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理論考試總結范文1
1、培訓的目的
通過4周時間的實習，加深對有關理論的理解，熟悉手術室各級人員的職責和一般規則，以及無菌技術的要求，根據教學大綱完成4周的實習內容。
2、 培訓方法
由護士長或帶教老師小講課，內容從手術室的制度、環境及要求到各具體操作規范。
跟隨帶教老師擔任巡回和洗手護士工作，熟悉環境，掌握各項操作規程。
在老師的指導下參加中、小型手術的配合。
3、 出科理論考試和操作考核
理論考試由護士長擬定試卷進行無菌概念、消毒滅菌等手術室有關基本理論的考試。
考核洗手、穿無菌衣、戴無菌手套、傳遞器械等基本技能。
理論考試和技能考核時間在實習的最后一周進行，并征求對帶教老師的意見，以便改進教學方法，提高教學水平。
二、新畢業護士的培訓
1、崗位培訓為一年；培訓目的是使新護士在一年的時間內全面提高思想素質、心理素質和業務素質，邊工作邊學習理論。
2、培訓內容一是理論學習，具體學習為業余時間；指定高年資護士為指導老師，負責業務技術全面帶教。二是實踐，主要參加手術配合擔任洗手護士和巡回護士工作。
3、護士長定期檢查完成工作指標情況，如定期考核操作和理論，一年內不少于3次。定期抽查筆記、上臺洗手和巡回手術配合次數，同時抽查每月護理工作總結中扣分情況，以此作為一年來工作表現和各項工作達標的總結，并上報護理部。
三、護士的培訓
1、對護士的培訓要求是畢業后1~5年，她們工作熱情高，接受能力強，應盡快創造條件使其達到晉升上一級職稱的水平。
2、考試和考核每年不少于2次理論考試和操作考核，由護士長制定標準和準備試卷。在晉升護師之前對各項護理基本技能操作考核成績要達標。
四、護師的培訓
1、負責本科人員的業務素質管理并指導和幫助護士學習本科業務知識。
2、負責專科儀器設備的使用及指導。
3、高年資護師負責帶教、指導實習護士的工作。
4、撰寫學術論文，年底向科內寫出?？瓶偨Y。
五、主管護師的培訓
1、擔任指導老師或教學組長。
理論考試總結范文2
[關鍵詞]考試 專業 理論 實踐
考試一直以來作為教師評價教學效果的重要依據和學生了解其自身對知識掌握程度的主要參考,在教與學的過程中,都有著非常重要的作用。而對于護理臨床專業課程的教學來說,理論和操作技能的考核顯得尤為重要。近年來,隨著科學技術的日新月異,護理知識也在不斷更新,為適應臨床護理工作的要求,努力打好護生的理論基礎,提高他們的專業技能,為臨床第一線提供高質量實用型人才,我們根據護理臨床專業理論性和實踐性都很強的學科特點,引入了課堂考核、作業考核、期末試卷設計、實驗考試成績單列等考試手段,改革考試模式,激發學生學習動機,提高他們的學習效率。
一、方法與目的
1.理論考試
在學校中,有些學生誤認為護理行業是附屬于醫療的行業,這種想法影響非常不好,會打擊護生們自身學習的積極性和主動性。在授課過程中,我們不斷強調護理工作在臨床中的重要作用,同時,教育他們想要成為一名優秀的護士,就必須有扎實的理論功底。而為了督促和檢查學生的理論學習情況,我們采取期中期末考試,平時考查的理論考核方式。從考試形式上看,我們采用考試單人單桌,小教室兩人監考,考查兩人一桌一人監考的方式。原則上說,這種方式既可以讓學生在期中期末時對所學知識有一個小結,又能督促他們平時的學習,同時對教師來說又省時省力。但是在考試的過程中我們也發現了問題,而這個問題在考查的結果中尤為明顯,由于一名教師監考整個班級60名左右的學生,難免有所疏忽,這讓個別學生的舞弊有機可尋,這樣在考查中原來某些比較懈怠的學生反而會比用功學習的學生考分高,結果學生的學習積極性被打擊。發現這一問題后,為了避免這一情況的發生,在學校的支持下,我們在平時考查時,我們也采取單人單桌兩人監考的形式,加大監考力度,保證考試的公正性。
