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大語文課堂教學范文1
編演課本劇應注意以下幾方面。
（一）了解劇本特點，選擇故事性強的文章，激發學生表演興趣
編演課本劇，顧名思義，包含編寫劇本和舞臺演出兩個范疇的內容，即將課文改編為劇本，再組織演出的活動，這不僅是課堂表演的一種形式，而且提升了課堂模擬性、趣味性、互動性。它既能充分展示學生才華，又激發了學生們的學習熱情。
初中語文教材里選錄了古今中外的大量富有故事性、敘述性、趣味性的神話傳說、寓言故事、中短篇小說、小小說、劇本文學、影視作品等，如《愚公移山》、《陳太丘與友期》、《孫權勸學》、《楊修之死》、《石壕吏》、《范進中舉》、《狼》、《赫耳墨斯和雕像者》、《皇帝的新裝》、《變色龍》、《威尼斯商人》、《孔乙己》等，這些文學作品可讀性強，矛盾沖突激烈，人物性格鮮明，篇幅適中，且故事情節簡單，教師要選擇一些課文或者其中的個別情節片段，組織學生編演課本劇。編演課本劇，要觀察了解學生的個性差異，充分利用學生專長，各盡其才，挖掘潛能，張揚個性。挑選演員，教師應該公平公正，充分發揚民主，學生、推薦、教師點名與全班公投相結合，充分發現、挖掘人才。被選中的學生覺得是一種榮譽，必定全情投入排練，認真完成表演。在編寫劇本時，要讓每個組員自己展開民主式的討論，對劇本的構思、角色的分配，充分發表意見，充分掌握課文內容，討論后定表演。
（二）應鼓勵在課文基礎上的二次創作
將課文改編成劇本，要把敘述語言轉化為對白，轉化為動作，同時還要補充一些細節，就不能過分強調課文的唯一性了，教師應該允許學生在課文的基礎上進行二次創作，鼓勵學生根據文章的篇章布局大膽加入合理的、能推動情節發展及有助于刻畫人物的情節補充、細節刻畫等。如學生在―次排演《孫權勸學》中“孫權讀書”一幕時：孫權挑燈夜讀，學生在改編中增加其與伴讀童子的對話，將人物認真、積極學習的形象刻畫得更加豐滿。表演時，演員把童子早已昏昏欲睡，而孫權卻仍苦讀的細節表現得十分到位。這些對原作成功的改編和表演都說明學生既掌握了基礎知識，對人物的性格有了準確的把握，同時也體會到了文中未提及的潛臺詞。再如，學生在改編《變色龍》一文時，經過細致的研究、討論，大膽采用由兩個人背靠背來演主人公奧楚蔑洛夫的形式，暗示他是一個典型的“兩面派”，并為此添加了一些臺詞，還添加一些神態、動作、語言，把“變色龍”的形象表現的淋漓盡致，使同學們更好地理解了人物角色，理解這一小說所傳達地社會背景，取得了不錯的效果。
值得強調的是，課本劇畢竟有異于舞臺劇：課堂劇的活動范圍僅囿于狹小的講臺上，燈光、音響、道具等媒質不全，因此人物、情節、時間、場景不能做到高度集中;要壓縮篇幅，精簡人物，減少場景切換;要突出尖銳矛盾突出。由于初中學生年齡學識、理解能力、見聞閱歷、性格情緒等方面的限制，教師在指導編演時，一定要立足實際，把握分寸：1.選取的情節一定要簡單（通常是一兩個片段），進行先易后難、先簡后繁、循序漸進的嘗試。2.演出道具應簡易，可讓學生自己動手制作。如《皇帝的新裝》可用課桌椅代替織布機;可折疊報紙做成皇冠和其他官員的帽子;可用玻璃紙表示皇帝身子……3.要重點指導學生熟悉課文背景主題，了解作者思想意圖，分析人物形象和故事情節，把握人物個性化的語言、動作、神態和細節等。人物對話的表演應掌握好語速和停頓;一些招牌式的動作神態的表現要生動傳神、準確到位，如《范進中舉》一文中胡屠戶“把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來”中的“攥”、“舒”，以及《故鄉》中中年閏土“麻木悲苦”和老年楊二嫂“尖酸潑辣”的表情，《唐雎不辱使命》中秦王“前倨后恭”、“外強中干”、“色撓，長跪而謝”等動作和神態，最大程度地為突出人物性格、推動情節發展服務。4.要讓盡量多的學生參與表演，可分組表演，讓更多人得到實踐的機會，讓全體學生的語文素質多得以提高。
（三）表演后，應組織全體學生討論、揣摩
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【關鍵詞】特殊教育 大專語文 學情
【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0148-01
