家對編程實踐的畏懼心理，提高動手實踐能力。第二次為數值積分的Romberg算法，為大家編制統一的接口函數，將數據結構定義、數據讀入、結果顯示等公共環節提取出來統一處理，引導學生把精力投入到算法思想的理解和算法流程的實現。第三次為微分方程數值解Runge-Kutta算法，采用限時提交的方式，要求大家按照考核的標準完成二階、三階、四階算法的編程和精度比較。課程實踐環節逐次提高要求，讓學生在掌握數值計算方法相關算法的同時，也進一步提高編程能力，增強自信心，為后續課程學習奠定基礎。
課程考核既測驗學員對基本概念、基本原理的掌握程度，也測驗學員對課程整體的把握能力以及學以致用的實踐能力?？荚囍?，及時閱卷，并再次深入學員群體之中，進行逐一當面點評，分為未能掌握、粗心大意、時間不夠等類型剖析丟分的原因，既是及時鞏固課程學習成果，也是鍛煉學生素質、提高學習成績的重要途徑。
與傳統模式相比，融會式教學理念注重從實際工程應用提煉科學問題，充分激發學生的學習興趣；強調課程的承上啟下的地位，讓學生既見樹木，也見森林，知曉專業培養的目標與定位；注重數值計算方法的啟發和實踐并重，通過具體問題的編程實驗，既加深理解，也敢于實踐。在授課、答疑、批改作業、實驗、考試等諸多環節，學生們都充分認可融會式教學理念。綜合這次融會式教學實踐的實際成效來看，學員們較好地掌握了插值、擬合、數值微積分、線性方程組求解、常微分方程數值解等數值計算方法的思想精髓，并能夠活學活用，解決實際問題。特別是，三次上機實踐，學員熱情逐次提高，主動尋找課外時間開展編程實踐，多次改進程序，修訂實驗報告，達到了非常好的算法實踐效果。
在本次融會式教學實踐中，學生都能夠帶著興趣與熱情投入到課程的學習中去，課堂積極思考、踴躍發言，敢于發表自己的見解；課后主動復習、認真完成作業，特別是布置的幾次討論性質的題目(如談談對課程的印象、談談對迭代法的理解等)鍛煉了學員的獨立思考能力和語言表達能力；上機實踐中能夠針對底子薄、能力差、鍛煉少的現狀，積極主動地進行反復練習，并相互請教，力爭得到最大程度的提升。其中，極個別學員存在基礎薄弱、前緣課程差、出現多門掛科等問題，自信心不強，甚至出現自暴自棄的現象，經過多次引導與鼓勵，也能夠積極融入集體，認真對待每次作業和實驗，得到了較好的平時成績，考試也能夠積極面對，最終也取得了令自己滿意的成績。
總體而言，《數值計算方法》課程采用融會式教學理念，取得了良好的教學效果，既提高了學生對數值計算方法思想精髓的理解水平和應用能力，也培養了學生的主動學習、獨立思考等綜合素質，為后續的學習深造打下基礎。
4 結束語
智慧教育的方法范文6
“圖示思路教學法”是西安市實驗小學高級教師歐陽忠力所創造的一種教學法。經過歐陽忠力老師十年來 的潛心探索與實踐，這一方法已逐步完善，在全面提高小學生語文學習質量、培養學生學習興趣、發展學生的 能力及個性方面取得了矚目的成績，受到國內教育界的普遍關注。認為這種教學法“是當代教改中的最新方法 之一，是閱讀教學法的一個突破”。
“圖示思路教學法”的關鍵是“圖示”與“思路”。在各種教學中使用圖形、圖表幫助學生掌握知識的“ 圖示教學法”早已有之，但“圖示思路教學法”并不只是簡單地將圖示作為一種教學手段，而是借助圖示再現 文章的“思路”，揭示文章內容的內在聯系及有關事物的屬性與突出特征，以達到促使學生學會閱讀、掌握知 識、提高理解與運用語言文字的能力，以及發展學生智力和個性的目的。
“圖示思路教學法”是由“圖示預習”、“圖示教學”、“圖示作業”三個環節構成的完整教學結構。這 三個教學環節都是圍繞文章的思路展開的：通過圖示預習，使學生初理文章思路；通過圖示教學，使教路、學 路與文路統一起來，以揭示文章思路；通過圖示作業，強化學生對文章思路的掌握。整個教學結構融教路、學 路與文路為一體，以達到閱讀課文時遵循作者思路與掌握知識、提高智能的目的。
