前言：中文期刊網精心挑選了大語文閱讀課程范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
大語文閱讀課程范文1
關鍵詞：閱讀課程；閱讀習慣；閱讀能力；文學素養
小學是培養學生閱讀習慣的關鍵時期，由于小學生的心智尚未成熟，世界觀、人生觀和價值觀還處于建成階段，因此這個時期增設語文閱讀課程，往往會培養起他們日后的閱讀習慣。然而很多小學生在放學之后沒有自主閱讀的意識，學習的主要時間都集中在在校期間，因此，小學語文閱讀課程的設置十分必要。
一、小學語文閱讀課程能引導學生建立良好的閱讀習慣
眾所周知，冰凍三尺非一日之寒，習慣的養成也不是能夠一天兩天養成的。而養成良好的閱讀習慣對學生，尤其是處于三觀建成階段的小學生意義尤為重要，小學時期養成良好的閱讀習慣，對于學生來說是一種無形的財富，日后必定使得他們受益匪淺。
小學生的思想還未成熟，世界觀、人生觀、價值觀都還處于建成階段，往往比較容易引導，習慣的養成往往也比較容易，尤其是像閱讀這種能夠同時動用學生想象力的習慣，其養成往往比較容易。小學時期老師推薦的閱讀書籍一般比較通俗易懂，再加上閱讀課有些安靜的氛圍，因此小學生很容易在這種寧靜的閱讀課堂氛圍中沉浸到圖書的世界中，遇到好玩兒、好笑的寓言故事時，學生更容易發揮自己天馬行空的想象力，情景代入地了解故事背景，了解其背后的深刻含義，進而產生閱讀的興趣。
總之，良好的閱讀習慣是學生日后生活中的寶貴財富，而小學時期恰恰也是學生養成良好閱讀習慣的關鍵時期，學校和老師提供的良好的閱讀環境更容易將學生帶入圖書的世界，因而小學時期開設閱讀課程十分有必要。
二、小學語文閱讀課程能培養學生的閱讀能力
眾所周知，小學語文、中學語文甚至大學語文的考試題目中，往往閱讀理解類題目占有很大比例，然而也是大部分學生失分的“重災區”。學生失分的原因往往集中在他們不能夠讀懂作者所寫的文章內涵以及出題者的出題意圖，而這樣的閱讀能力很難在短時間內得到提高。因此，小學語文老師有必要對學生的閱讀理解能力進行有目的地培養。
小學階段進行閱讀理解能力的培養往往比其他時期更有效果，因為小學時期的學生往往對知識的接受能力比較強，記憶力也比較強，如果老師能夠加以引導，他們的閱讀理解能力必然得到很大提升。而提升閱讀理解能力最有效的方式就是加強閱讀，多讀書，讀好書，小學語文的閱讀課程恰好能夠提供這樣一個契機，讓學生定期閱讀，培養他們的閱讀理解能力。
學生閱讀理解能力的加強主要通過以下幾個方面進行，首先，由于老師閱讀課上的不同閱讀任務，學生有機會接觸到各種類型的文章，在閱讀這些文章的時候他們很容易找到自己的興趣點，哪些文章能夠讀懂，哪些文章讀不懂，因此老師和家長可以根據這個結果對癥下藥，針對不容易理解的文章類型對學生加以引導，注重加強學生在這方面的閱讀，并且要在每一次的閱讀之后對學生進行引導和培訓。其次，學生還能夠根據老師布置的閱讀筆記、讀后感之類的作業表達出自己對于文章的理解，這樣更有利于他們理清思緒，進一步挖掘文章背后的內涵。隨著學生在閱讀課程上的不斷閱讀和積累，久而久之，他們的閱讀理解能力也會得到很大程度上的提高，日后必定受益匪淺。
三、小學語文的閱讀課程能夠提高學生的寫作能力
小學時期的寫作往往是較為簡單通俗的看圖寫作，學生在寫文章的時候，語言文字也往往比較通俗易懂，甚至很多學生在寫文章的時候缺乏常識，寫出來的東西僅僅是根據他們的個人想象，而缺乏一定的合理性，語言表達能力不強，邏輯性也有待提高。而小學語文閱讀課程可以督促學生增加閱讀量，通過多讀一些經典好書，有利于學生寫作能力的提高，邏輯性和合理性的建立。
在批閱小學生作文的時候，經常會遇到這種類型的句子：“今天的風很大，東刮刮，西刮刮，過了一會把我的帽子也吹了起來?！边@種“東刮刮，西刮刮”的風顯然缺乏一定的合理性，小學生往往只知道刮風，不知道風向的專一性。很多學生在日常生活中的常識方面存在一定的了解，然而他們了解這些常識的途徑又少之又少，家長和老師在教育孩子的時候，不可能面面俱到地為孩子講到所有的常識，就算是講過的常識，小學生也有可能玩著玩著就拋之腦后。但除了家長和老師，小學生們了解常識和科學知識的途徑還有圖書，通過閱讀書籍擴大自己的知識面。例如，老師在閱讀課上可以提倡學生們閱讀《十萬個為什么》等基礎科學類的圖書，內容針對小學生又通俗易懂，看得多了，學生自己也就有了很深的印象，在寫文章的時候就不會犯一些低級的常識性錯誤了。
