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高中歷史科研課題研究范文1
【關鍵詞】地理課堂 教學 實效性
重慶市普通高中進行新課程改革這幾年，高中課堂最大的變化是學生的自主學習、合作學習等活動增多，課堂變活躍了。但在轟轟烈烈的課堂中，學生是否真正學到了知識和方法，能力得到了提高？是否貌似實施了新課改使課堂活躍，但課堂教學卻不一定具有實效性？這些都很值得我們去研究。通過這幾年課堂教學實踐，我將自己對新課改后高中地理課堂教學實效性的一些研究總結如下。
一、地理課堂教學實效性的內涵
地理課堂教學的實效性是指教師在有限的課堂時間內完成教學任務，教學生掌握這節課的地理知識和技能，培養學習興趣和創新思維，提高解決問題的實踐能力。簡言之就是提高學生課堂單位時間內的學習效率和效果，提高教學質量。
二、提高地理課堂教學實效性的重要性
要提高地理課堂教學的實效性。教師必須清楚新課標和高考的要求。課堂教學是實施素質教育的主渠道。而提高課堂教學質量的關鍵在于教師要實施有效教學。通過課堂教學，讓學生在“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”這三個維度方面得到協調發展。這就要求教師要積極適應新課改的變化，不斷調整教學行為，追求教學的有效性高效率，才能促成教學目標達成和學生全面發展。
三、提高地理課堂教學實效性的措施
（一）轉變教學觀念，認真備課，注重教學過程和結構的設計。
在新課改的課堂理念下，傳統的“滿堂灌，填鴨式”課堂教學模式已經不適應新課程改革的潮流。地理教師也要轉變傳統教育觀念，地理課是讓學生通過地理的學習，“學會學習，學會思考，學會合作，學會生存”。因此教師除安排好教學計劃和進度外，還要充分考慮每節課的內容，結合新課標的要求設計教學活動，安排好每堂課的教學設計和結構。這是非常關鍵的一個環節。這一切需要教師課前認真準備，收集相關資料，才能為追求教學的實效打下基礎。以往只注重一節課開始時的導入集趣，而學生的興趣一般是不會持久的。如何能夠讓學生始終保持持久的學習熱情，這應該是在每一節課的教學設計中反復思考的問題。所以在備課設計時，要考慮教學過程有一定趣味性，對每節課的每一個重難點知識都要深入淺出的精心設計，才能讓學生樂于探究和學習。設計時還要把握一節課循序漸進，逐步深入的全過程結構。如：講自然界的水循環，可提出長江為什么流不干的問題，讓學生合作探究水循環的過程環節；然后觀看水循環動畫，讓學生知道實際和自己想象的異同；再讓他們畫出三種水循環的示意簡圖并標出水循環的環節，由他們來講解；然后教師適當“引問”，最后總結。這樣既激發學生興趣和參與體驗，又達到較好的教學效果。講課時注意結合實際情況，因勢利導，就能事半功倍。
（二）充分調動學生學習興趣，構建和諧高效課堂。
由于課堂時間有限，要構建高效課堂，教師還必須要錘煉自己的語言，盡量精煉準確地表達意思。對于抽象內容，可利用生動的語言教態、板圖及多媒體結合，才能引起學生的興趣。而對于一些需記憶的枯燥知識，可用易記的歌訣和自編口訣等輔助記憶。這樣學生既通俗易懂感興趣，又加深了對地理知識的理解。如講“水資源的合理利用”，可從重慶遭受旱災的視頻入手，循序漸進介紹水資源的特點和分布，最后讓學生思考怎樣合理利用水資源，解決本地的旱災。在疑問和好奇的心理作用下，學生的探究思維必然得到觸動，去探究怎樣合理利用水資源。這樣學生往往熱情高漲，整堂課也就和諧高效了。
（三）采用多種不同的教學方式方法，因地制宜進行教學。
自主學習、合作學習等教學方式已廣泛運用于地理課堂教學。但這些方式是不是一定要用呢？課堂上是否安排合作學習、探究學習等，安排幾次，應根據具體的教學內容和情境而定，還要根據知識的特點和學生的實際來確定。因此課前要精心設計，課堂上要有序組織。有時遇到教學內容偏難時，不一定死板的采用學生探究學習的方式，可以用多媒體動畫演示加上傳統的圖示法，由教師講授這部分難理解的知識，以幫助學生更好地掌握。如講地球的自傳，公轉的地理意義，用動態的動畫演示地球的運動，學生做適當的探究學習，再由老師適時講授，學生就能更好的理解。
1.利用多媒體進行教學
