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理論和實踐辯論范文1
【關鍵詞】 建設工程；施工合同；業主；合理適用；情勢變更；實踐
【中圖分類號】 TU723.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1727-5123（2012）06-049-03
情勢變更原則作為合同履行的重要原則早已被大陸法系和英美法系國家以不同的形式采用，并在合同履行艱難時發揮著重要的作用。情勢變更原則雖然也倍受我國立法界和司法界的關注，但是立法者出于種種考慮，一直未能把情勢變更原則寫進我國《合同法》。但這并不代表立法者否定了情勢變更制度，而是在一定程度上回避了這個問題，把它留給司法來解決。終于，2009年5月13日最高人民法院在新頒布的《關于適用〈中華人民共和國合同法〉若干問題的解釋（二）》第26條中正式確認了情勢變更原則，首次以司法解釋確認了情勢變更原則的普遍性法律效力。
但是由于建設市場和建設工程施工合同的特殊性，情勢變更原則在建設工程施工合同中的適用面臨著特有的問題。建設工程一般具有標的大、履行時間長、風險系數高和人工需求多的特點，而施工合同由于建材、人工的暴漲暴跌等情勢的變化導致履行艱難甚至無法履行的局面頻繁發生，從某種程度上影響了經濟的發展、社會的穩定以及農民工等弱勢群體的利益。那么，作為業主，如何充分考慮建設施工的特殊性，在施工合同中引入情勢變更原則，一方面保證承包商的合法權益，另一方面又要確保情勢變更原則的合理、謹慎適用，從而有效維護業主自身的合法權益，這對所有建設項目的業主來說，都是一個值得深思的問題。
1 情勢變更原則的淵源以及在我國的現狀
情勢變更原則起源于十二、十三世紀注視法學派著作《優帝法學階梯注解》中的“情勢不變條款”。到16、17世紀，自然法思想處于支配地位，情勢變更原則得到廣泛的適用。到18世紀，卻因為適用過于泛濫，受到批評并逐漸被摒棄。直到20世紀20～40年代，由于兩次世界大戰和1929～1933年席卷整個西方的經濟危機，給世界各國的政治、經濟帶來了劇烈動蕩，導致了經濟大蕭條、物價不穩定、通貨膨脹、貨幣貶值等變動，同時也使得許多合同無法依照約定履行。如果仍然堅持契約嚴守原則，將嚴重損害合同當事人一方的利益。因此，情勢變更原則重新受到重視，并在大陸法系、英美法系以及國際法領域形成了各具特色的情勢變更制度。
情勢變更原則最終被英美法系和大陸法系的許多國家所接受。但是，我國《合同法》卻并沒有確立情勢變更原則。但司法實踐中并不排斥對情勢變更原則的適用，很早就有相關的司法案例。而在建筑行業，更是早在2002年8月5日最高人民法院《關于審理建設工程合同糾紛案件的暫行意見》第二十七條就允許適用情勢變更原則。規定如下：“因情勢變更導致建材價格大幅上漲而明顯不利于承包人的，承包人可請求增加工程款。但建材漲價屬正常的市場風險范疇，漲價部分應由承包人承擔。”
2009年5月13日《合同法司法解釋二》第26條更首次以司法解釋形式正式規定了情勢變更原則，規定如下：“合同成立以后客觀情況發生了當事人在訂立合同時無法預見的、非不可抗力造成的不屬于商業風險的重大變化，繼續履行合同對于一方當事人明顯不公平或者不能實現合同目的，當事人請求人民法院變更或者解釋合同的，人民法院應當根據公平原則，并結合案件的實際情況確定是否變更或者解除?！边@一規定等于重新確認了情勢變更，彌補了《合同法》之不足。自此，情勢變更原則終于確立了正式的地位，擁有了普遍性的法律效力。
2 建設工程施工合同中適用情勢變更原則的必要性
我們知道，建設工程施工合同一般履行周期長、風險系數大、工程涉及的利益主體廣而多，各種社會和自然環境相比合同訂立時可能會發生異常變動，甚至變化幅度超過施工企業本身能承受的風險范圍。在此情況下，若社會和自然環境等客觀環境發生重大變化而不適用情勢變更原則，往往導致大量糾紛，甚至導致工程停工、施工方拒絕交付驗收合格的工程、生產勞務工人聚集討要工資等惡性事件。這對合同雙方來說，都會造成不同程度的損害。因此，為了更好的平衡雙方當事人的利益，在施工合同中引入情勢變更原則是非常有必要的。
3 情勢變更原則在建設工程施工合同中的具體適用
建設工程施工合同是所有有名合同中最復雜、產生糾紛最多、涉及法律關系最多的合同。情勢變更原則是合同履行制度最難把握的原則，所以要將兩者有機的結合起來并非易事。因此，業主在實踐中必須把握好一些關鍵性的問題，比如適用的范圍、事由的判斷、適用的度以及與相關法律制度的關系等問題，尤其與商業風險、不可抗力、顯失公平等法律制度上的相近相似問題。如果在實踐中這些問題處理不當，容易給合同雙方帶來很大的困擾。
3.1 適用情勢變更的施工合同形式。我們知道，建設工程施工合同根據計價方式不同，可以分為固定價格合同、可調價格合同、成本加酬金合同等三種?？烧{價合同對風險的管理是開放和動態的，已將法律、行政法規、國家政策影響、造價部門公布的價格調整等因素規定為可調整因素，適用情勢變更原則的意義不大；成本加酬金合同中，工程的最終總價完全依據客觀發生的實際情況按實結算，全部風險由業主承擔，承包商在履行過程中不需要承擔任何風險，根本不存在適用情勢變更的必要。