除此之外，學生閱讀面的擴展有利于他們積累一些名言警句，甚至一些文學大家的經典語錄，這些東西他們看得多了、記得多了，在他小學、中學甚至大學的作文中都可以得到體現。在文章中摻雜幾句古文言文，往往會為學生的作文增色不少?？傊?，學生的寫作能力往往最直接來源于他們的閱讀知識面，學生的文章中往往能夠直接體現出這個學生的閱讀知識面，知識面廣的學生，文章自然而然寫得大氣，語句中常見的錯誤也往往較少。
四、小學語文閱讀課程能為學生文學素養的提高打下基礎
閱讀最直接的結果就是提高學生的文學素養，中華上下五千年的文明全都濃縮在一本本經典書籍中，小學生正處于人生的伊始階段，有權利也有義務通過閱讀這些凝結著古人無窮智慧的書籍，傳承和發揚中華民族的傳統文化，并且從中獲得個人素養的提升。
大語文閱讀課程范文2
【關鍵詞】高中語文；閱讀課；思考；指導
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
《普通高中語文課程標準》中指出：必修課程包含“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”兩個目標。由此看出，如何充分發揮閱讀課的教學功能，讓學生養成良好的閱讀習慣并且讀有所得，并把課內養成的閱讀經驗“輻射”應用于課外的閱讀、學習，是目前課改中值得注意的問題。
為適應新課程的改革，很多學校都開設了語文閱讀課。然而在閱讀課實施的過程中，我們也發現了一些不足與缺憾。下面我想結合我校開設語文閱讀課的實踐談一談我的幾點思考與一些嘗試：
一、部分老師對閱讀課這一新課型認識不足，思想上不重視
許多語文教師也一再強調閱讀的重要性：開拓視野、培養語感和思維能力等等。但他們更多的認為：學生的能力與素養的提高是一個長期的過程，在有限的一兩節課時間內，很難達到這一目標，加之高考的壓力，他們常將閱讀課用于講授課本知識，更多地去側重于應考技巧和考試策略的培訓。
二、一些老師缺乏閱讀課指導的經驗與方法
面對新課程下出現的閱讀課這一新型課，一些老師覺得無所適從，缺乏閱讀課指導的經驗與方法。他們只是將教學大綱所建議閱讀的書目籠統地介紹給學生，或者僅在授課過程中將一些優秀書籍推薦給學生，就不再進行有計劃有目的的閱讀指導。特別是每周的一節閱讀課，他們只是將學生帶到圖書館或閱覽室就算完事，自己與學生隨意的找本書讀讀，導致學生讀書漫無目的，最終挫傷了學生閱讀的積極性，使學生失去了上閱讀課的興趣。
三、好多學生沒有良好的閱讀習慣
比如：有的學生將閱讀課當成了休閑課，所看的雜志多是休閑類的，文學類雜志很少借閱，輔導類雜志更是視而不見；有的學生喜歡什么專門看什么，表現出閱讀單一化；有的學生似乎“不會”閱讀，僅憑興趣，想當然地拿上一本，走馬觀花，幾下就翻完了，然后再借一本，如此往復，一節課能“看”好幾本雜志?？梢姡瑢W生閱讀帶有一定的傾向性和盲目性。長此以往，閱讀課不僅不能取得良好的效果，而且浪費資源。
那么如何才能上好語文閱讀課呢？我覺得可以做如下幾點嘗試：
第一，教師要對學生進行選書與讀書方法方面的指導。
“快速”閱讀固然節省時間，閱讀量大，但囫圇吞棗，只重數量，不重質量；只看皮毛，不看實質，就像夾生飯，即使消化了，對身體又有多大好處呢？須知讀書要細細琢磨，方能取其精華，為自己所用。生活告訴我們：只有真正會讀“課外書”的人，才是出類拔萃的時代驕子！只有多讀以精思，慎讀以明辨，才能集思廣益，真正發揮閱讀的作用。因此，在開課之前，教師對于閱讀課上應該讀哪些文體類型的書、哪些內容的書等方面的問題要進行討論，并到校圖書館中精心的選取適合高中生年齡階段閱讀的書籍，力求在書的源頭上給學生把好質量關，讓學生們不至于在浩如煙海的各類書籍中迷失了方向，從而做好相應的指導工作，畢竟任何形式的教學最終都希望達到葉圣陶所說的“教，是為了不需要教”的要求。
第二，分階段設定閱讀內容，讓學生逐步進入正確的閱讀軌道。
