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理論課教學方法范文1
關鍵詞：生物化學 理論教學 教學研究
生物化學是研究生命的化學，從分子水平研究和探索生命的奧秘，是生命科學如醫學、農學、林學、畜牧學、水產養殖學中一門重要的基礎課。也可以說是生命科學的“共同語言”。由于這門學科的研究范圍涉及生命活動過程的各個環節，具有較強的系統性、抽象性、綜合性，學生普遍反映學習難度較大。而且知識更新快，知識點繁多，代謝途徑錯綜復雜，學生感到既枯燥乏味，難以理解與記憶，常被學生稱作最難學的學科之一。為了激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效率與質量，我們對生物化學的教學進行研究和探索。
一、現代化教學手段——多媒體課件在理論課堂教學中的應用
計算機和網絡是當今先進生產力的標志，其在教育領域的引入對傳統的教育思想、教學內容、教學方法和課程體系產生巨大的影響。為培養高素質的創新人才，我們在生物化學教學中引入多媒體課件教學模式，使難于理解的生化機理通過圖象、圖表、文字、數據與動畫演示結合，融為一體，直觀地表現出來。激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，使學習變得相對輕松愉快。例如在講授“蛋白質生物合成”章節時，傳統的教學模式難以展現這種動態的合成過程，教師通過板書花很多時間去講解起始復合物的形成、氨基酸的活化，進入、轉肽、移位等，學生普遍反映太抽象，理解不了，更讀不上記憶。而應用多媒體課件動畫演示可以生動、直觀、形象地展示蛋白質合成的起始、延長、終止階段，氨基酸與密碼子的一一對應，使學生很容易掌握蛋白質合成的過程以及“核糖體循環”，提高了教學效果。而且與課程相關的教學大綱、教學方案、應掌握的各章知識要點、所采用的現用教材、實驗指導、習題集、參考文獻目錄均已上網，并免費開放，讓學生得以自學、及時獲得相關信息，并做好預習的準備和參考復習。讓學生多渠道、多途徑獲得所學內容，對學生進行多方位的學習管理。
多媒體在生物化學教學中的成功應用，是對傳統教學的改進和提高，但凡事有利必有弊。多媒體課件確實增強了教學的直觀性、形象性，而且可根據所講內容設置適宜的背景圖片和優美的音樂，營造出良好的學習氛圍，使學生能夠在輕松自然的環境中接受知識，增進學習效果，同時教學內容充實，信息量大。
二、針對專業特點以及授課對象，精選教學內容
不同的專業教學內容的側重點不同，生物化學作為必修課，絕大多數專業將其作為專業基礎課要求，但不同的專業授課學時不一樣，有的專業如生物技術、生物工程、食品科學與工程要求授課學時多一些，除了強調基礎理論知識的講解外，還需要對具體章節有所側重。比如，對于食品科學與工程專業，一些后續課程與糖代謝以及酶的知識密切相關，應重點多花些時間講解。而對于園林園藝專業來說，要求授課的學時少一些，更注重對基礎知識、基本概念的掌握。而且不同的班級學生的學習基礎不一樣。
（1）基礎生物化學：（總學時80）非生物學類各專業：理論60學時，實驗20學時。為學生打下更寬厚的生物學基礎；
（2）專業生物化學：（總學時80）生物學類各專業：理論論64學時，實驗32學時。注重學生實驗技能的提高。
通過修訂教學大綱，加強教學內容的更新；選用或編寫高質量的教材和輔助教材，來實現教學內容的精選、重組和更新。
三、課堂教學的設計
1.教學手段的設計：多提問，重視討論式教學，激發學生學習興趣。在學習新概念、新問題，或需進一步提升的概念和規律時，不要平鋪直述，滿堂灌。要預先提出疑問，引起學生困惑、思考，從而引導學生探索、解答，全身心地投入到學習活動中來，提高學習效果。
2.學習方法的設計：善于分析綜合，使結論水到渠成；善于比較異同，從不同方面突出事物的本質特征與聯系。
分析與綜合的過程，是生物化學課程學習中的“爬坡”過程，同時也是學生覺得最有收獲的一個過程。學會了分析和綜合，就會有一種“一覽眾山小”的感覺。比如，在學習物質代謝之間的聯系此時，可安排學生課后自行動腦分析總結糖代謝與脂代謝相互關系；糖、脂、蛋白質代謝之間的關系，并將總結的圖表、結論相互比較，使學生對知識融會貫通，全面掌握。
比較是認識事件的本質，把握事件特征的重要手段。通過比較，可以加深印象，有助于記憶。特別是在對學生所學的相關知識進行總結或復習時，應用比較法，效果更佳。如比較DNA分子復制與轉錄的區別，可以從產物、主要催化的酶、是否需要DNA引物、合成模式、產物分子大小、是否具有雙重校對功能這幾個方面進行對比，突出這兩個過程的區別，并揭示兩者之間的聯系，有利于學生理解它們的內涵，加強思維的變通。