我國對特殊教育中語文教學的研究起步較晚，相關專著和論文大部分都集中在義務教育階段，對特殊教育大專語文教學的借鑒指導意義有限。對于涵蓋所有殘疾類型學生的大專院校，只有在充分掌握學情特點的基礎上才能摸索出合適的教學模式和授課方法，才能真正做到語文為特殊教育職業類院校學生的專業、就業和生活服務，讓他們擁有盡可能多的機會平等地參與到社會中去。
一、尊重學情 揚長避短
1.內容選取
農民要“因地制宜”，醫生要“對癥下藥”，作為語文教師要充分考慮學生特點。對視障學生進行語文教學時，要盡量避免講授視覺效果明顯的內容，避免將學生思維引入自身的缺陷處，傷害他們自尊的同時也會影響學生學習的積極性。授課內容的選取要遵循以下兩個原則：
（1）內容含正能量，忌用反面材料來講道理；從年齡上看，學生已經處于成人階段，但受身體條件限制，心智發育遲緩，普遍存在自卑，性格內向，心理承受能力低下的特點。積極陽光的文章有助于驅散心中的陰霾，加之授課中情感目標的完成，能幫助學生建立積極的心態，修正畸形的世界觀、人生觀、價值觀。
（2）高處著眼，低處落腳；我校學生語文水平整體低下，尤其是分層教學中低層次的學生，對于正常大專院校的語文授課內容接受吃力。但如果選取難度系數低的授課內容便會引起學生反感，他們會認為教師對自己的認知水平評估過低。對于此類學生，應該選取正常的大專語文授課內容，但在教學目標的設置上要降低標準，知識目標著眼拓展字詞及基本文學常識的積累；能力目標設置要偏低，分析深度、難度降低；充分注重情感目標，語文課上要實現部分德育目標。
2.能力要求結合實際
鑒于學生的特殊性，90%以上的學生并不具備高中生的學習能力和知識儲備。以視障學生為例，他們普遍視力嚴重低下，聽、說能力偏強，讀、寫能力嚴重不足。由于身體條件限制只能引導學生在提高理解能力的基礎上加強口語溝通、表達能力。教師在教學目標的設置上要結合學生實際情況，同時教學目標的完成要真正能為專業學習和就業服務。班級內學生的知識、能力水平差異大，對于基礎薄弱的學生，要單獨設置教學目標，一步步穩中提升，避免為了追進度而拔苗助長式的教學。
二、充分發揮學生能動性
義務教育階段強調素質教育，強調學生的主體地位，特殊教育大專院校對于提升學生的綜合素質和發揮學生的主動性要求更高。走出校門便意味著步入社會，如今社會這張試卷考察的重點不是學歷，而是能力和綜合素質。在學校提升學生綜合素質最主要的途徑就是課堂，而語文課堂尤為重要。這就要求教師在選取授課模式和教學方法時要摒棄傳統的以講授為主的模式，變教師主導為教師引導，充分體現學生的主體地位，發揮學生的主動性，避免教師課堂上只顧講解忽視與學生的互動；教師將授課內容以問題形式呈現，啟發學生思考，教師在總結學生答案基礎上進行講授；提問前，教師先將學生按接受能力分為不同小組，每組安排組織能力較強的兩名學生，課堂討論和課后作業盡量以小組形式完成，在鍛煉學生團結協作能力的同時加強相互學習；在授課內容可選的前提下要充分結合學生所學專業，材料內容和能力提升要體現有用性，使語文課堂真正做到為專業、就業和生活服務。
三、多媒體教學設備的運用
在充分考慮學生實際情況的基礎上最大限度發揮現代化教學設備的作用，這一點在聽障生體現最為明顯。藝術系學生70%以上都是聽障生，語文教師授課基本靠手語，限于授課教師并非專業手語教師，且手語表達有限，很大程度上影響授課效果。多媒體教學設施的普遍應用，一定程度上化解了這一難題。聽障學生可以進行正常的影視欣賞，教師可以通過課件強調教學重點，使授課內容一目了然，同時也能一定程度上激發學生學習興趣。
學生聽力薄弱但觀察能力很強，觀察視角也有別于普通學生同時想象力也非常豐富。通過展現圖片及視頻，引導學生用手語進行表達，并付諸于文字，給學生提供更多的展現空間。鑒于手語中對于具有情感態度的詞匯表現力不強的特點，教學中要善于運用圖片和視頻輔助手語完成教學。
四、適時而動 及時調整
目前學界并沒有形成一套完善的高職語文教學大綱，教師上課還處于摸索階段。即便我校部分大專學生有高中院校的學習經歷，但由于他們的特殊性，教學很難按照普通大專院校的授課進程開展。在教學重點、難點的設置上要結合所學專業，謹記語文為專業和就業服務的理念。尤其要注意，學情在教學過程中的影響非常之大，原有設置的教學模式和方法可能會在進行中暴露缺點導致教學效果不佳，這就要求教師要對整個教學過程進行實時監控，遇到不當之處及時調整授課的各個方面甚至是教學大綱，充分發揮學生長處，重點提高學生不足，不能完全拘泥于已制定好的教學大綱。
