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閱讀課的教學方法范文1
新課改的目標是轉變學生的學習方式和教師的教學方式，充分挖掘學生的潛力，培養他們自主、探究、合作學習的能力和創新意識，給學生打造一個自由展示的平臺。這就要求我們教師平時在教學工作中要不斷地完善自己，汲取過去教學經驗的精華，在此基礎上不斷探索、創新，使自己的教學方法適應新課改的要求。在教學過程中，如果采用的方法得當，就會事半功倍；倘若采用的方法不當，就會事倍功半。
下面是我在新課改下進行閱讀教學的幾點體會：
一、啟發學生積極思維，給學生一個平等對話的環境
學生正處在成長發展階段，他們興趣廣、好奇心強、求知欲旺，一定不要扼殺了學生的天賦。在課堂上，要還給學生一個充分展示的空間。尤其是在語文閱讀教學中，要引導學生積極思維，大膽地展開想象，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位。
例如：給學生布置課前預習作業時，要讓學生明確預習課文的要求：除了掌握本文的字詞以外，還要找出精美的句段以及本文運用修辭方法的句子；還有哪些地方存在著疑問?讀了這篇文章你的感受是什么?讓學生帶著疑問反復進行閱讀，這樣學生對全篇課文就會有整體的感悟，對于疑難問題也就如同一層窗戶紙，上課時老師一點學生就會明白。
二、引導學生閱讀課外書籍，培養學生善于積累的好習慣
梁衡先生說過：“背書是寫作的基本功，一切知識都以記憶為基礎。”在閱讀教學中，我要求學生對于文中精美的句段一定要熟記下來，把它牢牢地記在大腦里。除此之外，還要求學生大量閱讀課外書籍，積累背誦精美語句。只有這樣才能使學生的頭腦不斷豐富、得到開發，真正地成為信息材料的儲備庫；運用時才會得心應手、出口成章、提筆成文。
三、引導學生多觀察生活、多感悟生活，注重情感投入
語文來源于生活。語文教什么?它是在教生活的本領，在教做人的道理。所以在教學過程中一定要結合生活實例，讓學生覺得語文與生活息息相關，讓學生多觀察生活，多感悟生活，從生活中攝取素材，跟要學習的文章做比較。只有這樣才能把自己的生活與文章內容有機結合起來。
如：我在教學的《母親》這篇課文時，課前讓學生回家多觀察自己的母親，把自己母親的性格特征記錄下來。上課時，我讓學生說一下自己的母親，然后再來學習本文，看作者是怎樣來描寫“母親”的，都寫出了母親的哪些方面，形成比較。學生通過學習本文不僅了解了作者的母親，而且也了解了自己的母親，在腦海里對母親留下了深刻的印象，能寫出自己的真情實感。這樣，不僅使學生增長了知識，還培養了學生的觀察力、情感態度和價值觀。
四、引導學生自己去品讀、去領悟，形成自己獨特的思維方式
教師在備課的過程中要下一番苦功夫，精心鉆研。講課時不要面面俱到地講，而應該留有更多的思維空間給學生，教師只是適時地進行指導點撥。在講閱讀課文時，要求學生要先通讀全文，從整體上把握文章的主要內容和文章的思想感情，要讓學生自己去理解、去體會。對于多篇相類似的文章，我們可以精講一兩篇，其余的讓學生自己去品讀、去領悟、去賞析。要讓學生把精美的句段找出來，進一步進行揣摩：揣摩語言、揣摩選材、揣摩人物、揣摩思想、揣摩手法、揣摩風格。然后，再把這精美的句段仿出來，寫出自己的感受，寫出自己的生活，寫出自己的風格，抒發自己的思想。
這樣，久而久之，不僅使學生增長了知識，而且還培養了他們的獨創意識，同時也提高了學生的寫作能力。對于這樣的文章，教師雖然讓學生放開了手腳，但不是絕對不管了，而是在適當地方教師加以指導、點撥或集體討論。
五、引導學生多多誦讀，讀出感情，讀出意境
好文章就像一杯咖啡，它有回味感，值得你去慢慢品味，你對文章讀的遍數不同，你的品味就會不同。閱讀教學中，繪聲繪色的朗讀萬萬不可缺少。俗語說：“書讀百遍，其義自見?！闭J真誦讀有利于學生回歸文本。要引導學生在誦讀的過程中反復品讀、精心研讀、邊讀邊想，一定要讀出感情、讀出意境，從中有所感悟。