生物化學是從有機化學和生物學中脫離出來的一門邊緣學科，是生物專業的一門專業基礎課。代謝反應錯綜復雜，理論點多、面廣，學生在有限的時間內并不容易較好地掌握。為了解決這一問題，教師應善用多媒體，充分對每堂課進行設計，以提高學生的學習積極性，提高教學效率。使我們的生物教學充滿活力，為培養我們生物科技人才做出貢獻。
參考文獻：
[1]郭冬招.多媒體課件在生物化學教學中的應用[J].衛生職業教育，2005，23（2）：41
理論課教學方法范文2
關鍵詞：思想政治理論；教學方法；教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749(2010)05-0065-02
高校思想政治理論課是對學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，它著重講授的世界觀和方法論，對學生進行系統的理論教育。但是，一直以來，在思想政治理論課教學中，存在著重理論闡述、輕實際問題研究，重教師單向“灌輸”、輕師生雙向交流，重教師“一言堂”、輕學生“群言堂”，重教師教學積極性、輕學生學習主動性，重傳統的授課方式，輕現代教學手段與技術的利用等問題。如果這些陳舊的教學觀念和教學方法不改變，思想政治理論課的實效性就不會得到提高。因此，改革與創新教學方法勢在必行。
一、教學方法改革的理論準備
任何改革都需要以一定的理論準備為基礎，思想政治理論課教學方法改革也不例外，它需要有科學理論的指導，有對教材的深刻把握和對學生的深入了解。這是教學方法改革取得成效的前提。
1.用先進的教學理念與教育思想指導教學方法改革
教學方法改革離不開先進的教學理念指導，這是教改取得成效的前提。我校思想政治理論課教師將以人為本、研究型教學理念貫串于課程教學的全過程，不斷樹立主體教育思想、創新教育思想、素質教育思想、終身教育思想，把知識教育、能力教育、素質教育有機結合，始終把立德樹人作為根本任務?！把芯啃徒虒W理念是堅持以教師為主導、學生為主體，采取師生互動的多種形式，共同探討、研究、回答和解決時代、社會、人生所提出的難點、熱點問題?！薄啊母疽笫亲畲笙薅鹊卮偈箤W生參與教學活動，充分調動學生的學習積極性，通過師生互動推動教學相長，提高教學實效性。先進教學理念的確立，推動了各種研究型教學法的應用，促進了該課程教學方法的改革。
2.研究思想政治理論課的教學規律與特點
“重視教學規律的探討，是使該課程教學科學化、不斷提高教學實效性的重要根據?！笨凇陂L期的教學實踐中，我們概括出了思想政治理論課的基本教學規律，如教育主客體互動規律、鼓勵個人多樣性價值取向與堅持主導價值觀教育相結合規律、“兩個課堂”與“兩個隊伍”相結合的規律等，它們制約著課程的教學實效。該課程的性質與地位決定了政治性、思想性、實踐性、應用性是思想政治理論課教育教學的特點。廣大教師遵循教學規律，依據課程教育教學特點，有針對性地進行教學方法改革，增強了教學的實效性。
3.研究與了解教育對象
深入了解教育對象，這是提高教學針對性的重要前提。每學期開學時，我們都對學生進行熱點與難點問題的調查，了解學生的個性特征，掌握學生的思想動態。新一代大學生的主體意識、獨立思考的意識明顯增強，希望在社會生活中獲得平等公正的對待。他們更加關心自己的能力培養、全面素質的提高和未來的發展前景，因而更加關心思想政治理論課教學對自己成長的影響。對學生的了解，使教師在教學中能努力營造民主、寬松的學習氣氛，提供通暢的師生之間和學生之間的思想交流的渠道，創造學生能夠進行獨立思考的教學形式，重視學生能力培養和素質教育。
二、教學方法改革的實踐運作
教學方法改革的主要目的就是在把握學生思想活動規律的基礎上，吸引學生在課堂上的思想參與，啟發學生的理解。調動學生學習的自覺性和主動性，使他們與教師共同完成教學任務。為此，我們堅持以學生為本的思想，創新教學方法，靈活運用多種教學方法，深入進行教學方法改革。
1.創新教學方法
思想政治理論課的教學環境與其他課程相比具有的特殊性，就是直接受到社會大環境的影響。社會大環境既會對思想政治理論課的教學形成有利的影響，也會產生不利的影響。要提高教學的實效性，教師就要努力在課堂上營造一個有利于思想政治理論課教學的小環境，把學生牢牢地吸引到教學中來。這就需要不斷創新教學方法。在教學實踐中，我校思想政治理論課教師創新了“親身教學法”、“談話教學法”。
親身教學法就是教師通過自己的成長經歷、閱歷對學生進行教育的一種方式。在課堂上，學生希望從教育中感受到教師的真誠情感，親身教學法則滿足了學生求知中的情感需求。在對重大理論和實際問題的理解上，教師能夠用自己真實而深切的經歷給學生以參考，對學生有非常大的作用。這不但增加了教育內容的真實性和可信度，還加深了師生之間的了解和感情。
談話教學法是教師根據學生已有的知識或經驗提問學生，并引導學生經過思考，對問題得出結論，從而獲得知識。為了使談話教學法充分發揮作用，教師要在課前做好充分準備，對提出的問題、提問的對象、學生的回答、教師的進一步啟發等，都做出周密的思考。同時。教師提出的問題要難易適度，既給學生留有思考空間，也要使大多數學生通過積極的思考能回答出來。