五、結語
特殊教育類院校大專階段的語文教學既有別于普通院校的大專語文又不同于中學階段的語文教學，它在知識結構上融合了二者中的必要成分，但在教學過程中又體現了自身的特點，這對特教語文教師提出了更高的要求，需要教師對已有知識框架做適當的調整，結合特殊學情形成新的知識體系。同時在教學過程中要注意摒棄義務教育階段考試導向下的授課模式，充分尊重學情，課堂上時刻體現學生的主體地位，充分發揮學生能動性，不斷嘗試，不斷調整，在摸索中形成特有的授課模式。
參考文獻：
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大語文課堂教學范文3
【關鍵詞】財經類高校；大學語文；媒介素養
媒介素養教育與大學語文課看起來是風馬牛不相及的兩回事，但是稍加分析就可以看出在信息時代二者之間有著密切的關聯，在大學語文課堂引進媒介素養教育的原因在于:伴隨著電視、網絡等大眾媒介的勃興，媒介已經成為大學生的第二課堂，無處不在的媒介文化正深刻影響著學生的人文素養，但學生卻缺乏對媒介的基本認知，缺乏對媒介信息的辨別能力，即媒介素養，導致了泛濫的媒介信息對學生人文素養的形成造成了巨大的沖擊，這與以提高學生的人文素養為主旨的大學語文教學相背離。將媒介素養教育引人大學語文課堂，目的就是通過提升學生的媒介素養，使學生正確看待媒介文化，獲取好的媒介信息，質疑媒介的不良信息，提高學生的人文素養。語文學科的教學是開放的，將媒介素養教育引入語文課堂教學將為大學語文的教學提供新的思維。
一、媒介素養教育產生的背景及其在信息社會的意義
媒介素養教育起源于二十世紀三十年代的英國。當時，廣播、電影正勢不可擋地闖人人們的生活，英國學者發現大眾媒體帶來的流行文化和新興價值觀幾乎無處不在，其中相當一部分有悖于傳統文化和正統觀念，于是媒體被認為是傳播“文化病毒”的根源。他們認為媒體破壞了文化原有的高雅性和本真性，文化一經媒體傳播，就會出現低俗枝蔓。因此，一些英國學者大力倡導媒介素養教育，希望以此教育學生“認清并抵制”大眾媒體的消極影響。
隨著信息技術的發展，大眾文化迅速崛起，文化開始走出象牙塔，學者們也開始注意到媒體并非一無是處，它能給人們提供豐富的文化享受和多元思考，這些作用不能一概而論。于是，到了二十世紀六七十年代，許多學者提出媒體是個復雜的系統組合體，需要批判地分析。此時，媒介素養教育已得到進一步發展，學者們開始把目光聚焦在傳媒語言所構架的擬態與真實世界之間的關系和差別上，希望通過教育能使學生正確認識媒體的力量，了解媒體的傳播特性，并由此探討媒體與經濟、社會、政治之間的聯系。
媒介素養的概念是指人們面對媒體的各種信息時的選擇能力，理解能力，質疑能力，評估能力，創造和生產能力，以及思辨的反映能力舒〕它是人們對各種媒介信息的解讀和批判能力，是人們傳統素質(聽、說、讀、寫)能力的延伸。媒介素養教育就是培養學習者正確理解并建設性地享用大眾傳播資源的教育，培養學習者具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展。其目的就在于培養公眾健康的媒介評判能力，通過教育約束指導公眾正確認識、理解媒介內容，并積極合理地運用大眾媒介及其信息和文化資源。它被譽為“信息社會的公民基本素質”。
在信息社會中，媒介像一雙巨大的看不見的手，時時刻刻暗示著、撥弄著，或者控制著我們的日常生活—精神與意義上的日常生活。助f1拿大傳播學者麥克盧漢則認為，媒介把傳播和文化凝聚成一個動力學過程，將每個人裹挾其中。大學生是媒介的深度使用者和重度關注者，中國互聯網絡信息中心( CNNIC )最新的網民數字中，18歲至24歲者所占的比例最高，達到36.8%，而這正是大學生所處的年齡段廠4他們此時正處于人生觀、價值觀成型、成熟階段，面對著種類繁多的媒介通過各種語言傳播的各式各樣負載著特定文化的信息。不可否認，由媒介所營造的社會文化在青年學生人文精神的塑造中起到了巨大的作用，因而此時開展媒介素養教育將對青年學生的人文素養的提升、人文精神的養成具有重大的意義。
二、財經類高校大學語文課程的定位及其與媒介素養的關系