2.課堂考核與作業考核
在教學的過程中,我們往往會發現這樣的學生,他們平時的課堂反應非常好,做的作業也是很認真,可是他們體現在試卷上的分數卻不高。我們重視學生的成績,但如果單單以試卷的分數來評判一個學生的學習,作為教育工作者,我想大家都會覺得有所偏頗;另一方面,臨床護理學科是要求理論聯系實踐的學科,我們希望引導學生的學習不僅僅局限于書本已有的知識,而能夠善于自己去總結,能夠學以致用,我們希望通過課堂考核及作業考核的方式去引導學生。
首先,在每次課前,我們請學生總結上次課的內容,作為一種考核形式,記錄平時分數。對于不看書本就能講出來的同學,我們會予以表揚,并記錄一次較高的平時分。另外,我們給學生布置作業,讓他們利用課后時間自己去查資料。如,我們讓學生兩人一組扮演病人與護士,病人需要表演出該疾病的主要臨床表現,護士對病人作出相應的健康宣教。
3.期末試卷設計
在課后與學生的交流過程中,常常能夠感覺到學生對考試的敬畏心理,我們在對學生的這種心理的探討中,提出讓學生根據教師授課內容、重點難點,自己去出試卷,然后我們一起對試卷進行評判對比。目的是讓他們課后去多通讀教材,找出重點難點,而反復研究教材的過程,也是不斷學習的過程。
4.實驗考試成績單列
在以往的考核中,都包括了實踐的考核,在最后的成績中,期中、期末、平時實踐成績各占有一定的比例,但是實踐所占比例不會超過50%,這樣即使實踐得分不高,學生理論成績高,最后得分也不會太低,這就會讓學生產生誤導,認為實踐不如理論重要。而實踐在整個護理專業學習中的作用是不言而喻的!所以,針對這一情況,我們把實驗考試的成績單列出來,旨在讓學生重視操作技能。
二、效果
1.理論考試
嚴格的考試制度杜絕了學生考試過程中舞弊的現象,做到了考試中對學生的相對公正。
2.課堂考核與作業考核
在課堂考核實施的過程中,幾次課堂提問下來,多數學生都會用自己的語言總結書本內容,在考后的不記名調查中,學生都反映以前考前很緊張,因為平時課后很少看書,等到考前再臨時復習,而現在平時就在不停研讀課本,考前輕松很多,可以有寬裕的時間做習題;另外,往常授課過程中基本都是教師唱獨角戲,很難調動學生的積極性,而課后作業不但能讓學生課后多查資料研究,在角色扮演過程中,課堂一下子活躍了很多,同時,學生不再是旁觀者,而是參與者,不但增加了他們的學習興趣,更加深了他們對所學內容的理解和記憶。
3.期末試卷設計
大部分學生們都能根據自己對書本的理解出出自己的試卷,與學生一起分析各章節比例安排是否得當,讓其對重難點加深印象。
4.實驗考試成績單列
把實驗成績與理論成績單列開來,同時將實驗室一直開放,鼓勵學生一有時間就去練習操作技能。從最后的操作考試情況來看,學生的重視與不斷練習的確提高了他們的操作實踐技能。
三、討論
理論考試總結范文3
【關鍵詞】高職院校；考試制度；考試方法；改革
考試是檢測教學效果、調節教學行為、促進學生學習的重要手段，是學校教學管理的重要內容。我國堅持教育優先發展，大力發展職業教育，擴大職業教育招生規模。要使職業教育培養的技能型人才更好地為經濟社會服務并適應其發展，研究現代高職教育的考試制度是高職教育工作者面臨的新課題。因此，筆者根據多年的職教經驗，對高職院校的考試制度的改革進行了研究。
一、高職院?，F行考試制度存在的問題
（一）考試方式比較單一