誦讀的方式很多，可以讀整篇文章，可以跳讀，可以選讀，而這些誦讀方式都要根據實際需要而定。
誦讀不僅培養了學生的口語表達能力，而且陶冶了學生的情操，增強了學生對文章“分析綜合”和“鑒賞評價”的能力。通過反復誦讀學生可以記住一些陌生的字詞和精美的句段，這樣在寫作的道路上就又多鋪了一層基石。
閱讀課的教學方法范文2
一、新課前的泛讀，做到感知教材
泛讀，是指學生在教師的指導下根據教學目標的要求帶著問題通讀，以達到對本節課教學內容整體初步的了解。新課前安排時間指導學生自學主要基于兩個原因;
(1) 思想政治課本身的各個知識點和涉及的內容并非是孤立的，而是一個相互聯系的科學體系。學生只有用聯系的、整體的方法對課本知識、結構做到初步了解、宏觀把握，在具體理解和運用知識時，才有可能做到站得高，看得遠，有助于知識的掌握和分析解決問題能力的提高，從而避免支離破碎，一葉障目。
(2）目前很多學生學習方法不當，學習基礎較差，自學能力低，甚至缺乏課前預習的習慣，如果教師直接講授新課，學生定會陷入“茫茫然不知所云”的境界。這時指導學生認真閱讀教材，熟悉教材的內容和結構，了解教材的重點、難點和疑點，復習已學過的概念、原理，找出新舊知識的內在聯系，初步感知教材，既可改變學習的被動局面，提高課堂學習質量，有可培養學生的自學習慣，促進自學能力的提高。在具體指導過程中，一是要對學生提出讀書要求：本框內容主要講了那些概念和基本觀點（原理）；概念中關鍵詞語和層次如何？基本觀點是如何開展的？概念與基本觀點有什么關系？本框的重點、難點和疑點是什么？二是指導學生手腦并用，留下閱讀（足跡），一般包括加框、線、點、圈、標號、點評、注釋、筆記等。
二、講授中的詳讀，做到理解教材
詳讀，是指在學生泛讀的基礎上，教師在講授新課的過程中，指導學生為深入理解知識而讀。
（1） 在政治課教學中，我們常常會遇到這樣的情況，許多學生考試交卷后沾沾自喜，自信自己的答案是正確無疑的，結果卻錯了。之所以出現這樣的情況，究其根源就在學生對概念和觀點的把握一知半解、模棱兩可，只注重死記硬背，忽視了真正的理解和分析，所以回答問題時常常會張冠李戴、似是而非，出現不應有的錯誤。這就要求我們在教與學的過程中必須咬文嚼字、講深學透。如經濟常識中“商品”的概念看似簡單，即“商品是用于交換的勞動產品”，但要深刻理解它并不容易，要分析應用于實際問題就更難，必須由淺入深、分清層次、化整為零。首先是“勞動產品”，其次是“用來交換”，要抓住關鍵用詞，使商品概念的外延縮小，內涵逐步具體，方可記住內容的全部。
（2）突破重點和難點是達到教學目的的關鍵環節，為此教師在教學中要善于點撥啟發、給予導向。學生若明確了重點、難點，那么讀的范圍就縮小了，該熟記的內容也明確了，學生通過讀與寫的結合，記的自覺性也增強了。對內容和形式相似、相近知識的學習，應本著“沒有比較就沒有鑒別”的原則，指導學生對比讀。通過比較，同中求異，異中求同，準確把握知識內涵和相互間的聯系與區別，以不斷啟迪學生思維，提高邏輯判斷和分析問題的能力。
三、總結時的精讀，做到運用教材
閱讀課的教學方法范文3
關鍵詞：有效性；閱讀教學；小學語文
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0104-02
閱讀是一種積極主動的思考、理解和吸收信息的認識活動，是語文學習的主要目的。教師應通過對閱讀技巧的指點，閱讀方法的訓練，提高學生的語文閱讀能力，從而達到全面提高學生綜合運用語文的能力這一最終目的。小學語文閱讀教學現狀，正如著名心理學家諾曼所說的那樣："期望學生學習但不教給學生如何學習的方法。"有的教師雖然有學法指導，卻流于形式。其實，小學語文閱讀教學的學法指導對于培養學生的自學能力，達到"教是為了不教"的境界起著十分重要的作用。
1.巧妙引入情境，激勵靈活的思維方式
