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高中歷史新課程標準范文1
現代教學論認為，學習過程是學習者自我教育的過程，學習活動是一種特殊的認知過程。教學是一種“溝通”與“合作”的活動，也是師生互動的過程。在高中歷史課堂教學中，師生互動就是充分發揮教師主導與學生主體的“雙主”作用，切實將新的教育理念與模式具體化，成為教師可以理解、把握并真正實施的日常教學行為。
一、 高中歷史課堂實施師生互動教學的背景
《高中歷史新課程標準》對高中歷史課程的性質、內容、目標、設計思路、教學環節的實施建議等方面提出了新要求，在新課標下的歷史教學必定是適應時代潮流，以掌握歷史知識為基礎，達到全面提高人文素質的目的。當前的歷史課程標準明確提出：歷史是最重要的學習工具，是人類文化的重要組成部分。歷史最重要的一點就是在古代和現代社會之間搭起橋梁，讓更多的高中生了解我們璀璨的歷史文化，以及世界各個時期的重要歷史事件，豐富學生的知識面。新課改的歷史教學論也指出：教師在歷史教學中必須實現師生互動，師生互動教學是順應改革，促進學生歷史思維并獲取信息的主渠道，其目的不僅僅是培養學生交流互動的技能，更重要的是要由教師主導，使學生在活動中主動探索新知識，從而真正激活歷史課堂，使學生成為教學活動的中心和主體。
二、高中歷史課堂師生互動教學的策略探索
（一） 知曉學情，強化課前預習與“問題準備”
教師要做到有效互動，需要組織學生閱讀、發現、尋找、收集和利用學習資源。學生的學情是互動教學的出發點，學生的發展是互動教學的落腳點。要做到良好有效的師生互動，學生課前必須做好必要的準備，尤其是“問題”準備，才能與老師、同伴有效互動，提高學習效率。
（二）有效設問，突出學習的開放性和挑戰性
具有啟發性的有效提問，應是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題。教師通過提問來啟發學生發現問題，通過追問來啟發學生發現認識過程中自相矛盾之處，從而在自我評價與集體評價中有效提升自我學習能力。突出開放性，是指問題的方法、過程、條件、結論開放，學生可按自己理解的方式去思考和聯想可能的情況。突出挑戰性，就是把問題設置在學生的最近發展區，讓學生感覺到問題熟悉，但用已有的知識和經驗又無法解決，必須重建自己的知識結構。
（三） 設計活動，增強學生的主體性和主動性
教師應善于設計跟教學內容相關的教學活動。比如，教師可讓學生總結上堂課學習的要點，并要求學生自己設計本節歷史課的主要內容。教師還可以把整個課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力。比如，在歷史課堂教學中，分別讓能力較強的學生組織一節課程的學習，或者將全班分為小組，每組分配講解一節課中的部分內容。通過這樣的活動，可讓學生一起和教師備課、一起找歷史的重點內容，教師可給學生提供一些教學參考書協助學生自己進行歷史課程的組織。
三、 師生互動教學過程中應注意的問題
互動教學的舞臺，不是任其發展，隨意漫談的。在實施師生互動教學中，教師應注意以下問題：一是一味追求活躍，忽視基本知識和基本技能的培養和訓練。有的教師認為課堂氣氛活躍，學生積極配合響應就是互動式教學，把“課堂氣氛良性活躍”當作是第一目標，從而忽視了基本歷史知識和技能的培養。二是以問代講，完全通過教師提問，學生回答來完成教學。一些教師在整整一節課內，總是拿一些思維含量低的問題來發問不止，看似師生互動頻繁，但學生的思維能力并沒得到實質提升。三是任何問題一律分組討論，缺乏重難點深入剖析。有些教師在教學中不管需不需要，合不合適，把一些顯而易見的問題也提出來讓學生討論，結果導致課堂教學表面上全員參與，實則一盤散沙。因此，在實際教學過程中，要把握好課堂教學的節奏，要放得開、控得穩、收得攏，使學習活動能夠在特定的時空中順暢進行。
四、 小結
總之，在高中歷史新課堂上，師生之不僅要互動，更要有效互動，在“形”中蘊“神”，在共同學習、體驗、交流中實現雙贏。在互動課堂中，教師更要注重創設民主、寬松的教學環境，給予學生充分探究的時間和空間。教師只有在教學中不斷實踐，不斷創新，真正體會新課改精神，深入貫徹互動式教學方法，才能不斷提高自身教學技能，促進學生有效學習健康發展。
【參考文獻】
［1］李盈，余清華. 歷史新課程標準下的互動式課堂教學[J]. 群文天地， 2011 （7）.