2.靈活運用多種教學方法
教學質量的提高是由多種因素、多種方法的合力作用而產生的優良效果，不是也不能單靠某一種方法，必須根據教師、學生、教學內容的不同，靈活運用多種教學方法，做到“一‘法’為主，多‘法’滲透”。
問題教學法是以提出問題和解決問題為中心理論的教學方法，具有主動學習、寓教于樂、學以致用的特點。它克服了“滿堂灌”教學法的弊端，使學生由被動學習變為主動求知；它采用了集體討論解決問題的授課方式，培養了學生的想象力和創造力；它注重教學的個性化，為學生良好個性的培養創造了條件；它鼓勵學生思考、爭辯，使學生在課堂上能與教師平等交流。
“案例教學法，是一種培養分析問題、解決問題能力和提高全面素質的有效方法。”它將生活中的典型事例引入課堂教學環節，以實例的形式向學生提供若干特定的情境，引導學生綜合運用所學的知識去分析解決實際問題，培養學生綜合能力的一種教學方法。它可圍繞社會熱點、難點問題，以生動的實例，深化理論教育。我們的心得是，教學案例的選擇一定要具有典型性、新穎性、時代性和啟發性的特點，否則就起不到舉一反三、觸類旁通的作用，達不到教學目的。討論式教學法就是在教師的引導下，學生圍繞課程的教學內容，開展課堂討論、辯論、演講、對話，掌握其基本理論的方法，包括設題、討論、總結三個主要環節。它有利于調動學生學習的積極性，激發其好奇心和求知欲，使之在討論中理解消化知識，同時又鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力。在教學中，我們一般將教學中的難點、重點和現實中的焦點、熱點問題列為討論主題，有時也涉及學生比較關心的自身利益問題。
多媒體教學法是指教師運用動態視頻、動畫片、圖文、聲像等不同形式的媒介載體與計算機技術融合
的方式進行教學活動的教學方法。它能直觀、形象地再現客觀事物，使學生能聞其聲、觀其形、臨其境，改變了“一張嘴、一本書”的單一教學方法。但是，在實際教學中，教師必須處理好現代化教學手段與傳統教學手段的關系，既要汲取傳統教學手段的合理成分，又要把教學課件與教師的言傳口授及學生的能動思考有機結合起來，以多個媒介為手段，引導學生主動地、創造性地學習。
三、教學方法改革的配套支撐
1.深化實踐教學改革
在改革中，我們構建了課堂教學和實踐教學聯動互促機制，將教學中的實踐環節設計為三個依次遞進的階段，體現了我校思想政治理論課實踐教學的特色。
首先，認知階段。課堂內的實踐環節，教師利用課堂討論、辯論、演講、播放教學資料片等方式，讓學生主動參與教育教學過程，使其獲得正確認識，達到提高能力和自我教育的目的。
其次，體驗階段。學校內的課外實踐環節，教師組織學生開展專題講座等活動，引導學生參與社團組織、校園文化建設，在校園內進行參觀考察，使學生在切身體驗和感受中強化課堂教學效果。參觀沈陽理工大學兵器博物館是本實踐環節的特色項目。沈陽理工大學兵器博物館是遼寧省省級科普基地，我們充分利用這一優勢，組織全體學生參觀考察，在教學實踐中做到了立德樹人。
最后，運用階段。校外的課外實踐環節，與學生部門配合，利用課余時間和寒暑假組織學生進行社會調查、參觀訪問、志愿服務等，引導學生將書本知識與社會實踐相結合，學會用所學知識分析解決社會現實問題。
依次遞進的課堂教學和實踐教學聯動互促機制的建立，鍛煉了學生的能力，提升了學生的素質，加深了學生對基本理論的理解，提高了他們運用基本觀點和方法分析解決問題的能力，取得了成效。
2.強化課程考核方式改革
考核是思想政治理論課學習的一個重要環節。搞好考核建設的主要目的在于強化世界觀、價值觀和人生觀教育與分析問題和解決問題的能力培養。因此，考核方式應以考核世界觀、價值觀和人生觀教育的情況和考核分析問題、解決問題的能力為主要內容。根據這一思想，我校思想政治理論課的考核堅持“注重對學生的過程管理、側重對學生的能力培養”原則，取消了期末一卷定成績的傳統考核做法。學生的考核成績由兩部分組成：平時成績(占總成績分數比例為40％)和期末考試成績(占總成績分數比例為60％)。平時成績由網上經典閱讀、實踐報告、課堂討論、課外作業、階段小測驗、學生平時表現等部分組成；期末試卷考核形式為開卷，試卷由辨析題、論述題、小論文組成?？己朔绞礁母锏倪M行，調動了學生平時學習的積極性，促進了學生對問題的積極思考，培養了學生分析問題、解決問題及語言表達的能力，取得了很好的效果。
思想政治理論課教學方法的改革，同高校整個思想政治理論課教學改革一樣，需要長期的探索和不懈努力。教學環境、教學主體的不斷變化，需要教學方法不斷創新。思想政治理論課教學方法改革任重而道遠，教學方法研究永無止境。
參考文獻
[1][2]吳倬.關于開設好“基本原理概論”課的思路與措施[J].清華大學學報(哲學社會科學版)，2006(2)：26,29.
