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高中歷史基礎知識匯總范文1
關鍵詞： 高中歷史教學 討論學習 組織模式
高中歷史教學中，由于學生分析能力的提高和自主學習意識的增強，討論學習已經成為了一種行之有效的現代教育方法。理論上講，討論學習相對于單純的講授型教學具有很大的優勢，可以極大地開發學生的自主學習意識和能力，是合作學習的新型教學學習方法，是對傳統的教學在新課程改革與推廣中的有效補充。
1.傳統討論學習模式的主要存在問題
傳統的分組討論教學法是討論學習的一種，也是目前運用比較廣泛的一種討論學習方法，可以代表目前討論學習的整體現狀。這種方法不僅可以促使學生在課堂上相互學習、相互促進，還有效地培養了他們的團隊精神和創造力。但是，就目前高中歷史課堂的教學效果來看，傳統的討論學習方法中仍然存在著一些不足和缺陷，具體分析總結如下。
1.1學習內容單調，參與人數少。
由于討論學習一般以主動發言為主，對某一問題進行線性深入探討，因此對學生的綜合素質及表達能力有一定的要求。但實際情況是學生的自身基礎和表達能力，以及對問題的分析能力都是不同的，存在層次上的差距，所帶來的結果就是：基礎相對好的和表達能力相對好的同學積極思考、主動發言，參與討論學習，更多的基礎一般的同學以參與為主、被動性地接受別人思考的結果。小組匯報時，通常由固定的幾個學生進行匯報，使課堂討論取得預期的效果。
1.2注重形式，缺乏實效。
教師在設置討論環節的時候，就自身設計的問題通常會設計標準答案或者是思考的方向，提問時更注重偏向于自己答案的回答，這其實是對學生思維的一種限制。這是由于歷史學習不同于自然學科或基礎學科的學習，其問題的答案往往是多種多樣的，對于同一歷史事件的認識，在不同的人看來也是不同的。但是，目前的課堂上，大多數教師是以應試為目的的，針對每一個問題設計標準答案，這無疑扼殺了學生的思考能力和創造性。這種形式化的討論學習環節難以真正取得其應有的教學效果。
2.高中歷史教學討論學習組織模式的設計方法
為了避免高中歷史教學會出現的種種問題，真正達到討論學習的目的，在設計討論學習的組織模式時，應從內容和形式兩方面考慮，具體的組織模式設計方法如下所述。
2.1內容上——注重所提問題的啟發性。
歷史課堂中討論學習問題的設計對教師教學水平的要求是很高的。過于簡單的問題沒有討論價值，不能引發學生興趣；過于復雜的問題晦澀難懂，學生思考困難，不能思考出結果或思考出的思路很有限，不能形成討論的效果，浪費了課堂時間。所以，教師一定要對問題進行深入研究，找到一些具有討論價值并且容易形成討論氣氛的問題。比如說，在實際教學中，一些有經驗的教師經常會將一些不同的制度和體系放在一起讓學生們進行對比和討論，說出相同和不同之處，諸如“雅典的民主政治”和“中國的中央集權制”進行對比，找到其相同和不同之處，并分析為什么會出現這樣的情況，在學生討論的過程中再進行適當的引導，這樣就可以達到討論學習的效果。
2.2形式上——注重組織模式的多樣性。
在目前歷史課堂教學中，多數教師存在討論形式單一的問題。長時間以來，分組模式固定、分組成員固定、討論形式固定，造成學生對問題探討的熱情削弱，學習的積極性和主動性降低。因此，在組織模式的設計中，形式的多樣性是至關重要的。下面介紹幾種實用的組織教學形式。
（1）整合法
學生們在進行分組討論的時候，可以先進行獨立的思考，說說每個人自己的看法觀點，再一起將這些觀點整合起來，形成小組一致的意見，這樣做的好處是保證到每個人都圍繞問題進行了思考。
比如說，近代資本主義國家的政治制度具有很強的相似性，為了讓學生更好地理解這種相似性，在學習“美國聯邦政府的建立”一課中，教師可以提出討論：“美國聯邦共和制和英國君主立憲制的區別是什么，并總結近代資本主義代議制的基本特點?！敝笞寣W生們各自發言，再將他們的發言進行匯總，整合成這個問題最后的答案。除了同一單元內部的整合之外，還可以進行跨單元跨國家跨角度的整合。比如“近代以來英美等西方國家分別設立內閣，與中國明清時期的內閣有何本質區別？并分析其影響。”再如：“中國的失敗可以改寫嗎？”這個問題需要學生整合中英雙方的政治、經濟、軍事、外交多方面史實以形成綜合實力的比較和判斷，此類討論題對基礎知識掌握不牢固的學生是一個挑戰，可以讓他們先發言，將一些顯而易見的觀點收集起來，再讓其他同學發言，最后進行整合。這種方式有利于學生將相關知識相聯系，促進知識的體系化和網絡化，打破章節限制，更好地學習歷史通用性的規律。
（2）補充法
補充法可以針對一些錯綜復雜的難點問題。在課堂的教學過程中，可以先讓幾個小組代表進行發言，然后，依次讓其他成員進行補充。通過這種方法，可以讓學生通過自身的補充和完善，逐漸找到正確的方向，進而對知識本身有更加深入的了解，可以培養學生獲得有生命力的知識。
比如“新航路的開辟”一課中，設計討論題：“有人認為，哥倫布是因為‘迷路了’才偶然‘發現’了美洲，也有人認為，當時即使沒有哥倫布，也必然會有別人‘發現’美洲?！睂W生在討論中自然而然地聯系當時的客觀條件、主觀條件分析其可能性，然后進一步深系社會根源和經濟根源分析其必然性。有同學甚至比較了鄭和下西洋和哥倫布開辟新航路的異同，“一石激起千層浪”，學生們創造性思維的火花就這樣被點燃了。
（3）提問法
當然，在高中歷史教學的討論學習中，傳統的提問法也是很好的教學方法。不過，提問時可以豐富提問的形式，變老師向學生提問的傳統模式為學生之間互相提問，甚至是學生設計問題向老師提問等。這樣的方法不僅有利于提高學生們的積極性，更培養他們的思維模式，由單純的接受與回答變為主動的提問探尋，這是非常理想的一種學習思維方式，在國內外的歷史教學中備受推崇。
比如，在學習“近代中國資本主義的發展歷程”時，可以讓學生自由提出問題，獲得自身需要的知識，教師可以做適當的引導和完善，不僅有利于活躍課堂氣氛，更利于增強學生的自主學習意識，這是“以學生為主體”的課改新要求所提倡的。
3.結語
本文就高中歷史教學中討論學習的組織模式這一問題進行了深入的分析，不僅指出了傳統討論學習的一些弊端，還提出了從內容和形式兩個方面完善了討論學習的組織模式，取得了更好的教學效果。當然，這些組織模式的推廣是需要一個過程的，教師應本著遵循學生自身身心發展特點，不斷總結完善，找到最適合自身教學的組織模式，優化課堂，促進學生們的全面發展。
討論式教學注重培養學生的自我發展意識，讓學生獲得成就感，激發起他們更旺盛的求知欲及百尺竿頭更進一步的拼搏精神，使學生從“被動學習”向“主動學習”轉變，可以達到事半功倍的教學效果，值得廣大教育工作者進一步推廣和完善。
參考文獻：
[1]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.