目前高職院校考試制度仍沿襲了傳統的考試方式——以閉卷筆試為主，而且各科考試題型大同小異，無非是填空、選擇、名詞解釋、簡答、計算、分析等，而且客觀題比重一般均在50%左右，最后以學生考試分數的高低評價學習效果，不利于全面、真實地檢查學生學習質量，更不利于學生實踐能力、創新能力的培養。
（二）考試內容重理論輕能力
高職教育已形成了以培養職業能力和基本素質為宗旨的教育教學模式，理論教學與實踐教學比例接近1∶1。但考試內容仍以課本理論知識為主，側重考核學生對基礎概念的理解、記憶能力，靜態考核，簡單判斷。輕視了學生運用知識的能力和創新能力的培養。
（三）考試過程中重結果輕過程
現行的課程考試以結果性考試為主，課程結束后主要以期末考試成績評價和區分學生知識和技能的高低，缺少在教學過程中的其他過程性考試，學生學習成績的評價“一錘定音”，考試類型單一。
（四）考試時間的集中性與數量安排的不合理性
大學階段考試大多集中在期中、期末，這就造成了學生在學習上平時懶散考前振作，容易使學生養成投機心理。對職業技能與能力考核缺少系統研究，有關考試程序不嚴謹，組織實施不嚴密，命題及評分標準欠科學，技能和能力考核沒有成型有效的經驗。
二、高職院?？荚囍贫葢邆涞奶攸c
高職院校重在培養具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合能力，在生產、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才。因此，高職院?，F行的考試制度應具備以下幾個特點：
（一）以“能力測試”為中心的現代考試觀念
職業教育強調“手腦并用”、“學做合一”，實驗課程、實習課程所占比例遠遠高于普通教育，知識與技能并重，學生應該具有相對完整的實踐能力和相對不完整的理論知識。因此，高職院校必須樹立以“能力測試”為中心的現代考試觀，通過考試的引導作用，提高學生的知識運用能力、技能操作能力、自學能力、分析問題和解決問題的能力。
（二）符合高等職業教育教學特點和培養目標的考試內容
高職院校的考試內容應該要能夠反映學生基本理論和基本技能的掌握情況，以及分析與解決問題的綜合運用能力，而不是課堂教學內容的簡單重復?？荚噧热莸陌才艖嘟o學生提供探索的機會，鼓勵學生獨立思考、標新立異，有意識地培養學生的創新意識和創新能力，使考試真正能夠對學生的知識能力、素質進行全面測試與評價。
（三）突出高職教育特色的考試體系
學習和利用現代教育學、心理學的成果，研究和規劃考試體系，制定各種類型考試試題質量的評價標準，為考試質量的客觀、科學、公正提供保障?？荚嚪绞揭怀龆鄻有浴⑨槍π?、生動性，不應該只局限于筆試，還應采取口試、實驗、參與實習、實地調查等多種多樣的形式。
（四）不斷完善的考試管理體系
不斷建立、健全考試結果評價和反饋機制，對考試成績要結合課程，總結性考試和平時考核進行綜合評價，并逐步加大平時考核成績在總成績中的比重，實行有分制、等級制及評語相結合的綜合評分方法。同時，建立考試結果分析，總結教學經驗教訓，發現問題及時糾正，建立提高教學質量的有效反饋渠道和溝通機制。
三、高職院?？荚囍贫雀母锏哪繕伺c內容
（一）考核主體多元化
由過去考核主體是單一學校，改革為與企業共同聯合考核。對于畢業設計、畢業實習、畢業答辯等教學環節的評價，以企業評價為主，由企業人員根據企業的崗位工作考核標準，對學生進行學習過程考核，包括學習態度、習慣、創造性等心理素質內容；對于綜合實訓等實踐環節，由企業指導老師和校內教師共同參與對學生進行成績評定。
（二）考試內容以專業技術標準和職業素質為基礎，實行理論與實踐相結合的考核制度
1、普通課考試以理論考核為主，采用多種形式進行，如開卷、閉卷，在計算機上抽題等。