“圖示思路教學法”強調學生學習的主體作用，從預習到作業都要求學生積極主動地參與學習，通過預習 時結合閱讀填寫圖表、圖示教學及課后繪制思路圖，引導學生對課文不斷地進行分析與綜合的思維加工，充分 調動學生的想象力進行信息的轉換，把抽象的文字表述轉換成較具體的圖形、圖象、圖表，然后再將具體的圖 示抽象為語言文字。
“圖示思路教學法”運用圖示的方法及種類靈活多樣，適用于不同的年級和多種課文類型的教學。在教學 中，教師根據不同年級學生的理解程度及認知水平，根據不同類型課文的特點，精心設計圖示，可采用再現全 文思路逐步出圖示、突出課文重點出圖示、突破難點出圖示、揭示寓意出圖示、顯示意境出圖示、揭示關系出 圖示、再現情景出圖示、展現過程出圖示等方法，促進學生理解課文內容，領會作者思路，掌握文章的寫作規 則與寫作方法。
“圖示思路教學法”以圖示思路為主線，采用多種具體方法進行教學，包括講解、問答、討論、自學、練 習、作業等等。而每種方法都十分重視教師與學生之間以及學生與學生之間的相互作用，使教學成為雙向或多 向信息交流以及師生相互作用與相互反饋的過程。
總之，“圖示思路教學法”是一種具有完整教學結構的、極具活力與創造性的教學法，是一種有助于學生 有效學習與能力發展的教學法?！皥D示思路教學法”較好地處理了教學過程中教師、學生、知識、知識載體四 要素的關系，選用合理的教學環節與教學程序，實現了教學結構優化與學生學習的最佳效應。這一教學法的優 勢具體地表現在以下幾個方面：
一、符合小學生的認知發展水平及閱讀教學的規律，能夠有效
地促進學生的閱讀理解過程
小學語文閱讀教學的主要任務在于培養學生的閱讀能力和認真閱讀的習慣。閱讀是一個非常復雜的信息處 理過程。學生閱讀課文，實際上必須通過從形式到內容的理解，以及從內容到形式的理解這樣兩種理解過程。 閱讀理解首先是從認讀字、詞開始，然后由字、詞到句，由句到段，由段到篇，逐步理解，最后理解文章的內 容與中心思想。這是從形式到內容的理解過程，它可使學生獲得知識、形成態度。實際上，學生閱讀能力的高 低主要反映在他們能否順利地完成對課文從形式到內容的理解過程。第二種理解過程是指從課文的中心思想出 發，探討作者如何圍繞中心選取材料，如何根據中心組織材料，以及如何準確運用詞匯描述事物和現象。這是 從內容到形式的理解過程，它是從形式到內容的理解過程的發展，它可使學生將閱讀理解與提高寫作能力有機 地聯系起來。
學生的理解水平，受學生認知發展水平的制約，也受學生原有知識經驗的影響，小學生雖然在三年級時就 已經學習了2500個左右的漢字，但由于經驗的局限性，對許多字、詞的含義并未真正理解；加之認知水平 還處在由形象思維向抽象思維過渡并以形象思維為主的階段，這就使他們在理解抽象的字、詞時，往往需要具 體事物或感性經驗的支持；再者，由于小學生的邏輯思維能力尚未充分發展，概括能力也較缺乏，因而在閱讀 中難以實現從形式到內容的理解。圖示思路教學法正是針對小學生閱讀理解中的困難，采用將課文的文字表述 轉化為圖形、圖象、圖表的方法，使抽象的內容形象化，使蘊含在文字表述中的文章內容的內在聯系及其意義 外顯化，幫助學生理解課文。其具體做法是：
在圖示預習這個環節，首先由教師根據課文的重點及作者的思路，為學生提供一個空白圖表，要求學生在 預習課文的基礎上，按照圖表的項目，根據課文內容認真思考，細心填寫，初理文章思路。
圖示教學環節是整個教學結構的核心。在學生經過預習，對課文有了初步整體印象的基礎上，教師在課堂 上使用附有簡要文字說明的圖形、圖象或圖表，逐段展示課文內容，最后展示出全文的思路。由于圖形、圖象 或圖表形象而直觀，使抽象的文字變得具體而易于把握，有助于學生了解文字所表征的事物的真實意義，從而 避免機械學習，達到真正理解。同時在圖示的作用下，還能激發學生產生聯想，促使他們充分提取頭腦中貯存 的感性經驗參與對當前新知識的理解。而且圖示絕不僅僅是對文字的簡單注釋，它還可以起到補充課文言語信 息的作用。圖示往往可以把課文中那些沒有用文字直接描述的潛在意義，特別是事物之間的關系揭示出來，使 學生對課文達到更深層次的理解。圖示教學的作用還在于，它不僅有助于根據文路逐步揭示作者的思路，使學 生在理解字、詞、句、段的基礎上，領會課文局部與整體的關系，完成從形式到內容的理解過程，而且由于圖 示可以在同一時空直觀而完整地表現文路，還可以使學生較容易地發現課文的中心思想與各段具體材料之間的 關系。這樣，學生在進行從內容到形式的理解時，頭腦中所發生的逆向思維就得到了具體圖示的支持，使這種 理解過程更容易完成，進而促進其寫作能力的提高。
