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摘要：英語閱讀課程是英語教學的基礎必修課，是培養學生英語實踐能力的重要手段。精心選擇閱讀材料、合理使用教學手段、客觀評價學習效果是充分發揮英語閱讀課作用的必要條件。上好每一節閱讀課，充分挖掘學生的閱讀潛力，將帶來更優質的英語教學效果和培養出更優秀的英語人才。
關鍵詞：英語閱讀；大學英語；閱讀考試
大學英語教學中，“聽”“說”“讀”“寫”“譯”課程的設置皆為培養學生的英語綜合語言能力，都是英語專業學生的必修課，其中“讀”是重中之重。“讀”包括英語精讀和英語泛讀，也稱為英語閱讀（以下簡稱為閱讀）。閱讀的過程就是實現對語言的認知的過程，是擴大、豐富和鞏固語言知識的過程，是學習語言運用技巧，培養和提高語言使用水平，訓練學生的思維能力、理解能力、概括能力和判斷能力的過程。學生英語閱讀能力是提高整體英語水平的基礎，是學生英語實踐的基礎，是用英語實現必須的信息交流的主要途徑。學生就業后，英語技能使用最多的就是閱讀，使用面最廣的也是閱讀，所以上好閱讀課，最大限度地發揮英語閱讀課的作用，對培養和提高學生英語應用能力起著至關重要的作用。
一、精選閱讀材料
在當前信息化時代，由于互聯網的應用，使我們能夠選擇到來自于各個行業各種類型的閱讀資料，由于閱讀課內時間有限，教師必須要為學生精心篩選閱讀材料，要依據學生的學習基礎安排閱讀順序，注重語言知識和文化知識的結合，兼顧閱讀資料的語言的標準性、應用的廣泛性和可學習性以及所選資料的題材和體裁。閱讀資料的題材要多樣化，涉及的知識面要廣泛，且有一定知識深度。要選擇不同體裁的文章給學生閱讀，所用的語言要有時代感，兼顧趣味性、新穎性，有時候可以介紹一些流行用語，但要客觀地分析和評判，避免讓學生混淆正確的語言標準。閱讀資料的篇幅不能太短，一定要能夠傳達完整的思想內容，真正的思想傳遞和知識傳授不是靠三言兩語就能完成的。
（一）閱讀語言
在學生英語學習的初級階段，老師要引導學生獲取標準、規范、合理的語言知識，使他們在以后的語言學習和實際應用中有依據可遵循，有標準可參照。作為單純的英語語言的學習者，首先選擇不列顛英語，又稱英式英語。不列顛英語源于其盎格魯-撒克遜，是英語的宗語言，它在全世界通用，影響面很大，是受過教育的人使用的非方言英語，在牛津大學、劍橋大學流行，在各個正規教育學校和媒體上使用；其次選擇美式英語。美式英語是在沿襲不列顛英語基礎上依據美國社會發展特點發展而來的，尤其是到了20世紀中葉，美國經濟的迅猛發展使美式英語開始盛行。最早以英語為母語的國家除了大不列顛和美利堅之外，還有新西蘭、澳大利亞等國家，英語在這些也得到了各自的沿襲和發展，但那里的英語也不可避免地涂上了本國的地方色彩。至對于把英語作為官方語言和把英語作為外語的國家的英語文章，學生可以了解和閱讀，但要客觀地看待其語言的規范性，最好在學生扎實地掌握了規范英語之后再讀那些文章。
（二）閱讀內容
閱讀課所承載的任務很重，它不但擔負著培養學生語言能力的使命，還是擴大在校生視野、拓展學生知識面的重要途徑，因此閱讀資料題材的選擇很重要，通常是關于英語國家的題材，包括政治、種族、宗教、法律、經濟、貿易、社會、文化、科學、技術等領域的內容，重點放在反映社會發展進步和科學技術發展的文章上，鼓勵積極向上的精神，傳達社會進步信息。選擇閱讀資料的體裁也要多樣化，論述、描述、議論、說明、記敘等都要有，報刊雜志，科技報道等應用型體裁的文章也不可缺少。文學體裁以小說多見，詩歌、戲劇、散文則次之。在文學閱讀方面的閱讀，鼓勵閱讀原版名著，教導學生在知識積累階段不要走捷徑，放棄閱讀簡化版（SimplifiedVersion）的文學作品，因為那是為學外語的初中生準備的閱讀材料。
（三）閱讀順序