第一階段是自由閱讀階段，此階段不限定閱讀內容，有的學生讀體育雜志，有的學生讀旅游刊物，有的學生讀情感隨筆，只要內容健康我都不去干涉，目的是培養學生的閱讀興趣。第二階段是指定閱讀書籍，要求學生集中閱讀《讀者》、《青年文摘》、《知識文庫》、《雜文選刊》、《中華活頁文選》等書籍，以拓寬知識積累。第三階段是深化閱讀，指導學生閱讀文學名著，感悟語言之美，領會人生哲理，培養學生良好的情感態度和價值觀。
每個階段必須要求學生建立讀書筆記，每節閱讀課的摘抄和心得不少于300字，通過摘抄、寫閱讀心得、記錄討論內容等方式對本次閱讀課進行回顧，從而讓學生形成良好的閱讀習慣。此外，每月可抽出一堂閱讀課，和學生一起總結近段時間以來閱讀的問題、討論狀況，通過集體決議和教師計劃相結合的方式確定今后閱讀課的內容、書目的選擇，討論的話題等?；蚪M織學生進行課堂交流，先以學習小組的形式將這一個月中自己所讀的書介紹給同組的同學，并談談自己的讀書心得、感受，每組再推選出一到兩名同學，將本組所選出的優秀文章及作品，以同樣的形式介紹給全班同學。通過這種形式的教學，極大地調動了學生課外閱讀的主動性和積極性，較好地提高了學生的表達能力，使閱讀吸收的信息有了一個極好的外化機會。
第三，圍繞語文閱讀教學，積極開展豐富多彩的課外閱讀活動。
余秋雨說過：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，使你馳騁古今，經天緯地?！蓖ㄟ^課外閱讀，學生提高思想認識，拓寬視野，開闊思路，提升境界，全面提高語文素質。如，充分利用學生家庭訂閱的報刊，開展讀報、剪報、評報活動，每周由學生小組互評，推薦出各組的優秀稿件，在班級中展示和評比，在濃厚的閱讀氛圍和閱讀成就感的推動下，學生的被動閱讀轉變成了快樂閱讀，由課內閱讀轉到了課外閱讀。
大語文閱讀課程范文3
一、當前語文閱讀教學模式存在的問題
1. 教學觀念落后
在閱讀課的課堂上，大多數老師采用的還是以講授為主，大多數的時間都是學生在聽老師講，缺乏學生自主閱讀的時間，這樣就會慢慢導致學生閱讀能力的大幅下降。
2. 閱讀材料單一
在目前我國初中語文閱讀課上，老師所選用的材料大多與教材相關，這不僅是因為要配合閱讀為語文教材服務，應對考試檢查，也是因為教學資源匱乏，閱讀資料太陳舊。在這種情況下，不僅老師的教授水平受到制約，學生的創造性也得不到體現。
3. 考核標準不科學
初中閱讀課的教學質量考察主要是通過考試成績。而老師為了提升學生的成績，在平時的閱讀教學中，就會按照考試題型來教授學生，有時甚至直接將課文作為試題來檢測學生。在這種情況下，學生對于自己熟悉的課文，通常也不會進行全篇閱讀，而只是找出代表性的詞語就可以了。如果長期使用這種教學模式，就會抑制學生閱讀興趣的提升。
二、初中語文閱讀自主學習模式應注意的問題
自主學習模式是指在閱讀教學的過程中，以學生為主、老師為輔，老師引導學生進行自主閱讀交流，充分調動學生閱讀積極性，在閱讀過程中實現自我提高的教學模式。在初中語文閱讀教學實踐中應用自主學習模式應注意以下問題：
1. 明確閱讀目標
在開展學生自主閱讀教學之前，應該先給學生明確學習的目標。要在結合語文課程，但又不拘泥于課程的基礎上，大范圍選取閱讀目標。要能激發學生的閱讀興趣，選擇正確的閱讀方向，進行有針對性地閱讀選擇。
2. 自主掌握生字、生詞
在進行閱讀之前，應該教導學生解決基礎的字、詞問題。在課程的學習中，引導學生自主閱讀課文，閱讀過程中將不會的生字、生詞標記下來。閱讀之后組織學生進行小組交流，在交流中老師作為引導者幫助他們解決生字、生詞的問題。解決之后再進行全篇閱讀，在這個過程中強化他們對生字、生詞的意思理解。
3. 把握閱讀主旨
引導學生進行自主閱讀不是簡單地通篇閱讀。閱讀時，老師應該引導學生發現文章的主體結構、行文脈絡，一邊閱讀一邊思考文章是按照什么主旨寫作的，從而理清思路，提高學生的理解能力和信息提煉能力等多種能力。
4. 學習閱讀中的寫作手法
在閱讀的學習中，不僅要提高學生的閱讀能力，也要為提高學生的寫作能力打下基礎。因此在閱讀過程中，老師應該引導學生自主樹立欣賞語言的方法及學習寫作的技巧。其中，應該針對不同性質的文章進行不同方法的引導，使學生在閱讀過程中，按照自己的喜好找到自己欣賞、喜歡的字、詞、語句，并且記錄下來，說明自己欣賞的理由，或者可以進行背誦，運用在自己的寫作中。