著名學者錢理群教授說:語言的問題，歸根結底是怎么做人的問題。學習語文的真正意義就是要為每個人構筑一個精神家園，讓人們在這里學會對人類普遍價值、對真善美的認同;培養出人的良知和正義感，也就是培養出真正的人文精神。大學語文是建立在學生中學階段已經具備基本的閱讀、理解能力基礎之上的嶄新課程，是對學生人文修養和表達能力的全面提升。如果說中學語文關注的是基礎的、技能的層面，那么，大學語文關注的則是由此延伸之后的文化的、精神層面。吠學語文課程的定位應該是以傳授人類文化成果，培養學生人文精神，提升學生的人文素質為己任。財經類高校由于是非綜合性大學，學生大部分從事經濟學科的專業學習，要想提升學生的綜合文化素養，必須認識到大學語文課程在高級人才文化素質培養中的綜合性價值。
媒介素養是信息時代中的一個全新的素質概念，本身就是語言技能的一部分，任何一種媒介都是運用語言來表達意義的，只不過形式各異。將媒介素養教育引人大學語文教學重在培養學生的語言意識。語言意識是讀者對媒介語言所傳達的思想意識和文化取向的分析能力和評論能力。媒介的使用者應該識別語言形式背后的思想意識，深刻理解媒介信息的內容、意義等，這都需要調動讀者的背景文化知識、認知能力、批判思維等，這些都是語言能力的重要組成部分。大學語文作為語文科的教學，也應該重視對語言能力的高層次—語言意識的培養。另外，媒介信息之中往往蘊涵著經濟的變動。財經類高校學生必須學會從媒介信息中提取到影響經濟發展的信息，敏銳地發現媒介信息可能帶來的經濟價值，這就需要把握媒介語言背后的意義。只有擁有必要的媒介素養和足夠的語文知識才能抓住信息實質，既能促進財經專業學習，又能提高綜合文化素質。
此外，媒介素養教育符合財經類高校大學語文教學的目標和要求。大學語文教學的目標目前在大多數高校已經達成共識，那就是提高學生的人文素養。文學是培養大學生人文素質的切人口，因為文學有潤物之功，與別的人文讀本比較，文學作品更感性，更易被接受，更能起到教化的功能。大學語文教育應側重在文學熏陶，從而提高學生的人文素養。而當前，大眾傳媒以無所不在的方式覆蓋和左右著人們的生活，也深刻影響著文學，表現為媒介新文體的出現拓寬了文學的內涵和視野;改變了學生的閱讀習慣，削減了經典文本的影響力;拓寬了學生的知識面.豐富了寫作素材等方面。這些都是大學語文課堂上不可回避的東西。不少教師在教學過程中也注意到不僅僅用經典作品陶冶學生，更注重用身邊發生的諸如網絡文學、手機文學等指導學生閱讀，這就提出了在增加媒介文學閱讀的同時提高媒介素養的問題，否則學生只是對媒介內容采取“拿來主義”，缺乏辨別媒介信息的能力，結果只能是得不償失。
三、在大學語文教學中引入媒介素養教育的可行性及方法分析
大語文課堂教學范文4
關鍵詞：大學語文；多媒體教學；問題
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-061-01
多媒體技術在大學語文課堂教學中的越來越廣泛的使用。目前大學語文課堂教學中的多媒體技術使用的實際情況來看，還存在很多不足。不少老師并沒能有效利用多媒體手段為語文課堂教學服務，很多時候反而讓它阻礙了語文課堂教學，束縛了語文課堂教學。本文意在完成兩個任務：一是歸納多媒體技術在語文教學上的理論優勢與使用現實的不足（包括教師使用的不足和多媒體手段本身的缺陷），二是針對這些不足提出相應的解決思路。
一、PPT理論上的優勢與使用現實的不足
1、直觀、生動與“直觀”、“生動”的泛濫 現代多媒體技術被引用到大學語文課堂教學中來的首要原因就是它的直觀生動性，利用它的影像展示功能，可以很便捷地向學生展示圖片、動畫、聲音、視頻；可以向學生展示用語言難以描述的實物的圖像，可以向學生展示難于實際操作的科學實驗動畫和視頻。同時還可以利用其視頻、音樂、動畫、圖像等為課堂提供生動的教學情景，營造良好的教學氛圍。
但是在老師們的實際使用中，卻將多媒體的這一優勢異化了。或是膚淺地把文字轉換成圖像、動畫等多媒體形式。比如講成語“畫蛇添足”，就先在幻燈片（指多媒體幻燈片，如用power point軟件制作的幻燈片；以下各處相同）上展示蛇的動畫；講詩歌《春望》時，幻燈片上首先就展示一幅桃花盛開的圖片。這是幼稚的生動，“生動”得失去了理智?；蚴菆D像、聲音等使用過濫，成了學生課堂學習的干擾。
2、提前準備的方便與提前定型的束縛 使用多媒體教學的另一大好處，是可以在上課之前就為語文課堂教學作更為充分的準備。與傳統教學手段相比，多媒體可作更多的操作性準備。比如板書，可先設計好，在課堂上不用再寫。教師通過對課件（指現代多媒體課件，以下各處相同）的演示，更易發現自己教學思路、教學設計的不足，通過對教學課件的反復修改，使自己的教學思路更加科學，教學設計更加合理。相對于紙質教案，多媒體課件修改起來也更容易。