高中歷史新課程標準范文2
一、物理實驗教學中要給學生自主空間
的認識論告訴我們，實踐是人類特有的一種有計劃、有目的變革客觀世界的活動，實踐是認識的源泉。教學必須有助于學生的主動實踐，滿足他們的實踐需要，保護和扶植他們主動學習的精神。在傳統的實驗教學中，教師為了順利完成知識內容，讓學生在指令下機械地操作，使學生實驗流于形式，從而忽視了學生的親身體驗。因此，物理實驗教學過程中要給學生足夠的自主空間，滿足他們的實踐需求。
例如，在做研究單擺的實驗中，讓學生首先對不同的單擺分別測定30個周期的時間，通過學生的研討，發現問題：“單擺的周期為什么會有很多種結果？”。然后再讓學生進行討論并總結出原因：測量方法的不正確、擺長的不一樣等。通過討論，學生注意到了實驗中的細節，這要比教師一味的講解效果好得多。學生只有主動地親身參與實驗教學，才能真正掌握實驗技能和方法，才能學會主動交流與合作，才能激發他們的好奇心與求知欲。
二、物理實驗教學要給學生合作空間
“學生實驗”是必做的實驗，著重培養學生實驗的基本素養，要求學生通過實驗能夠形成比較規范的實驗報告。
驗證性實驗以檢驗已知概念或關系為主要目標，是一種步驟驅使的教學活動。通常，驗證性實驗的實驗器材、實驗方案通常由教科書、實驗手冊或教師給定或提供，在實驗過程中，學生按事先制定的步驟進行實驗，收集數據。學生在實驗過程中“按部就班”地操作，其智力活動水平相對不高。從教學設計的角度看，驗證性實驗更強調行為與規則的統一，它可以促進學生對物理學的理解，培養學生的物理實驗能力。
對于驗證性實驗，筆者認為不需要學生課前做許多預習，甚至可以不預習。根據驗證性實驗的特點，可由前后四人組成小組（一般是兩人一組的）當堂共同預習，事后再分組實驗。四人合作完成預習時間短、效率高。當然這種合作共贏的實驗方式需要一定的時間讓學生“習慣”。這種方式在保證學習質量的前提下，更有減輕學生學習負擔的作用。例如：在學生實驗“驗證機械能守恒定律”中，就可以實踐合作與共贏的協作方式。由一名學生作為主講，其余三到四名學生旁聽補充，完成實驗猜想和實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗步驟的預習。當然，主講是誰由學生來負責沒有要求，都可以。在團隊中，是集體力量的體現，可以的話主講要輪流負責。而教師在此過程中可以適當客串，當這個團隊有疑難無法解決，或是出現爭論時可以給予適當的提示和幫助。
三、物理實驗教學要給學生創新空間
實驗創新不只是老師的事，更應該成為學生的一種能力，學生不是為了做實驗而被動地實驗。讓學生在實驗中體會到探究帶來的快樂與滿足感，這是老師在臺上如何精彩地演示實驗帶不來的。
例如：高中物理（新人教版）必修一第三章“相互作用”第四節“摩擦力”中，對于動摩擦因數只有數據沒有具體測量。如果在這里加上一個實驗，則更能體現新課改的精神：“自主、合作、探究”。實驗方案設計如下：
為了測定木塊與木板之間動摩擦因數，利用以下器材：木塊、帶滑輪的木板、刻度尺、彈簧秤、秒表、砂桶與砂，請同學們設計實驗方案，并在課堂上展示各個實驗設計，并進行實驗，最后討論出最佳實驗方案。
21世紀需要的不是解物理題的機器，而是有創新精神和實踐能力的人。新人教版也在努力地實現這個目標。如果在教材中能更多地挖掘出好的實驗創新設計的內容，讓學生能積極投身進去，中國何愁不能培養出自己的諾貝爾獎獲得者。
建議：新人教版可在每本教材后面安排一個探究性實驗專題。
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關鍵詞：新課標;高中地理教學;研究性學習。