要依據使用對象選擇英語閱讀材料，從文字到內容，都要做到難易程度適中，難度遞增，分別為英語一級、英語二級、英語三級、英語四級等難度，使用順序由淺入深。閱讀資料的長度也隨著其難度級別的提高而增加。文章不能太短，否則信息量不足，達不到為學生增長知識、拓寬視野的目的。同時告訴學生，閱讀就是與作者在對話，引導學生進入閱讀狀態，只有踏踏實實地沉下心來閱讀，才能與作者進行有效溝通，獲得最大的閱讀收益。
二、充分挖掘閱讀課潛力
一堂好的英語閱讀課就是要讓學生實現在有限的時間內完成基本閱讀內容的同時，將閱讀欲望和閱讀興趣延展到課堂以外，并能做到學以致用。閱讀不是耗時間，不是花費在閱讀上面的時間越多就越好，而是注重閱讀能力的提高。對于那些使命感不足的學生來說，引起他們的閱讀興趣、激勵他們的閱讀欲望是提高閱讀技能的有效手段。
（一）基本理解
閱讀課要完成對所讀資料的基本理解。在課堂內教學時間里，教師指導學生完成指定教材的每一課閱讀任務，針對所處理的閱讀信息特點，介紹給學生一種，甚至多種閱讀方法，讓學生掌握此類文章的閱讀技巧，并在閱讀中得以實踐，使學生牢固掌握該閱讀技能。授之以魚不如授之以漁，就是這個道理。教師教的是英語學習方法和基本技能，而不是幾個英文單詞、幾個英文句子。每次課，教師要根據不同種類型閱讀資料的閱讀目的和要求，介紹給學生不同的閱讀方法和閱讀策略，遵循由淺入深、由表及里的原則，使學生抓住所閱讀信息的主題思想，明確每一部分的內容，理解每一部分內容與文章主題的關系，通過略讀、跳讀、細讀、推讀、概讀等方法，讓學生抓住有效信息，避開無效信息，屏蔽干擾信息。
（二）延展發揮
課堂內閱讀時間極其有限，它通常只占英語精讀課時的三分之一，因此將課內的閱讀主題、閱讀內容延展到課后時間里繼續研讀和探討，才能收到良好的閱讀效果。在課內閱讀完成后，教師可以根據每次課閱讀資料的特點和學生可能關注的興趣點，包括相關知識內容，給學生指定一些延伸閱讀資料，讓學生課后繼續閱讀，把學生的閱讀興趣延展到課外。開辟閱讀“延展課堂”，鼓勵啟發學生思考，充分發揮學生自主學習能力。延展課堂的閱讀內容可以是課堂教學內容的縱向或橫的延伸，比如，課內讀某一作家的文章或作品，那么老師就可以這樣指定本次課的延展課堂學習內容：研讀該作家的另一篇或幾篇文章或作品，或者閱讀其他作家關于課堂內閱讀作品同一主題的文章或作品。例如，如果課堂內閱讀的內容是美國現實主義作家杰克•倫敦的小說《野性的呼喚》（TheCalloftheWild）中的某一章節（高等教育出版社的《英語泛讀教程1》中第七單元閱讀內容），教師可以課后布置作業，讓學生課后閱讀該作品的另外某一章節或幾個章節，甚至整個作品。教師還可以指定學生閱讀杰克•倫敦的其他作品，如《海狼》《白牙》《馬丁•伊登》《熱愛生命》等等，或者建議學生閱讀其他作家關于“生存”主題的作品，與《野性的呼喚》進行比較研究。回到課堂后，讓學生做口頭匯報或者寫一篇書面閱讀報告交上來，等等方法。延展課堂的開辟，可以引導學生對所讀主題及內容進行更深刻的思考，增加了閱讀內容，開拓了視野，也擴大了學生的知識面，同時更大程度地調動學生的學習積極性，提高了學生自主學習的能力。另外，還可以讓學生把延展課堂的研討學習內容拿到全班同學面前進行口頭匯報和討論，彼此分享學習心得，是對學生閱讀課的更高要求。因為這需學生在課后閱讀更多的資料，涉獵更多的題材，接觸更多的閱讀文章體裁，要有更廣的知識面，同時也要求學生有較大的的詞匯量，這無疑是“逼迫”學生不得不努力學習才能完成這樣的閱讀任務。這種辛苦和努力會給學生帶來很大的收獲，堅持延展課堂的利用，學生的閱讀能力、詞匯量以及綜合語言應用能力都會有明顯的提高，同時，學生的語言表達能力、語篇分析能力、文學審美水平都會得到很大的提升。
（三）學以致用
