前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中閱讀課的詞匯教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、閱讀課詞匯教學中出現的一些問題
1.閱讀前先教生詞。
很多教師經常在閱讀課之前花上一些時間帶領學生熟讀單詞，甚至在課前就要求學生能默寫本課生詞。筆者曾經也運用過這樣的教學方法，但是時間長了，筆者發現這樣的教學方法存在以下一些弊端：
(1)機械的記憶單詞而脫離實際，導致不會運用。
很多時候給學生默寫單詞，學生都沒有問題，但是一到運用這些單詞時，學生就會很茫然，這一問題在詞匯運用這一方面表現的尤為明顯。
(2)閱讀時文章當中如果生詞較多，就會產生畏難情緒。
過早的教授閱讀材料中的生詞，看起來似乎是幫助孩子們解決了閱讀的一大難題，但實際上卻使學生喪失了閱讀本身的意義，也錯失了許多讓孩子自己來推斷生詞含義的機會。
2.閱讀時“眉毛胡子一把抓”。
教師在教授閱讀課時，不懂得取舍，不分主次，總覺得每個生詞都要講，有一個生詞不教，心里就覺得不踏實，導致一節課花上很長的時間在教生詞，而忽略了本節課的重點應該是閱讀教學。
3.閱讀后集中強化詞匯含義，而脫離語言環境。
在學生閱讀后，教師把生詞羅列出來，既要講解這一些生詞在本課句中的含義，甚至無限制的對其進行挖深、補充，從詞性到反義詞再到短語，這樣導致課時緊張，氣氛沉悶。教師忙于講要點，學生忙于記筆記，看上去似乎拓展了課堂容量，實際上卻不利于學生把握學習重點，事倍功半。
二、閱讀過程中詞匯教學的有效措施
目前在教授閱讀課時，一般都會采取“三步驟”教學法，即閱讀前，閱讀中，閱讀后三部分。那么如何在每一部分進行詞匯教學呢？
1.閱讀前：分清主次，創設情境，掃清障礙
(1)復習已學話題，創設情境。
在教授閱讀課之前，先找出重點單詞，利用適當的情境來教授單詞。如在教授《ZhaLong，aspecialplace》這一課時，教者就由上一單元的內容，大熊貓XiWang入手提出問題“Aretheremanygiantpandasintheworldnow?”教授rare這一單詞，接著提出大熊貓面對的問題，我們如何來采取措施幫助大熊貓，這時候就有同學提出要建自然保護區，教者適時的教授“livecomfortably，providefoodandshelter”緊接著就提到了扎龍自然保護區。看扎龍的圖片，提問題Doyouthinkthelandisverydry?學生回答No，教者教授wetland這個詞。在適當的情境中教授這些重點單詞，在學生已知的經驗中進行教授，過渡，既循循善誘，又完成了教學任務。
(2)圖片動作相結合，創設情境。
在教授生詞時，還可以根據文章材料來使用一些圖片，激活學生已有的舊知識，點燃他們對新知的渴望。如在《7BUnit8Poemsaboutpets》時，先呈現一些我們學過的小動物的圖片，說說這是什么動物，討論一下你是否喜歡這個動物，為什么喜歡這個動物，從而導入課文中的兩種動物——小狗和金魚。選擇一張眼睛大大的小狗的照片，進行提問“Lookatthisphoto，aretheeyesbig?”通過這個問題教授“wide”這一生詞，“Hiseyesareverybig，hiseyesopenwide.”說這句話時，教師用手指著自己的眼睛，幫助學生理解。
2.閱讀中：點撥學習策略，學會猜詞悟義
(1)上下文相結合，猜詞悟義。
在教授閱讀課時，有一些生單詞，不需要教師特別教授，而是可以處理成根據上下文，猜測詞義。如endangered這個詞，教者給出四個選項，讓學生根據上下文猜測，最后得出正確的選項。這種題型既可以讓學生理解單詞，又可以鍛煉學生閱讀的能力，一舉兩得。
(2)英英釋義，以舊帶新。
在教授一些生詞時，教師還可以讓學生根據上下文，對生單詞進行英文釋義，如在教授AudreyHepburn時，passaway這一短語讓學生進行英文釋義，學生在上文中找出die這個詞來進行解釋。教師又追問為什么不用die而用passaway，學生說因為奧黛麗赫本是一個出色的演員，也是一個出色的慈善家。教師這時候就解釋passaway這個詞的色彩，說明了作者對奧黛麗赫本的尊敬。這種教授的方法既教授了學生單詞含義，又更深一層的提出了單詞的性質。
(3)運用構詞法，推測詞義。
在新的牛津英語教材中，有很多單詞是通過在詞根上加上前綴，后綴等構成的。如在教授“helpful“這一詞，我們可以先導入句子”Healwayshelpsotherpeople，heisveryhelpful.”通過前后句，學生可以推斷出“helpful”這一生詞的含義是“樂于助人的”。
3.閱讀后，創設新情境，操練生詞。
對學生而言，生詞的掌握從理解到熟練運用還需要一個操練的過程。讀后活動可以幫助學生鞏固并拓展本堂課所學新知；對教師來說，讀后活動可以檢測本節課的教學效果，能了解學生對文章信息的理解程度以及語言知識的掌握程度。所以，在閱讀后教師可以設計一些不同題型來操練重點詞匯，既幫助學生加深對詞匯的理解和記憶，又增強了學生的運用能力。
(1)復述課文或片段，操練重點詞匯。
在閱讀后，教師可以讓學生復述課文或片段，以達到檢測的目的。如在7BUnit7《Whatabraveyoungman》，教師復習課文內容時，要求學生復述“HowdidLinTaosavehisneighbour?”學生在復述這一過程時，需要運用到許多生詞“pour…over，protect，rush…into，smoke，blanket”.
(2)將文本進行改編，強調重點詞匯。
在讀后，教師可以對該閱讀材料的目標詞匯進行改寫，讓學生理解填空也可創設類似情景進行填空。此外，教師還可以安排對話、演講等讀后活動來更好的讓學生學習鞏固本課的單詞。當然，將重點單詞板書到黑板上，讓學生一目了然也是很重要的。
三、結語
總之，在閱讀課中必須進行詞匯教學，這一點我想是無需置疑的。但在教學過程中，教師要本著以“學生為主，教師為導”的原則，分閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段進行詞匯教學。此外，在教學詞匯時還需要將詞匯分主次，這樣，既不會產生因強調閱讀而淡化詞匯教學的現象，也不會因詞匯學習而弱化學生閱讀能力的培養，從而有效地處理了閱讀教學與詞匯教學之間的關系。當然，在閱讀中進行詞匯教學的方法是多種樣式的，教師應根據學生的情況來設定適合學生學習的教學方法，讓學生真正做到學以致用。
作者：魏赟 單位：江蘇省揚州市邗江區維揚中學