而固定價格合同分為固定單價合同和固定總價合同，合同約定的總價或單價往往不能調整。所以承包方的投標報價包含正常商業風險，在合同履行過程中，約定范圍內的風險由承包方全部承擔，超出約定范圍才考慮適用情勢變更原則，而實際中風險超出約定范圍的情況時常發生，適用情勢變更原則的可能性也就最大。因此，在建設施工合同中，情勢變更只適用于固定價格合同。
3.2 固定價格合同中適用情勢變更原則的范圍。建筑工程適用情勢變更原則必須是在排除了不可抗力、商業風險、顯失公平等導致雙方當事人利益失衡的其他法律制度之后，由于繼續履行合同將導致一方利益嚴重失衡的情形，才可適用情勢變更原則。從國內諸多法律法規的制定精神和原則進行探究，適用情勢變更應同時滿足以下三個基本條件：①情勢變更事由必須發生在合同成立之后至合同履行完畢之前這段時間內；②情勢變更事由的發生是當事人無法預見的，通常包括全國物價大幅上漲（或下跌），且變化幅度超出了行業市場固有的商業風險幅度；各種經濟行政管理措施；國際市場發生較大變化；外國貨幣大幅度貶值或升值；國家經濟政策的變化和對經濟的調整；③情勢變更事由的發生導致繼續履行合同的一方當事人明顯不公平或者無法完成繼續履約的。
3.3 固定價格合同中情勢變更標準和度的確定。我們知道，建材大幅度漲價是出現情勢變更的主要事由。因此，為保證情勢變更原則能在履行合同中得到公平合理的適用，業主及承包商雙方應重視事前控制，在招投標和施工合同簽訂過程中，就應增強風險防范意識，簽訂合理的材料價格風險控制條款，明確各方承擔風險影響的原則，切實保障建設工程的順利實施。業主應在招標文件中明確工程計價中的風險范圍、控制和處理原則。雙方應當在施工合同中約定：①工程主要建筑材料包含的材料范圍；②承包方的投標價格中包含的材料價格風險的幅度；③當主要建筑材料的價格波動超過投標價格中的風險幅度時的材料價格調整辦法。
為區別正常的商業風險，也為確保因情勢變更而遭受不利一方的利益，絕大多數省市建設行政主管部門相繼出臺了調差文件，并規定了一定的調差幅度。此調差幅度可視為情勢變更的標準和度，在調差幅度范圍內的價格波動視為正常商業風險，如果建筑材料價格上漲則由承包商承擔損失由業主受益，價格下跌則由承包商受益，由業主承擔損失。在調差幅度范圍外的價格波動視為情勢變更，如果建筑材料價格上漲則由業主承擔損失，價格下跌由業主受益。
至于調差幅度，則根據各地建材市場行情確定，標準不一。如上海市建筑建材業市場管理總站規定鋼材價格調差幅度為±5%、其他材料價格調差幅度為±8%；北京市建設工程造價管理站規定為±3～6%；江蘇、廣東、福建和云南省建設廳規定為±10%，湖南省建設廳規定為±8%，深圳市建設局規定為±5%。由于各地標準不同，在遇到一些大的工程時，省與省之間出現沖突，上級法院與下級法院之間出現矛盾。對此，筆者將在后續內容中加以細述。
4 施工合同中合理運用情勢變更原則的案例分析
4.1 實際運用案例介紹。新城總部大廈建筑群S-06地塊辦公樓項目，是江北新城核心區啟動和示范項目，建成后將成為江北新城投資的產業孵化基地、招商引資的窗口、形象標志、總部聚集中心和公共服務中心。本項目由南京江北新城開發建設指揮部負責投資建設，總投資約8.06億元，規劃總用地面積約25518.5m2，建筑面積123618.6m2，地上總建筑面積89314.8 m2，地下室總建筑面積34303.8m2，建筑總高度為 99.050m。本項目形體功能布局主要分為三部分組成，即北側A塔樓和南側B塔樓以及西側的裙房組成。A、B兩樓使用功能均為辦公，共23層，裙房為三層。兩個塔樓由形如“飄板”的頂層連接，造型獨具個性。
4.2 情勢變更原則的實際運用。新城總部大廈建筑群S-06地塊辦公樓項目自2011年1月開工進展至今，已經陸續完成樁基、基坑支護及土石方工程，土建、水電安裝、鋼結構及室外工程，幕墻工程，通風與空調安裝工程，泛光照明工程等等施工項目的招標工作。為了充分體現情勢變更原則在本項目中的合理運用，同時也為了體現合同雙方權益對等原則，在招標文件的合同形式選擇、合同條款設置、合同價款調整等方面，我們采用如下策略：
4.2.1 業主編制合理的招標控制價和評標方法。為了防止施工單位在投標時采用低價投標以期中標后，在施工過程中再利用情勢變更原則來獲得合同價款的調增，因此，業主應編制合理的招標控制價，并在招標文件中設定合理的評標方法，從而在一定程度上避免投標單位這種投機取巧的行為。所以，我們在施工招標過程中，通常采用較多的是蘇建招[2010]333號文中規定的評標方法二：
設低于招標控制價的所有投標人投標報價的算術平均值為A，若投標報價低于招標控制價的投標人為7家或7家以上時，去掉其中的一個最高投標報價和一個最低投標報價后取算術平均值為A，招標控制價為B，則：招標最低控制價C=A×K1×Q1+B×K2×Q2，Q1的取值范圍一般為30%，35%，40%，45%，50%；Q2=1-Q1；K1、K2的取值范圍見[2010]333號文件規定。Q1、K1值在開標前由投標人推選的代表隨機抽取確定。K2由業主在招標文件中明確。C值一經確定，在后續的評審中出現的任何情形都將不改變C值的結果。投標報價低于招標最低控制價的，按廢標處理。