在小學語文課堂閱讀教學中，引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現。只要這樣才能將"要我學"變為"我要學"，將"不會學"變為"善學"。所以，有經驗的語文教師總是根據教學內容、目的和學生實際，想方設法創設情境。尤其是對那些景美、情美的課文，教師更要重視創設情境，使學生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動形象的語言。
2.豐富表象，發展思維
著名教育家葉圣陶說："圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象，涵養兒童的美感。"人們學習任何知識，都是離不開想象的。閱讀教學更是這樣，必須重視啟發和引導學生去想象，去思維。心理學家研究也告訴我們：想象水平依賴表象的質量和數量，表象越豐富，想象就越開闊、越深刻。在閱讀教學中運用投影，可以幫助學生仔細、全面、深刻地體驗課文內容，把抽象的文字變成形象的畫面，為想象思維提供豐富的表象。這不僅有利于對課文的理解，而且有利于想象、思維能力的訓練。
3.注重基本功訓練，落實閱讀訓練點
閱讀教學必須把培養能力作為主要目的，指導學生仔細閱讀。教學中要注意以下幾個方面的問題：①強調多讀、熟讀，讀懂課文中的詞語、句子及表達方法。②強調帶著問題讀書，讀后進行充分地議論，并加強指導，注意學法的指導。③強調自學和練習，提高課堂效率。④簡化程序，合理組織教學過程。特別提出的一點是課堂教學要注重全體訓練，克服問答法，要面向全體學生，對學生加強詞、句、段及全文的閱讀訓練。突出語文學科本身的特點，通過語言理解內容，對學生加強詞句訓練。如學習《詹天佑》一文，教師圍繞訓練點，提出思考問題："詹天佑接受修筑京張鐵路時的情況如何？"學生認真默讀，找出重點詞語――阻撓、爭奪、控制、要挾、輕蔑等，并結合課文內容比較深刻地理解這些詞語，從而使學生得出當時國內的情況是技術落后、人才缺乏、國外干涉，從中看出詹天佑是一位有膽識的愛國工程師。
4.教師少講，學生多讀多思
在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，領會其含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自讀、自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。如此而來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。
5.自讀自悟，倡導合作探究
語文課程必須根據學生身心發展和學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導"自主、合作、探究"的學習方式。比如，對于一些中心十分明確的課文，可以首先讓學生自主學習、體會；接著，小組合作展開研討，學生交流體會，合作探究；最后，全班集體交流、反饋學習成果。俗話說"一千個讀者就有一千個哈姆雷特"。在學生"自主、合作、探究"的過程中不但發展了學生的思維，尊重了學生的個性化的感悟，而且讓學生在不知不覺中融入了文本，并在與他人的交流討論中鞏固了知識，發散了思維，鍛煉了能力。在放手讓學生"自主、合作、探究"的同時我們還需要注意：給予學生足夠的思考時間。
總之，語文閱讀能力的提高是一個長期的，循序漸進的過程，不可能一蹴而就。作為語文教師，通過各種教學實踐，加強閱讀訓練，切實提高學生的閱讀能力，為他們今后進一步學習和運用語言打下堅實的基礎。我們要改變傳統閱讀教學的方法和理念，要重視確立學生的閱讀主體地位，把閱讀教學的終極目標，放到使學生獲得較高的獨立閱讀能力上來。
參考文獻：
[1]王珂.小學語文課堂教學效率提高的對策探索[J].才智，2011（24）.
