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摘要：借助微課輔助高中英語閱讀教學，能夠提高教學效率，教師應該充分考慮學情，從閱讀背景知識、閱讀策略、閱讀信息處理等方面設計微課。在清楚了解學生閱讀障礙的基礎上，設計相應的閱讀理解微課，逐步修正學生在閱讀理解上的偏差，更加有效地提升學生對閱讀微技能的綜合運用能力。
關鍵詞：高中英語;微課;閱讀課
高中英語閱讀理解是高中英語學習的重要內容之一，學生除了在一定程度上受到有限的詞匯和語法的制約影響外，還會受到閱讀量、背景知識和閱讀理解微技能的影響。在有限的課堂時間里，如何高效地培養學生的閱讀理解能力是教師的重任。異軍突起的微課，給教師提供了一種可行、有效的方法，以引導和培養學生的閱讀能力。我正是在這一背景下，通過教學實踐探討在新視角下如何將微課應用于高中英語閱讀教學中。
一、微課在高中英語閱讀課中運用的必要性和重要性
隨著教育信息技術的日新月異，微課學習方式對課堂教學活動也產生了重要的影響。主要體現在：一為翻轉課堂提供了技術支持。微課短小精悍、主題突出和不受時空限制等特點，有利于翻轉課堂活動教與學環節的自由組合。二為學生的自主學習提供了豐富的整合資源。其既是語言知識的認知過程、語篇理解過程、語境構成過程，也是文化的體驗過程。閱讀能力的培養涉及方方面面，單純依靠教師的講解很難實現，而且一味以教師講授為主的學習方式和培養學生的學科素養的愿景也是相違背的。《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確提出：“普通高中應該重視現代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革，充分利用信息技術，促進信息技術與課程教學的深度融合，根據信息化環境下英語學習的特點，科學地組織和開展線上線下混合式教學，豐富課程資源，拓展學習渠道。”因此，在高中閱讀課中推行微課學習是十分必要的。首先，閱讀理解的話題多樣化，所涉及的背景知識覆蓋面較廣，而微課則可以有針對性地普及必要的背景知識。其次，閱讀理解能力其實包含了各種微技能，例如，推理能力、信息獲取能力、歸納能力等。微課可以提供相應的閱讀活動設計，使學生在短時間內有效地訓練某種微技能。微課的重要性體現在學生在閱讀過程中表現出來的理解偏差的逐步修正。閱讀教學往往被等同于閱讀理解的試題講解，受到這種教學思維的影響，學生的日常閱讀練習也圍繞習題展開，學生更加重視閱讀選擇題的答題正確率，而往往忽視了在閱讀過程中個人的體驗和理解。即使選對了正確答案也并不一定代表學生掌握了某種閱讀微技能，很有可能存在運氣的成分。所以教師在日常教學中，要有意識地關注學生的閱讀習慣，找出學生在閱讀理解方面存在的誤區，并通過微課來進行定向的閱讀理解訓練。教師可以很容易地通過微課呈現閱讀中的詞匯、短語和長句語法分析等教學內容，但要真正涉及學生的個性閱讀思維習慣，并借助微課來逐步調整學生在閱讀思維理解上的偏差，則不是一件容易的事情。例如，一篇閱讀文章講述了在英國人們經常要排隊，等待的時間很長，其中引用了一段收銀員和女顧客的對話，對話內容是收銀員問女顧客怎么肚子大了，女顧客回答道：“我排隊時剛懷孕，排隊輪到我時，肚子都大了。”其實這是一種幽默的表達手法，然而有些學生卻不能理解。通過微課，教師可以將一些常見的英語幽默文章進行歸類，讓學生自主學習并合作討論，逐步地、有針對性地培養學生的閱讀微技能，修正學生理解上的偏差。
二、微課在閱讀課中的使用原則
縱觀微課在英語閱讀理解中的應用，教師基本以習題的形式考查學生的閱讀理解情況，以視頻和圖片的形式提高學生的學習興趣，以講授的形式講解文章等。這些形式類似于將原本的課堂內容分解出來，使其成為學生課外的學習資源。這些類型的微課能夠方便學生預習和復習語言知識點，也有利于教師及時了解學生學習情況。但教師也應該清楚認識到：微課不宜面面俱到，這樣容易給學生造成學業上的負擔，使學生產生厭倦感。同時，除了知識點的微課，教師還可以圍繞學生的閱讀理解能力培養開發微課。我認為在英語閱讀課中，微課的使用應該遵循以下原則。
1.有的放矢
如果微課沒有針對性，什么都講，那微課就失去了原有的優勢。微課要服務于課堂，更要立足于學情。要提高微課的應用程度，必然要從學習者的角度出發，提高可用性設計的意識。因此，我在英語閱讀課應用微課時，通過總結學生容易出現的問題來進行微課設計，避免微課內容與課堂內容相重復，使微課服務于閱讀課堂內容。微課是閱讀的延伸，要緊扣閱讀特點，幫助學生清理閱讀障礙。
2.因時制宜
微課的使用一般是課前預習、課中討論和課后復習。教師要把握好微課的使用時間，這樣才能確定微課的形式和作用。課前預習，教師要依據學生的實際情況，提前預測閱讀難點所在，根據難點適當提供相關的課外知識，從而減少學生因閱讀障礙而產生的閱讀焦慮感。課中討論，為了避免學生討論時無話可說，微課可以為討論做好前期的鋪墊工作，例如，討論的語言形式、論點的依據和不同的觀點看法等。課后復習，例如，微課可以進行讀寫的能力遷移。閱讀是輸入，寫作是輸出。教師可以針對閱讀內容進行結構上的提煉，并制作成微課，幫助學生學習，讓學生通過模仿閱讀，將其運用到寫作當中去。