2、專業基礎課把理論與技能操作分開考試，綜合2種考試結果，作為評定學生的依據。高職院校的專業基礎課是普通課與專業課之間的橋梁。把專業基礎課考試分為2部分，即理論和技能操作。教師可根據專業性質設定考試方法，最后把2種考試結果結合起來綜合評定。
3、專業課考試以考核技能操作為主。各專業教師應根據本專業性質及要求，對專業課教材知識進行分解，把每個知識點融入技能操作中，設定技能操作考試題，讓學生直接在實訓室或實訓對象上進行操作。教師根據學生技能操作熟練程度、完成的“工件”或撰寫的論文進行評分，確定考試成績?？荚噧热輵Y合有關專業的技能鑒定或資格考試。專業課教師應開動腦筋，組織開發專業課試題庫，平時對學生強化訓練，考試時從專業試題庫中抽取試題進行考核。
（三）突出職業教育的特點的考試方法
職業教育的特點是實踐性、職業性和社會性，結合這些特點，高職院校的考試方法可以有以下創新：
1、可以結合企業、用人單位的要求，標準，將企業文化、職業素養注入考試內容，使學生一開始就把企業精神貫穿到學習中去，使誠信、勤奮、吃苦耐勞的企業人員品質一開始就在學生腦海里生根，同時學生在校期間就掌握企業人才所需的專業知識，從而使學生能夠“零適應期”上崗。
2、以考證取代考試，動員學生在校期間多參加一些資格證書的考試。
3、鼓勵學生參加各種大賽。通過讓學生參加大賽來對學生進行考核，一方面比較全面地檢驗了學生理論知識的掌握。另一方面也更好地培養了同學們的團隊合作精神，激發了每個人的創造力，促使他們更好地由校園人向職業人的轉變。
（四）加強考試管理工作力度，完善考試制度
1、要建立科學的考核體系。在深入調查研究、認真總結經驗教訓的基礎上，學習和利用現代教育學、心理學的成果，研究和規劃考評體系，制定各種類型考試試題質量的評價標準，為課程考試質量的客觀、科學、公正地提供保障。
2、要建立健全考試結果評價和反饋機制。對考試成績要結合課程總結性考試和平時考核進行綜合評價，并逐步加大平時考核成績在總成績中的比重，實行百分制、等級制及與評語相結合的綜合評分方法。同時，建立考試結果分析，總結教學經驗教訓，發現問題及時糾正，提高教學質量的有效反饋渠道和溝通機制。
3、對教師加強考試思想和方法的培訓。教師是高職人才培養重要的引導機制。通過培訓使教師轉變考試的觀念，并在實踐中靈活、熟練地應用考試的各種方法。高職教育的課程，既要按照技術領域和職業崗位（群）的實際要求，設計教學過程及精選內容，還要通過合理科學的考試反饋學生職業所要求的“基礎能力”、“關鍵能力”和“核心能力”。
4、做好考務管理工作。健全課程教學大綱建設，實行“教考分離”。加強考試管理工作力度，不斷完善考試管理體制，重點抓好命題、制卷、監考、閱卷、評價等工作環節的科學規范管理，嚴肅考風考紀，突出考試的公正性和規范性。
總之，高職院?？荚囍贫雀母锸歉呗毥逃l展的必然要求，也是高職教育工作者面臨的重大課題。要使高職教育適應經濟社會的發展，必須牢牢把握考試方法的“流變”方向，探索出適合高職教育的考試方法，從而形成一種考試制度，以達到高職教育更好地為經濟社會發展服務目的。
參考文獻：
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理論考試總結范文4
關鍵詞：執業醫師資格考試；口腔內科學；口腔醫學
1研讀考試大綱，制訂針對性授課計劃