閱讀課的教學方法范文4
【關鍵詞】《統籌方法》；《賣炭翁》；《岳陽樓記》
一、多點激發學生興趣，使學生樂于參與
根據語文學科教學的特點、學生認知心理特點和新課改的特點，在教學中我十分注重誘發學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，并以此為動力推動學生積極不懈地參與閱讀教學的全過程。例如在學習《統籌方法》這樣的科技知識說明文時，我打破常規的——老師講學生聽的模式，采用以奇引發的方法，說明《統籌方法》在實際生活中的應用，來激發學生的好奇心，誘發學生參與學習的全過程。我在引入新課時先給學生講了孫臏為大將田忌謀劃與齊威王賽馬的故事。田忌與齊威王各有上、中、下三等馬各一匹，但他的每一等馬都遜于大王同等的馬，以前每次賽馬都輸給了齊威王。這次由于孫臏運用了“統籌方法”，終于在三戰后以二勝一負的成績贏了齊威王。聽完這個故事，學生對《統籌方法》大感興趣，積極地參與學習和研究。不僅自覺地閱讀，研究課文的寫法；而且還對“使用統籌法的關鍵是什么”、“統籌法的優點表現在哪些方面”、“在實際生活、工作、學習中運用統籌法，除自己主觀努力外，還要有什么條件”等問題展開了熱烈的討論。師生共同閱讀，共同辨析。大大加強了學生的參與力度，教學效果特別好。這樣做，即給學生創設了認真學習的情境，使其好奇心得到了滿足，又激發了學生參與教學全程的興趣，并使之從中體驗到參與學習獲得成功的快樂。
二、全程提供機會，讓學生積極參與
在實際教學中，不僅要為學生參與學習過程創設一定的情境，還要給學生提供參與的機會，讓學生參與意識得到培養。教學中，要充分發揮學生的主體作用，教師除了要注意在引導和點撥上下功夫，還要注意為學生學習的全程創設各種機會。
1、抓住語言訓練的主線，提供閱讀的機會
要使整個閱讀教學過程成為學生學習語言文字和進行聽說讀寫綜合訓練的過程，一定要讓學生全員到閱讀中來。一般課文我都引導學生讀三遍。例如在學習《賣炭翁》一詩時，我以讀為突破點，把指導閱讀，訓練閱讀貫穿教學的全過程。第一遍要學生結合注釋讀，了解詩意，弄明白作者要表達的思想情感。第二遍要學生仔細讀，弄清詩的敘事線索，把詩的內容編成故事，講給大家聽。在對詩的內容有了較深入的理解后，我則把全詩之眼“心憂炭賤愿天寒”寫在黑板的突出位置上，讓學生邊讀邊想，對詩的內容進行分析，發表見解。通過閱讀、議論，學生便可透過賣炭翁的反常心理，認識老人是如何在饑寒交迫之中痛苦掙扎的，進而認識封建社會底層勞動人民的辛酸悲苦，從而對人民產生無限同情之感，對封建統治者產生無比憤慨之情。在學生對詩的內容有了較深刻的理解之后，我又叫學生動口進行有表情朗讀。在學生熟悉全詩后，為了再次加深對課文的理解，把所學知識由感性認識上升為理性認識并形成能力，我又要求學生以賣炭翁、宮使為雙線，設計一個板書。從而使每個學生都全身心投入學習，是閱讀貫穿教學全過程。
2、自讀互議，提供解決疑難的機會
實踐證明學生閱讀能力的形成，主要靠自己的閱讀實踐。所以閱讀教學的課堂活動應以學生自讀自議、互讀互議為主。只有讓學生人人參與，都有思考問題、解決疑難的機會，學生的閱讀能力才能逐漸得以提高。因此，在教學中我總是提出一些問題，讓學生獨自思考，獨立去解決。
3、提供實踐運用的機會