但是另一方面，多媒體課件又有提前定型的缺陷。課件一旦用到課堂上，在教學過程中就不易作靈活變動，教學就會受到它的牽制。語文課堂教學實情一旦出現我們預料之外的新情況，或是在實際教學進程中顯示出我們預設的某些多媒體環節并不適用，甚至對教學會是一種干擾，我們難于像傳統教學手段那樣對教學思路、教學呈現作靈活調整。因為調整一處就可能會動課件的“全身”，因為我們對課件的調整處理會通過多媒體畫面展現在學生面前，打斷他們的學習進程，甚至分散他們的學習注意力，干擾他們的學習。
3、高效健康的可能與耗時傷身的現實 從理論上講，利用多媒體教學相對于傳統教學手段的教學是高效的，可以在課前為課堂作更多的實際操作準備；可以減少板書的書寫，可以借助圖像、動畫、音頻、視頻代替大量語言表述、現場操作、現場試驗，大大增加了語文課堂教學信息量，為課堂節省不少時間。
但事實遠非如此簡單。使用多媒體教學，看似省時健康，對許多老師來說，實際上是既費時又有損健康。首先是課件制作會耗費大量時間，假設一個課件十張幻燈片，要做得像模像樣，不少老師可能得花兩個小時。如果制作的幻燈片數量更多，再加上可能還要在課前的課件演示過程中根據教學內容、教學思路對課件作多次修改，那就得花費更多時間。尤其是多媒體操作不嫻熟的老師，采取多媒體教學所用的備課時間往往可能是傳統教學手段教學備課的好幾倍。
少了舊“污染”，可是多了新“污染”。長時間坐在電腦前工作，無論是對人的肢體，還是視力，都有極大的傷害。電腦輻射對教師身體的損害已經是一個越來越嚴重的事實。
二、科學利用多媒體
1、樹立科學的多媒體工具觀 對于大學語文課堂教學而言，多媒體的本質就是教學輔助工具。形象地說，它和傳統的小黑板在語文課堂教學中的地位是一樣的。
在語文課堂教學中，多媒體始終是為教學服務的，課件制作始終要圍繞教學內容、教學思路展開。教學內容、教學思路是內在靈魂，多媒體課件只不過是外在形式。如果教學內容處理不當，教學思路設計不合理，再“精美”的課件也白搭。
2、多媒體教學的備課流程要科學 科學的做法應該是先有充分的傳統紙質備課或電子文本文檔備課，然后才有課件制作。在吃透了教學內容，設計好合理的教學思路，從內容到形式都了然于心的前提下，才考慮讓課件來輔助，來呈現，才考慮如何制作課件。如果教學內容表明根本用不著多媒體，那就不用。這樣，不但我們的課件更能與教學內容形成有機整體，而且我們的課件制作也更加輕松，更加省時。
3、提高多媒體課件制作水平 首先是要熟練地掌握常用多媒體課件制作軟件的各項功能，這樣才能在課件制作時更加快捷，更加輕松自如。
其次是在制作課件時，要考慮到多媒體的聲、色、畫在語文課堂教學中對學生的影響。
大語文課堂教學范文5
【關鍵詞】高中語文；課堂教學；
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
課堂上，老師唾沫橫飛，學生昏昏欲睡；課堂上，學生鬧鬧哄哄，老師冷眼旁觀。這就是當前高中語文課堂的真實寫照。學生愛也語文，恨也語文。為什么曾經輕松活潑、詩意盎然的語文課居然變成了食之有味，棄之可惜的“雞肋”呢？
高中語文課堂的這些變化，其實都跟教學效率有關。上述的兩種課堂寫照，從管理科學的角度來看，都是“低效”乃至“無效”的表現。作為一線的語文教育工作者，看到課堂效率如此低下，心情無疑是非常沉重的。要想改變這種現狀，重振語文教育，就得先從打造語文課堂的有效教學入手。
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，強調教學效能核定，所謂“有效”可以從兩個維度上來界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率；二是效果與效益，注重效果，追求效益。通俗地說，就是教師通過課堂教學，使學生獲得預期，應有的發展。