地理學科知識離不開地圖，現代教育技術運用多媒體投影顯示系統， 將教學內容通過課件直接呈現在屏幕上， 這種方式集圖、文、像、聲等各種信息表現方式于一體， 改變了傳統課堂以地理掛圖為輔助的教學模式，它將地理內容生動形象的呈現出來，使學生更直觀看到地理事物的演變過程或者直觀立體的觀測景象，可加強理解。在新課引入或涉及地理事物變化等過程，通過視頻或動畫設計來展現，可提高學生學習興趣。例如講“水資源的合理利用”一節，可用重慶的連晴高溫致干旱的視頻導入。從學生身邊的現象引入，能激發其興趣和求知欲。在講到水資源的質量與地區經濟活動效益的關系時，可用農夫山泉與娃哈哈礦泉水的價格對比，再用農夫山泉的視頻廣告“…我們堅持水源地建廠…”讓學生輕松自然地理解。這樣的視頻進入課堂?？梢杂行У奶岣呓虒W的趣味和效果。
2.利用圖示法教學
地理學科與其他學科相比，最突出的特征是有各種地圖、圖表等。它們能直觀表達空間概念和地理事物的空間結構聯系及其發展變化過程。地理知識的應用也很強調熟練判讀各種地圖，在圖上填注重要地理事物的位置或分布，解答相關問題，并能根據要求繪制簡單的地理圖表。多媒體教學在一定程度上展示了地圖，但它不能替代圖示法教學。在相關的課堂上運用圖示法將本節課的重難點展現出來。運用圖圖互變、圖文互變、圖表互變法轉換思考的角度，推導地理規律和原理；通過各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓練，提高學生應變能力和地理綜合思維能力。
（四）適當的課堂練習和導學案練習，提高地理實踐應用能力。
新課改使課堂非?；钴S。但一節課下來學生是否掌握了地理規律方法，可通過適當的課堂練習來檢驗學生的學習效果。課堂上每一個重難點講了之后，可設計一道典型的練習題讓學生完成。使學生從合作探究的層次再提高一步；即從知識的掌握到遷移應用，從倡導學生自主學習探索提升到學生學會應用。讓地理課堂教學的有效性得到充分體現。但課堂畢竟是有限的，要想真正提高學生的地理實踐應用能力，還需要課后輔以適當的練習，實現方法技能的遷移。新課改決不意味著學生只討論合作探究就行，不需要練習。為此學校教研組的教師可以編寫符合本校實際的地理導學案。它需要根據本校學生的知識水平、能力水平、學習方法特點和心理特征等具體情況，設計供學生在整個學習過程完成的練習輔導。通過這些練習，才能真正實現學生學習方法和實踐應用能力的遷移。
（五）課堂學習與課外活動相結合， 引導學生從生活中學習地理。
根據學校及周圍環境條件、學生的愛好、特點，組織他們開展多種形式的課外活動。這包括地理學科的課外閱讀、觀測、調查、野外考察、知識競賽等。只有把理論學習與課外活動相結合，才能提高學生地理學習的積極性和課堂學習有效性。如可利用學生社會實踐活動，讓他們關注身邊的地理，關注生活中的現象與所學地理知識的聯系，教師再加以引導，教一些研究方法，讓他們在實際生活中去探索研究，解決問題，達到學以致用的目的。
（六）堅持反思總結，取長補短，不斷提高。
新課改非常強調教師注重教學反思，促進教學的研究；也關注學生的進步和發展，關注教學效果。有效教學需要教師必須具備反思意識。要不斷反思自己的教學行為，什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，有沒有更有效的教學。教師在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，能及時使教學高質高效進行；教學后進行反思能不斷完善教學設計，能使教學經驗逐步提升理論化。新課改后各地課堂教學實效性的先進經驗層出不窮。這都需要我們不斷學習，通過相互聽課、外出學習等取長補短，借鑒先進教學經驗。將反思總結持之以恒，貫穿于教學活動的始終。這樣才能使地理課堂教學更有效。
課堂教學怎樣更有效，是教育教學一個永恒的主題。只要按照這些方法進行教學，就會慢慢提高課堂效率，提高地理課堂教學的實效性。
參考文獻
[1]普通高中地理課程標準（實驗）.中華人民共和國教育部制訂.北京市：人民教育出版社， 2011年6月
[2]主編：余紹農 黃文輝.《現代教育新觀點》.哈爾濱：哈爾濱工程大學出版社，2010年12月
高中歷史科研課題研究范文2
1開展物理課堂實驗活動的意義
1.1物理課堂實驗活動能夠幫助初中學生將抽象的物理概念具體化
物理課堂實驗活動能夠將抽象的物理概念轉換為具體、形象的物理現象，給初中學生更為直觀的理解，能夠有效地幫助學生解決學習中難以理解的難點.如果脫離了具體的實驗活動，單靠講授抽象的物理規律和概念，教師很難將物理現象講清楚，學生也很難理解老師所講授的內容.初中學生在思維方式等方面，還不夠成熟，具體的實驗活動比抽象的講授更能夠吸引學生的注意力.