地理新課標中指出：學習生活中有用的地理;學習對終身有用的地理;改變地理學習方式;構建開放式地理課程等等。近年來高考試題中，應用性、能力型試題在文科綜合試卷中逐年增加。實踐能力、創新能力的考查成為高考試題一大亮點。在高中地理課堂教學中，如何滲透新課標理念，使地理教學獨具魅力，讓地理課堂煥發異彩，讓平時的課堂教學有趣，同時讓我們的學生應試有效，讓地理教學這一門遺憾的藝術不再有遺憾呢？我在實際教學中做了以下嘗試：
一、新課程高中地理實驗教課書的特點分析
新課程高中地理實驗教科書的特點可以從教育改革的理念與目標作為出發點，教育改革的理念與目標決定了新課程下地理教材的特點。
新課程改革的理念是科學、人文有機結合，以學生發展為本，終身教育、創新教育。新而課程的基本理念則是培養現代公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用和注重學習過程評價和學習結果評價的結合。
而地理新課程目標與以往也有很大的不同。一方面，重視了知識與技能的培養，不強求學科的系統性和完備性，淡化了組織結構，突出了實用效應;另一方面，強調了過程與方法，重視學生的參與性，讓學生參與到地理探究中去，在探究中學習、求知、尋找快樂;再一方面，以情感態度與價值觀擴大了思想教育的內涵，讓學生從小養成求真、求實的科學態度和良好的審美情趣，強化全球意識、整體意識、環境意識和可持續發展的意識。《普通高中地理課程標準》是教材編寫的依據，教材編寫要全面體現課程標準的要求，所以地理課程目標在很大程度上決定了高中地理實驗教科書的特點。
二、讓教學內容貼近生活，激發學生學習興趣
我國著名教育學家陶行知先生曾提到“沒有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。
的確如此，以前，很多教學現狀照本宣科，缺乏生活味，學生總感覺到學習地理的過程是枯燥無味的。如果能將實際生活中的地理知識融入到課堂教學中，學生會在不知不覺中掌握知識的同時，增加地理學習的興趣。教材再新，并不能及時將剛發生的地理事件寫進來?？勺鳛樵谛抡n標理念倡導下的地理教師，完全可以將社會生活中發生的重大地理事件，生活中有用的地理知識，作為教學內容及時補充到課堂中來。這樣的話，學生學習將更有樂趣，我們的地理課堂將更具魅力。
三、地理教學內容的環境教育落實功能
聯合國教科文組織推薦的環境教育大綱，涉及地理、生物等多個學科，但大部分內容都與地理課程的教學內容有關。[6]《標準》中的課程內容體系，無論是必修模塊還是選修模塊，都是以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點，以人地關系和可持續發展為核心論題，并以此為主線來構建、拓展和編排課程?！稑藴省分杏写罅颗c人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯系的教學內容。不僅必修模塊和選修模塊的所有單元都滲透可持續發展教育的內容，而且必修模塊還專辟單元論述可持續發展的基本理念和推進策略，選修模塊還單列一個模塊“環境保護”來闡述環境問題和環境保護。可以說，高中地理課程為滲透環境教育提供了豐富的素材，承擔了環境教育中的主要內容。地理教師要充分利用這些素材，深入挖掘高中地理課程中的環境教育因素，鏈接地理教學與環境教育。
1.人口
地理課程要使學生理解人口與環境之間的關系，懂得人口的增長對地球環境和資源帶來的壓力?！稑藴省繁匦弈K中專列出了“人口與城市”這一教學內容，要求“分析不同人口增長模式的主要特點及地區分布;舉例說明人口遷移的主要原因;說出環境承載力與人口合理容量的區別。”
2.資源