理論課教學方法范文3
關鍵詞:政治課;教學方法;教學手段;考核方式
中圖分類號:G424.1文獻標識碼:A文章編號:1672-3198(2009)16-0234-02
1 選擇靈活的教學方法
(1)啟發式的理論講授法。高職的政治課的教學課時較少,對于不薄的教材就必須要對內容有所選擇、綜合和提煉,再以專題形式進行講授。同一政治組的教師可以對不同專題進行分工備課,有條件的可以由同一教師在不同班級進行巡回講授,不具備條件的則可以在教研小組內實行資源共享和成果共享,由不同教師傳播講授。這里需要注意的是:其一,在課程開始初,一定要在各個班級進行師生討論、或者問卷調查,或者學習委員座談,了解本專業學生的學習意向,然后再結合課程目標,選定講授專題;其二,不支持一廂情愿的填鴨式和照本宣科式的講授,而是要結合學生實際、教師實際和課程實際,豐富信息量,增強新穎性,具有啟發性;其三,適當的聘請外校教師或者社會名士進行相關內容的專題講座,豐富學生學習視野和思維視野。
(2)參與式的案例討論法。政治課與國家的歷史文化、人們的日常生活密切相關,所以本課程案例資料十分豐富。不過,在組織案例討論時需要注意:其一,一定要在每個班級培養數名善于觀察生活、提出問題、長于客觀分析和語言表達的學生,由他們在課堂上發動和引導同學參與討論。其二,教師要在一開始講清案例教學的目的和大概過程,取得全班大多數同學的支持和認可,甚至可以將每一次討論納入考核;在平常要善于觀察,迅速地熟悉各個學生的特點,讓全班同學都愿意也能自如的當眾表達自己的觀點和看法,毫不吝惜對這個班級的期待。其三,在討論即將結束前,一定要留下時間,由學生們對活動感受進行及時的總結,鞏固效果。其四,討論課的選題不宜過寬,但卻可以從點到面、由表及里自然展開,順勢深化。
(3)研究式的實踐教學法。如今廣為流傳的建構主義教學觀強調每個學習者應給予自己與世界相互作用的獨特經驗和賦予這些經驗的意義,去構建自己的知識,而不是等待知識的傳遞。高職學生的動手的熱情和能力都是很突出的,政治課教學利用此優勢,啟發大學生為滿足接觸社會實際的需求而進行實踐和鍛煉的自覺性。教師既可以針對專題的實際開展相應的實踐教學活動,如在講解改革開放專題時,通過分組布置任務,監控資料收集和整理過程,在課堂上展示成果,提出觀點,以及最后面向全校進行相關宣傳,順利的完成了研究式的實踐教學活動;也可以借其他課程的實踐教學活動滲透本課程的思想精髓,如在講解人際交往專題時,在其他班級筆者使用的是游戲法和討論法,但是在有的班級卻是借該班的市場調研實習來進行的,效果也是不錯的;教師還可以加強指導,如先提出學習目標,再提供學生研究需要的部分數據、素材,學生主動進行甄別篩選,歸納分析,從中概括出自己的觀點,并通過課堂交流或網上交流得以展現;教師也可以賦予學生更多的自由,設計開放式的實踐研究話題,鼓勵學生充分利用各類資源,自由確立與課程相關、本人感興趣的學習目標,設計調查問卷,查閱書籍資料,進行社會調查,最終以書面成果或網上編輯等形式展現成果進行交流。這里要注意的是,其一,每次活動定要分組進行,并由組員輪流承擔組長職責,這樣有利于培養學生組織管理、換位思考、團隊協作的素質,有利于在小組間激發良性競爭的動力,勇爭上游,一舉而三得;其二,教師要在一開始提出層次不同但目標和規則明確的要求等,并抓牢小組長,實施過程監控,注意活動總結,在廣度上,不限于在班級內分享成果,而是要善于從班到系,從系到院的擴大宣傳面,塑造本班級形象,提升個人素質,在深度上,鼓勵學生形成書面的成果,培養學生觀察和分析能力、書面和口頭表達能力。
(4)自覺式的自我學習法。如果說前面的三種方法叫做學生主動參與,則這種方法便是自覺完成了,正是“授人以魚,不如授人以漁”,即教師在教授課程內容的同時,也要教給他們日后自己獨立學習的方法。然而,遺憾的是,當前對于學法的研究和指導非常薄弱,至今尚未引起普遍的重視,至于自學習慣的養成,難以畢其功于一役,故必須從一時一事抓起,嚴格要求,持之以恒,不可有所懈怠和輕視。筆者的深刻體驗是,在日常的教學中,要特別引導學生“我們是怎樣選題的,方法和原則是什么;我們是怎樣收集資料的,途徑和要點是什么;我們是怎樣得出結論的,邏輯思維路徑上要注意什么問題;各個同學的體悟為什么總有不一樣的地方,該怎樣綜合;我們自身各有什么優勢,該如何互補;在生活中還有其他的問題嗎,該如何面對和解決;世界上的事物會這樣簡單嗎,是否還有每日進步的要求……”等類似的問題。只要對學生們再多點撥一下,他們就會走得更好更遠。
“只要教育充分尊重每個學生的優勢智力領域,為他們提供適合他們各自的教育方法,為他們創設多種多樣的展示自己才能的情境,給每個學生多樣化的選擇,他們都能充分發展各自的個性特長,激發潛在的巨大的智能,形成獨特的自我”。