從有效教學的概念出發，我們嘗試著來分析下高中語文課堂效率低下的原因。主要有以下幾個方面：第一，新課程理念把握的不到位。從2009年至今，新課程已經推廣、開展了多個年頭，但是很多地區、很多地方對于新課程的理念還是停留在表面。許多教師錯誤地認為新課程就是學生完全“當家”，課堂越民主，越活潑，越能體現新課程的理念。殊不知，這種“放羊式”的課堂，完全違背了新課程的初衷。在新課程中，學生是學習的主體沒錯，但是教師教學工作的組織者和合作者的身份也不容忽視。假如課堂完全離開了教師的引導，完全由學生自導，課堂表面轟轟烈烈，學生實際什么知識也學不到。第二，許多老師的教學思想、教學觀點落后，跟不上時展的變化。在課堂教學中，置新課程理念于不顧，仍抱著上世紀八九十年代的教育思想，對學生采取滿堂灌輸的方法，完全包辦，不給學生一絲民主空間，壓制了學生的課堂參與熱情，直接導致學生對語文課堂的排斥。第三，教材編撰、設置的不合理。當前高中語文教材版本繁多，但是真正符合學生閱讀需要和興趣的版本卻寥寥無幾。大多數教材都沉迷于“故紙堆”，鮮有時代氣息，充滿了“死尸氣”和“酸腐味”。從教學內容的載體方面，扼殺了個性張揚，崇尚自由的學生想要親近語文的沖動。
按照教育學的觀點，完整的課堂教學應該由教學目的、教學內容、教學方法、教師語言及教態等五個方面組成。那么，打造高中語文課堂的有效教學，也必須從這五個方面展開，力爭做到以下幾點：
（一）教學目的明確。作為教學過程的組織者和合作者，高中語文教師必須明確“教什么”“學什么”，只有教學方向正確了，才能有的放矢，合理組織課堂教學。真正做到“先教后學”，讓學生成為課堂的學習主體，積極自主地探究學習，從而達到葉圣陶老先生所說的“教是為了不教”的境界。
（二）教學內容正確。為什么，我們的學生聊起QQ，經?？谌魬液印⒀笱鬄?，寫起作文，卻是搜腸刮肚、文思枯竭呢？為什么，我們的學生閱讀博文，經常津津有味，咬文嚼字，看到課文，卻是頭痛欲裂，昏昏欲睡呢？只要是學生感興趣的，愿意學習的，就是課堂教學最需要的內容。既然我們學生喜歡聊Q，讀博文，為什么我們的語文課堂不能打破舊有教材的條條框框，把學生感興趣的內容編寫成教材，從教學載體方面做到吸引學生的學習興趣，從而為進一步提高語文課堂教學效率做準備。另一個方面，教師課堂教學的內容要有“人氣”，要貼近學生實際，決不能進行枯燥乏味的說教。自古以來，中國文學的傳統都是“文以載道”。語文教學往往背負著德育教化的功能，張口就是“仁義道德”，閉口就是“禮義廉恥”。必要的思想道德教育是需要的，但是反復枯燥的說教就容易引起學生的逆反心理了。現今的高中學生正處于花季雨季的青春期，叛逆心理極其嚴重。語文課堂教學一味地說教，自然會激起學生的本能抵制，從而導致學生聽不進課，也會導致語文課堂效率的低下。其實，語文課堂未必要背負如此沉重的思想道德負擔。語文學科可以回歸到“發現美、探究美、認知美”的本質，只要學生懂得了什么叫做美，那么對美背后抽象的思想道德的認識不就是水到渠成了？很少看見，一個懂得美的孩子，會為非作歹、違法犯罪的。換個角度來看，這也是履行了語文德育教化的職責的另一種形式。
（三）教學方法適當。許多一線老師上課時，總是板著一副嚴肅的面孔，對教材的處理總是亦步亦趨，數十年如一日，很少新鮮的方法和手段。難以滿足學生的不同學習需要。長此以往，將陷入“學生厭學、教師厭教”的惡性循環。語文課堂教學教法很多，只要能夠激發學生興趣，提高語文課堂效率，不管形式如何，都值得我們借鑒、學習。不管黑貓白貓，只要抓到老鼠就是好貓。因此，采取適當的教學方法，對于提高語文課堂的效率也是具有一定的幫助作用的。
（四）教師語言的感染力。語文學科是一門關于語言文字的學科，注重的是口頭表達能力和書面寫作能力。在日常的課堂教學中，作為一位語文教師，口頭表達能力尤其重要。因為，我們的課堂大部分時間都是需要用語言來組織教學。假如教師具有強大的語言感染力，擁有獨特的語言風格，就給課堂教學打上了獨特的印記。這樣，就能夠激發學生對語文學習的積極性，從而把學生帶入語文學習的美好情境。
大語文課堂教學范文6
關鍵詞： 語文 課堂教學 靜
一、語文課堂教學中“靜”的缺失
隨著語文新課改的深入發展，語文課堂也發生了巨大的變化，那種“滿堂問”、“滿堂灌”的場面慢慢的從語文課堂中消失，取而代之的是“以學生為主體”的“課堂討論和交流”。課堂討論與交流對學生主體地位的發揮和個性的培養都是有很大幫助的，但是這種“課堂討論、交流”也帶來了一些負面的影響。
