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閱讀學習方法范文1
關鍵詞：學生；閱讀；學習；方法；成才
一、精讀、略讀和瀏覽方法
精讀、略讀和瀏覽通常都采用默讀的方法，它們的區別在于默讀的目的和要求各有不同。
精讀主要評價學生對讀物的綜合理解能力，要求學生理解詞句、把握文意、概括要點、探究內容、感受作品的思想情感、體會課文在表情達意方面的特點等，它從理解思想內容到體會表達形式等各方面都對學生提出了一定的要求。略讀是粗略的讀，只求粗知大意。略讀的目的盡管與精讀不同，但也要集中注意力，從整體上把握材料，善于捕捉關鍵信息?，F行的《語文課程標準》規定：學習略讀從第二學段開始。目前，在我國的小學語文教材中，有的版本對精讀課文和略讀課文作出了區分。略讀課文必須按略讀的要求去讀，“求細”“求全”反而影響略讀能力的形成。教師也可以要求學生在課外閱讀中采用略讀的方法，形成和提高略讀能力。
瀏覽就是大略地看。學習瀏覽，可以擴大知識面，按需要搜集信息。瀏覽比較多地用于查找信息和消遣性閱讀，如讀報刊、上網查找資料等。瀏覽一般采用掃描和跳讀的方式。在讀一本書時，要注意書名、作者、前言、目錄、參考文獻等提示性信息，在發現自己需要的內容后再決定采取略讀或者精讀。
現代社會是一個信息社會，各種信息鋪天蓋地，一個人窮盡畢生精力去精讀各種材料，既不可能，也沒有必要。略讀和瀏覽已經成為現代人必需的技能。而我國以往的小學閱讀教學只注重精讀，較少有略讀和瀏覽的訓練，因此必須改變這種狀況。
二、討論
討論就是在教師的指導下，由全班或小組圍繞某一個中心問題各抒己見，共同研討，相互啟發，集思廣益。討論的方式有：①全班討論。即全班學生集中在某一問題上進行討論。集中討論適用于一些帶有普遍性的問題，如教學中的重點、難點問題。②分組討論。就是把全班學生分成幾個組進行討論?？删屯粏栴}進行討論，也可就不同的而相互聯系的幾個問題進行討論。③分組、集中式討論。先分組討論，再集中把各組討論的結果在全班進行交流。
討論的問題可以由教師在備課時預先設計，選擇教學過程中的適當時機提出來；也可以把學生回答問題時出現的一些模糊認識交給學生展開討論。確定討論的問題必須要體現教學的重點、難點；要考慮學生的接受能力，同時又要有一定的難度，使學生感到有討論的必要，以便調動學生的積極性；要把那些容易產生模糊認識的問題交給學生進行討論，使他們在討論中相互啟發，得出正確的結論。
教師在討論中要起引導的作用。在討論前，要提出具體要求；討論中，要以適當的方式參與學生的討論，并對學生進行啟發、引導；對學生在討論中出現的離題現象，要及時加以制止。
教師要對學生的討論作必要的歸納、總結，使問題的結論更加明確、更有條理。要肯定正確的觀點、認識，并提出充分的論據，讓學生知道教師所肯定的觀點為什么是正確的；也要指出討論中出現的錯誤的認識，并讓學生知道錯在哪，不能含糊其辭。
三、復述
復述分為詳細復述、簡要復述和創造性復述三類。詳細復述要盡可能完整地保留課文的情節內容，可直接引用課文語言進行復述，但可以作必要的調整。簡要復述要根據要求截取主要觀點、主要情節或內容，用自己的語言并結合課文加以表達。創造性復述要求依據課文內容，加上自己的想象。復述課文可以是全文復述，也可以是復述課文片段?，F在語文課堂中要求學生復述課文的練習很少，一些教師認為復述課文只是機械地重復課文內容，對提高學生的語文能力無多大價值，其實這完全是對復述功能的誤解。通過復述，可以讓一部分語言信息變成長時記憶。課文復述是閱讀教學過程中不可或缺的環節。讀完課文，必須讓學生復述課文內容。
有效的復述練習一定要在理解并熟讀課文的基礎上進行。教師要先讓學生自己熟讀課文，并且留出充分的時間讓學生準備和進行同桌交流，再讓學生進行交流，這樣才能保證每一個學生都有復述訓練的機會。若沒有準備的時間，而是簡單地抽一兩名學生復述了事，這樣的復述練習低效必然低，對多數學生而言是無效的。
四、書面練習
閱讀教學中的書面練習是教師按課文的特點精心設計習題，讓學生用做習題的方法來理解文本內容、積累或運用文本語言的教學方法。教師可以增加學生動手、動腦的機會，突出語文教育的實踐性，這有助于提高教學質量。