地理課程要使學生懂得資源是人類賴以生存和發展的基礎，人類在發展進程中必須愛護這些人類賴以生存的資源?！稑藴省繁匦弈K中要求“以某種自然資源為例，說明在不同生產力條件下，自然資源的數量、質量對人類生存與發展的意義;以某區域為例，分析該區域能源與礦產資源的合理開發與區域可持續發展的關系?！薄稑藴省愤x修模塊中要求“說出海水資源、海洋化學資源、海底礦產資源開發利用的特點和現狀;說出潮汐能、波浪能等的特點，以及海洋能的開發前景;運用資料，說明海洋生物資源開發利用中存在的問題及對策;旅游資源的類型、分布與綜合評價?！边x修模塊“環境保護”中還專門列出了“資源問題與資源利用、保護”這一內容，要求“舉例說明主要的資源問題及其產生的原因;舉例說明非可再生資源消耗對人類活動的影響，并說出人類采取的相應措施;根據有關資料，說出非可再生資源開發過程中應采取的環境保護措施;結合實例，說明人類對可再生資源不合理利用造成的問題，以及保護、合理利用的成功經驗?！?/p>
3.環境
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通過對2014年修訂的香港《中國歷史課程及評估指引（中四至中六）》和臺灣《普通高級中學課程綱領――歷史科》兩個綱領性文件進行課程框架體系、文件內容方面的深度解讀，了解香港和臺灣在高中歷史課程的課程目標、課程內容、課程實施方法和課程評價方式等具體的操作理念和流程，對我國新一輪課程改革中的歷史教育提供借鑒。
關鍵詞
歷史課程標準 比較 香港 臺灣
2014年1月，我國香港特別行政區政府教育局對2007年版《中國歷史課程及評估指引（中四至中六）》（以下簡稱《指引》）進行了修訂。同年2月，臺灣也對《普通高級中學課程綱領――歷史科》（以下簡稱《綱領》）進行了修訂。這兩份文件修訂時間相近，本文將從兩地高中課程標準的框架結構和主要內容進行深入分析和比較，找出其值得借鑒的地方。
一、港臺高中歷史課程標準框架比較
香港地區《指引》包括概論、課程架構、課程規劃、學與教、評估、學與教資源和附錄七個部分。第一章概論從背景、課程理念、課程宗旨、課程目標、學習成果，以及與初中教育、高等教育及就業出路的銜接等部分進行闡述。第二章課程架構從課程設計的原則和課程架構及組織兩個方面論述。第三章從主導原則、學習進程、課程規劃策略和課程統籌四個方面來論述課程規劃。第四章學與教包括知識與學習、主導原則、取向與策略、課堂互動、照顧學生的多樣性。第五章具體介紹了評估的角色和評估的目標及方法。第六章學與教資源不僅介紹了教科書、參考材料、科技與網上資源、小區資源等重要的資源，還強調要從配合教學目標和照顧學生的多樣性兩方面來靈活運用學與教資源，同時強調要注意資源的管理。
臺灣地區《綱要》包括普通高級中學必修科目歷史課程綱要、普通高級中學選修科目歷史課程綱要、普通高級中學必修科目歷史課程綱要微調修訂對照表、普通高級中學選修科目歷史課程綱要微調修訂對照表四個部分，其中主要介紹了必修和選修綱要，這兩個綱要均包括目標、核心能力、時間分配、教材綱要和實施方法五個部分。其中必修目標方面從歷史知識、能力、自我認同感、多元文化認識、學習興趣五個方面提出了要求。選修目標方面從培養思考、分析、比較、論證、評價等方面的能力，重視本土、尊重多元、關懷弱勢文化的胸襟，形成寬闊的世界文化視野三個方面提出了要求。在核心能力方面均提出表達歷史時序、理解歷史、解釋歷史和運用史料四個方面的核心能力。教材綱要作為《綱要》中最重要的部分，必修對臺灣史、中國史和世界史按主題進行分類，選修主要選擇六種世界文化類型進行闡釋，說明各主題中的基礎知識，并標明重點。實施方法包括教材編選、教學方法、教學評量、教學資源和教學相關配合事項。