除此之外，要引導學生探討文章的寫作手法與技巧。可以讓學生進行分組討論，就不明白的問題進行分析交流，分析文章運用了哪些創新手法或者寫作技巧。老師可以來回巡視，就小組討論的集中問題進行點撥，但是切不可成為主導，還是要以學生的自主探索為主。
5. 探討閱讀內容
在閱讀課程的自主教學中，雖然老師放手實現學生的自主閱讀，但是要防止學生的盲目閱讀。因此，在閱讀之后，老師作為引導者應該讓學生解決一些讀后問題。比如，該文章為什么這么寫、這樣寫作的意圖是什么？引導學生在閱讀文章的字里行間發現作者寫作的用意，進而深刻理解文章的內涵。
在組織學生進行小組交流討論的時候，老師要用言簡意賅的表達方式就學生不明確的問題進行及時啟發，提高他們自主思考的能力。小組討論結束后，老師應就之前提出的問題進行檢測，要以靈活方式進行查缺補漏，使課堂氛圍變得活躍起來，要防止題海戰術，不要讓學生恢復呆滯的學習狀態。
6. 進行閱讀總結
大語文閱讀課程范文4
一、課程開發的意義
目的：開發一門以奠定高中學生人文精神為目的的經典閱讀課程，探索一條落實《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《語文課標》）所提出的奠定學生人文精神的顯性途徑。
教育的改革價值：創新人文教育的途徑，使人文教育由“潛在”的熏陶感染轉化為“明里”的課程教學；使人文教育走向系統化，人文教育將由以前零散地滲透在語文教學轉變為系統地專門訓練。
二、相關研究述評
目前，在國內還沒有搜索到“高中人文經典閱讀課程開發研究”的同類研究成果，但關于“人文”或是“經典”方面的誦讀活動、讀本編寫和課程探索卻不少，對這些研究和實踐進行歸類，主要有以下幾種認識。
觀點一：認為“誦讀經典”就能培養人文精神
中國青基會1998年啟動的“中華古詩文經典誦讀工程”，遍及29個省市的100萬孩子，受其影響的成年人超過500萬人；臺灣地區的“讀經”和東南亞地區、北美華人地區的“讀經”活動；山東省的“小學語文閱讀中外經典，享受讀書樂趣”；南昌市的“‘讀千古美文，做少年君子’研究”；重慶市的“誦讀傳統經典，促進小學生品德養成研究”等等。
受“讀書百遍，其義自見”觀點的影響，人們十分重視“誦讀”活動，不可否認，“誦讀”對于學生人文精神有熏陶感染的作用，重視“誦讀”確實能在一定程度上培養孩子的人文精神，提高語文素養。
觀點二：認為大量閱讀人文作品就能培養人文精神
持這種觀點的人認為：只要學生對人文作品讀得多，日積月累，其人文精神自然也就具備了。支持這種觀點的人確實很多，他們編寫了大量的人文讀本，供學生閱讀。我們在百度內輸入關鍵詞“人文讀本”，出現了約56.7萬條搜索結果。這些人文讀本，確實豐富了廣大教師、學生及其他社會人士的人文精神，對人文教育起到了推波助瀾的作用。
觀點三：認為開設人文課程便能培養人文精神
玉林市的“校本課程開發：誦讀國中文化經典研究”，石家莊市的“把經典名篇引入課堂研究”，廣東省的“開設經典古籍課程，弘揚傳統文化精神研究”等。
這種通過開設“人文課程”培養學生人文精神的觀點，使人文教育開始由“潛在”感染走向“明里”教學，使人文教育由“懵懂混亂”走向了“有序化”。研究者們首先編撰出相應的“人文教材”，然后開設一門課程，再對學生學習過程和結果進行評價，進行課程探索的方式無疑使人文教育走向了程序化。
我們對上述觀點的看法：三種觀點都有助于人文精神的培養，但都不系統
第一種觀點提出的“誦讀”，不是對“人文教育”作系統探索，也沒有對經典作品中的人文精神進行深入挖掘，因而學生的人文精神的培養處于散發狀態。這種“誦讀感悟”式的人文教育是很難監督和測查的。
對于第二種觀點，其局限性在于：學生時間有限，通過大量閱讀來培養人文精神是低效的；再者，這些人文讀本，編寫者要么對所選文章或著作做一些提示性點撥，要么在文末后寫一點編者的感悟，以幫助讀者理解文本，這種方式的讀本對學生的人文精神的培養是很不系統的，必然出現人文精神的漏洞。
