前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的語文閱讀教學學習研究2篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、發現學習的內涵
發現學習作為一種學習方法、學習理論，最早是由美國教育心理學家布魯納明確提出來的。布魯納所說的“發現”，含義比較廣泛，他認為：“發現不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為，正確地說，發現包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”日本大橋正夫對發現學習做了進一步的界定，他認為：“發現學習就是以培養探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，使學生通過再發現的步驟來進行學習。”發現學習就是在教學中，教師不是直接告訴學生現成的答案，而是創造一種探究的情境，激發學生探究的欲望和興趣，引導學生充分利用教材的內容和教師提供的材料，調動學生已有的知識儲備，像科學家發現真理那樣去獨立思考，主動探究，自行發現知識的過程。簡單地說，發現學習就是在教師的指導下，強調由學生自己發現問題，探究問題，從而解決問題的一種學習方法。所以說，發現學習法也叫問題法、探究法。發現學習法作為一種學習方式，是以學生的自主學習、主動探究為途徑，以培養學生的探究意識、創新精神和創造能力為目標的一種學習方法。從本質上說，發現學習法就是一種教會學生學習的學習方法。
1.教師主宰課堂，削弱學生的主體地位
傳統的閱讀教學過分注重教師的教，輕視學生的學，認為教師是課堂的主體，學習的主宰，而學生是知識的被動接受者。教師以自己對文本的閱讀、認識和體驗，代替學生的閱讀和體驗，課堂上過多、過細、過濫的提問和回答代替了學生的誦讀、品味和感知，這從本質上違背了學生的認知規律，剝奪了學生的閱讀權利，僵化了學生的思維，限制了學生的創造性。蘇霍姆林斯基曾說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”新課程標準也指出：“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”這些論述都指出了學生是學習的主人，閱讀的主體，閱讀是讀者與作品、作者的交流，閱讀教學必須充分尊重學生的主體地位，調動學生的主動性，尊重學生的獨特見解。
2.重視知識傳授，忽視學生的主動性
教師教，學生學，這本來是天經地義的事情，但在教學實踐中，由于教師是課堂的主宰，教什么，怎么教，皆由教師說了算，所以，傳統的課堂教學就演變成教師向學生單向地傳授和灌輸知識和技能的過程了。當然，由于高中生面臨著高考，所以，師生自然而然地都把目光集中到高考上，這種功利意識使教師不由自主地關注高考，在課堂上潛意識地落實高考。備課時，教師更多關注的是考點、知識點；課堂上分析講解時，教師會不自覺地按高考試題的形式肢解文章內容，講解分析；課后根據高考考點，設計大量的練習題，通過題海戰術訓練學生的答題技能，卻忽視學生的主動性，輕視學生對文本的誦讀、感知和體驗。長此以往，不但會使學生喪失主動性，缺乏自主學習能力；而且會使學生的思維理性化，使學生不會感悟，不會思考，也不會理解，不會表達。使傳統的閱讀教學在重知識技能傳授的迷霧中迷失方向。
3.解讀文本單一，壓抑學生的探究性
在傳統的閱讀教學中，教師往往將教參上對作品的解讀奉為不二的法寶，在分析作品時，千方百計地把學生的思維引導到教參的定論上。當學生的理解和認識與教參偏離時，便得不到教師的認可和肯定，似乎唯有教參上的理解和定論才是絕對正確的，這種單一化的文本解讀傾向，壓抑了學生的探究意識，忽視了學生的個性，限制了學生創造性思維的發展。文本解讀本來是多元化的，應該把閱讀的主動權交給學生，讓學生通過自己閱讀，提出自己獨到的見解和主張，敢于突破傳統的思維習慣和思維定勢，大膽向權威挑戰。學生本來應該有自己獨立的探究，獨立的思考和見解，有自己的判斷和認識，卻在這種單一化的文本解讀中被壓抑。
4.閱讀教學程式化，限制學生的創造性
在傳統的閱讀教學中，教師講，學生聽，方法單一，形式死板，不管是記敘文、議論文、說明文，還是小說、散文、詩歌，一律按照“一導入、解題，二作者、背景，三概括段意、分析課文，四總結主題、分析寫法”的固定模式開展教學。教師一味地講解分析、灌輸注入，不考慮學生的接受能力；學生不管同意與否，只能被動地接受。在這種教學模式下，即使是再優美的文本，也被教師肢解得支離破碎、索然無味。學生完全喪失了自己，泯滅了自己的創造性，成為被灌輸的容器、被填的鴨，學生完全失去了語文學習的興趣，厭惡語文，甚至是憎惡語文。反思我們的課堂教學，傳統的程式化的模式，使本應該充滿生機與活力的語文課堂死氣沉沉；教師的肢解分析使語文課失去了應有的活力和魅力，使學生喪失了學習語文的興趣和熱情，更限制了學生的創造性。