4.2.2 合同形式。合同價款采用固定單價合同方式確定，量的風險由業主承擔，價的風險在約定風險范圍內的，由承包商承擔，風險范圍以外的按合同約定。
4.2.3 合同價款中包括的風險范圍。政府文件規定的不可競爭費用、人工工資價單價應執行蘇建價[2011]812號文件、政策性調整、及不可預見外的一切風險。除發包方提出的設計變更（設計單位出具，變更須經承包人、發包人、監理、跟蹤審計認可后有效）、發包方和監理方均認可的簽證。風險費用的計算方法：承包人已充分考慮風險范圍及風險程度，風險已含在合同價內，結算時不作調整。
4.2.4 風險范圍以外合同價款調整方法。按照蘇建價[2008]67號文要求，將材料費占單位工程費2%以上，不超過10%的各類材料定義為第一類主要建筑材料，材料費占工程10%以上的各類材料定義為第二類主要建筑材料。甲乙雙方約定，施工期間當第一類主要建筑材料價格上漲或下降在10%以內的，第二類主要建筑材料價格上漲或下降幅度在5%以內的，其差價由承包人承擔或受益，超過此幅度部分由發包人承擔或收益。
差價的確定以南京造價管理部門的材料指導價為基準，為施工期同類材料加權平均指導價格（施工期材料加權平均指導價=Σ（每月實際使用量×當月材料指導價）/同類材料總用量）與遞交投標文件當月的材料指導價格的差額。
4.2.5 施工合同中適用情勢變更原則的實例。譬如《新城總部大廈樁基、基坑支護、土石方工程》投標時間在2010年11月份，在其施工過程中一類主材水泥42.5級漲價或下跌幅度始終沒有超過±10%，因此不予調整；而鋼板（綜合）則連續多月漲幅超過10%，因此，適用情勢變更原則，業主予以調增。二類主材中鋼筋（綜合）、商品混凝土C35水下、商品混凝土C30等也是多次漲幅超過5%，同樣地，適用情勢變更原則，業主同意調增。
再譬如《新城總部大廈建筑群S-06地塊辦公樓工程合同》簽訂時間為2011年11月28日，當時人工工資單價執行的是蘇建價[2010]494號文件。后來在施工過程中，江蘇省住房和城鄉建設廳頒布了蘇建價[2011]812號文《關于調整建筑、裝飾、安裝、市政、修繕加固、城市軌道交通、仿古建筑及園林工程預算工資單價的通知》，規定自2012年2月1日起執行新的人工工資單價。毫無疑問，這適用情勢變更原則，因此，業主對于承包商在2012年2月1日之后完成的工程量部分，都按新文件規定的人工工資單價標準予以調增。
5 業主在建設工程施工合同中適用情勢變更時應注意的事項
情勢變更原則體現的是公平原則和誠實信用原則，協調雙方當事人的利益關系，排除因客觀環境變化導致的顯失公平的結果，避免停工糾紛等更壞的結果。但是，業主為了避免情勢變更原則的濫用，保護自身的合法權益，在應用情勢變更時一定要仔細慎重。情勢變更的這一慎重適用原則同樣也是《最高人民法院關于當前形勢下審理民商事合同糾紛案件若干問題的指導意見》（法發[2009]40號）明確提出來的。
業主和承包商在簽訂合同時，必須嚴格約定清楚合同價款包含的風險范圍以及風險范圍以外合同價款調整方法。雙方簽訂合同的正常商業風險因素、甚至承包商運用情勢變更為理由來實現增大盈利的目的等，都是不能適用情勢變更的，工程結算時業主應不予認可。
另外，由于情勢變更原則的存在，在工程招標投標過程中，難免會有投標人不能恪守誠實守信的原則，故意將材料價格報得很低，以價格優勢來獲得中標資格，在履行合同或工程結算時以情勢變更為由提出調整合同價格。這就需要業主做好事前控制的充分準備，在招標、評標以及簽訂建設工程施工合同時仔細甄別、澄清及約定，預防此類不公平、不誠實不誠信的事情發生，從而真正做到有效保障業主自身的合法權益。
6 結束語
前面筆者已經談及對于適用情勢變更原則的建材調差幅度，由于各地標準不同，在遇到一些大的工程時，省與省之間出現沖突，上級法院與下級法院之間出現矛盾。因此，為使情勢變更原則更好地服務于建設工程施工合同，我們期望在不久的將來，國家能夠為建筑行業的情勢變更問題出臺專門的司法解釋或者其它形式的法律文件，從而結束建筑行業當前這種無序的狀態。譬如在全國范圍內明確、統一規定因建設工程人工、材料（設備）、施工機械價格漲落而引起合同價款調整的風險系數和調整方法；適時修改《合同法》，增加情勢變更原則適用的要件、內容及標準的法律條款，使情勢變更原則出現在正式的法律條文中；在《建設工程施工合同范本》中加入情勢變更條款；筆者更希望有關部門針對建設工程施工合同中適用情勢變更原則出臺專門的細則，從而提高其操作性。
參考文獻
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理論和實踐辯論范文2
關鍵詞：PCK；辨析活動；高中思想政治課
一、教學中呈現的新問題
從學生學習的特點來看，由于時展中人們的生活方式、思維特點、價值取向越來越多樣化，每一屆的學生相比與上一屆在思維的獨立性、自主性、創造性都有很大程度的提高，學生對知識的理解和對價值觀念的認同都需要通過自身的自主辨析來達成。