2 采用多樣的教學手段
(1)挖掘傳統的“黑板+粉筆”的潛力。這不僅是因為資金和硬件的尷尬,也是由于我們長久使用的“黑板+粉筆”手段仍然有著現代教育手段不能替代的價值,二者不是“一山二虎”的關系,而是“夫唱婦隨”的分工。當然,要挖掘傳統教學手段的潛力就得有所創新,可以考慮在呆板的黑白雙色體系里,加入彩色因子,如可以制作一些簡單的卡紙和吸貼,形成同樣精彩的光彩講臺;也可以考慮購買掛圖類的教具等,甚至發動學生在討論和實踐活動中制作一些圖片、小報等,可用于其他班級和年級的教學,這些也都可以豐富學生感官感受;也可以考慮采用簡單的可移動的電視和影碟機設備,向學生展示視頻資料等。
(2)增強多媒體設施的配備。理由自不用多說了,這也是保證課堂聲色光影皆具的最好方法了。當然在應用這樣設備時要注意物盡其用,要把實物投影、電影動畫、圖像模型等手段與傳統教學講授相結合,將“大道理”變得直觀生動、深入淺出,而絕不能把簡單的把多媒體理解為白色背景的黑板而已。舉其中一個側面來說,課件一定要做得精美,切忌呆板的展現文字綱目,文字、圖片、影像、聲音、動畫可以綜合,從單向性的展示到互動性的交流可以實現,從教師一個人構思課件到師生共同完成制作也可以結合,或者課中完整的呈現課件或者在課堂講授的同時完成課件可以選擇,用所有班級一個課件到不同班級有不同調整也可以是努力的方向。
(3)探索網絡媒介的效用。我國于1994年正式開通了與Internet的專線連接,開放的網絡文化改變了時空結構,“導致了流動空間取代了地方空間”。學生從此可以在“流動的空間”(space of flows)和“無時間的時間”(timeless-time)自由進出。無論在課內還是課外,網絡資源都能為學生學習思想政治課提供強大的技術支撐。通過網絡教學,有利于提高思想政治理論課的生動性,更好地促進學生個體發展,創設研究性學習環境,培養學生可持續學習能力,從而增強思想政治理論課的時代感與實效性。今天,幾乎在所有高校包括高職都已經有了自己的網站甚至有了自己的校園網,這樣良好的教育陣地又怎能棄置不用呢?可以考慮的做法是:其一,將政治課形成比較成熟的“精品課程”,將之掛在校園網上,學生可以隨時上網學習。其二,建立本課程的博客群,建議以每一門課為單位來建立,在其下可以按班級和授課教師分類,或者按意見類型分類等,都各有好處。通過這樣的途徑,可以開拓師生溝通新的橋梁,使得交流更為順暢,學生們也更加愿意傾吐真實的想法,于教學而言,這樣便捷可靠的反饋信息機制的重要性也是不言而喻的。通過網絡媒介,可以培養學生多方面的學習能力,比如橫向跨學科學習能力、創新學習能力、合作學習能力以及良好的信息素養等。這些素質的形成又培養了學生的可持續學習能力,并激發學生的創新精神。
3 實施綜合性的考核方式
從多年來高校政治理論課考試改革的脈絡看來,考試改革已經勢在必行,且在很多的院校開始邁出了步子。在此,有必要重申以下方面的改革方向:關于考試內容,應該變只考讀寫為聽說讀寫的全面考查;變注重基礎知識為在注重基礎知識的基礎上的分析問題和解決問題的能力的考核;變注重考查思維的結果為注重考查思維的過程。關于考試形式,應該變單純的閉卷考試為開卷與閉卷相結合、筆試與口試相結合。關于考試安排,可以采取集中與分散結合的辦法。聽說考試分散在平時進行,記入階段性考試總分。
在以上的三個方面里,筆者主要是從方式方法的操作層面進行了微觀的闡述,這樣的教學方法屬于思想政治教育顯性方法領域。這是“充分利用各種公開的手段、公共場所、有領導的、有組織、有系統的思想政治教育方法”。和潛隱在人們的經濟生活、職業生活、文化生活和日常生活中的“無形”的方法相比,更符合教師在課堂使用的實際環境。至于隱性方法在這里不屬于論述范圍,暫且不論。
最后,需要清醒認識到的是,作為全校的涉及面廣、影響力大、實施難度高的公共基礎課,如果要真正取得思想政治課教學的實效和大效,必不能少的要素至少還有:真正樹立起科學的教育理念特別是教學質量觀、時空觀和人才觀;學院的資金、設施、政策的支持;團委學生處的學生活動的配合;“第二課堂”和各社團的輔助。可見,思想政治課是一個各要素都要融洽配合的體系,任重而道遠,要搞好這一課程體系,就必須納入學院的總體調控,方能實現長遠的目標。希望我們的大學真正成為“探索真理和自由成長的最佳處所,在這里充滿著對人的價值與意義的理解和尊崇,能夠使置身于其間的每個人感受到充滿內心的莊嚴感和被凈化了的自我超越感”。
參考文獻
[1]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯選集,第三卷[M].北京:人民出版社,1995:426-427.
[2]馮建軍.論個性化教育的理念[J].教育科學,2004,(4).