港臺地區都對課程目標、課程內容、課程實施、課程評價以及課程資源等進行了探討。不同之處在于：香港地區《指引》詳盡介紹了其制定的理念以及作為高中課程與初中教育、高等教育及就業出路的銜接，從更大的系統背景對其解讀。內容方面，臺灣地區《綱要》更簡潔明了，香港地區《指引》則更詳盡，比如《指引》在附錄部分作了七個案例，并在附錄詞匯釋義部分解釋了“公開評核”等24個核心用語，并羅列了14頁參考文獻給中學歷史教師提供備課的資源。
二、港臺高中歷史課程標準內容比較
1.課程目標分析比較
香港的課程目標分為知識、技巧、價值觀和態度三個層次。其中知識層面的要求主要有：掌握基本的歷史概念，用不同的方式陳述和詮釋歷史以表達不同的觀點、信念、經驗以及行為對世界的影響，理清主要歷史事件之間的關系，把握歷史發展的趨勢。技巧層面的要求主要有：分辨客觀史實與主觀見解，構建歷史的觀點與視野；比較、鑒別、詮釋歷史數據，運用新史料對歷史做出新的解釋；辨別、解釋歷史檔案和文獻；合理地選擇、取舍史料，依據史料提出觀點；學會搜集、整理、甄別、選擇史料，對史料的價值給予鑒定；在日常生活中運用歷史解決問題。價值觀和態度層面的要求主要有：站在當時的立場、置身當時的環境來解讀當時的歷史；尊重和包容不同的歷史、不同的文化、不同的觀念；保持探究人類文化的精神；擁有全球和世界視野，具有國民意識和歷史責任感。
臺灣的課程目標是從必修課和選修課兩個層面來規定的。其中必修課方面規定：掌握重要的歷史知識；具備搜集史料、探討歷史問題的能力，具有歷史思維；理解和認同自己民族和國家的文化；認識世界歷史的發展，尊重和包容各種文化；培養學習歷史的興趣，養成終身學習的習慣。選修課方面規定：認識世界各重要文化的內涵，進而養成思考、分析、比較、論證、評價等方面的能力；了解世界重要文化演變的重大問題及現象，進而養成重視本土、尊重多元、關懷弱勢文化的胸襟；從文化省思與傳承的角度，關懷世界重要文化的發展，以形成寬闊的世界文化視野。
香港和臺灣的課程目標表述都邏輯分明、條理清晰、層次感強。不同之處在于香港地區《指引》從知識、技巧和情感態度價值觀方面對歷史教育提出了目標要求，同時對其進行了詳盡闡述。臺灣地區非常注重歷史學科核心能力的培養，提出表達歷史時序、理解歷史、解釋歷史、運用史料等四項學科核心能力，并單獨作為第二部分表述。
2.課程內容分析比較
從表1、表2可以看出，港臺兩地都采取了將歷史課分為必修課和選修課的方式，符合世界課程發展的趨勢。在必修科中兩地都按照歷史發展的順序來安排教材，用以培養學生表達歷史時序的能力，幫助學生建立過去與現在的關聯性。在選修課設置方面，香港地區從文化、地理、人物、制度、宗教和性別等六個不同的角度使學生更深刻地理解歷史與現實和自身的關系。而臺灣地區則是從文明的角度，介紹不同文化的淵源及發展，更具全球視野。
從時間分配上看，香港地區歷史課總共約為250個課時，其中必修課140個課時（占總課時的56%），選修課70個課時（占總課時的28%），中國歷史概論（不列入公開評核范圍）8個課時，歷史研習的態度與方法（不列入公開評核范圍）12個課時，校本評核部分20個課時。臺灣地區的歷史課程課時總共為206個，其中必修課128個（占總課時的62%），選修課78個課時（占總課時的38%）。
3.課程實施分析比較
香港地區在《指引》第四章“學與教”中指出：歸納、分析、比較、綜合、評價等，都是常用的歷史研習方法，同時也是學生必備的基本能力。為了培養學生的這些能力，教師可以采用以下教學方法：直接講授、問題探究、對話交流、善用資料研習、創設模擬歷史情境、利用資訊科技學習、從閱讀中學習、照顧學生的多樣性。臺灣地區《綱要》特別重視核心能力的培養，提出在教學中要以學生的認知經驗、能力和學習為起點，靈活考慮如講述、角色扮演、課堂討論、參觀訪問等各種教學方法，引導學生主動學習，其中指出小組討論法是發展學生核心能力的重要方法。