作者：王國娟 單位：山西省運城市臨猗縣臨猗中學
第二篇
一、趣味導入，吸引學生的注意力
課堂導學作為課堂教學一個重要的環節，其作用和效果不可小瞧。一段優美的課堂導入宛如一段動聽的歌曲，一開始便扣人心弦，引人入勝，吸引學生的注意力，使學生很快能夠走進課堂教學中去。教師要根據學生特點，善于使用多媒體技術手段，運用讓學生感興趣的語言，或者表演一個小小的節目或簡單的動作等，吸引學生的注意力，使學生從課外活動中迅速地回到課堂上來。使他們立刻精神飽滿，情緒高漲地接受新的知識。例如，我在講解《雷雨》這一課時，一上課我便開始引導學生說：“雷雨是一種正常的自然現象，我們什么時候能夠聽到雷聲？有誰見過閃電？雷聲是怎樣響的？雷雨過后天空中會出現什么現象？”，學生們便立刻精神抖擻地，爭先恐后地舉手回答問題。當學生們回答完問題后，我便順勢說道，“今天，我們就來學習一篇關于雷雨的文章，大家有興趣有能力自己去閱讀課文，從課文中找到答案嗎？”學生便大聲喊道：“愿意”。學生便迫不及待地讀起課文來了。
二、循序漸進，逐步深入
上面我們講了由于小學生多動，好動的特點，所以我們首先要吸引學生的注意力，教師不僅要在課前把學生的注意力能夠在很短的時間內轉移到課堂上來，但是由于小學生的生理特點，對同一種事物的特點也不會超過很長時間，因此這就要求教師在上課的時候盡量采取能夠吸引學生注意力的教學方法，這樣既讓學生學到了知識，又提高了學生的學習興趣。在課堂上教師還要采用不同的教學方法來吸引學生的注意力，猶如再豐盛的飯菜，如果天天吃，無論是誰都會感到淡然無味。教師要根據教學內容的要求，變通地使用不同的教學方法，讓學生時時都有新鮮感，這樣既能吸引學生的注意力，又能拓寬學生的思維空間，使學生的智慧潛能得到有效的開發。對于小學生來說，閱讀課文是最不愿意做的習題。教師在平時的講課中就要逐步鍛煉學生的閱讀興趣和閱讀能力，但必須要建立在符合小學生年齡特征和知識水平上，過于簡單學生會產生浮躁的心理特點，這樣不利于對學生閱讀能力的培養，過難學生會產生抵觸的情緒，這樣對學生的學習積極性會產生挫傷。所以教師要遵循循序漸進的原則，采用逐步深入的方法。一年級要求學生根據拼音能夠讀懂一句話，能夠把它用自己的話來說出它的意思，教師便要給予表揚。二年級的時候，學生不僅要能夠每一句話，還要能夠讀懂一段話，在讀的過程中教師要善于培養學生有感情地朗讀課文，該重讀的詞語學生要能夠重讀，對每一句話的意思學生要能夠準確地理解。三年級的學生不僅自己要獨立完成朗讀課文，還要讀懂每一句話，每一段話，和整篇文章的意思，通過自己的學習獨立完成課后習題。對于作者要表達的思想感情學生要通過閱讀課文從中體會到。另外，三年級的學生還要能夠在老師的培養下，進行寫作訓練，從寫下一句完整的話開始，想能夠獨立寫一段話，到能夠寫一篇簡單的作文。這都要求教師遵循漸進的教育方針，對不同時期的學生提出不同的不同的閱讀要求。長此以往，學生的閱讀能力一定會達到一個更高的要求。
三、教給小學生閱讀方法
學生的閱讀興趣被調動起來了，但光有興趣而毫無目的、不求方法地在茫茫書海中“瀟灑走一回”，我想收效是微乎其微的，閱讀也就失去了它的意義。因此，我們教師應教授學生閱讀的方法，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書，從書中汲取所需的營養。
（一）指導精讀
就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，這是傳統的三步精讀法。對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學的方法加以運用，養成認真有效閱讀的好習慣。
（二）指導速讀
要求學生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創造性的理解過程。閱讀結束后，要求學生復述大意、濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。
（三）指導寫讀書筆記
文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。
（四）朗讀和默讀
朗讀，也叫誦讀，這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把“目視”與“口讀”結合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養語感。默讀是不出聲的目視。文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。
四、結語
總而言之，教師要抓住學生的心理和生理上的特點，按照科學教學的原則來對學生進行教學，同時教師要善于吸收先進的教學理念，敢于放手讓學生自己動手動腦來完成課堂教學，這樣不僅培養了學生的自主創新能力，讓學生養成了良好的學習習慣，讓學生終生受益而獲益無窮。
作者：孔春 單位：貴州省威寧縣新發鄉箐腳小學