從教師教學的方式來看，筆者在一些教學交流中發現有些教師在教學中出現學科知識過度訓練的現象，走上傳統教學的老路。而對四年以來的高考研究我們不難發現作為書面考試，高考在考查學生對知識的理解和運用的同時，更加凸顯過程與方法，體現對思維過程的考查。
筆者認為以學科知識訓練為主的教學方式也許在短時期可以獲得成績的提高，但忽視學生思維品質提升的教學是沒有生命力、不可持續的。只有建立在學生自主辨析的基礎上生長出來的知識、能力和情感才是真實有效的。筆者嘗試通過借鑒PCK結構研究，優化辨析活動從而推動學生自主思考提升思想政治課的有效性。
二、課堂教學PCK結構研究
任何一個教學實施首先需要了解教師在課堂教學中使用的是什么樣的知識，才有可能進一步提出這些知識要如何去處理。華東師范大學的董濤博士研究了教師在課堂教學上使用了什么樣的學科教學知識（pedagogical content knowledge，簡稱PCK），以及這些不同成分對教學的影響機制。他認為PCK是特定的學科內容知識、教學法知識和情境知識的整合或轉換。PCK的主要成分有兩種：教師學科教學的統領性觀念和特定課題的學與教的知識。特定課題的學與教的知識包括學生理解的知識、內容組織的知識、效果反饋的知識和教學策略的知識四類。
他對這五類知識做了如下的定義：統領性觀念是教師對教學目的的看法、學科的核心概念與過程、對學生最有價值的知識、教學信念的總和；學生理解的知識，主要指學生對特定課題的理解的起點，理解的模式，理解的層次，典型的誤解；內容組織的知識，主要指特定課題在學科體系中的來龍去脈及其定位，與其他學科的橫向聯系；效果反饋的知識指學生學習特定課題的效果評測及其調整學習方式的知識；教學策略的知識，主要指教學內容的選擇與組織，教學內容的表征與呈現手段，學生學習活動設計的知識。
研究中他發現這五種成分對教學的影響的機制是不同的。大體來說呈現這樣的結構，如圖1所示：
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圖1 教師課堂教學PCK結構
從圖1可以看出，PCK的各種成分是相互纏繞，關聯在一起的。內容組織的知識與學生理解的知識從不同的視角看教學內容的組織，通過很多共同的部分關聯在一起。學生理解的知識是效果反饋的知識的基礎，效果反饋的知識也會加深或拓展學生理解的知識。教學策略的知識以學生理解的知識、內容組織的知識和效果反饋的知識為基礎，它反過來也會拓展或加深上述三種知識。這四種具有不同功能的成分關聯在一起，會形成特定課題學與教的知識。在教師的學科教學的統領性觀念指導下，篩選教師的特定課題的學與教的知識，能使教師看到或看不到特定的知識。教師的特定課題的學與教的知識有時也會重組教師的學科教學的統領性觀念。
三、辨析活動PCK及其機制
辨析活動就是在教學過程中，對教學中的重點或難點展開辨別分析的活動，它的內容針對是不是、值不值、對不對、能不能、該不該等問題的判斷，進而進行比較、辨析、質疑、權衡等引導思維活動的設計，大致包括展示觀點、澄清觀點、辨認觀點和提煉觀點四個環節。它的辨析活動開展的質量在很大程度上取決于授課教師主導作用的發揮。
如何設計一個優質的辨析活動？PCK的結構研究能否給辨析活動的開展提供方法論的指導？要解決這個問題，首先要確定PCK教學理論和具體教學活動關系。PCK教學理論是對教師在教學過程中使用了相關知識的歸納和總結，而我們要設計的辨析活動是一個具體的教學活動，前者是后者的概括和升華。
于是，筆者嘗試通過董濤博士的PCK結構的研究結論，運用在我們思想政治課辨析活動PCK的成分及運行分析中。根據董濤博士結論的推導，我認為這個過程也可以分為兩方面：辨析活動實施的理念和活動開展中教與學的知識。而后者又包括了辨點的選擇和設計、辨點反映的知識結構、學生水平及學習風格、師生對話四個方面。呈現方式如圖2所示：
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圖2 辨析活動PCK結構
不難發現，圖1和圖2的聯系展現了課堂教學PCK結構和一個具體教學活動PCK結構之間一般和個別、抽象和具體的關系。
四、辨析活動PCK運用
（一）案例呈現
通過以上途徑我們了解到創設有效的辨析活動所需的PCK成分及其結構，在接下來的教學實踐中筆者有意識的在辨析活動環節的處理時加強對以上要素及運行機制的研究和反思，為提高辨析活動質量和水平提供了理論支持。
比如，在《經濟生活》“依法納稅”的教學中，本人設計了這樣的辨析活動，取得了不錯的效果，設計如下：
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（二）案例反思
以此我總結了PCK教學理論指導下的思想政治課辨析活動的實踐應把握的幾個原則：
1.辨析活動實施的理念――關注知識性和人文性的統一