第三種觀點提出的實施的課程，從嚴格意義上來講，這些學校所開設的“課程”還不能稱之為課程，對于一門課程，首先要有課程目標和課程內容，以此來作為教材編寫的依據和課程實施的評價標準，其次要編撰相應的教材，再其次還要有進行教學的教法和懂得執教此課程的教師。上述課程幾乎沒有探索課程目標和課程內容，所編的教材只不過是一本文章“集子”而已，更沒有對課程教法的探索和對執教教師的培訓內容。所以這些課程都還有待完善和補充。
三、擬研究的問題
從現行的語文教育活動中發現，人文教育主要體現在以下幾個方面：
通過課堂教學中以三維目標之一出現的情感態度和價值觀的滲透來進行人文精神感染；通過名著導讀活動，使學生在閱讀名著的過程中感悟人文精神；部分學校通過給學生推薦人文讀本來獲得人文涵養；還有的學校通過開展誦讀經典活動或開設人文課程（或經典課程）來強化培養學生的人文精神；等等。
這些人文教育總體來說體現出以下特點：各所學校都十分重視學生人文精神的培養，探索了各種各樣的強化人文精神培養的多種途徑，提升了人文教育在語文教育教學中的地位，不同程度地實現了《語文課標》提出的人文教育目標。
但這些人文教育又呈現出以下不足：語文的人文教育的內容究竟有哪些，其內容結構是什么，其構成部分之間的相互關系如何，各部分之間有無因果關系，這一系列的人文教育的內容沒有一個整體設計；語文的人文教育的實現途徑缺乏有效的探索，認為人文精神的提升，只能通過大量閱讀來熏陶感染、潛移默化，只能通過學生在閱讀人文作品過程中感悟，即“人文精神”是無法進行“明里”教學，只能處在一種潛在的層面，人們獲得人文精神的過程是內心的一種漸變、頓悟；對人文教育的評價幾乎沒有進行探索，由于沒有對人文教育的內容進行設計，也沒有對學生應達到的人文目標進行設計，因此就無法對學生的人文教育進行評價。
由于現行的語文人文教育無系統、無評價狀況，由于人文精神只能在讀中悟而不能“明里”教學的觀點，實際上導致了語文人文教育的失落（或者說是部分的失落），對于《語文課標》所提出的人文教育目標在實際教育教學過程中難以系統地、全面地實現。
從以上分析出發，我們擬申請“高中人文經典閱讀課程開發研究”這一課題，力求克服現行語文人文教育出現的種種不足，使人文精神由“潛在”感染走向“明里”教學。針對目前“人文教育”出現的問題，我們從構成“高中人文經典閱讀課程”的五個要素（“內容”“教材”“教法”“教師”“評價”）出發，提出如下研究問題：
1、高中人文經典閱讀課程“教什么”。即課程內容探索，主要包括：課程性質確定、課程目標設計、課程內容確定與安排。課程目標和內容將作為人文經典閱讀教材的編寫依據和課程評價的標準。
2、高中人文經典閱讀課程“用什么教”。即教材的編撰，主要包括：教材編撰線索、教材選文確定、內容呈現形式、問題設計形式等幾個方面。這個任務，主要完成課程內容的教材化。
3、高中人文經典閱讀課程“怎么教”。即教法探索，此課程有自身的特點，只能通過閱讀途徑來進行教學，要想教學有效和高效，也應該有自己獨特的教學方式、方法，有相對穩定的教學模式。
4、高中人文經典閱讀課程“由誰教”。即師資保障探索，一門課程能否成功實施，執教教師所具備的相應知識、教學理念、所掌握的教學模式、教學態度等都有很大的關系，所以有必要對執教教師進行相應的培訓。
5、高中人文經典閱讀課程“教得怎么樣”。即課程評價方式設計，沒有評價，課程實施往往就會走過場，所以要對課程實施過程和結果從多方面進行評價設計。
四、改革方案概述
步驟一：了解高一新生人文教育基本情況、人文精神基本狀態和高中語文教師對人文經典閱讀課程的認識采用問卷調查法和訪談法。
1、了解高一新生人文教育基本情況。如：對人文經典作品的閱讀與背誦情況，對人文精神的理解與認識，對人與環境的認識，對個人與他人、與國家之間的關系的認識等等。
2、了解高一新生人文精神基本狀態。如：如何處理人與環境的關系，如何處理人與人之間的矛盾沖突，如何處理人與國家之間的利益關系等等。
3、了解高中語文教師對人文經典閱讀課程的認識。如：該課程教什么，用什么教，怎么教，執教老師應具備什么條件，課程實施中如何進行評價等。
以上調查和訪談，是我們課程開發研究的起點，以后的課程內容的研制、課程教材的編撰、教法的探索、執教教師的培訓內容的歸納、課程評價方式的設計都要以此為前提。
步驟二：探索“高中人文經典閱讀課程”的課程內容