閱讀課堂的第三階段是學以致用，模仿經典。要想得到好的英語閱讀學習效果，就必須將學到的英語基本知識和基本技能用于實踐。教師選擇有模仿意義的經典之作，引導學生進行閱讀、分析、研討，了解其主題思想、行文結構和表達技巧等等之后，給學生留作業，要求學生仿照該文章寫一篇類似主題或形式的文章。在這個層面上，教師要挑選經典的、有模仿意義的作品，再把它指定給學生閱讀，通常每個學期完成二至三篇“仿作”即可。也許會有疑問說，這第二階段和第三階段的任務屬于精讀課和寫作課的內容，不必在閱讀課內進行。其實，語言學習就是一個綜合學習的過程，把英語學習細分為聽力、口語、精讀、泛讀、寫作等科目來分別進行，是希望學生盡快掌握這門語言的一個應急措施，各門課教學出現交叉或重合的現象是不可避免的。原本我們的母語學習課并未分出這么多科目的，“聽”“說”“讀”“寫”都融在語文課內的。教學要看實效，閱讀課這種課堂內學習、課外延展以及范例模仿相結合的教學方法收到了良好的教學和學習效果，要堅持和推廣。
三、客觀評價閱讀成果
閱讀課的成果驗收和成績評價不能只采用“一張試卷定乾坤”的方法，那樣無法客觀地對學生的學習情況進行評價，因此主張采用自我評價、同學互評和期末考試相結合的評價方法對學生的學習情況進行測評。
（一）自我評價
在課堂學習中，給每個學生機會與同學分享閱讀體會，比如讓學生在班里做課堂展示，分享閱讀心得，尤其是要把在延展課堂里研讀的收獲做課堂匯報，這個過程就是學生英語綜合能力應用和提高的過程。在測評環節上，每位學生要對自己的閱讀課表現和收獲進行自我總結和自我評價。測評的過程同樣是學習和提高的過程。一個學生在做學習匯報的同時就會體會到自己哪些知識掌握得比較好，哪些方面還存在不足，通過自我展示和自我評價，確定自己如何取長補短，在未來的學習中就會更有針對性和目的性。
（二）學生互評
同學之間互相評價是從另一個側面對每位學生的學習、進步情況給予客觀的評判，同時這也是一個自我成長、自我提高的過程。當一個學生給另一個學生做評價時，他要積極思考、全面衡量，實實在在地指出優缺點。當他發現別人的優點時，他就學到了這些優點，當他發現別的同學的不足時，他自己就會在以后避免這些不足在自己的身上出現。學生互相評價可以使學生們在學習過程中及時的發現問題、解決問題，互相取長補短，共同進步。
（三）期末考試
英語閱讀期末考試主要考查學生在該課程相應學期內對學習內容的掌握情況、對英語閱讀技巧的掌握情況和獲得相關知識及應用能力的情況，通常包括英語詞匯積累考核和英語篇章閱讀理解能力考核，體現在試卷上的題型通常有詞匯應用，篇章閱讀理解和閱讀回答問題。詞匯是語言的基礎，是閱讀的基本元素，通常學生在英語學習中都會遇到語言基礎薄弱、詞匯量不足的問題，對學生詞匯積累有明確的要求將幫助學生奠定良好的英語基礎，有益于提高學生英語閱讀能力和英語語言的綜合使用能力。篇章閱讀理解和閱讀回答問題側重于英語閱讀理解基本能力的考核和英語基本應用技能的評測。
四、結語
英語閱讀能力的培養是提高學生英語應用技能的一個基本方法，也是學生英語課程落實學以致用、培養實踐能力的重要途徑。一方面教師要精心為學生選擇閱讀材料，介紹閱讀技巧，合理驗收學習效果，另一方面學生要充滿求知欲，努力學習，積極思考。教師的責任心和學生的上進心相結合，其英語閱讀課給學習者的回饋一定很豐厚。處在21世紀全球信息化快速發展的時代里，英語閱讀課教學方法和內容都必須站在英語教學的最前沿，要不斷地改革教學方法，跟上時代的需要，但切不可盲目跟風，要注重教學效果，注重實踐應用效果。只有實踐結果才能告訴我們什么是有效的教學方法和實用的教學手段。在大學英語課堂里，踏踏實實地上好英語閱讀課，為學生打下一個堅實的語言基礎，是英語教師的首要責任。
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作者:王玉文 單位:遼寧工業大學