閱讀教學過程中的練習形式多種多樣，有填空、造句、摘抄喜歡的詞句段落等。閱讀教學中采用練習法，可以以練代講，讓學生在積累、運用語言的練習中加深對課文內容的理解和對作者情感的領悟。書面練習忌諱孤立地把字、詞、句從課文中剝離開來，在離開語言環境的情況下編擬題目，讓學生機械操練，此種做法忽視了課文的內在情感，容易將課文搞得支離破碎。如果編擬的習題與課文內容無關，會中斷學生對課文內容的理解和領悟，割斷課文教學的內在邏輯聯系。
閱讀學習方法范文2
關鍵詞：英語閱讀；英語能力；英語重要性
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0136-02
閱讀理解是英語學習的一項綜合技能。他能夠促進詞匯積累，培養語感提高學生表達能力。同時也在現代考試中占據著越來越重要的位置。
1.閱讀的重要性
閱讀是人類獲取知識的最主要的途徑之一，也是人類文化交流額一種重要的方式和形式，閱讀能力的高低直接影響到英語學習者其他的聽，說，寫方面的形成和發展。英語閱讀的重要性主要表現在以下幾個方面：
1.1 教學大綱越來越重視閱讀。英語教學大綱中明確規定了對聽說讀寫等各方面的要求，并強調“側重培養閱讀能力，在鞏固基礎的同時促使知識轉化為語言技能”。大綱強調了閱讀能力培養的重要性，并且現在中考中也在效仿高考，加大對閱讀理解能力的考察。
1.2 閱讀可以培養和增強學生的語感。學習英語。語感是非常重要的，因為它決定著你說出的語言是否純正地道。語感．即語言感受力。它足在長期的語苦實踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的感受領悟能力．是對特定環境中的話語不經過邏輯推理。直接迅速整體地感知和把握。語感是在長期的語言實踐中自然而然形成的。古人云："書讀百遍。其義自見"，這是學習漢語的方法。
1.3 閱讀可以擴大詞匯量。詞匯是語言的基本單位。拋開詞匯來學英語就像用空氣建大樓一樣不切實際，因而詞匯學習足英語學習的基礎。只有在掌握了一定詞匯量的基礎上，我們才能培養和發展英語聽、說、讀、寫等技能。而如何記憶單詞擴大詞匯量又足讓許多學生頭疼的事情。很多學生是通過背單詞書背字典來記單詞，這種方法有一定的效果，但是非?？菰锓ξ?，容易讓人產生厭倦心理，而且很容易忘。事實上。除了死記硬背，擴大詞r量還有很多方法，其中閱讀是掌握和記憶英語單詞的最佳手段。在閱讀中記憶單詞，就是把單詞放在一定的語言環境巾來學習。結合上下文來認識單詞，這樣就避免了孤立地記單詞，使單詞更便于被識記、理解和掌握。不僅詞義記得準確、清楚，單詞的用法也得以掌握。此外。大量的閱讀增加了我們學習單詞的機會，對于一個單詞．第一次見我們可能不認識．但借助工具書我們能查到它的發音和意思或者根據語境我們能推斷出它的大意，第二次第三次見到這個單詞時既使記不清楚，我們腦海里也會有一個大致的印象；當這個單詞見上十次八次之后，我們對它就像熟悉自己的姓名一樣熟悉了。根本不再需要刻意地去記了。
1.4 閱讀能有效提高英語寫作水平 。英語寫作作為一項重要的技能能反映一個人的綜合英語學習水平。在英語學習中，寫作既是一個重點義是一個難點。怎樣才能用英語寫出好文章呢？除了要打下牢同的語言基礎．即一定詞匯、語法基礎外．大量的閱讀也是必不可少的。關于閱讀和寫作的關系，中文有很多俗語：“讀書破萬卷，下筆如有神?！保笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟”。等等，英義同樣如此，只有讀得多了，見得廣了。才能寫出精彩的東西。通過大量閱讀，廣泛地接觸語青材料，一方面，我們可以積累大量優美的詞句、英語格言、警句、岡定表達、習慣用語、修辭常識等，將其吸收內化為自己的東西，然后在我們的文章中編碼輸出；另一方面，在揣摩作者意圖．把握文章整體框架結構的基礎上，我們還可以有意識地模仿作者謀篇布局、文章銜接、遣詞造句等建構篇章的技能。此外，大量的閱讀有助于培養英語思維，只有用英語來思考我們的文章巾才會避免漢語式的英語出現，才能創造出優美地道的英文作品。