香港地區在《指引》中詳細論述了教科書、參考材料（史料、史學論著與論文、工具資源）、科技與網上資源、小區資源四種資源，還強調要從配合教學目標、照顧學生的多樣性兩方面來靈活運用學與教資源，同時要注意資源的管理，包括學與教資源的共享、學與教資源的整理兩方面。臺灣地區強調課程資源在課程實施中的運用，指出為提升教學質量與教學效果，在教學中可以應用的教學資源包括：歷史掛圖、重大歷史事件演進歷程表、重要文物模型；歷史教學的幻燈片、錄像帶、光盤、視聽教學設備、人物畫像復印件、歷代碑帖拓片以及和教材相關的照片等。
4.課程評價分析比較
香港地區《指引》根據評估的兩個重要目的（促進學習、了解學習成果）將評估分為進展性評估和總結性評估。香港的公開評核包括公開考試（筆試）及校本評核兩部分。公開考試占總分的80%，分歷展和歷史專題進行，分別占48%和32%。評核準則不再單憑內容要點評分，而是采用水平評核方式。
臺灣地區的教學評價包括總結式評量、形成式評量和診斷式評量，目的在于通過評價了解學生的學習情況。《綱要》指出教學評價除了要了解學生學習成果外，還要配合教學目標，以及核心能力、教材綱要內容的要求，兼顧考慮學生的認知能力、語文能力，選擇適當的評價方式，了解學生學習成就和學習困難，作為改進教學、提升教學成效的依據?！毒V要》建議教學評價要采用多元化考核的方式：定期紙筆測驗、課堂提問與討論、撰寫報告、辯論比賽、分組討論、角色扮演等。同時《綱要》還提出：要把學生平時各項學習活動的表現，詳細、客觀地記錄下來，并整理成個人檔案，作為評價的參考資料。
兩地的評價都加入了形成性評價，強調以學生為本，關注學生日常學習、關注學生主動參與、關注學生個性差異。同時兩地都建議采用多元考核的方式，臺灣地區《綱要》提出考核的方式可包括定期紙筆測驗、課堂提問與討論、撰寫報告、辯論比賽、分組討論、角色扮演等。香港地區《指引》還提出了如專題研習、評論寫作、服務學習、考察活動、讀史心得、課堂匯報、小型研習/模擬研究（可分階段評分）、史事分析、史料搜集、歷史懸案討論、歷史劇討論、反思日志等方法。不同之處在于香港地區《指引》對最后的公開考核方式及各部分比重作了詳盡介紹，而臺灣地區《綱要》中我們看不到相關的介紹。
三、啟示
從文本的表達方式上看，香港地區應該借鑒臺灣地區的編排方式，將課程目標編寫得更加清晰明了，高度精煉概括，使用起來快捷方便。而臺灣地區在內容的編排上應該學習香港地區考慮課程標準的實用性，給中學歷史教師更多的案例以幫助他們更好地理解和把握課程，同時提供更多的備課資源。
從課程內容的選擇看，香港地區的課程內容必修從歷史線索的角度，選修從專題的角度來截取知識，使學生從多個角度了解中國歷史，培養學生對國家和民族的認同感和歸屬感。從必修科各單元主題選取的知識點可以看出，香港課標所選的知識不是面面俱到，而是根據重點選擇典型材料，避免了教材編寫的煩難雜。選修課的六個主題基本都和學生的現實生活相聯系，有利于培養學生學習歷史的興趣，使學生在未來更具能力參與社會事務及處理個人問題。
從課程評價的制定看，相比臺灣地區的課程評價，香港地區的課程評價更加具體和全面，不僅指出了評估在中學歷史教學中的作用和地位，更明確指出為了保障評價的規范化和合理化，香港地區的歷史教學評價各部分比例以及實施原則和注意事項。既注重過程性評價又注重結果性評價，既注重公開評核又注重校內評估，尤其成績調整部分和按照分數來界定五個表現等級的具體方法也值得借鑒。
參考文獻
[1] 課程發展議會與香港考試及評核局聯合編訂.個人、社會及人文教育學習領域中國歷史課程及評估指引（中四至中六）[S].2014.