在現在的語文課堂上我們常常看到的是老師不斷地組織學生討論、小組活動、對話交流、情景劇表演等活動的場景，課堂上一旦出現短暫的沉默，教師就會感到恐慌，往往也被貶為“課堂教學出現冷場”。表面上看這一堂課學生特別的活躍，老師特別的激情，但是在這些表面的繁華、活躍的背后卻存在著很多的問題。一方面學生很難有時間對某一問題或文章進行深入地思考，往往是問題剛剛提出，有些老師就迫不急待的組織學生討論、交流，如果學生一時回答不出來，老師就會感到不安，不等學生深入的思考就把答案直接拋給學生。另一方面老師一旦要求學生分組討論、自由交流，一些學生就為了找自己的伙伴立馬從教室的一邊跑到教室的另一邊；還有的學生根本就不討論與教學相關的內容，而是討論些題外話，這樣整個課堂就出現了“滿堂鬧”的局面。而這種“滿堂鬧”的局面，不但不能提高學生自主學習、合作學習的能力，甚至有時候還會影響到課堂教學的正常進行。所以我們在組織學生討論、交流的時候，還應該考慮要給語文課堂留一份寧靜，給學生創造一個安靜的環境，只有這樣我們的教學才能夠有序的進行下去，才能夠提高學生獨立自主學習的能力。
二、課堂教學中“靜”缺失的原因
首先是有些老師對“以學生為主體”和“以讀為本”的理解有些片面。新課標要求在課堂上要讓學生積極主動地融入課堂，要以學生為主體，閱讀教學要以讀為本。尊重學生的主體地位是很必要的，但是這并不意味著只有課堂討論、交流這樣的形式才能夠充分地發揮學生的主體地位，也并不意味著教學的每一個環節老師都要把主動權、時間交給學生。另外就是在我們的閱讀教學中很多老師往往認為只有朗朗的讀書聲才能夠證明這一節課是成功的，如果聽不到學生的讀書聲就意味著冷場，就沒有體現大綱要求的“以讀為本”。讀在語文課堂教學中的確是很重要的，但是這里的讀不僅僅是指朗讀，還包括默讀。閱讀教學追求的是一種全面的讀，而且很多文章只有在默讀中才能夠慢慢地體會到文章的真諦，才能夠真正地了解作者所要表達的內涵，才能夠感悟到語言文字的魅力。
其次就是有些教師片面的追求動感課堂。課堂氣氛是否活躍成為許多老師評價一節課優劣的重要指標，他們認為課堂氣氛活躍才能夠真正體現自己“以學生為主體”的先進教學理念，才能夠真正的張揚學生的個性，促進學生的全面發展。而靜思默想則顯示課堂不活躍，則意味著出現了冷場的現象。所以為了追求動感的課堂，他們在形式上花費了很大的功夫，小組討論，對話交流，情景劇表演……一股腦的搬進了課堂。在課堂上雖然學生個個都龍騰虎躍的，但是很多學生其實是濫竽充數、人云亦云，對文章的內容和老師的講解根本就不理解，下課之后腦子就一片空白，什么也沒有留下。
最后就是老師過多地依賴多媒體技術。隨著現代教學技術的不斷發展以及在課堂教學中的深入運用，教師運用多媒體技術的能力也成為衡量一個教師教學水平的一個重要指標。很多老師慢慢地拋棄了“一支粉筆，一塊黑板”的傳統教學模式，而更加鐘情于現代教育技術在課堂中的運用。誠然運用多媒體技術教學是現代教學發展的一個重要標志，但是什么都講究一個度，多媒體的運用也不例外。在我們課堂教學中我們往往會看到這樣的教學情景，從開始上課到結束，老師都一直在利用多媒體，一會播放一段音樂，一會穿插一段視頻……多媒體成為了課堂的主體。這些音樂或者視頻對我們的有些教學內容是有很大幫助的，但并不是所有的教學內容都要配上音樂、視頻或者插圖。對于很多教學內容來講，讓學生深入細致地想，在大腦中想象課文內容所描繪的場景有時候比老師直接用圖片或者視頻呈現給學生更有助于提高學生的學習效率。
三、打造“靜界”的途徑
在我們的課堂教學中“動”固然很重要，但是讓課堂出現一種靈敏的靜的氣氛也是非常必要的。就像釋家所說的“定能生慧，慧能生智”那樣，只有給語文課堂打造一份“靜”界，才能夠真正地提高我們的語文教學水平。靜是一種境界，是人們定心思考的必要因素。那么如何給我們的語文課堂創造一種“靜”界呢？筆者認為可以從以下三個方面來努力：
首先是靜讀。所謂靜讀也就是我們傳統意義上的默讀。在我們的語文課堂教學中讀是一個重要的環節，正所謂“書讀百遍，其義自見”。所以在我們的語文課堂特別是閱讀教學中語文老師都特別注重培養學生的讀，往往采用各種形式來激發學生讀的欲望，但是在讀的培養當中老師往往把重心放在培養學生的朗讀上，而對于靜讀卻常常忽視掉，既便是有時候讓學生靜讀，也只是蜻蜓點水，流于形式，沒有達到實質的效果。就像著名的特級教師史紹典先生所說的那樣，在現在優質課競賽中，我們很少看到“靜讀”的場面。應該說，全班學生沉浸于作品中的靜悄悄的“靜讀”那樣一種場面，同樣是撼人心魄的，也是最利于學生體驗的。這種真正讓學生進入文本，理解文本，沉浸于文本的讀書樣式，正在閱讀教學中走向衰落，甚至走向消亡，這不能不說是語文教學的一大悲哀。