為了讓學生運用已獲得的知識，實現知識與能力的遷移，在教學中我十分注重給學生提供實踐運用的機會。例如在講清《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的含義后，為了幫助學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的立場、觀點和方法，正確理解這一千古名句，使其古為今用，我出了兩個作業題：①以“我的憂樂觀”為題目，在課堂上口頭作文；②以“以天下為己任應從足下始”為指導，請課后做一件實事向全班同學匯報。以此來鞏固講讀教學所學的知識與技能，并使之從實踐運用中獲得新知識。
三、注重傳授閱讀方法，立足于培養能力
在閱讀教學中，我特別注意教給學生參與的方法，“授人以漁”。具體作法是：
1、以動促思，教給學生參與實踐獲取新知的方法。要注意引導不同層次的學生互動，讓他們學會在交流中得到啟示，找到引發思考的契機，時間一長，學習的興趣自然也就高了。
閱讀課的教學方法范文5
【關鍵詞】初中英語；閱讀課教學；實踐 探索
閱讀能力是學生獲取信息的最基本能力之一，教師應該在閱讀教學中通過各種活動豐富課堂教學，提高學生的閱讀水平。合作學習主張通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，鼓勵學生主動思考和主動探究。因此，筆者在英語閱讀教學中嘗試多種合作方式，努力使閱讀教學生動化，讓學生在合作中領悟閱讀過程，掌握閱讀技巧。下面筆者介紹一下英語閱讀教學中常用的一些合作方式的具體做法。
一、討論法
討論法是學生合作學習與教師個別指導相結合的一種教學方式。在以課堂集體教學為主要教學組織形式的前提下，師生之間、生生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，從而發揮群體的積極功能，引導學生積極主動地參與學習活動，在獲得知識、解決問題的過程中發散思維、培養合作、學會創新。此方法是以學生的獨立活動為主，將教師指導、學生個人獨立鉆研、集體學習與交流三者有機結合起來，達到教學的目的。討論法改變了傳統的灌輸型教學模式，體現學生的主體地位；培養了學生交流思想和看法的能力，幫助學生養成合作學習的習慣；增強學生思維的靈活性。
課堂討論時，教師應做好組織和引導工作，保證討論有序進行。教師應該做好討論的開始、內容的把握、討論的深入、時間的控制等工作?？梢苑纸M先討論，然后讓學生簡述討論的觀點，再進行交流。此外，為了保證大部分學生能參與到討論中來，要求每個學生的發言簡明扼要，觀點明確。為了讓學生在討論后對論題能更加系統、深入的認識，教師應對學生的小組討論進行點評，肯定成績，指出不足，以便在以后的討論中揚長避短。
二、問答法
問答法是學生之間根據老師提出的要求，主要是針對閱讀的內容進行相互提問和回答，運用已有的知識和經驗，通過互補，來獲取或鞏固新知的方法。問答法可以是一個學生問、其他學生答，也可以交叉問答或者輪流問答，以達到理解閱讀材料內容并自覺使用材料中所出現的短語和句型的目的。通過問答法，學生能從中找出自己對閱讀文章理解上的不足和對基礎知識掌握的缺陷，并及時得到改進。學生還能在合作過程中取長補短，發揮互補的作用。同時也是老師檢驗學生掌握情況的一個有效方法。
進行問答法時，教師要充分相信每個學生都有提問和回答的能力。首先，教師要對提問的對象進行明確的規定。其次，教師要明確提問所要用到的句型、短語、動詞等。這些句型、短語、動詞往往是需要學生掌握的新知識。如有必要，也可以要求學生把問題和回答寫下來。在學生進行問答過程中，教師要做好指導者和調控者工作，隨時解決學生問答中出現的問題，適當時也可以參與問答。最后，小組進行匯報。教師應該把一些精彩的問答進行講評。并進行評價。
三、競賽法