理論課教學方法范文4
【關鍵詞】新媒體 思想政治理論課 教學方法
【基金項目】2013年南京航空航天大學金城學院院級教育教學改革重點項目（2013-ZX-02）階段性研究成果。
【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0067-02
在信息時代，以智能手機等為代表的新興媒體快速發展，既給高校思想政治理論課帶來了機遇，同時也帶來了巨大的挑戰，這要求我們必須與時俱進，大力改進高校思想政治理論課的教學方法，這是高校思想政治理論課教學改革的重點之一，也是增強其教學效果的有效措施。
一、新媒體時代高校思想政治理論課面臨的挑戰
大學生具有敏銳的觀察力和思維力，熱切關注社會問題和時代變革。同時，由于家庭狀況、學習條件、社會背景的不同，人際交往范圍和內容的不同，所受社會影響的層面和程度不同，身心成熟狀況、社會實踐經驗、文化知識素質的不同，大學生的思想觀念異彩紛呈。95后大學生更是使用新媒體最普遍的群體，上課的時候帶一本教材，一部智能手機幾乎是他們的“標準配備”，新媒體所特有的信息傳播特點十分深刻的影響著他們的學習、生活的各個方面，大學生們更容易被各種各樣新異的信息、圖片、視頻所吸引。而思想政治理論課教師上課如果仍然只是采用傳統的教學模式，用一本教材、一只粉筆、幾頁課件，是幾乎吸引不了他們的注意力，更難以實現對他們進行思想政治教育工作的預期目的。
在高校思想政治理論課的課堂上時常出現的尷尬局面是，學生們大都默默低著頭，但這不是在認真地聽課，而是在認真地玩手機，如聊QQ、看網絡新聞、玩網絡游戲、淘寶購物等，甚至有的學生上課的時候默默的將耳機戴上，就完全隔絕了他與思想政治理論課的聯系。因此，新媒體時代高校思想政治理論課的教學方法必須要多樣靈活運用，才能調動學生的學習積極性，真正實現教學效果。
二、新媒體時代多種教學方法在高校思想政治理論課教學中的運用
在新媒體時代高校思想政治理論課要取得較好的教學效果，采取適合教學對象、符合相應的教學目的的教學方法是十分重要的，筆者結合自身教學工作實際，就適合新媒體時代高校思想政治理論課的教學方法進行初步探析。
（一）新媒體時代高校思想政治理論課教學方法更要適應于教學對象
在新媒體時代，高校思想政治理論課教師不光是課堂上要做好教學工作，課后也要充分利用新媒體，例如通過瀏覽學生的微信朋友圈、微博等形式，了解學生最近關注的熱點新聞和學生的思想動態。也要求思想政治理論課教師要對網絡信息了解較為全面，這樣才能較好的跟學生溝通，實現更良好的互動，及時的為學生答疑解惑。
通過將授課班級學生建立QQ群或者微信群等方式，增強了解互動的同時，也能積極了解學生的學習思想動態。要及時了解網絡詞匯，用學生更樂于接受的溝通交流方式，進行對話，也能讓學生更主動積極地接受觀點。要積極引導學生關注熱點新聞，將熱點與思想政治理論課教學結合，增加教學互動環節，通過對熱點新聞現象的深入探討，將其與思想政治理論課教學原理結合，培養學生的辨別能力和獨立思考能力。這樣才能在教學過程中，更多地融入與學生專業相關的，對學生有極大吸引力的案例，從而增強學生對課程的興趣，在高校思想政治理論課具有更多的吸引力的同時，也更有利于學生學習掌握課程知識。作為具有主體性的個體，學生對任何思想政治信息的真正接受，都是以其自身的判斷、選擇、內化等一系列內在思維運動為基礎的，這種接受特性決定了高校思想政治理論課教學方法的運用，要具有調動教學對象自身接受能動性的刺激性和推動性，這樣才會有真正的教學效果。
（二）新媒體時代高校思想政治理論課教學方法更要適應于相應的教學目的
在高校思想政治理論課教學實踐中，教學方法是為實現相應的目的服務的，任何教學方法的選用，都是以相應的教育目的為重要依據的。在新媒體時代“多樣化”成為社會發展最大特征的情況下，人們的價值取向更加趨多元化，受社會環境影響，現在有不少大學生總認為思想政治理論課是說教而對之有所排斥。因此，在制訂高校思想政治理論課教學目標時，必須避免“高”、“大”、“全”，不能指望通過高校思想政治理論課教學就能將學生的全部疑難問題都解答清楚。應確立合理的“三貼近”的教學目標，重點采用以下三種教學方法：
第一，啟發式、探究式教學方法。啟發性教學的精神實質就是強調教學活動中教與學的雙向交流與溝通，它要求教師在教學中通過各種方式誘導、啟發學生思考，把單向的教育變成雙向的互動交流，最大限度地調動學生學習、思考的積極性和自覺性。這就要求任課教師在教學中改變“教師講、學生聽”的教學模式，更多地采用啟發性的講解、啟發性的語言、啟發學生的思維，使枯燥的理論具有鮮活的色彩，激起學生的求知欲望，促使理論內化為學生的素質和能力，并最終外化于學生的實際行動中。因此，教師必須認真分析新媒體時代大學生的身心特點，有針對性地開展啟發式、探究式教學。啟發式提問法操作的關鍵是，在對話中教師要不失時機地進行啟發、引導，及時熱情地肯定其優點指出其缺點，給學生留下深刻的印象。
第二，主題講演與答辯教學方法。為了進一步激發學生的學習熱情和學習深度，教師可以對一些學生關心的熱點問題和教學中的難點問題，組織學生課堂討論或演講，充分發揮他們在新媒體方面的優勢，更有效的搜集資料。值得注意的是，為了保證課堂討論的效果，教師要預先做好安排，要讓學生做好充分準備，講演、答辯時重點突出、論據充分，在討論會結束后，教師要及時總結，肯定成績，糾正錯誤，正確引導學生，并指出如何讓學生進一步提升自己的方法。這種教學方法通過學生自我收集資料，以團隊為中心，在探究和研究中學習，從而達到培養學生綜合能力的目的。具體實施步驟包括：布置活動安排――分組與選題――收集資料列提綱――教師修改提綱――論文撰寫與講演準備――講演、答辯與評分――總分與總結。通過這種方式，杜絕了當前學生存在的不勞而獲的抄襲現象，更重要的是促進了學生綜合能力的提高。學生的創造熱情會被充分激發，也為學生提供一個發展自己、展示自己的舞臺和學以致用的機會，鍛煉學生收集、處理有用信息的能力，培養學生運用理論分析問題的能力，幫助學生學會和提高科學地認識和分析復雜的社會現象的能力。