課程性質的確定，就是回答這門課程“是什么”的問題。由于我們這個課題探討的是如何有效完成《語文課標》所提出的人文教育任務的問題，所以我們將通過各種渠道（主要是文獻研究法）準確理解《語文課標》提出的“人文”“經典”“閱讀”概念的內涵和外延，來最終厘清本課程的性質。
課程目標設計，是對學生開設這門課程后學生應達到的效果設計。我們擬打算在對《語文課標》提出的人文性教育目標分析的基礎上結合學生的人文精神狀態來設計本課程的目標。
課程內容確定與安排，根據張華在《課程與教學論》所提出的課程內容設計理論，我們著手從本課程的目標出發，從各類文獻典籍中篩選出有助于實現目標的事實、概念、原理、技能、策略、態度等作為課程內容，并以此作為編撰教材的依據。
步驟三：編撰“高中人文經典閱讀課程”教材
當根據課程目標確定了課程內容之后，接著面臨的問題是“如何”去組織學習這些課程內容?！叭绾巍保纫紤]對課程內容進行梳理、歸類、組織，使之條理化，又要考慮采納什么途徑和手段才能實現已經條理化的課程內容?！巴緩胶褪侄危瑥膶W的一方講，是‘通過什么去學’；從教的一方講，便是‘用什么去教’的問題?！檬裁慈ソ獭覀兊幕卮?，就是‘用選文去教’?！眠x文去教’這一說法本身，已經明確地將‘選文’放到了途徑和手段的位置。” 因此，如果把選文作為教材的主要內容，那么教學就是“用教材”去教，而不是“教教材”。因此，人文經典閱讀課程內容應該體現在教材的選文設計之中，才可能通過“用教材教”的方式讓學生掌握課程內容。然而課程內容是有關人文經典閱讀的事實、概念、原理、技能、策略、態度，一部分課程內容是屬于有關閱讀的靜態知識，如事實、概念、原理、技能等，這些知識是可以反映在教材的閱讀選文設計之中的，還有一部分內容是屬于學生根據自己原有的生活知識經驗來動態地建構閱讀的方法，如閱讀的策略、態度等，這是屬于過程性的課程內容，只有在學生的具體人文經典閱讀過程中產生，或者說產生于具體的人文經典閱讀教學現場。因此，僅僅將人文經典閱讀課程內容通過選文教材化還不夠，還得將教材人文經典閱讀選文教學化，才能實現學生對人文經典閱讀課程內容的全面掌握。簡而言之，學生要全面而有效地掌握人文經典閱讀課程內容，一方面要對閱讀課程內容進行梳理、歸類、組織，即條理化，另一方面要對閱讀課程內容通過選文設計教材化和對選文通過教學設計教學化（將在步驟四進行探索）。
閱讀課程內容教材化，就是將閱讀課程內容涉及到的各個要素通過教材的“選文”設計物質化。在這個過程中，我擬打算在王榮生的“選文類型鑒別理論”的指導下，著重將具有“定篇”特點的人文經典文本選入教材，按一定的序列組織進教材之中，并對這些文本的閱讀提供助讀指導。
步驟四：探索“高中人文經典閱讀課程”的教法
在這個過程中，我們擬打算結合以下三種途徑來探索教法。
第一種途徑，理論演繹法。根據王榮生的對“定篇”的理論闡述和“用教材教”的觀點來確定教學設計方向。
毫無疑問，我們編進《高中人文經典閱讀教材》中的選文一定是符合于“定篇”標準。對“定篇”的教學設計，首先是熟悉“定篇”的功能和性質，其次是仔細鉆研體現在“定篇”選文設計中的課程內容，第三是掌握“定篇”的常用教學方法。按照此思路來探索教學設計。
第二種途徑，案例分析法。篩選出全國名師中對人文教育的課堂教學案例，從這些案例中分析歸納出具有普適性的人文經典閱讀課程的教學方法或教學策略。
第三種途徑，經驗總結法。當《高中人文經典閱讀教材》編撰出來之后，在通過第一種途徑和第二種途徑獲得理性知識后，設計教案，然后選擇部分班級開設這門課程，在實施課程教學的過程中，不斷總結和反思，通過存異求同的抽象概括，逐漸構建這門課程的相對穩定的教學模式。
以上三種途徑要綜合運用，相互補充和完善，共同完成對教法的探索。
步驟五：探索執教“高中人文經典閱讀課程”教師的培訓內容
執教教師是這門課程順利實施并取得效果的有力保障。所以完全有必要探索對執教教師進行培訓的內容。我們擬打算通過文獻研究法來確定執教教師在知識技能上應達到什么樣的程度才能勝任這門課程；然后通過調查問卷法和訪談法來了解教師目前上這門課程具不具備相應的知識儲存和心理條件。結合這兩方面的情況來探索對教師進行培訓的內容。
步驟六：“高中人文經典閱讀課程”評價方式設計探索