競賽法就是以小組為單位，根據閱讀課的內容，采取一定的方式，進行小組競賽的方法。競賽模式可以將全班學生分為4個小組，每小組設置一個組長，負責記錄本節課的本組得分。而且正副組長根據本組實際情況，制定具體的競賽策略、幫助的對象，以達到全組共同進步的目的。課堂競賽可以安排若干項競賽內容在教學過程的不同階段進行，同時還要顧及高中低不同程度學生的參與。為避免單調，可以間隔一段時間調整競賽形式。競賽形式力求多變，并配合教學內容，根據學生能力水平設計不同的競賽活動。競賽的評判要公正合理。在課堂競賽中不但教師是裁判，每位同學也是裁判。教師可以在課前在黑板上畫出小組競賽項目和總分表格，同時在記事本上記錄下本節課堂競賽的各小組得分。課堂競賽的表格一般有兩種形式，一種是在課前預備在黑板上的表格。記錄本節課的競賽項目、小組得分。另一種是用較大的紙張貼在墻上，體現各小組各個階段累計得分。并在分數旁標注紅旗（第一名）、紅星（第二名）和紅花（第三名）。
四、評價法
評價法是對學生學習的過程、學習的結果以及他們在活動中所表現出來的情感與態度，進行公正合理的評價。合作學習的評價法包括：
（1）組內評價。小組合作學習后， 要引導學生對學習過程作一個評價，包括對自己的評價與對他人的評價。自評包括對自己學習成效的評價（學到了什么） 和學習過程的評價 （在小組學習中自己有沒有完成好自己的職責） 。對他人的評價： 在你們的小組中，你覺得誰表現得好，好在哪里？通過這樣的評價，可以有效地調動起學生在小組學習中的積極性，提高合作學習的效益。
（2）整體評價。 對合作小組進行整體評價時，要本著不求人人成功，但求人人進步，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣，會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步。例如，根據小組的表現評出“合作標兵獎”、“組默契獎”、“共同進步獎”、“最佳表現獎”、“集體智慧獎”等，可以為合作學習步入成功注入新的催化劑。
如對閱讀文章朗讀的評價，先讓學生在小組內進行朗讀，讓組內的同學對其語音語調，發音，流暢程度及情感進行評價。由老師制定評價細則。然后每小組派一個代表全班朗讀，讓其他小組進行評價。這樣一來，教師將評價的主動權交給學生， 讓他們展開互評， 不僅讓學生明白了朗讀的要求，提高了朗讀水平， 還培養了學生的競爭意識。
五、共學法
閱讀課的教學方法范文6
1.培養學生的認識能力
新課標指導下的閱讀課還要求培養學生的認識能力。認識能力是學生通過閱讀來認識社會、認識世界、認識自我。小學生處于對這個世界不斷認識的過程中，他們會充滿好奇的看待這個世界，在學習中認識這個世界，小學語文的閱讀課需要積極引導學生認識這個世界。認識能力包括學生的思維能力、想象力以及創造力。3.充實自己的文化底蘊。著名作家高爾基曾經說過“：書籍是人類進步的階梯?！睍嫌涊d了先進的文明和豐富的知識，學生們需要通過豐富的閱讀來不斷充實自己的文化底蘊，增加自己的文化內涵，在閱讀的過程中不斷吸取人類的文化智慧以及優秀的文化營養。
2.培養自身崇高的情感
在閱讀過程中，我們通常會被里面的文字所感染，尤其是當我們閱讀一些愛國主義文章的時候，就會感到振奮人心的鼓舞。通過閱讀來培養自身崇高的愛國主義情感，提高自己對于祖國文化的熱愛，這也是新課標指導下對于語文閱讀課教學的一個要求。
3.培養自己優秀的品質