辨析活動實施的理念在整個PCK結構中居中心地位，它直接影響和限制其他知識的運用和發揮。在上述辨析活動的實施中我始終秉承著這樣的理念，它包括兩個方面：知識層面上著眼于辨析過程，對知識結構有效組織；在目標設定上動態實現知識，能力和情感、態度、價值觀的三維目標。
2.辨點的選擇和設計――注意過程性和結果性的統一
一般來講，辨析能激發不同層次的思維。注重辨析的過程，但不能迷失辨析的目的，不是所有的經驗都具有知識經驗的價值，也不是所有的辨析都具有理論思維的意義。辨點的選擇和設計既要著力于學生學習過程的引導，又要致力于思想政治教育目標的實現。對以上活動辨點的選擇，我傾向的角度是：之所以有辨的余地是由于認知的偏差；之所以有辨的余地是由于有社會意義，之所以有辨的余地是由于有探討的空間，而這些過程的最終指向都是為了“不辨”。在話題的引入上我選取了漫畫，因為漫畫直觀性、趣味性、探究性和實效性的優點，有助于激發不同層次學生的思維活動，幫助他們積極地參與到自主辨識的過程中。
3.學生水平及學習風格――落實基礎性和創造性的統一
學生水平及學習風格是師生對話的基礎，在這次辨析活動的開展中我對學生理解的知識做了這幾個方面的考量：辨析是否適合所教學生的水平和風格，可操作性如何？不同層次學生在活動中能否成長？辨析內容對學生而言是否具有生活化、現實性、可擴展的解釋空間？辨析的結果是否促成了學生學科邏輯思維的形成？
4.師生對話――把握導向性和開放性的統一
就思維活動而言，有些辨析取向趨同，有些辨析取向求異，但任何取向都不能導致“價值中立”或“價值多元”，所以師生對話的關鍵在于教師要處理好主流價值觀和多樣性的關系，要在預設的軌道上，沿著正確的價值取向展開，給學生提供確定的結論和觀點，維護自己的正面形象，促使學生趨之、信之、仰之。學科性質和功能定位所決定的，理應如此，但是跟PCK關系如何？
5.辨點反映的知識結構――關注系統性和綜合性的統一
教師在活動終了時應該對活動過程所反映的理念和知識做必要的選取和整合，提供的相關內容要支持課堂效率和效果的提高，服務于課程雙基目標的實現，并有利于呈現和運用相關學科知識的核心概念及方法。在上述的例證中將開放性的對話思維成果通過梳理和整合，以知識結構化方式的加以形式化和固定化，更容易讓學生在學習過程中的理解和運用。
五、關于PCK教學理論運用于教學實踐的思考
PCK教學理論能促使和幫助教師在教學活動中有意識地關注PCK的構成及運行，并促使教師個人在特定情境中不斷地將諸方面知識進行整合、創新的探究，從而不斷更新自我，提高自身的專業素質。但PCK的運用和教學情境密不可分，很多時候是教師在與真實的教學情境相互作用中由教師自主構建，具有個體性和實踐性；PCK是以將各種知識成分化合的形式存在且永遠處在動態和變化當中的，一味地追求分類則可能使我們陷入機械主義的泥潭。
參考文獻：
［1］董濤.課堂教學中的PCK研究［D］.華東師范大學，2008.
［2］朱明光.走出困局的選擇：新編思想政治教材三大看點［J］.課程教材教法，2007（3）.
理論和實踐辯論范文3
關鍵詞:經濟學;案例教學;課程
中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)24-0239-02
在中國高等院校理論經濟學的教學中重視運用案例教學,是近幾年的事情,開始主要是在國內一些著名大學的經濟學院(系)中進行的。今后,隨著中國教育體制和教學方法改革的日益深入,傳統的教學方法將會受到沖擊并發生深刻的變革,案例教學將會在各類高校經濟學教學中得到大力推廣和應用?？梢哉f,中國對經濟學案例教學的探索,方興未艾,其前景是極其廣闊的。
一、經濟學課程需要應用案例教學法
首先,經濟學分析的問題是對現實的高度抽象,是建立在假設條件之上的,很多理論離開了假設或者假設變化了就不再成立,因而學生學習這些理論時有一定的難度;其次,微觀經濟學使用的分析工具很多,如定性和定量分析、均衡和非均衡分析、靜態和動態分析、邊際分析、短期和長期分析、局部與一般分析等等,這些分析方法學生也不易掌握,或者即使掌握了這些方法,也很難了解其中經濟學含義;再次,圖形較多且復雜,上述各種分析工具和分析方法,都可以用圖形表達出來,由于理解這些圖形往往需要一定的數學基礎,如果學生對所使用的數學知識所要表達的經濟學含義難以理解的話,那么就更難理解圖形所要表達的經濟學含義;最后,數學知識運用頻繁,在經濟理論中,許多是通過數學推導出來的。通過數學證明其自變量的變化是如何導致因變量變化及變化的程度,對數學知識掌握一般且缺乏應用能力的學生來說,掌握這些知識有一定的難度。由于太過抽象,如果缺乏必要的案例使理論和實際聯系起來,高職生則會感到難懂又難學,往往會產生厭學情緒。
因此,有必要尋求一種中介性的載體,將經濟學理論以一種生動的形式呈現給學生,案例教學恰恰是一種行之有效的將理論和實踐相結合的方法。我們可以根據經濟學的特點,通過各種方式的案例教學,使學生在理解、鞏固和掌握經濟學基本理論知識的基礎上,能運用所學原理去分析和解決現實的一些經濟問題。
二、經濟學課程具備案例教學的條件
經濟學作為一門解釋、概括和預測經濟現象的理論學科,在很多方面具有案例教學的條件。