第三，實踐教學法。突出的實踐性是高校思想政治理論課的鮮明特色，它有課堂不可替代的功能，那就是讓學生通過自己的親身體驗獲取和驗證高校思想政治理論課所講的知識，使學生的理性認識得到感性認識的支持，有利于促使學生從理論觀點的被動接受者轉變為主動收集信息進行理論探討的鉆研者，進一步激發學生學習積極性，提高學生分析和解決問題的能力。筆者曾在自己教學班級組織過社會實踐活動，將理論知識與現實問題結合，學生針對某個問題，以小組形式進行社會調查，設計問卷，發放問卷，對回收問卷進行數據整理，形成調查報告，這不僅充分發揮學生的學習自主性，也使他們在對社會現象進行深入觀察、了解的同時，更能把握其本質問題，加深對課程理論知識的認識、理解，進一步增強思想政治理論課教學效果。
參考文獻：
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理論課教學方法范文5
關鍵詞： 思想政治理論課 大學城 教學方法創新
隨著世界大學城的開通，包括思想政治理論課在內的高校各門課程迎來了空間教學的“春風”，通過這種教學推廣實現了信息化技術與理論教學的深度融合，讓老師們看到了一種全新的教學方式，給思想政治理論課教學帶來了一場“革命”。湖南商務職業技術學院思想政治理論課部自2013年以來，大力推行思想政治理論課大學城空間教學的改革與試點，積極探索空間思想政治理論課教學新模式，著重在以下三個方面一步步創新。
一、創新教學理念
為進一步增強高職思想政治理論課教育教學效果，落實高校人才培養目標，在依托世界大學城空間的基礎上，我們在思想政治理論課教育教學過程中實現了四個結合，即思想政治理論課教育和湘商文化相結合、思政理論課教學與思政實踐教學相結合、思想政治理論課網絡課程建設與高職學生特點相結合、依托世界大學城空間的“線上”教育與“線下”教育相結合，實現全方位育人。
二、創新教學手段和方法
依托世界大學城的空間思想政治理論課教學是以學生和教師等個人和機構建立的空間為基本單元，構建一個具有強大功能的、可以實現資源共享的交互式教育教學平臺，該平臺實現了互助互學和交流分享的理念。湖南商務職業技術學院全院的老師和學生都有世界大學城賬號并實行實名制管理，實現教師人人有空間，學生人人有賬號。特別是思想政治理論課教師都精心設計了自己的個人空間，空間內有課程Y料、教學視頻和具有老師個人特色的思想政治理論課等資料，老師可以利用空間完成一部分課堂授課特別是思政實踐課，可以布置和批改學生課外作業，還可以進行考試；學生則可以在大學城空間開展部分教學內容的自主學習，完成課前預習和課后作業并與老師進行交流互動，平臺為思想政治理論課創新教學方法提供了很好的載體。在實踐中，我們主要運用了以下三種教學方法：
1.任務驅動式教學法。自2013年以來，思想政治理論課教師利用大學城空間積極探索和實踐了“空間里”的任務驅動式教學：除了利用大學城云空間建立了一批面向學生開放的思政實踐教學的數字化資源平臺外，還積極探索了更多網絡任務驅動式教學方式，比如通過整合數字化資源平臺和思政實踐網絡教學系統，構建了體現學生的個體特性和符合當前時代特性的思政實踐教學管理系統。建立學生思政實踐任務庫，基于課程標準和授課計劃，針對各個專業的高職大學生安排相應的學習和實踐任務，發揮向學生的個人空間分發學習任務等功能。各專業學生可以根據自己的特點和喜好自主查閱和選擇自己的任務安排，在老師的指導下自行調整相關任務和內容進度。學生在任務驅動下的學習過程中，可全程與思想政治理論課老師互動交流。通過這個系統，學生完全可以在學習實踐過程中時時了解自己的進度，時時提交學習成果，思想政治理論課教師可以對學生的學習和實踐成果進行在線點評和考核。
2.對分課堂教學法。部分思想政治理論課老教師利用大學城空間，建設思想政治理論課程教學資源庫、思想政治理論課程課堂延伸資源庫、思想政治理論課程習題庫和試題庫。并在這些基礎上，以對分課堂教學法為主，整合以上各資源庫內容建設成思想政治理論課網絡課程，開展基于大學城空間的信息化教學。所謂對分式教學法就是把一次課堂教學時間（九十分鐘）對半分，教師講授教學內容四十五分鐘，學生自主或分小組合作完成空間任務（或合作探究研究性學習課題）四十五分鐘。對分課堂教學法重視的是學生的知行合一，它使課堂承載的功能不僅是老師向學生講授知識或提供相關學習資源，而且搭建老師與學生及學生與學生之間的互動、互助及合作平臺，把個體學習和實踐變成合作以完成學習和實踐。
3.翻轉課堂教學法。翻轉課堂教學法在思想政治理論課程中的運用主要把原來的以老師為中心的講授課堂轉變為以大學生為中心的交流和討論學堂。在實際中要做到這一點首先就要利用大學城空間的功能將需要學習的相關理論知識提前布置給學生在課前學習，方式可以是老師的教學視頻、微課視頻和課件等。在課堂上，老師主要是通過提問和討論等方式檢驗和掌握學生課前學習的情況，對于學生自學的難點進行有針對性的講授。另外，通過組織小組討論、學習和典型案例討論等方式幫助學生深化對章節所學知識的進一步理解。在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課程中，我們將“中國特色社會主義的改革與開放”這部分內容作為試點，采用這樣的教學方法：首先在空間給學生提供了老師講課視頻、多媒體課件、案例視頻和延伸閱讀資料等，上課時學生自主開展討論、小組匯報和交流，老師針對討論內容進行點評，進一步梳理知識點，構建知識體系。翻轉課堂教學方法的運用將原來大部分以老師講授的課堂變為以自主學習為主的課堂。傳統的思想政治理論課課堂即便有學生的參與，也只是有限的學生課堂展示，難以做到所有學生在課堂上主動參與教學，這就使課堂教學效果大打折扣；依托大學城空間將翻轉課堂的理念和方法融入思想政治理論課教學中，迫使學生提高課堂參與度，充分調動大學生的自主性，促進大學生思想的激蕩甚至觀點的交鋒，相較于過去讓人有些昏昏欲睡的滿堂灌輸，無疑大大增強了教學效果。