高中歷史新課程標準范文5
摘要：根據高中新課程標準的要求，結合自身的教學經驗，就新課程改革對教師教學方法的新要求，以及學生學習過程中需要具備的新方法談談自己的體會。
關鍵詞：新課標；高中物理；教學方法；學習方法。
物理教學改革的重點應放在師生平等和創設問題情境的研究和實踐上。所謂師生平等互動，就是要改變以往教學活動中的“教師為中心”的教學模式，在教學活動中，教師和學生是平等的，學生是物理的主體，教師是物理學習中的組織者、引導者與合作者。下面就從教師教學方式和學生學習方式的轉變兩個方面來談幾點建議：
一、教師教學方式的轉變
（一）轉變教育觀念，實現師生平等
“重教法設計，輕學法指導”；“重課堂訓練，輕實踐應用”；“重教師講授，輕學生參與”。完全不符合新的課程標準，知識課程改革的發展要求，教育觀念的創新是突破口和大前提，為此，在實踐中我們必須要做到科學地對新教材進行定位，認真把握新教材的素質教育方向，實現教學從學科為本向以學生發展為本的重大轉變，課堂上把學生引進探索、創新的空間，徹底改變課堂教學中老師包辦代替，一講到底的教學方式。
（二）創新教學方法，優化課堂結構
瞄準亮點，激疑引思。物理課堂教學的過程，應該是學生自主探究，并自主得出結論的過程。根據這種指導思想，使用新教材進行教學時，教學方法應該在傳統教法上有所創新，以促進學生的全程參與。老師應善于換位思維，“知學生所思所想”，從學生的角度提出問題，對學生在課堂上可能出現的問題，有超前的預測，準確的判斷，同時應瞄準“知識的發散點，能力的發展點，問題的關鍵點，教材的重難點”這些亮點，創設問題情境，順著學生的學習思路，因勢利導。
（三）強調師生交往，構建互動的師生關系
教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往?！痘A教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。
二、學生學習方式的轉變
這次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的改革，我們現在所倡導的學習方式有自主學習、合作學習、探究性學習等等，當然，在實際物理教學中我們還要結合教學內容、學生實際、社會現實、生活現狀等具體情況確定學習方式，各種學習方式并非完全割裂，而是互有交叉。
（一）讓學生積極主動地參與到學習過程中
積極主動地參與到物理學習過程中有助于學生“自我導向、自我激勵、自我監控”。有助于學生潛能的喚醒、開掘與提升。這也是物理學習方式轉變的關鍵環節。首先，由學生自己在解決實際物理問題過程中建構知識基礎。其次。發展高層次思維能力。積極主動地參與到學習過程中學習的主線活動是解決問題。由此，為學生提供了許多機會來發展并實踐他們的高層次思維技能。以及通過誘發學生的主體意識，發揮學生的主體作用，展示學生的主體人格，體現學生的主體價值，讓學生在參與中學會學習、學會創新。
（二）培養學生與他人合作的能力
在傳統的學習環境中，雖然四、五十個人在一個教室里學習，但學習方式卻是個體的、封閉的。這種環境和學習方式，尤其是學習的激烈競爭，容易使學生形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格。與人合作即合作學習提倡課堂學習活動化、交際化，如把學生分成各種各樣的小組，進行討論、辯論、陳述，完成項目等。合作學習認為，生生互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。因此，合作學習把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用。
在物理課的學習中，物理現象、物理過程的分析，物理實驗、物理概念、規律的建立等等都可以探索實施合作學習。
（三）探究學習
探究學習即從學科領域或實現社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。例如，每章節課后的“課題學習”，老師可帶領學生去探索、去實踐。
綜上，在課改實驗的初始階段，我們備課時應當將主要精力放在問題情境的創設上，加強對“探究性學習”的研究和實踐，組織學生對物理現象開展觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等物理活動，讓全體學生親身經歷將實際問題抽象成物理模型并進行解釋與應用的過程，切實改變“老師講，學生聽，模仿例題，反復訓練”的單一教學模式。引導學生進行探究、歸納，從而發現規律，主動獲取新知，使學生獲得對物理理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。
參考文獻：
高中歷史新課程標準范文6
關鍵詞：新課程標準高中歷史評價