1.5 閱讀可以使學生了解西方風俗文化。開闊眼界。語言與義化之問存在著密不可分的關系。語言是文化的結晶和載體．文化又影響著語青。美國語言學家Dr. Robert Lado曾指出，"如果沒有很好的掌握一種文化的背景．就不能很好的學習這門語言。由此可見，要學好英語還要了解英語國家的風俗文化。
2.如何提高閱讀能力
2.1 首要問題，引起學生的興趣。很多學生看見英語文章就感覺頭疼，認為文章肯定看不懂，題目也肯定很難。為什么學生有這樣的畏懼心理呢，原因還是出現在開始的時候就對閱讀沒有興趣，然后就不想看，題目就不用心寫，這樣錯的就多，如此惡性循環了。老師們培養學生閱讀的時候，不防開始先找一些比較簡單的小故事作為閱讀材料，題目設置的時候也要相對簡單點，最好直接可以再文章中就可以找到的，當學生看過之后，就會感覺文章其實很簡單，還很好玩，既然文章能全部看完，那么開始設置的問題也肯定可以能找到，自然題目就可以做對了，如此一來，長此以往，興趣就可以培養起來了，每當他們看見英文文章的時候就會想，會不會又是一個好玩的故事呢。
2.2 對reading 做擴張閱讀。我們每個單元都會有reading，我們在上過reading以后，是不是可以找些相關的文章對閱讀理解的材料呢，比如，新課標的初一英語第一單元的reading說的是自我介紹和介紹別人。那么我們也可以找一些名人的自我介紹作為材料。第三單元說的是介紹學校的情況，我們是不是也可以找一些介紹英美國家學校的文章做為閱讀理解的材料呢，不但材料和我們reading相關同時也讓學生知道了外國學校的一些情況，了解了英美的文化，一舉兩得。
2.3 學校開展閱讀競賽。我們學校今年開始規定每個學期都要開展3次以上的學科知識競賽，我們第一次的競賽就定的是閱讀理解競賽，第一考慮到學生在小學的時候這個方面的基礎比較差，比較簡單一點的他們也認為看不懂，同時我們現在教學過程中，對于閱讀的培養花的時候還是太少了，開展這樣的活動不但給學生提供了專門訓練的機會，同時結束評比的時候發的小禮品，對于學生來說也是一個不小的鼓勵。
閱讀學習方法范文3
【關鍵詞】英語 閱讀能力 閱讀教學課堂模式
對于將英語作為外語的中國人來說,英語閱讀不僅是英語學習的目的,而且是英語學習的主要手段和途徑。英語閱讀技能不僅是最重要的語言技能之一,也是學生必須掌握的學習技能之一。英語閱讀能力是發展其他語言技能的基礎和前提,也是基本技能之一。閱讀能力是英語學習必須掌握的基本技能之一。近些年來,閱讀題也是中考分值比重最大的一種題型,然而閱讀能力的提高始終使大多數英語學習者倍感困惑。這就要求我們教師在平時的閱讀課上要充分利用教材所給的材料,用科學的方法給英語學習者以點撥,使英語學習者學會思考,學會分析,學會運用,不斷提高英語學習者的閱讀理解能力。
一、閱讀能力訓練中存在的誤區
閱讀之所以困惑著大部分英語學習者,是因為英語學習者在閱讀方法和習慣中存在著一些誤區。
1.閱讀速度慢。很多英語學習者在閱讀時細嚼慢咽,逐詞逐句閱讀,讀不懂時回頭再看一遍,有些同學甚至用手、筆、直尺指著逐詞逐句地看。其實這種不良的閱讀習慣導致讀了上句忘了下句,結果把文章弄得支離破碎。讀完以后除了知道幾個句子和單詞外,不知文章所云。這樣既耽誤了閱讀速度,又影響了對文章的整體掌握和理解,也就無從做好閱讀理解。
2.遇到生詞難句就望而卻步。在閱讀過程中,生詞、難句在所難免,如果一碰到生詞、難句就追根刨底,孤立地思考,甚至還想把它譯成漢語才罷休。其結果不但影響閱讀速度,而又不能弄清意義。
3.出聲閱讀。有些英語學習者在閱讀時,常喜歡讀出聲來。實踐證明聲讀比默讀慢得多,聲讀還有可能分散大腦注意力,勢必會影響閱讀理解的廣度和深度,不利閱讀效率的提高。
4.過分依賴詞典。不可否認,學習語言離不開一本好詞典,但在閱讀過程中如果過分依賴詞典,勢必會打斷對文章的整體理解。
二、閱讀能力提高策略
閱讀作為一種最基本的語言技能不是孤立的,它與其他的技能,如聽、說、寫有著密不可分的關系。一個人的整體語言水平,如詞匯、語法甚至聽、說等方面的知識都會對閱讀能力造成影響。而聽、說、讀、寫,特別是閱讀能力的培養,不是一朝一夕的事情,對于英語教學來講,仍要在課堂教學這一最基本的教學組織形式和主陣地中來實現。因此,課堂教學中的導與練就顯得尤為重要。
1.備課。