采用文獻研究法、訪談法和反思總結法，從高中人文經典閱讀課程標目標出發，著手從《語文課標》提出的“情感態度和價值觀”的維度，結合語文閱讀學習的特點，對本課程實施的過程和結果進行評價設計。
五、預期改革效益
本課程開發研究目的是對《語文課標》提出的人文精神教育由“潛在”的熏陶感染轉向顯性的“明里”教學，使學生“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識”。因此，我們希望通過這門課程的實施，達到如下效益。
一、學生能在以下幾個方面發生變化
1、學生能夠主動積極地完善自我人格。學生能夠明白“人格”的內容是什么，怎樣才算是“完善自我人格”；能夠分析影響人格形成的因素，能夠理解健康人格的特點，能明白不健康人格的危害，能夠遵循人格發展的規律主動完善自己的人格。
2、學生能自覺提升自己的人生境界。學生能理解“人生境界”的含義，能明白人生境界構成與層次，能自覺選擇提升人生境界的途徑。
3、學生能正確處理個人與國家、個人與社會、個人與自然的關系。學生知道這些關系究境是一種什么樣的依存條件才是符合人類向前發展規律的，知道如何才能能正確認識和處理好這些關系。
二、在課程開發的過程中，主研教師可能會發生如下變化
1、主研人員的語文教育研究水平將有一定程度的提高，語文教育教學能力得到進一步的發展。
2、主研人員和執教教師對人文經典作品的理解將更深刻，語文素養得到進一步的提升。
3、主研人員的人生境界可能有一定的提升，人格魅力將增強。
三、在學校發展方面，這門課程的開發能起到以下作用
1、豐富校本課程。
大語文閱讀課程范文5
【關鍵詞】初中語文 閱讀教學
閱讀教學的目的不僅僅在于幫助學生學會閱讀，更重要的是使學生在閱讀實踐中能夠掌握基本的閱讀方法，從而形成獨立的閱讀能力，并養成良好的閱讀習慣，最終使學生能從閱讀作品中汲取豐富的知識、提高認識能力、陶冶審美情操、造就個性品格。對一個語文教師而言，要想教好語文，關鍵在于提高學生的語言感悟能力，而構成語言能力的核心問題也就是學生閱讀能力的培養問題。
一、課堂閱讀教學中存在的問題
1.課堂教學目標不明確。教學目標明確是對教師的最基本要求，每位教師都承認自己每節課的教學目標是明確了，然而這遠遠不是我們教學任務的全部。在課堂教學上，老師每節課只是在力求完成教材的任務，而不是幫助學生完成學習任務。教學中，教師占據了課堂的絕大部分時間，導致教學中的教師中心化。一節課中教師的說話、活動時間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現象也不少見。反映在教師的態度上就是生硬急躁，為教學而教學。上起課來就忘了自己的行為態度對學生的教育作用。
2.太過依賴多媒體。計算機輔助教學手段已經越來越多地走近語文課堂，多媒體教學打破了傳統的單一教學模式，課堂教學效率得到了提高，但是不少語文教師把多媒體教學當成是一種教學必須手段來完成教學任務，甚至把閱讀教學的時效性的成功歸于多媒體技術的手段運用上，特別是在上公開課、評優課或是參加各種比賽課，都認為沒有多媒體就不成為一節好課的錯誤認識。這樣的認識讓老師們對手段的運用重視反而對閱讀教材教法的研究放松了，這是一種典型的舍本逐末的做法。
3.課堂教學內容偏離語文的教學傾向。新課程改革的教學實踐里，在閱讀課堂教學中為了突出教學設計的新穎獨特，也為了教學內容的更加豐富形象，有些教師有意或無意地把語文課，特別是閱讀課變成了一節非語文課，教學中不是教文本所載的內容，而是出現了文本移位。
二、提高語文閱讀教學實效性的具體措施
1.利用好課本中的文本材料。初中語文閱讀課堂教學離不開語文教材，利用好語文教材資料，是閱讀課堂教學有效的強大基礎。初中語文閱讀課堂教學中，文本的主要形式是教材，它是最重要的課程資源，是課程標準的具體體現，是新課程理念、知識技能、情感態度、價值觀等的載體，是師生互動的主要憑借。從教育文化學角度講，教材體現了教育對文化的一種選擇。教材是教師要去加工和創造的東西，是可以根據需要進行更改和補充的。新課程要求教師樹立創新意識，形成教學個性。