2001年國家教育部頒布了新的歷史課程標準，新課標在學生的學習過程、學習方法、學習效果、情感態度和價值觀念等方面規定了新的基本目標。2008年部分省市把高中歷史從高考的名單上取消，面對這一現實情況，如何實現高中歷史教學改革，實現素質教育的要求，必須對高中歷史教學的評價進行改革，以適應新形式下高中歷史教學的要求，達到歷史教學的效果。因為傳統的高中歷史教學的評價方式已經不能適應新的高中歷史教學的要求了。
1對傳統課堂評價標準的分析
高考的存在，迫使教師把大量的精力用到提高學生的考試成績上來，對課堂評價標準基本上都流于形式，而教師則在授課中，以教材為中心，在課堂中反復落實教材，從而忽視了對學生“過程與方法”、“情感態度價值觀”目標的培養與引導，使課堂教學價值沒有得到全面的應有的體現。在評價過程中，評價者往往指責教師對教材內容的落實不到位，對教材內容的處理詳略失當，對教材內容中的重點與難點突破不力等等。
在高中新課程改革下，教材只不過是學生學習的參考書。現在很多教師上課，如果從原有的“以教材為本”評價標準來看，相當部分教師的授課都是符合重視引導學生學習知識與形成能力的好課。但是，如果以新課程標準的三維目標去進行評價，則發現有不少教師的課堂教學仍然還是以教師為主的灌輸式教學，其教學目標是不完整的，有的課堂教學甚至是失敗的，沒有一點以學生為主體的課堂教學意識的差課。
因此，研究、解決新課程改革下課堂教學的評價問題顯得十分必要及迫切，這不僅關系到對教師的教學評價問題，而且關系到新課程改革下課堂教學價值觀的重新定位與學生的全面發展問題。
2重新制定高中歷史課程評價標準
由于高中歷史課程改革，所以，我們必須重新定義高中歷史課程價標準，將學生的的知識學習與能力提高結合起來，同時加上對過程、方法和情感與價值觀的評價。
高中歷史教學是知識與能力結合的教學，學生在掌握知識的基礎上提高了能力，因此，在制定標準時，一定要注意將兩者有機地結合起來，才能達到素質教育的要求，實現高中歷史課堂的改革要求，符合新課程標準。
首先，要能準確把握歷史發展過程中的重大歷史問題，能熟練地掌握重要歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡和特征。其次，要能通過閱讀和其它途徑提高學生獲取歷史信息的能力。最后，能運用對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等手段，培養學生歷史思維和解決問題的能力。
傳統的歷史教學非常強調結果，重視考試成績，所以過程與方法的評價標準很少受到重視?，F在，由于新課程標準的實施與高考的改革，在強調素質教育的形勢下，必須重視過程與方法目標的評價。
首先，要能夠運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，培養學生做到論從史出，史論結合。其次，要注重探究學習，培養學生能從不同角度發現問題，積極探索解決問題的方法。最后，要能夠培養學生對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋。
新的課程標準實施以前，在許多地方的高中歷史教學中，將高中歷史課當作政治課來上，很多地方缺乏對學生對歷史的情感態度與價值觀目標的評價，使得歷史課成為政治課，影響了學生的學習視野和價值觀的形成。因此，在實施新課程標準之后，必須增加這方面的的評價，具體的做法是：首先，要能夠認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統。其次，要加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解，培養健康審美情趣。最后，要弘揚民族精神，激發對祖國歷史文化的自豪感，培養對國家、民族的歷史的自豪感。
其中的知識與能力目標，要依據課程標準的表述去確定教學的基本知識目標、重點、難點，在課標中往往表述為要求“了解”、“認識”的內容，能力培養則應以解決“認識”性問題為核心，應與過程與方法相結合去完成。
過程與方法目標，主要要求要掌握歷史學習的基本方法，了解和運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。
情感態度價值觀目標，其核心是對學生非智力因素的培養，解決的是學生學習的“內動力”與教育的方向性問題，不能忽視。情感態度價值觀目標強調多元評價、全面評價，以促使學生的全面發展。在教學過程中，主要體現為教師在教學中要注重培養學生的學習興趣，進行正確的人生觀教育、健全的人格培養。教師要著眼于引導學生享受學習的快樂，使學習成為生活的一部分，使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
3實施高中歷史課堂評價的策略
有了新的課程評價標準之后，還必須有好的實施策略，否則標準制定得再完善，不能有效地實施，也是一紙空文，因此，要有好的策略，只有這樣才能有效地實施評價。
在具體的實施中，各地教育部門和學校可以通過開展教師培訓，組織教師討論、學習上述評價要求，采納教師們的建設性意見，與教師一起形成課堂教學評價的共識，然后要求教師按相關要求組織課堂教學。隨后，在聽課視導中，對教師課堂教學進行評價分析，及時總結，得出結果。