第一,經濟學雖然是理論經濟學,但是經濟學的理論是從市場經濟運行的實踐中概括出來的,是解釋和預測經濟實踐的理論,如果離開了實踐的支撐,理論便會成為無源之水。因此,其理論的成長和創新都與市場經濟運行的實踐聯系得非常緊密,從這個意義上說,經濟學有著極強的社會實踐性和應用性,任何一個規律和原理,都針對著某一特定的實際的經濟運行環節。因而案例在經濟學中具有廣泛的基礎,其理論大都可以在實踐中找出與其相關的案例來佐證。
第二,這種理論與實踐的聯系,相對于其他學科,對于初學者而言更加具有身臨其境的感覺,對于案例中的情景設定必然不會產生陌生感。其實,現實經濟活動中存在大量的可以選擇的案例,這就為案例教學提供了大量的素材。剖析這些案例可以為學生提供關于理論運用的一些方法、方向、視角和技巧等,從而培養學生分析實際問題、解決實際問題的能力。
第三,經濟學教學內容在很多方面表現為邏輯推導、圖表、公式及其數學證明等內容,比較抽象,因而,單純的講授法往往會使學生對所學的內容難以理解,或者即或理解了也只是知道原理而不會應用原理來分析、解釋實際問題。經濟案例可以把理論和實踐聯系起來,因而案例教學的介人,有利于經濟學原理的學習和運用。
三、經濟學案例教學方式的選擇
1.講解式。講解式講授案例側重于講述與解釋方式呈現案例,用于說明和論證經濟學原理與規律。教師在講解某一章節基本原理過程中,可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中,使學生通過案例理解基本理論問題。這一形式主要用于理論講解過程中對重點難點的理解。如在講授“機會成本”的時候,可以結合學生自己選擇就業還是就學來解釋;在講效用理論和邊際效用遞減規律時,以學生自己喝水的親身體會為例,喝第一杯水、第二杯水、到第三杯水的感覺,以此講解說明效用理論和邊際效用的遞減規律;通過鄰居種花及工廠污染來講外部經濟和外部不經濟等。此外,還可以引入一些寓言故事、歷史故事等作為案例,使學生“樂”起來,使學生感到了經濟學就是身邊的學問,有助于他們更好地理解經濟學理論。
講解式講授的案例主要是針對知識點,能起到加強學生理解知識點的作用,但這種方式由于其形式單一,往往導致教學缺乏形象性、生動性和靈活性,而且在這種形式下,教師講的多,學生參與少,師生間缺乏互動,在一定程度上不利于培養和提高學生獨立分析和解決社會經濟問題的能力。因此,還需要其他的案例講授方式。
2.討論式。討論式即是由教師提供案例,引導學生參與討論,各抒己見,從而擬定出解決問題的方案。討論式的案例教學,教師可以在某章或某一問題系統講授后,提出一個或幾個案例,在課前以書面形式將案例素材交給學生閱讀并準備,再在課堂上進行討論。比如在講授公共產品的外部性問題時,可以引導學生對一個城市建設規劃中存在的外部性及“搭便車”的問題進行討論,并從中找出解決問題的思路。在講完市場結構理論后,可以引導學生思考和討論企業為什么要創造自己的品牌等等。討論中應當注意,所選案例要符合所講的理論問題,也不宜過分復雜,過分復雜會使學生難以解決案例所涉及的各種問題。教師在討論時應啟發引導、組織調控,創造民主和諧的氛圍,促使學生在寬松、自主的狀態下,大膽進行獨立思考,積極參與交流和討論。
3.辯論式。在案例教學中,采用專題辯論的方法能夠引發學生的學習熱情和主動參與的興趣。組織辯論就需要選擇一些綜合性案例。選擇案例后,將學生分為正反兩組,通過場景模擬、角色扮演等,充分發揮經濟學案例教學的功能。如在講授市場結構理論后組織學生辯論“彩電價格戰是好還是不好”,講完收人分配理論后組織學生辯論“中國現階段的收人分配是效率優先好還是公平優先好?”等專題。組織專題辯論可以調動學生充分運用所學的經濟學理論知識,還可以促使學生去查閱大量資料,拓展知識面,提高解決問題的能力。但這一方式需要教師多花精力去組織、調動學生來參加,并且要維護好辯論秩序,使正反雙方都能很好地表達自己的觀點。由于教學課時有限,組織辯論往往需要較多的時間,因此,組織辯論最好利用課外的時間。
教師在討論式和辯論式的案例教學中,其角色定位是要領導案例教學的全過程,不僅要引導學生去思考、去爭辯、作出決策和選擇,從而解決案例中的特定問題,進而從案例中獲得某種感悟,而且還要引導學生探尋特定案例所蘊涵的復雜性及其背后隱含的各種因素和發展變化的多種可能性。
四、經濟學案例教學應注意的幾個問題
1.正確處理案例教學與理論教學的關系。在進行案例教學的過程中,應重視案例的作用,發揮案例教學的功能,避免陷入案例教學的誤區。經濟學案例教學是為了幫助學生更好地掌握經濟學的思想和方法服務的,在教學過程中,既要避免忽視案例的作用,又要避免僅介紹案例,而忽視經濟學的基本理論、基本原理及其運用。