2.選擇多媒體閱讀教學手段。課堂上根據教材內容特點，適時使用多媒體手段，創設一種良好的教學情境，那就等于構建了一座橋梁，能引導學生迅速而順利地投入教學活動。妙趣橫生的動畫、形象直觀的插圖、優美動聽的音樂，為學生的口語表達創設了的情境。閱讀課堂教學的最終目的就是依據學生的掌握情況檢測教學目標是否完成，利用多媒體教學，可以及時反饋，提高課堂效率。課件中可以設計大量鞏固性訓練，讓學生邊做邊交流互動，全班同學一起評議，共同提出修改意見，這樣教與學的雙向交流和有效互動便得以實現，大大提高了課堂效率。
3.善于提問。一節成功的語文閱讀課肯定需要提問，問題要重點突出。提問中一定要找到好的切入角度，這樣的課堂才會有聲有色，學生才會在課堂中踴躍發言，訓練能力。教師要從整節課入手、在對整篇課文研究分析之后，設計出有層次性的、因材施教的一組問題，多方位、多角度的來提高學生的思維能力。
4.課外閱讀。語文的外延等于生活的外延，生活處處有語文。當今社會是信息化、全方位開放的社會，教師應引導學生走出文本閱讀，語文學習中很大一部分信息的來源存在于課外書籍中。語言學家呂淑湘曾說語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。因此，為了提高學生的語文水平，我們應大力推行課外閱讀，把課外閱讀納入語文教學的軌道，是大語文教學觀的要求。
成功的語文閱讀教學應該是一個越教問題越多并不斷增強提高質量，由認知活動升化為創造活動的過程。在《新課程標準》理念影響下的語文閱讀教學應更關注學生的發展、創造性思維和人格。應以此為指導，在課內閱讀教學、課外閱讀教學和寫作教學中努力探索閱讀教學中的各種策略，為學生發展創造條件，把學生培養成一個真正的有主體意識、鮮明個性、創造潛能的人。
參考文獻：
[1]紀勇.文本研習、問題探討、活動體驗的課型特點[J].中學語文教學參考. 2008(08).
大語文閱讀課程范文6
關鍵詞：閱讀課堂；教學時間；教學方法；閱讀指導
盡管現在很多教師已經認識到了小學語文閱讀課教學的重要性，然而由于各種原因在具體的教學過程中仍然存在著較多的問題，這些問題使得小學語文閱讀教學有效性的進一步提升受到了極大的制約。鑒于此，本文對如何構建小學語文高效閱讀課堂進行了分析和介紹，希望能夠有效地促進小學語文閱讀教學水平的不斷提升。
一、對教學時間進行合理的分配
要想保證小學語文閱讀課堂的高效性，教師必須要認真備課，
對教材進行認真的鉆研，對教案進行精心的設計，從而能夠對教學時間進行合理安排。教師在具體的教學過程中應該努力做到精講以及巧問，努力地對問與講的時間進行壓縮，這樣才能夠將充足的時間留給學生，使學生能夠積極地進行說、讀以及寫的練習。因此，教師必須要合理地分配學生的實踐時間，師生雙向交流的時間，教師傳授知識的時間，只有這樣，才能夠使40分鐘的課堂效率得以提升，從而更好地構建小學語文高效課堂。
二、對合理的教學方法進行選擇
要想保證小學語文閱讀課堂的高效性，教師必須要對正確以及恰當的教學方法進行選擇和運用，應該采用不同的方法對不同體裁以及不同類型的課文進行講解。比如在對課文進行閱讀的時候就需要保證以學生自學為主，只有這樣能夠將學生的主體作用充分地發揮出來。與此同時，教師還應該對練習互評、合作討論、模仿練習以及自讀筆記等各種方法進行靈活的運用，從而能夠將學生的閱讀興趣充分地激發出來，并且能夠對學生的自學能力進行有效的培養。
三、加強閱讀指導
首先，教師應該幫助學生選擇科學的閱讀對象，教師要以學生的興趣、知識現狀以及年齡等特點為根據幫助學生選擇好的書籍作為閱讀素材；其次，教師要對學生的閱讀方法進行正確的指導，在具體的閱讀課堂教學中，教師要讓學生掌握正確的閱讀方法，使學生能夠在自身積累的基礎之上聯系上下文對文中有關詞句的意思進行體會；最后，教師要對學生邊讀邊寫的習慣進行培養，這樣就能夠將閱讀材料中的好詞好句隨時摘抄下來，加深學生對閱讀材料的理解。
要想構建小學語文高效閱讀課堂，教師首先要充分地認識到課堂閱讀教學的重要性，對課堂時間進行充分的利用，真正著眼于課程目標，對語文課程的基本理念予以認真的貫徹，對學生的語文素質進行有效的培養?？傊?，作為一個漫長的過程，小學語文高效閱讀課堂的構建需要教師在具體的教學實踐中不斷地探索和研究，從而最終將適合學生的教學方法尋找出來，全面促進小學生閱讀能力的不斷提升。
參考文獻：