著名的英國語言教學大師韋斯特(Micheal west)早就指出:“外語是學會而不是教會的?！彼浴皩W”比“教”更重要,但沒有合適合理的“教”也就談不上有利有益的“學”。其關鍵在于教師不僅要授之英語學習者以魚,而且要授之英語學習者漁。鑒于此,備課的主導思想就應確定為:重學法指導,以培養英語學習者的基本技能和運用英語進行交際的能力為要務,教師要研讀新課程標準和教材,研究英語學習者,確定重點和難點,精心設計教學的每個環節,充分利用現代化教學手段。以實現“導演”,讓“導演”充分發揮其主體作用,實現其“學”的目的。
2.課堂導讀。
(1)導入。導入新課時課堂教學的一個重要環節。如果導入科學得法,則會最大程度地激發英語學習者的閱讀興趣,使其產生強烈的閱讀欲,輕松愉快地進行下一環節——閱讀,做到水到渠成,瓜熟蒂落,效果甚佳。課堂導入方法多種多樣,如背景介紹、話題討論、故事啟發、以舊引新、設置懸念等等。教師應根據不同教材內容,用不同方法。例如在講授No Boundareis,教師先利用多媒體播放有關中外科學家的一些圖片,然后提問: Do you know any famous scientist?Do you know Stephen Hawking?緊接著再展示有關霍金的一些工作及生活片段。問:Is he healthy? Why?等。英語學習者會在這些畫面及問題的激發下產生了急于了解Stephen Hawking的欲望,會帶著激情投入閱讀。
(2)閱讀。閱讀課的主旋律是閱讀。教師應從語篇整體出發,不僅要培養英語學習者獲取信息、掌握結構的能力,還要培養英語學習者理解文章內涵、了解文化背景、推測作者的態度和意圖的能力。更重要的是教會閱讀方法,訓練閱讀技巧,提高閱讀速度。一般分三步:速讀、細讀、和朗讀。①速讀。英語學習者的閱讀欲被激發之后,急于了解文章內容,這時安排這種速讀活動,正好能滿足他們的要求。教師應設計一些表層問題,如尋找主題句,讓英語學習者有目標地閱讀。在教No Boundareis,一課時,提出下列問題:Why did Hawking need a PHD?When did Hawking become famous?讓英語學習者通過Skanning的閱讀方法,迅速找到答案,并由此了解課文大意。這一做法,有助于培養英語學習者提高閱讀速度的能力。②細讀。這一步驟是閱讀實踐的重心。英語學習者通過有目標(教師給出深層次的細節理解題)的閱讀,加大信息量的輸入,掌握全文的結構脈絡,理解全文的細節及深層次的內容。教師指導英語學習者歸納、總結全文深次含義,了解作者的寫作意圖等。如No Boundareis一課的細節理解題是:What’s Hawking life like? What kind of student was Stephen Hawking when he was in university?這些題目的設計,可以幫助英語學習者更好地完成“細讀”環節的任務,同時也是在培養英語學習者猜詞悟意及正確理解句子結構的能力。③朗讀。教師引導英語學習者用正確的語音、語調、朗讀文章,可以達到培養語感,理解作者的寫作意圖,加深對課文深層次理解的目的。
(3)聽。英語學習者通過視覺了解課文的信息后,合上書,通過聽覺再次強化信息的輸入,加強對課文的理解與記憶?？膳渖吓c課文相關的圖片或影片。同時英語學習者可模仿正確的語音、語調。糾正錯誤讀音,為“述”提供充分條件。
3.課后復習
根據不同內容,讓英語學習者對課文進行縮寫、擴寫或相關內容的仿寫,這樣英語學習者有章可循,有話可說、有句式可模仿,避免寫出中國式的英語,從而提高英文寫作能力。在教No Boundareis一課后,給出英語學習者張海迪的有關資料,讓英語學習者仿寫,收效滿意。
三、結束語
閱讀能力的培養在英語學習者學習英語的過程中起著至關重要的作用,我們只要意識到它的重要性,掌握了英語學習者學習英語過程中存在的問題,總結相應的提高策略,就一定能在完整有序的訓練中提高中英語學習者的英語閱讀能力。
【參考文獻】
1.賈文貴。閱讀教學模式。學英語。
2.李莉。閱讀習慣與方法。英語周報。
閱讀學習方法范文4
我們常說：興趣是最好的老師，那么怎樣提高學生學習語文的興趣首先必須讓學生對科任老師產生心理的認可。