3.四兩撥千斤
微課的優勢在于短小精悍。教師要找到閱讀的支撐點，利用微課簡明扼要地把問題說清楚，引導學生自己去感悟文章內涵。學生往往因為一個小難點而對全文的內涵產生誤判，好的微課能令學生恍然大悟。所以教師要認真研判學生的理解誤區所在，這樣才能達到事半功倍的效果。
三、從教學實例看微課在高中英語閱讀中的應用
1.滲透文化和常識理解
教師不能只是幫助學生分析文章的詞匯和語法現象。造成學生在閱讀理解時存在偏差有各種原因，因此，有效的微課制作要立足于學生的困惑，幫助學生解決造成困惑的問題，使他們豁然開朗。案例1：以人教版必修5Unit1GreatScientistsWorkbookReadingtask的內容為例，該篇文章講述了數學家LeonhardEuler所總結出來的一個關于“一筆畫”的概念———“findingtheEulerpath”。由于學生在學習課文之前對這個概念一無所知，所以在理解課文時存在很大困難，學生即使懂得課文的詞匯意思，也無法理解這一概念的內涵。為此，我制作了一個三分鐘的微課，其內容包括三個方面：（1）在紙上演示如何使用Eulerpaths去完成經過圖形中的所有點，但不會出現再次經過同一條線的現象。（2）說明判斷一個圖形是否存在Eulerpaths的條件：①AgraphwillcontainanEulerpathifitcontainsatmosttwoverticesofodddegree.②AgraphwillcontainanEulercircuitifallverticeshaveevendegree.（3）學習結果檢測：完成課本第46頁練習2：判斷以下圖形是否存在Eulerpaths，并一筆畫出該圖形。設計意圖：該微課通過形象的演示為學生理解Eulerpaths奠定了基礎，使學生更容易理解閱讀文章所傳遞的抽象意義。閱讀不僅僅是理解文字的意思，更重要的是從閱讀中獲取文章所要傳遞的信息和內涵。事實證明，學生通過微課理解了這一抽象的概念，并能判斷哪些圖形存在Eulerpaths，極大提高了他們的閱讀興趣，也為他們下一步的閱讀掃清了障礙。同時，即使懂得了這一概念存在的條件，學生還要自己摸索如何能一筆畫出圖形，為他們對新知識的具體運用留下了思考的空間。
2.以思維導圖形式理清文章內容
當面對包含大量信息的文章，尤其是學生缺乏背景知識的閱讀文章時，教師對文章內容的濃縮和對框架的構建就顯得十分重要，思維導圖便是其中一種有效的理清文章內容的方式。而通過微課的形式呈現思維導圖，有助于學生的課前預習和課后鞏固。案例2：以人教課標版選修6Unit1Art的Reading內容為例，該篇文章以時間軸為主線介紹了西方油畫的簡史，包括了四個時代：TheMiddleAges，TheRenaissance，Impressionism和ModernArt。文章包含了每個時代不同的油畫特點和代表性畫家，而對于西方油畫的歷史，學生了解很少，所以在閱讀這篇文章時，學生會感覺有一定的難度。為此我制作了一個7分鐘的微課，其內容包括兩個方面：（1）以思維導圖的形式展現西方油畫簡史，使用不同的關鍵詞來呈現不同時代的油畫風格，如圖2所示；（2）作業：選擇其中一個時代的某一幅代表性油畫作品來介紹該油畫所體現的時代特點。設計意圖：通過時間軸的展開以及關鍵詞句的提示，學生清楚了解了整個油畫史的發展過程，在閱讀過程中能有效組織信息進行不同時代油畫風格的對比。同時，微課作業的布置也讓學生整合了閱讀的信息點，使學生主動使用閱讀文章里的一些表達方法來描述所介紹的油畫。
3.注重閱讀策略培養
高中英語閱讀能力考核一般采用選擇題的形式，但是這種考查形式并不一定能檢測出學生真正的閱讀水平以及他們是否應用了合適的閱讀策略。因為即使學生選擇了正確的選項，也有可能是碰運氣的，并不是真正理解了。所以，教師對學生閱讀理解能力的考核可以通過微課的形式來實現。在微課中設計合理的讀后活動，既可以了解學生的真正理解情況，又可以引導學生形成正確的閱讀策略。設計意圖：考查學生是否能根據情境及上下文語境猜測不熟悉的語言現象，例如，原文中的getthefactstraight和Thisisatrickofthetrade等。教師要培養學生的合理質疑能力，因為細節中多給了一個原文中沒有提及的內容。
四、結語
綜上所述，微課在高中英語閱讀課中的使用是十分必要的，但教師要重視其合理的使用原則，依據學生的實際情況，盡量做到以點帶面，達到四兩撥千斤的效果。微課雖小，但有所側重才能發揮其最大的作用。微課的有效使用有助于高中英語閱讀課在常識性、文化理解、語境理解和閱讀策略等方面進行深度拓展。
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作者:鄭璐