2.案例與理論怎樣結合的問題。 案例教學大體分為四種基本模式,一是案例導入型,先“案”后“理”;二是案例證明型,先“理”后“案”;三是復合型,“案”和“理”有規律地結合。不同模式的案例教學,在課堂教學中的地位和所起的作用不同,因而教學中處理的方式、方法也應有所不同。案例導入型案例在新課前先引出,可激發學生的學習興趣。案例證明型案例一般在講解完基本原理后再出現,起到印證原理、加深理解、鞏固知識的作用。復合型案例在課堂教學中出現的時機要視教學實際情況而定,因為它們是“案”、“理”同步或“案、理”有規律結合,在此案例教學中,最重要的是能夠恰到好處地創造情景,使學生在情景中實現自主學習。因此,在經濟學案例教學中,需要針對不同的教學內容,恰當地設計好案例與理論結合模式,使案例教學發揮更大的效果。
3.應選擇恰當的案例。目前,經濟學教學中使用的大量案例,不是從國外的經濟學教材中摘取的,就是從目前相對比較成熟的MBA教學案例中移植過來,缺乏符合經濟學教學特點、既有中國特色又有研究和應用價值的反映中國經濟現實的案例。經濟學也是一門跟現實有很強聯系的實踐性學科,學生要學好經濟學,應該立足于實踐,而不能只是面對自己從來沒有體驗過的外國經濟社會的案例情景,面對嚴重脫離中國實際的問題。顯然,這樣的案例不足以支持學好經濟學的。在教學中,應該努力使用本土化案例,借鑒其原理、方法來總結中國社會主義市場經濟建設的實踐,服務于中國社會實踐。
4.案例和有關專業相結合。經濟學是經濟類各專業的基礎課。因此,在案例教學中,應該盡量和其他學科相結合,以拓展學生的知識面,培養學生運用學科知識交叉的能力。如在講述收人分配的衡量指標―基尼系數時,可與現在中國進行的和諧社會建設、三農問題、西部大開發和高校助學貸款等結合起來;講外部效應理論時可以和環境污染與發展戰略關系聯系起來;講效用論可以和心理學聯系起來等等。這樣,在進行經濟學案例教學的時候,就不會局限于經濟學自身的范圍,而是拓展到其他學科,這不僅僅能擴大學生視野,增加學生對其他課程和相關人文社會科學類學科的了解,更能培養學生綜合分析問題、解決問題和樹立運用交叉學科分析問題的能力。
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理論和實踐辯論范文4
關鍵詞：市場營銷；主體意識培養；課堂辯論；設計
隨著網絡和多媒體的高速發展，傳統單一的教學方式使部分高校學生缺課率比較高，厭課情緒比較嚴重。這引發了高校革新教學模式，其中有些模式一定程度上激發了學生的積極性。然而大部分教學改革單純從“改善學生配合老師的教學環節的程度”為出發點，而不是以學生為主體老師為配角，放手讓學生控制整個課堂，完全取得課堂的主體角色。對于市場營銷專業學生而言，這種“學生為主體控制整個課堂”的能力培養顯得尤為重要。我們在傳統課堂辯論的基礎上進行了重新設計，發現效果良好?？偨Y如下。
一、傳統的課堂辯論教學
運用辯論方式進行教學，古已有之。中國古代私學活動，戰國時期的稷下學宮以及宋明以后的書院制度均有論辯講學的歷史記載。辯論式教學方法是指課程教學過程中以開展辯論賽的形式進行教學活動，達到教學目的一種教學方法，是在老師的指導下，參加辯論的學生對某個話題表達自己見解，闡明自己立場，確立本方觀點，同時對反方觀點予以駁斥和否定的一種教學模式。開展課堂辯論賽，學生必須掌握相關的基礎理論和基本知識，因為辯論時學生需要掌握圍繞辯題的全面知識，所以學生應該事先學習好相關基礎知識和基礎理論，對相關知識不熟練掌握就在辯論過程中“辯”和“論”不起來。因此，辯論之前，必然翻閱大量資料，走訪有權威的教師，搜集各種觀點，在短短的時間內積累豐富的知識。辯論式教學是一個將課前準備、課堂教學和課后總結有機結合起來的教學過程，具體包括“相關理論的學習—辯論賽的布置和準備—開展課堂辯論賽—裁判評分—辯論賽后的總結”這樣一個基本的教學過程。課堂辯論的準備、組織與實施的過程，實際上也是師生和生生之間的多重交往過程。因此，課堂辯論可以極大地調動了學生的主動性，促進師生之間的互動性。綜述所述，如果將辯論這一形式有意識地引入市場營銷理論課堂教學中，能最大限度地發揮辯論的教育功能。營銷理論的辯論教學形式對實現教學創新、培養適應社會主義市場需要的復合型、應用型、技能型營銷人才，具有十分重要的實踐意義。同時也能調動學生學習的主動性。
二、以學生主體意識培養為目標的課堂辯論設計
傳統的課堂辯論采用老師選擇辯題，學生準備，老師組織和控制課堂辯論全過程。這種辯論沒有充分挖掘其功效，也沒有培養出營銷專業學生應有的主體意識。我們在傳統的課堂辯論教學方法基礎上進行了重新設計，所有環節均由學生掌控，教師只是起監督員和裁判員的角色。
(一)課堂辯論的重新設計
首先，學生在營銷課堂上要進行分組。小組一旦確定，直至本課程結束。其次，辯題由小組自主確定。市場營銷課程有很多相對獨立的章節構成，比如4P策略，目標市場營銷等到，向學生明確每一章要確定一個辯題，具體選擇哪個知識點作為辯題，由學生自行學習每一章節后小組討論自行確定。第三，正反方也由學生自行確定。如果一個辯題正反方數量嚴重失衡時，教師才出面協商以平衡。第四，在學生辯論之前必須提交材料，根據學生材料準備的充分程度確定辯論時間長短。第五，教師隨機選擇辯題。由于課堂學時有限，不可能每一個辯題都在課堂上進行辯論。第六，隨機選擇正反方參與課堂辯論，隨機選擇一組作為主席團裁判辯論成績。第七，處于觀眾角色的小組必須向正方或反方提問。最后，由觀眾角色的小組總結。