其實我們的課文中蘊涵著豐富的人文情感：燦燦的美，濃濃的意，款款的情、深深的理，悠悠的趣……而這“人文情感”就滲透在語言文字中，這些都需要學生在靜讀中慢慢感悟的。但是有的老師往往要求學生齊聲朗讀并且要邊讀邊想，試想在學生高聲朗讀的時候又怎么有時間去思考課文的內涵呢？更何況有些學生在朗讀的時候，往往是有口無心，這樣就很難進入課文，很難感悟出文章的魅力，往往讀完也就忘完了。與其讓學生這樣有口無心地朗讀，還不如在課堂上培養他們靜讀，讓他們一邊靜心默讀，一邊拿筆圈畫。這樣他們就能夠深入文本，結合自己的生活經歷去感受文章所要傳達的情感。所以在我們的課堂教學中不僅要朗朗的讀書聲，還要“鴉雀無聲”。因為真正有效的閱讀，需要學生“潛心全文”，需要學生直面教材借助自身的生活經驗和語言積淀去解讀，去體會，去揣摩，去領悟。只有這樣才會使學生的思維得到放飛，個性得到解放；也只有在這樣的環境下，學生才會對文章有一個深入透徹的解讀，才會出現“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的喜人效果。所以語文課堂出現短暫的沉默并不意味著冷場，有時候我們也需要給學生營造一個安靜的環境，讓學生潛心的閱讀，靜靜地思考。
其次是靜聽。新課程理念倡導學生積極主動地參與課堂活動，鼓勵學生積極地發表自己的見解。所以課改之后的課堂，老師總是通過各種各樣的途徑來激發學生發言，在這種情況下學生思維特別活躍，發言也特別積極，但是在這些熱鬧背后還存在著很多問題，如有些學生在課堂為了展示自己的能力，往往老師剛把問題提出來就不假思索地回答問題，甚至有時候會出現答非所問的情況；還有的學生只想發表自己的看法，很難靜下心來聽別人說；或者有些同學就鉆這個“熱鬧”的空子，既不發言也不傾聽等諸多問題。
其實一節真正的優質課不只是那些優秀生的舞臺，不是只有熱鬧就足夠了，還需要同學們靜下心來傾聽。因為在語文課堂上，學生的靜聽不僅是他獲得新知的一個重要途徑，而且還是他真正去理解課文內容，感受語言文字美的一個動態過程。學生在語文課堂不管是聽老師的泛讀，還是聽配樂朗讀，還是欣賞一些高雅的音樂乃至聽學生的發言或者討論，都是一個在不斷接受新知，提高自身語文素養的過程。另一方面課堂上讓學生靜聽，還會達到“此時無聲勝有聲”的境界。在語文上有很多的內容是只可意會不可言傳的，有很多的感悟、心靈的抨擊不是學生討論就能夠獲得的，而更多的是應該立足于自主體驗的層面上進行感悟和思考。如在教《二泉映月》的時候，我們可以引導學生來聽名曲《二泉映月》，讓學生通過音樂的旋律來感悟阿炳對生活的抗爭，這樣學生對課文的理解就會更上一個臺階。
最后就是靜思。在現在的很多課堂上，老師為了追求動感課堂，為了追求“一石激起千層浪”的效果，為了體現自己先進的教學理念，往往剛剛提出一個問題就讓學生進行小組討論、交流，不到幾分鐘就問“誰知道答案？”、“誰能夠大膽的和大家分享自己的見解”……完全沒有給學生足夠的思考空間，殊不知這樣學生答出的答案往往是在不太理解文章的基礎上隨意回答出來的。即便是有些優秀的學生能夠很透徹地把答案思考出來，但是對于絕大多數學生來講，他們還處于一種思考階段的時候別的同學就已經把答案說出來了，他們就只能充當毫無意義的“旁聽者”，這樣不利于他們的學習，長此以往還會打消這些學生學習的積極性，形成一種懶惰的情緒，懶于思考，懶于學習。有的甚至會打斷其他同學的思考。
有一位教育家曾經這樣說，當一個老師提出問題的時候，他至少要給學生一定的時間來思考。只有這樣學生才有機會把問題想透徹。另一方面就是學生的智力發展是不一樣的，在我們這樣的大課堂教學中老師的教學對象是全體同學，所以老師要照顧到每一個學生的智力發展。在學生一時回答不出問題的時候，老師可以換一種口氣來問，如“請同學們靜靜地想一想”、“請同學們獨立地思考一下”……給學生一定的思考時間和空間，讓學生靜下心來慢慢地思考，讓學生能夠真正地做到自主的學習，那樣才會收到柳暗花明又一村的效果。
靜是一種境界，寧靜以致遠，正如蘇霍姆林斯基曾說“教室里靜悄悄，學生集中思維，要珍惜這重要時刻”那樣，我們的語文課堂也需要靜，需要我們在語文課堂上為學生創造一種“靜”界，讓學生在靜中品讀、靜中傾聽、靜中思考，在靜中感受語文的魅力！
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