考試大綱是在考試計劃的基礎上，按照學科考試特點，明確考試內容和規定考試標準的文件，是指導個人自學、社會助學與編寫教材和自學指導書的依據。考試大綱對指導學生學習尤其是應試有重要作用。口腔執業（助理）醫師資格考試大綱不僅列出了考試范圍，還對學生應該掌握的基本操作及理論知識進行了闡述。以往制訂口腔內科學教學計劃時沒有參考執業醫師資格考試大綱，一些技能操作及理論知識被忽略。學生畢業后為了應對考試，不得不重新學習課本知識。為此，以執業醫師資格考試大綱為藍本，重新制訂合理可行的口腔內科學授課計劃，將考試大綱涉及的考點納入教學計劃。并且針對實踐技能考試特點及大綱規定的技能操作，課上督促學生認真練、重點練、反復練。對于期末考試和畢業考試，模擬執業醫師資格考試流程與情景，讓學生實戰演練，提高應對能力。將醫學綜合筆試真題引入課堂教學，讓學生通過課堂練習、課后作業、期末考試等加以練習。
2構建教學新體系，著重培養臨床能力
高職高?？谇粌瓤茖W包括牙體牙髓病學、牙周病學、口腔黏膜病學、兒童口腔醫學4部分內容。如果每一部分知識的講解都面面俱到，時間上是不允許的。依據口腔執業（助理）醫師資格考試要求,構建口腔內科學教學新體系,使臨床能力培養貫穿整個教學過程。并以執業醫師資格考試大綱作為教學改革的切入點,以臨床綜合能力和實踐能力培養為目標,明確教學內容，優化教學方法[3]。教學中，從臨床實際出發，讓學生早臨床、多臨床。例如，在2017級口腔醫學班級中選出一個教改班，讓學生大二時進入臨床實習，在帶教教師指導下，有目標、有計劃地學習相關專業知識?？荚囀菣z驗教師教學及學生學習質量的重要手段，在校內考試中，模擬執業醫師資格考試，使期末及畢業考試不再是單一的理論考試，而是參考執業醫師資格考試流程，分為技能考核和理論考試，技能考核評分標準按照執業醫師資格考試標準制定。
3豐富課堂活動，使學生養成良好學習習慣
傳統“填鴨式”教學模式通常以教師講授為主，學生被動接受知識，由于內容多、雜，學生學習印象不深，學習主動性和積極性低[4]。因此，教師要轉變理念，與時俱進，采用新的教學方法與手段。
3.1啟發引導，鼓勵學生創新
改變傳統的講授式教學方法，根據職業教育特點，即教學互動、教學相長、在做中教、在做中學，創設“教學做一體化”特殊課堂，開展項目化教學。在教學中采用啟發引導法，教師只是引路人，起啟發引導作用；學生是知識的實踐者、課堂的主人，鼓勵學生在學習中不斷摸索、創新與總結。
3.2成立助教小組，培養合作能力
由于不同學生動手能力和理解能力不同，在教學中，學生的學習進度參差不齊，學習質量有高有低。對此，我們將學生分成若干個學習小組，每組選擇一名學習成績好的學生為組長，幫助本組成員。這種互幫互助的助教小組的設置，有利于培養學生團隊協作精神。
理論考試總結范文5
關鍵詞： 《概論》課 教學評價 問題及對策
一、目前《概論》課教學評價方式存在的問題
目前《概論》課評價方式盡管在檢測和提高學生的知識水平與理論素養，發揮教師教學主體性方面方面發揮了一定的作用，但其不足之處也是顯而易見的。
1.對教師評價的不足
（1）忽視政治課的特點，運用統一的評價標準不夠科學。高校教學評價不區分課程，實行統一標準的做法有欠科學。教學評價標準制定是以教學目的為根本依據的。《概論》課教學目的是培養學生用中國化理論理論武裝自己，以的立場、觀點和方法分析和解決問題，確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
因此，《概論》課教學的評價涉及人的情感、品性、理想、信念等非認知領域，評價過程具有高度復雜性，評價結果具有模糊性和不確定性。運用統一的評價標準對《概論》課教師進行評價是不科學的。
（2）片面依靠學生的質量評價方式不公平。部分高校僅依據學生教學測評分高低對教師排名、獎懲的做法未免失之偏頗。其主要原因如下：在就業形勢嚴峻的當今，思政課實用性方面遠不及專業課強；集中大課的形式使得師生溝通交流受限，不及專業課程；受社會環境不良因素影響，部分學生對思政課有偏見，存在一定逆反心理；理論自身的博大精深，導致授課時間之內學生很難認識進而認同教師的授課水平。