圖示作業是圖示思路教學法的第三個環節，它是指在每篇課文學習的最后階段，要求每個學生能根據自己 對課文的理解，獨立地繪制文章的思路圖。課堂上為學生留出相互交流與展示思路圖的時間，并由一部分學生 向全班同學講解自己的思路圖，通過評析，使全班學生受到啟發。圖示作業這一環節，既可檢驗學生對課文的 理解程度，又可促使學生將課堂上所獲得的知識與原有認知結構進行積極的整合，并將這種整合的結果，用作 業的形式表現出來。這就使得學生的學習不只停留在信息輸入與信息貯存（懂了、記住了）的水平，而是通過 外顯的行為變化即他們的作業，進一步提高他們的信息處理能力。
圖示思路教學法的結構、特點與作用可概括如下：
圖示思路教學法結構圖
（附圖 {圖}）
（歐力忠力，1993年）
二、注重對學習過程的指導，對學生思維能力的發展有促進作用
兒童的思維發展經歷著一個由具體到抽象、由低級到高級的復雜的發展過程，因此，培養和發展學生的抽 象邏輯思維能力，也是小學語文課的一項重要任務。
具體形象思維與抽象邏輯思維的區別之一是兩者所操作的材料不同，前者以表象與具體概念為操作對象， 而后者以抽象概念及命題為操作對象。兩者在反映事物時，其概括水平是不同的。因此，發展兒童的抽象邏輯 思維的能力，很重要的方面是培養兒童對事物和對象進行分析、綜合、抽象、概括的能力。圖示思路教學法的 特點就在于重視引導學生的學習過程，在整個教學過程中不斷指導學生對學習內容進行分析與綜合。在圖示預 習時，學生需根據教師提供的空白圖表的項目，把作為整體的課文分解成部分，并把有關的部分綜合歸類，認 真填表。例如，《金華的雙龍洞》圖示預習圖表如下：
《金華的雙龍洞》圖示預習表
（附圖 {圖}）
（歐陽忠力）
在圖示教學環節，教師借助于圖形、圖象、圖表來展示文章的內容和思路。雖然圖示是直觀的，然而圖形 、圖象也并非真實事物的復制品，它們是使用線條、形狀或形象等符號來表征事物的，實際上這些符號已經是 從實物中概括出的一般性的東西，這是一種形象的概括。當然，圖形、圖象比文字更加具體，更符合兒童的認 識水平，更容易吸引他們的注意，引起他們的興趣，激發他們的聯想，有助于他們對課文的理解與對課文內容 的記憶。更重要的是，圖示教學并不是只停留在出圖示以展示課文的內容上。教師在課堂中，還要通過師生之 間的相互問答，以及教師的啟發性講解，引導學生在觀察圖示的基礎上，抽象出文字的表述，并用文字表述概 括段落大意與中心思想。這種從圖示到文字表述的概括，則是更高層次的概括，是以概念作為思維操作對象的 概括。這也就是說，圖示思路教學法的整個教學過程，是引導學生的思維活動從形象概括到抽象概括的逐步提 高過程，是引導學生進行由文字到圖示，再由圖示上升到文字的信息轉換與加工的過程。學生在積極的、主動 的信息加工中，不僅掌握了知識，也學習了思維的方法，發展了思維的能力。
在圖示作業的階段，學生須將已經獲得的知識加以外化。這種外化過程不是對教師示范圖示的簡單模仿和 重復，而是根據自己的理解，按一定的規則（語文的規則及有關事物現象的規則）在頭腦中重組信息、規劃行 動，并控制自己的行為反應過程。很明顯，這一過程不僅有利于學生將新知識與舊知識相互聯系，達到新舊知 識的融會貫通，更有利于學生逐步掌握分析、綜合、抽象、概括、系統化等思維過程，促使學生的思維操作能 力得以發展。
三、對強化學生的學習動機和提高學生的學習質量有明顯效果