良好的閱讀習慣可以讓學生在閱讀過程中接觸到積極向上的精神，在閱讀中培養自己積極向上的人生觀、正確的價值觀，并且學會正確的思維方法，培養學生自己的優秀品質。
二、小學語文閱讀課教學存在的問題
1.學生的閱讀積極性不高
很多小學生對于閱讀的興趣不高，沒有閱讀積極性。小學生的心理特點是他們喜歡動，不喜歡安安靜靜地停下來坐在座位上看書閱讀，尤其是低年級的小學生，他們對于規矩和紀律的觀念沒那么強，比較喜歡自由，安靜地在座位上閱讀他們會感覺受到了束縛，會比較反感和抗拒。比如，在很多小學教室的課堂上，總會有一些學生不聽老師講課，自己一個人在下面搞小動作開小差，這很大的原因就在于它對于閱讀沒有興趣，通常小學生不喜歡做自己沒興趣的事情。學生的閱讀積極性不高還和老師的教學方式有關。很多小學老師在閱讀課上沒有嚴格按照課前制定的教學目標來完成教學任務，在教學方法上采用主導式的講解，沒有和學生進行積極的交流和互動。比如有的老師在進行《濫竽充數》的閱讀課時，都會將整個濫竽充數的故事講述一遍當做是教學的核心任務，會忽略了對于這個故事的思考，這是需要師生之間進行良好討論的閱讀課題，如果老師只是將故事講述一遍，會對閱讀課的質量產生比較大的影響。
2.課程教學安排不合理
小學語文閱讀課的課程教學安排不合理，主要體現在課程的安排不合理以及教學過程的安排不合理。一些小學對于學生的語文閱讀課不夠重視，常常會將閱讀課改成語文課、數學課等重要課程，閱讀課的課程會被大幅度減少。在閱讀課的課堂教學中，一些老師將按照傳統的課堂教學模式進行。傳統的課堂教學模式主要是讓學生自己看，然后老師將全文通讀一遍，最后讓學生背誦其中的一些重要段落。這種傳統的課堂教學模式既沒有新意也沒有質量，忽視了對學生進行有目標地講解。課程安排的不合理，這和老師自身的教學觀念以及教學素質有著很大的關系。比如，在進行《飛奪瀘定橋》的閱讀課中，素質比較高的老師，會給學生先看有關《飛奪瀘定橋》的電影或者資料紀錄片，讓學生感受到英雄們強烈的愛國情操，然后再讓學生閱讀《飛奪瀘定橋》的課文，并且針對學生的疑問和學生交流解決完成。
三、新課標指導下小學語文閱讀課的教學方法
1.課前預習
課前預習不僅僅是學習閱讀課的重要習慣，也是任何一門課程的學習中都需要養成的良好習慣。良好的閱讀習慣大多都是有良好的課前預習開始。在進行閱讀課之前，做好充分的課前預習能夠讓學生更好地做好上課準備，提高學生的自學能力以及閱讀能力。在預習過程中，學生可以相互交流討論。不僅要閱讀，還要看、聽、寫、說，自行設置一些問題，然后自己問自己，自己去尋找答案，如果找不到答案就記下問題，在上課的時候提出來。比如，學生在預習《琥珀》這篇閱讀文章時，可以在預習過程中對以下一些問題進行討論“：《琥珀》的主要表現手法是什么？”“琥珀有什么特點？“”文中第一自然段中的‘約莫’是什么意思？為什么要用‘約莫’這個詞？它好在哪里？“”討論松脂球是怎么變成化石的？”除了學生需要在課前進行預習，老師同樣也要進行預習。老師需要對學生的預習效果進行調查，也需要根據自己的教課需要來進行課前預習，比如在進行《赤壁之戰》的閱讀課程教學時，可以先播放《赤壁之戰》的精彩片段或者電影給學生看，如果時間允許，可以花一兩節課的時間來看，作為閱讀課的預習。
2.在課堂上設置閱讀障礙
老師可以嘗試在課堂上設置相關的閱讀障礙，所謂的閱讀障礙就是在課堂上給學生設置一些問題，它能夠培養學生獨立思考的能力，鍛煉學生的想象力和創造力。在課堂上設置問題，能夠提高學生們閱讀的積極性，如果效果好的話，還能夠活躍課堂氣氛，這對教學質量的提升具有非常大的幫助。
3.激發學生的閱讀興趣