這些缺失直接的后果是導致《概論》課教師教學無所適從，無法達到新大綱要求的教學目標；課堂上不敢大膽開展教學常規管理，怕得罪學生，影響自己；教學缺乏積極性，導致教學無法改革，影響教學的實際效果。
2.對學生評價的不足
（1）現有教學評價方式難以充分體現思政課教學目標。思政課教學包括課堂和實踐兩個環節。實踐教學是引導學生去接觸和了解現實，將所學理論知識運用于現實，發現問題、分析問題、解決問題。實踐教學作為思政課理論教學的延伸，應該成為實現其教學實效的重要途徑。
但是，現有考核方式很少有從實踐環節考查學生，往往采用單一的結業考試的方式進行考核。結業考試往往簡單化和形式化，很難考查出學生學習的真實水平，不利于教師總結自己的教學經驗與不足。
（2）現有教學評價方式下的成績結構不合理。一方面，學生成績結構不合理。卷面成績所占的比重過大，一考定優劣，導致部分學生學習中只重結果不重過程，影響了《概論》課教學嚴肅性和實際效果。另一方面，考核試題結構不合理?？陀^性試題所占比重過大，死記硬背知識考得過多。主觀性試題所占比例小，且得分點的限制也機械刻板，學生答題時自由發揮的空間很小?？己私Y果只能檢測學生的認知，而不能檢測其能力和思想認同度。
（3）現有教學評價方式下的平時成績無法真正體現學生平時表現。首先，將“平時”簡單理解為學生平時該門課程的非政治性表現，與學生的日常政治表現無關，導致學生出現知行不一。其次，平時成績變成補漏機器，成了對總成績進行技術處理的手段。卷面成績較好，教師在給平時成績時就比較保守，卷面成績較低，教師就會抬高平時成績讓學生及格。最后，考試方式比較單一，沒有引入免考機制。
二、《概論》課教學評價應堅持的基本原則
1.知識性與方向性結合
高?！陡耪摗氛n教學擔負著系統傳播中國化理論的任務。其教學效果的一個重要衡量標準是有效地傳播理論知識，并讓學生有效地掌握?！陡耪摗氛n教學評價，要體現知識評價與價值評價的統一。既要幫助學生掌握知識，又要引導學生按照人類社會發展規律、中國社會主義建設規律和大學生成長規律去改造主觀世界和客觀世界，形成合目的性認識，堅持正確的政治方向。
2.內化與外化結合
高校思政課教學評價，要對學生內化課程教學內容形成的政治素質進行評價。學生在高校思政課教學中自覺進行“內化”，不僅取決于高校思想政治理論課教學的內容，而且取決于高校思政課教學方法，特別是主客體的平等互動，教學相長。因此，《概論》課教學評價，需要對內化的內容、方法及其形成的思想政治素質進行評價。
《概論》課教學評價，還要對學生學習后“外化”的表現和效果進行評價。一個人的思想政治素質的高低不僅在于他懂得多少，考試成績高低，講得好壞，而且在于他能否把學到的正確的世界觀、人生觀、價值觀及方法論自覺地付諸實踐，在改造主觀世界的基礎上改造客觀世界，在改造客觀世界的過程中進一步改造主觀世界。
3總結性評價與發展性評價結合
總結性評價是一定時段《概論》教學完成之后進行的教學定性評價，如學期末的教學情況總結、教學測評、期末考試等。發展性評價是在教學過程的不同時間點進行的教學促進評價，如學校在期中進行的教學檢查、教研室聽評課等。
總結性評價是為了對教師定優劣，體現教學的差異性，注重的是區分度；發展性評價是為了調動教與學兩個積極性，鼓勵教師和學生在教學中積極探索，爭取教學的良好實效。發展性評價和總結性評價對于做好《概論》課評價同等重要。前者可以促進《概論》教學評價的經常化，使我們得到豐富的教學信息，為做好總結性評價提供基礎。
三、《概論》課評價的方法探析
1.明確評價目的