（1）注重教學時的語言美。語言美除普遍使用謙語，敬語外，還應在教育學生時注意詞語的感彩和說話的語氣?，F在的學生自尊心很強，如果你的口氣強硬，他可能產生抵觸情緒，跟你對著干，那就達不到教育和提醒的效果，也可能導致學生討厭老師，討厭這門課。作為語文教師，我們應該注意用誠懇的語言來感染學生。
（2）教學語言應具有趣味性。要想把課教活，就要求把深奧的道理形象化，把抽象的道理具體化，因為形象的比喻，風趣的語言，繪聲繪色的描繪都可以感染學生，使他們愉快，動情，著迷。如可運用一些幽默的教學語言，調動學生的注意力，讓學生既學到知識，又享受到學習的樂趣。
（3）教學語言應具有科學性?！皫熣?，所以傳道受業解惑也?！彼裕處熤v課時語言表達要準確，中肯，規范，合乎語法，既不能廢話連篇，模棱兩可，也不能拐彎抹角，不著邊際。語文教師的語言直接影響學生的聽課效率。
二、初中語文閱讀教學中的激勵教育
教學的目的不僅要教給學生以知識，能力，更要培養時代需要的德才兼備的人才。初中階段的學生，人生觀，道德觀，價值觀還沒有完全形成，這些需要教師的正確誘導和鼓勵。把思想品德教育融進閱讀教學中，是當前教改的一大趨勢。素質教育這么重要的任務，僅靠思想品德課，班會課是不夠的，非常需要語文發展它的優勢，使學生感受更多的愉悅情感，便于學生接受老師的指導。在閱讀教學中教師注意激勵引導，尊重學生的主體地位，讓學生不但“樂學”，而且“會學”，這既是實施素質教育的要求，也是時展的需要。激勵教育的目的，就是要激發學生的潛能，調動學生主動的內動力。實踐證明，在語文閱讀教學中實施激勵教育，能激發學生的興趣，充分發揮學生的主體作用，從而培養學生富有獨創性的思維能力。
三、自主——合作——探究式方法在閱讀教學中的運用
積極倡導“自主，合作 ”探究的學習方式。所謂積極倡導自主，合作，探究的學習方式，是指學習方式的轉變。“自主”的內涵很豐富。如教師在教學中要激發學生的好奇心，創造欲，結論通常不是教師告訴學生，要讓學生自己去探求。同時，要培養學生的合作意識。從當今社會發展看，要完成重要的事業，需要團隊精神，合作意識，中學生要學會與人合作，愿與人合作?！疤骄俊钡膶W習方法是讓學生學會自己去思考，去尋找答案?！疤骄渴綄W習”不是一項課外活動，是在教學過程中一以貫之的學習方式和態度；對于學生來講，要人人參與，而不是個別優秀學生專利，課堂上的探究性學習，也不是那種教師先設定一個答案，然后千方百計引導學生鉆入圈套的那種教學?！白灾鳎献?，探究這種學習方式為專家所看重。作為教師，我也很努力在閱讀教學和”綜合性“學習中運用這種方式來教學。在教學實踐中努力激發學生的求知欲和創造欲，引導他們接受，運用這種學習方式，對表現好的學生給予鼓勵，但收效不大?；蛟S是《新課程》剛實施，七年級的學生在小學沒接觸過這種學習方式。在短時間內不大適應，或許是長在農村，見識面窄，知識面也不廣，一些同學還是喜歡當錄音機，課堂氣氛不夠活躍。但總的說來，經過一段時間的努力堅持，越來越多的學生樂于接受這種學習方式，我想這應該就是進步了。
四、啟發式教學方法
在閱讀教學中，教師的主導地位是不可忽視的，學生的主體地位也是不能忽視的。我在教學方法的設計上注意考慮如何啟發和誘導學生，起到引路指向的作用。教師在閱讀教學中要加強對學習方法的指導，引導學生學會閱讀分析的基本方法，這樣就可以提高學生閱讀分析能力，提高學習技能，還可以促進學生語文素質的全面，和諧，主動發展。
五、創設情境，有利于學生主動學習
在閱讀教學中，為[轉貼于：論文大全了調動學生學習的積極性需要培養學生學習的興趣，為了調動學生主動學習的積極性，發揮非智力因素，提高學習效果和學生的語文素質，還需創設一個和諧的教學環境。實際上這種方法應貫穿于語文教學的各個方面，在各種課型中都應該注意運用的方法。我在教學中也注意這方面的努力。比如在新課導入時，利用導語創設學生學習的情境，其二充分利用現代信息技術手段，特別是散文的教學，創設情境，使學生身臨其境，在藝術享受中學習，更能主動地獲取知識。其三，注意師生關系的和諧，注意師生情感交流的和諧。就是但課堂是有不和諧的因素時，教師應注意處理的方法，不要破壞了原有的學習氣氛。如個別學生做小動作，講話，可采取注目式提醒，邊講課邊走近學生以引起注意，或走到學生身邊等方法。這樣，創設了和諧的學習情境，有利于學生身心發展的和諧和心智發展的和諧。