(二)新式課堂辯論的改進點和特點
新式課堂辯論與傳統的課堂辯論存在很大不同。首先辯題是學生自己確定，而且每一章節都要有一個辯題。學生為了完成這個任務必須要完成對整本書的自學。學生的學習主動性被完全調動，學生的主體意識也被完全喚醒。其次，教師隨機選擇辯題，隨機選擇正反方。這使得每一組學生必須為每一個辯題做好充分準備，必須建立一種控制整個課程的主體意識。最后，傳統的課堂辯論由教師總結學生的成績，包括新知識、新觀點、新論據、以及辯論中存在的問題、資料準備的充分程度。而新式課堂辯論的這個點評和總結環節讓給觀眾席的學生，他們可以根據自己準備的情況和現場正反方的表現進行綜合評價。這既可以提升他們的參與感，同時培養了他們的課堂自主意識。
三、結束語
市場營銷學是一門以企業等組織的營銷活動為研究對象的學科，其教學必須具有較強的實用性、實踐性和創新性。相應之，課堂中必須培養起營銷專業學生的自主意識以適應未來的市場競爭。傳統辯論雖然能重復調動學生課堂積極性，但不能培養學生的自主意識。改進的課堂辯論教學通過重新設計的辯題選擇、辯論實施，增加學生點評環節，讓學生充分參與到整個課程的教學，實現以“教師為中心”到“學生為中心”的轉變，培養了學生的自主意識。
參考文獻：
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理論和實踐辯論范文5
一、挖掘藝術作品中的情感因素和精神內涵，培養學生的審美感受力
每一件藝術作品都凝聚了作者的心血和情感，都傳遞著不同的情感和精神，要想讓學生真正領悟藝術作品的內涵，必須要善于利用藝術作品中的情感因素和精神內涵，并以此來培養學生的審美感受力。比如在斷臂維納斯欣賞時，在審美實踐中，教師可以采用多種方法，激發學生的審美感受?？梢圆捎棉q論賽的形式，要學生圍繞維納斯展開激烈的辯論。教師要給學生充分的實踐空間和時間，要讓學生獨自準備，針對維納斯的斷臂和藝術形象形成自己的觀點，并用論據證明自己的觀點。在學生闡述自己觀點的過程中，教師可以對學生的審美實踐和審美結果進行點評。這對于培養學生的審美感受力有著顯著意義。
二、借助藝術欣賞中的創造性元素，培養學生的審美創造力
藝術是一門極富創造力的學問，教師要善用其中的創造性元素，激發和培養學生的創造力。比如教師可以帶領學生欣賞一些裝飾設計類的藝術作品，通過對其中色彩和裝飾的搭配，告訴學生怎樣的色彩搭配效果最好，怎樣才能提高設計的整體品位。然后教師可以利用所學的藝術知識裝飾自己的房間，并將自己的裝飾成果拍下來展示給其他同學。通過這種活動，可以激發學生的審美創造力，可以提高學生的審美實踐能力。
三、審美實踐教學中教師要注重理論和實踐的相互滲透，提高學生的審美能力
理論和實踐辯論范文6
關鍵詞：《金融學》；實踐性教學；環節設計
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0234-02
《金融學》課程在經濟學科整體課程規劃中占據重要地位，不僅是教育部確定的21世紀高等學校經濟學、應用經濟學、管理學各專業的核心課程，也是二級學科金融學專業最重要的基礎理論課。通過學習本課程能夠使學生掌握關于貨幣及貨幣制度、信用、金融、利息及利率、外匯及匯率等這些最基本的金融理論范疇；了解金融市場和金融機構的基本架構，把握金融市場運行機制的基本規律和各類金融機構運作的基本特點；正確理解現代貨幣的創造機制；全面掌握宏觀金融，即貨幣對內、對外均衡和環繞貨幣政策的基本知識、基本理論及相關政策觀點，把獨立發展的宏觀調控與國際協調的理論思路納入學生視野。從《金融學》教學的受眾來看，當下的高等院校大學生普遍出生在1990年左右，興趣廣博，接觸社會經濟信息的途徑廣泛，為提高《金融學》授課效果，應該合理設計《金融學》實踐性教學環節，探索“導學—自學—助學”的“三維互動”教學模式，吸引學生積極參與《金融學》教學活動。
一、金融學課程中的案例教學
美國哈佛商學院是世界范圍內運用案例教學法最為成功的教學單位。哈佛式案例教學突出強調解決問題過程的重要性，重在提高學生解決問題能力，鍛煉其決策力和判斷力。通常而言，哈佛案例教學大體可被分成三類：其一，拋出問題以及解決問題的方案，引導學生評價，此之謂問題評審型；其二，給出問題卻不給出方案，要求學生通過討論分析提出決策方案，即分析決策型；其三，發展理論型，注重通過案例挖掘新的理論生長點，完善并不斷發展理論體系。其中，前兩種方法可以方便地使用在金融學教學中。案例教學是基本教學的輔助形式，通過多樣化的案例教學進一步說明金融學的基本理論和觀點，以加深學生對貨幣理論的理解；介紹具體國家的貨幣政策、法規以及貨幣運行情況，以擴大學生視野，增加學生對貨幣實際工作的感性認識；分析貨幣理論在實際運用中的效果或效應，以增強學生分析和解決問題的能力?？梢栽诮鹑趯W教學中嘗試使用的案例教學包括如下三種類型的案例：第一，介紹性案例，主要是對中外貨幣制度和政策的介紹；第二，說明性案例，主要是對一些理論和觀點的補充和說明；第三，分析性案例，主要是對一些理論和實踐問題的分析。
二、互動式教學