為什么要進行教學評價的問題是教學評價的目。正確的評價目的應該以教師及其教授活動、學生及其學習活動為中心，確立全面的教學評價目的觀。教學評價要有利于維持教學活動的正常秩序，要及時反饋信息和總結經驗教訓，促進“教”與“學”。
2.改革命題環節
從形式上來說，要改革主客觀題比例，加大主觀性試題分量。筆試內容要減少需要學生機械記憶的微觀知識點和專業概念等內容，增加需要學生思考、真正理解的主觀性試題，考試著重考學生在方向性問題上的立場和覺悟，重點考查能否運用立場、觀點和方法分析問題、解決問題。
從內容上來說，考試要理論聯系實際。一方面，試題內容盡量生活化。從日常生活及社會共同關注的熱點重點話題中選取適當案例，讓學生進行分析和判斷，實現從知識再現到運用中國化理論進行判斷的飛躍。另一方面，要讓學生通過考試實現知與行的相互統一、相互促進，讓學生用日常行動來回應從課堂上學到的理論知識。
3.引入免考激勵
為了引導和鼓勵學生在日常生活中更加自覺地加強思想政治修養，提高政治覺悟，可規定部分表現突出的學生可不參加《概論》課期末考試，直接獲得優良等級的成績。學生的突出表現包括知識競賽獲獎、撰寫較高質量的專業學術論文等情況。免考是對學生的贊許、鼓勵和引導，爭取比“考”更好的教育效果。
具體做法是:學生上滿規定課時，并在學期末考試前一個月，向任課老師提出免考申請，老師將申請提交思政課教學部專門委員會，由學生在委員會議上闡述免考理由，最終由委員會作出是否準予免考的裁決。
4.評價形式實現三結合
對《概論》課教學效果的評價既包括對教師的評價，又包括對學生的評價。針對《概論》課教學的特殊性，在把握發展性原則的基礎上，考核可以嘗試“三結合”的模式。
對教師的評價可采取教學督導、同行和學生結合的模式：教學督導來自不同學科，不一定熟悉專業，督導評價主要完成教學文檔等方面的形式考核；同行熟悉專業，同行評價主要完成教學態度和教學能力等實質考核；學生聽課后的效果是教學的重要一環，學生評價主要完成教學效果的考查。
理論考試總結范文6
1．1實驗班（PBL教學）
（1）教師課前針對性地提出開放性問題［10］：每章節授課前，教師認真備課，根據各章節教學內容特點，精心設計問題，問題的形式、種類、范圍靈活多變，難易適度，力求激起學生的求知欲。
（2）學生分析、討論、解決問題：在自學的基礎上，各小組進行組內問題討論。自學過程中理解存在的偏差，通過討論、分析，得到矯正，達成共識。如分歧不能達成一致，則向教師請教，教師也可選擇性的直接參與討論，收集并記錄討論情況，使下一步答疑解惑更具有針對性。由于學生之間的知識均衡，交流氣氛輕松，通過合理分工獲取資料，在討論中綜合總結，更容易發揮潛力，達成共識，暴露知識的漏洞。
（3）教師答疑解惑、總結問題：教師在正式授課中，各組均對課前討論作及總結發言，提出解決問題的方法，最后教師對結果進行綜合分析，指出問題的重點、難點和各組的不足。由于各組的總結均是通過集體討論得出，教師對正確總結的好評將使小組成員集體受激勵，而對不正確總結的點評將使小組成員集體受教育，進一步加強他們的求知欲。
（4）開放性實驗的理論驗證：課后，各組進入開放性實驗室，對出現問題的總結進行實驗設計驗證，然后進行正確總結的實驗預設計甚至預實驗，對預實驗進行總結及實驗后修正。
（5）課堂實驗的進一步驗證：各小組按實驗預設計方案完成實驗，對實驗結果進行分析和討論；教師對實驗進行點評，指出問題和缺陷，進一步說明理論及實踐的正確與否對結果的影響。學生課后完成實驗報告。
1．2對照班（LBL教學）
采用傳統灌輸式教學法。根據教學大綱要求教師以課堂灌輸為主的傳統教學方法進行理論授課。然后教師在實驗課堂講授實驗的目的和要求、基本原理、操作方法、注意事項等，然后各小組學生按照教師講授的方法實施，最后教師進行課堂小結，學生課后完成實驗報告。