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【關鍵詞】小學閱讀；方法探究
由于受傳統教育思想的影響，許多教師對學生的學習始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認為只有這樣才能讓學生達到教師所期望的目標，這是完全錯誤的。閱讀教學的目的之一是培養學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到上述目的，教師要激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習活動中去，不斷探索新的教學方法。
一、激發學生閱讀的興趣
激發學生學習興趣方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。但是，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題。二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題。三是當學生的思維處于抑制狀態，不愿意思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣。四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題，學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。
二、培養良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動，愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。
在小學階段，就要下氣力培養學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所獲。教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養。
三、培養質疑解疑的能力
閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有那些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內容、促進學生主動探究。激活學生思維及養成求知興趣的作用等等。
教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時要注意發動學生互助解疑，著力培養學生解疑能力才是最重要的。
四、注意學生的個體差異
由于家庭環境不同、經歷不同、學習基礎不同，學生在認知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過程中，教師要注意因材施教。教學目標要適度靈活，課堂提問要分出層次，練習設計要難易有別，針對不同學生進行反饋評價等等。
五、創設民主和諧的學習氛圍
營造民主和諧的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學，主動地去探索。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極地參與。
在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。
六、重視朗讀，讀出“其義”
作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。
七、讀寫結合，培養學生閱讀與寫作的能力
讀寫結合，這是語文教學的一大規律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時指導學生出黑板報、寫隨筆，要求主題突出，內容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。