三、創新教學管理
自開展空間教學以來，我們在教學管理上進行創新，對日常教學實行任務驅動和項目管理。老師根據班級專業和學生特點把學生分成若干小組，小組自己選出組長，在空間教學研究任務或項目，學生以組為單位領受任務和項目開展研究，每個小組的成員在組長的管理和分工下合作完成。組長在任務項目進度表上詳細記錄小組研究進展，每周在空間里向老師匯報情況，老師利用平臺空間進行指導。期中或者期末，每個小組都在空間（部分項目可安排在課堂）里展示自己的研究成果，同時上傳任務項目進度表和研究報告。老師根據學生完成研究項目的過程和結果考核學生。這種管理方式不但能調動學生的學習積極性和主動性，還能進一步培養大學生的團隊合作能力和管理能力。
以我的大學城空間為例，我在空間建設的課程是《思想和中國特色社會主義理論體系概論》。我在空間首頁的課程導航中設置了課程資源區、課堂內容延伸區、我的特色思想政治理論課展示區和實踐教學成果區，與學生的在線交流包括思政實踐任務、學生成果提交、在線測試和成績評定等欄目。課程資源區有《思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課程的課程介紹、課程教案和課件、課程標準、授課計劃、參考資料、考核方案、教學素材、習題集和試題庫等；課堂內容延伸區包含我介紹給學生閱讀的各類課外書籍、雜志和報刊資料，還包括許多經典的紅和近期上映的許多愛國主義教育影片。我的特色思想政治理論課展示區主要是我氖濾枷胝治理論課教學以來對思想政治理論課改革的一些研究和探索，包括我創新授課方式的“人物傳記”和“檔案解密”型思想政治理論課和創新授課內容的“微宣講”、“微解讀”型思想政治理論課，包括全套教學資料和教學視頻，供學生課前和課后學習。實踐教學展示區是我給學生的一個自我展示的舞臺，此欄目下有學生在思政實踐教學中完成的任務和項目展示，包括微視頻、時事評論展示和研究性學習成果等內容。只有在實踐教學過程中表現突出的團隊才能在此舞臺上展示，這是一種獎勵也是一種激勵。這些欄目的設置和內容是不斷完善和更新的，體現了我的各個教學環節，將傳統思想政治理論課課堂教學以信息化手段展示于大學城空間中。
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理論課教學方法范文6
關健詞:課程改革;專業課理論教學;教學方法
職業教育新課程改革強調在專業課教學中突出學生學習的主體地位，真正從學生的學習基礎、興趣、愛好等需要出發，從學生學的角度組織教學，切實提高學生主體參與學習的時間和空間。本學期開始，本人擔任國際郵輪乘務與管理班的專業基礎課《前廳服務與管理》的教學。這門課的教學內容不是很復雜，但理論方面的內容較多。學生對純理論知識的學習一般都沒有興趣。那么怎樣才能讓學生輕松就接受不感興趣的理論知識呢?經過對教材的深入了解，本人采取了以下的方式進行講課，取得了較好的教學效果。
方法一:開課演講
郵乘專業的學生在口頭表達和應變方面必須具備很強的能力。因此本人利用課堂剛開始的時間讓學生上臺演講，既能鍛煉學生的口頭表達能力，適應對該專業人才素質的要求，同時又能提高學生的寫作能力。教師在課前給學生布置可以演講的內容，讓學生準備稿件。而學生要想在臺上表現出色，課后必然要認真鉆研教材，進行知識的積累，才有可能寫出合乎要求的稿件。既培養了學生學習的主觀能動性，同時活躍了課堂氣氛。當然，教師課前要花一定的時間對學生的演講稿進行修改，以保證稿件的內容既能呼應課堂教學內容，又使演講的學生更充滿信心。
方法二:分角色模擬表演
理論聯系實踐是最有效的教學方法之一。郵乘班的學生在前兩年不可能有大量機會上郵輪或去飯店進行現場實踐，但是可以讓學生分角色模擬演示課本內容。在學完一部分內容后，根據課本要求，讓學生分別擔任不同的角色來進行表演，其他的學生都是評委，對照課本上的標準和要求，經過小組討論后，再來評判該同學演出的優點以及如果自己來表演還可以怎樣表演更合適……從而使得學生在輕松、愉悅的活動中順利完成知識的學習與鞏固，同時還能夠提高學生的想象力、表演能力、分析應變能力和判斷能力。比如學習了前廳迎賓服務后，讓兩學生分別扮演顧客與前廳員工的角色，將前廳員工應當具備的素質演示出來。但是也發現了一個問題，就是學生表演的內容不太到位，表演的過程有時銜接不上，不能完全融入角色中去。剛開始我一般是采取課前讓學生利用課后時間分組研究表演的方式，然后再在課上進行表演。可學生畢竟是學生，他們考慮問題不夠全面，現場應變也不太靈活。仔細思考后我覺得可以讓學生把討論的內容及過程等細節寫下來，在表演之前先由教師進行把關并提出合適的建議，這樣就可以讓學生能夠比較準確地表演所學內容，同時提高他們的自信心。學生在整個過程中都離不開分組的活動:課前研討、課上組合表演以及討論表演結果和改進措施。這些活動的進行大大加強了學生的團隊意識和協作精神。
方法三:學生做“小老師”