2教學效果評價方法
2．1學習態度和學習動力評價
課程結束后，對實驗班及對照班進行問卷調查，了解PBL或LBL教學法對學生在知識獲取能力等方面的作用以及對PBL或LBL教學法的認識。
2．2理論知識掌握程度的評價
實驗組和對照組采用同一份試卷，進行閉卷考試，考試內容為精選教學大綱涉及的基本理論掌握、集體討論中出現的常見錯誤理論的判斷和分析，以及理論的實踐方法；題型包括選擇題（40．0％）、判斷題（15．0％）、分析題（45．0％），滿分為100分。
2．3實踐能力的評價
學生鏡下觀察血片（15．0％）、骨髓片中各系統各階段細胞形態（25．0％）、寄生蟲和微生物標本的形態（20．0％），識別典型形態并寫出名稱（各限定時間5min）；采用改良牛鮑計數板對已知標本進行細胞計數操作，根據計數結果和靶值的吻合度進行評分（40．0％）。
2．4統計學處理
采用SPSS13．0統計軟件，P＜0．05為差異有統計學意義。
3結果
3．1問卷調查評價
結果設計對PBL或LBL教學法的效果評價的調查問卷，PBL班發放38份，收回有效問卷38份；LBL班發放40份，收回有效問卷40份。對于提高學生的學習興趣，增強學生掌握知識的牢固性，提高學生自學、語言表達、運用工具和條件、邏輯分析及總結歸納、溝通交流及協作能力，顯著減輕學習壓力，增加學生對教師的認可，PBL教學法明顯優于LBL教學法（P＜0．05）；對于明確學習重點，提高理論的實踐運用能力，PBL教學法亦優于LBL教學法，但差異無統計學意義（P＞0．05）。
3．2理論筆試考核
PBL教學法臨床檢驗基礎、臨床生化檢驗考試成績明顯優于LBL教學法（P＜0．01），臨床血液學檢驗、臨床寄生蟲檢驗考試成績亦優于LBL教學法（P＜0．05）；其中，PBL教學法在判斷題、分析題成績明顯優于LBL教學法（P＜0．01），而選擇題成績，2種教學法比較差異無統計學意義（P＞0．05）。
3．3實踐能力評價
PBL教學法實驗室培養實踐能力，在血片、骨髓片、寄生蟲及微生物標本、細胞計數實踐方面不僅能顯著提高檢驗快速性（P＜0．01），還能進一步提高檢驗準確性（P＜0．01）。
4小結
傳統的教學通常采用灌輸式的方法，教師是主體，學生是客體。這種情況在中國現行教育體制下尤為明顯，因為中國多數學生在基礎學習階段所接受的教育模式多為“教師教，學生學”的被動學習方式。教學的本質就是“教會學習的方法”，并非簡單的“傳授知識”。這正是PBL教學法與LBL教學法的區別所在。而“學習的方法”本身也是一種知識，一種特殊的知識，即“能夠利用其進一步獲取有益資源的知識”。本研究中發現，在主觀上，學生已經認識到：相對于LBL教學法，PBL教學法能更明顯提高學習興趣，增強掌握知識的牢固性，提高自主學習、語言表達、運用現有工具和條件能力，也增強邏輯分析及總結歸納、溝通交流及協作能力，并顯著減輕學習壓力，同時也增加了學生對教師的認可；在客觀上，研究證實，相對于LBL教學法，PBL教學法更明顯地提高學生的臨床檢驗基礎、臨床生化檢驗、臨床血液學檢驗、臨床寄生蟲檢驗科目理論成績；PBL教學法主要在提高學生判斷、分析問題的能力方面明顯優于LBL教學法，而對于涉及基礎理論問題的辨別能力上，兩種教學法效果相當。提示PBL教學法更注重了學生應用能力的培養。學生通過發現自己解決問題過程中需要補充學習的知識，主動尋找獲取知識的途徑，提高了其學習的主動性和積極性，激發了學習熱情。同時通過研究還發現，主觀上學生認為PBL教學法對于提高理論的實踐運用能力稍優于LBL教學，但差異不顯著。