總之，對培養小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對提高小學生的思維和豐富學生視野具有極其重要的作用。小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發學生進行閱讀等都是很有必要的。
閱讀學習方法范文6
【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；朗讀；分析
一、閱讀教學中朗讀方法在小學語文中的重要作用
首先，在對小學語文課程的學習中，學會朗讀，便掌握了一種很重要的學習方式。在對課文的學習中，通過朗讀，不僅能夠熟練的掌握課文的主要內容，把握住課文的中心思想，還能夠提高學生的思維總結能力，在朗讀中進行靈活思考，培養學生的閱讀理解能力。
其次，由于小學生具有非常豐富的聯想能力，他們的思維很活躍，在對課文的學習中，通過朗讀更能充分發揮學生的聯想能力，通過朗讀，將聲音傳到耳朵，用視聽的方式加深對課文的理解，對課文內容進行思維擴展，有效的提高學生的聯想力，充分發散思維，促進學生智力的提高。 另外，朗讀是小學語文的學習中最重要的有聲語言，學生在讀書中能夠將冗長的書面內容轉換成口頭敘述，在朗讀中，能夠身臨其境，不由自主的將自己放在作者的位置，用作者的心境去領會文章內容，在朗讀中感受課文的趣味，品味文章，提升素養，受到啟發。
最后，朗讀可以充分調動學生學習語文的積極性。試想，倘若在一堂語文課中，只是教師在按照課程要求，不停的講解文章內容，或者是選擇讓學生默讀課文的方式，那么可想而知，整個課堂的氛圍是非常沉重的，沒有一絲生動的跡象。但是，假如在課程設計時加入朗讀的環節，那么整堂課就會立刻富有激情。學生通過朗讀的聲調，傳達出自己對課文的理解，附帶著生動形象的表情，可以使課堂氛圍更加輕松，學生在舒適的環境中進行學習，時而伴隨著笑聲，這樣的學習效果要比單純的滿堂灌的教學效果要好很多。學生在朗讀中能夠體會到文中角色的特點，例如人物的快樂與悲傷、動物的可愛與機靈等等。這些內容單純通過無聲閱讀是體會不夠的。除此之外，朗讀還可以培養學生的語言表達能力，增強學生對文字音調的感受能力。朗讀的次數越多，對文章的感觸就越深，對文字內容的鑒賞能力就越高。
二、小學語文中閱讀教學的朗讀分析
教師應該在閱讀教學中重視學生的朗讀訓練，設計出一套合理的朗讀教學的方案，培養學生的朗讀興趣，激發出學生讀書的情感，讓他們自覺、主動的參與到朗讀訓練中，從而提升學生的閱讀能力。
首先，在語文課堂中，教師要指導著學生去朗讀，告訴學生應該怎樣朗讀才是動聽的，可以幫助學生找出課文內容中的重點部門的語句劃分，重點讀音的詞語，教會學生一些例如重讀、停頓等的朗讀技巧，也可以先給學生示范朗讀一下，讓學生親耳聽到這種朗讀的節奏感，感受到朗讀的美，體會到朗讀課程的樂趣，然后提問學生進行有感情的朗讀，給予表揚以及評價。
其次，分角色朗讀也是一種重要的訓練方式。找出課文的主要人物角色，讓學生自己選擇角色扮演，在閱讀中掌握閱讀的音調、語速，增強閱讀的效果，也可以編排情景劇，通過學生的角色扮演，讓學生更加深刻的體會文章內容，掌握朗讀技巧，通過自己的角色扮演，分析人物的性格特點，總結出這個人應該是怎樣的聲音特色，根據自己的想象，朗讀出角色特點，從而提升自己的朗讀技巧。
最后，在閱讀教學中進行朗讀的訓練，不能簡單的認為，多讀書，就可以提高朗讀能力，教師在進行教學中，要提前備課，在每節課中都有自己的教學目標，要使學生達到一定的學習程度，有所提高，而不是每次都停留在同樣的位置。老師通過引讀，使學生完成朗讀任務，也可以設計多種朗讀方式，比如教師讀上一段落，學生一齊讀下一個段落，引導著學生的感情，使學生提高朗讀能力。此外，教師還可以組織各項活動，例如朗讀比賽等，設定一些名次，給予優秀的學生一些獎勵，這種方式可以提高學生自我學習的動力，激發學生的朗讀熱情，不斷地進行朗讀訓練，不斷地在訓練中提高朗讀能力。
總而言之，朗讀可以培養學生學習語文的興趣，在朗讀中體會文章內容，教師要重視對學生進行朗讀的訓練，合理的運用教學資源，認真設計朗讀教學的方案，通過培養學生朗讀能力，全面的提高學生的綜合素質，提高學生自我鑒賞能力、閱讀能力等。
參考文獻：