1.2物理課堂實驗活動能夠培養初中學生學習物理課的興趣
俗話說：“興趣是最好的老師”.興趣是一種帶有情緒色彩的心理傾向，任何學生都會關注自己感興趣的知識.物理課堂實驗活動具有形象、真實、生動等特點，很多實驗現象能夠給學生帶來巨大的感知沖擊.物理課堂實驗活動比老師教授枯燥的知識更具吸引力，能夠直接調動學生的學習興趣.同時，物理課堂實驗活動還能刺激學生的操作欲望，使學生在不知不覺間就參與到物理實驗活動中來.物理課堂實驗活動能夠幫助學生加強對物理知識的理解記憶，能夠幫助學生建立起自身的知識架構.
1.3物理課堂實驗活動能夠培養初中學生的綜合能力和科學方法
物理課堂實驗活動能夠培養學生的綜合能力，能夠幫助學生形成科學方法.相比教師的講授，物理課堂實驗活動對培養學生的能力更有效果.
（1）培養學生的觀察能力和試驗能力.初中生在物理課堂實驗活動中對物理現象的觀察過程，能夠培養學生的觀察能力.物理課堂實驗活動的操作過程，能夠培養學生的實驗能力.
（2）培養學生的思維能力和創造力.學生在物理課堂實驗活動中，對提出的物理問題進行觀察和實驗的整個過程，學生思維都處于十分活躍的階段，對培養學生的思維能力有著極其重要的作用.同時，學生在實驗過程中，充分發揮自己的想象，創新實驗方法，對提升學生的創造力也有顯著作用.
（3）訓練學生的科學方法和物理思想.物理課堂實驗活動是訓練學生科學方法和物理思想的重要方式，只有置身于實驗，才能幫助學生領悟物理思想，才能幫助學生掌握科學的方法，提高學生解決物理問題的能力.
（4）培養學生的科學素養.物理課堂實驗活動的整個過程摻不得半點假，要求學生必須尊重客觀事實，必須認真地觀察和記錄實驗數據，這對于培養學生嚴謹的科學態度有著重要作用.
2影響物理課堂實驗效果的主要原因
隨著物理課堂實驗活動在物理教學中所占比例越來越大，很多實驗問題都因為實驗的設計問題或是實驗教學條件不足，導致物理課堂實驗效果不理想，這對提高物理課堂實驗教學效率產生了重大影響.造成物理課堂實驗效果不明顯的原因主要有以下幾個方面.
2.1實驗準備不充分，實驗成功率低
在物理課堂實驗活動開始之前，老師必須進行精心的準備.充分的準備是保證實驗成功的基礎，是提高物理課堂實驗效果的保障.某些教師不重視前期的實驗準備工作，導致在實驗演示中屢次出錯或出現偏差，這不但耽誤了學生的學習時間，同時還會引起學生對實驗的懷疑，導致學生的學習積極性下降，對老師的教學能力產生質疑，對老師的教學工作失去信心.面對這樣的情況，老師必須要在實驗之前，進行充分的準備工作，比如實驗主題的設計、實驗器具的準備等.
2.2實驗操作不規范，總結表達不清楚
老師在做實驗的過程中，使用的儀器不標準，對儀器的操作不規范，實驗操作的步驟不正確等，都會導致實驗結果與書本上的描述存在著極大的偏差，這也會導致物理課堂實驗效果降低.比如在使用天平的過程中，某些老師為圖方便直接用手取放砝碼、撥碼；在使用彈簧測力計時，沒有事先觀察指針是否在零刻度的位置上等，都會造成實驗結果出現偏差.另外，有些老師在對實驗結果的總結時，語言表達含糊不清，導致學生對實驗的認識不深刻，對培養學生嚴謹的科學態度和實驗習慣等方面極為不利.
2.3忽視學生參與的重要性
老師在實驗準備和操作階段，忽視了學生參與的重要性，也是影響物理課堂實驗效果的原因.不論是實驗的準備階段，還是老師的演示階段，老師不能只顧著自己做，還要要求學生主動參與，尤其是實驗的演示階段.很多老師都忽視了學生參與的重要性，害怕因為學生的參與導致實驗出現偏差，這種觀念是不正確的.老師應該鼓勵學生主動參與，出現錯誤或是失誤是在所難免的，學生只有在失敗中才能獲得教訓，只有在失敗中才能尋找到成功的方法.因此，老師要大膽放手，鼓勵學生大膽創新.
3提高物理課堂實驗效果的主要措施
3.1改變教學觀念，開展以學生為主體的物理課堂實驗活動
要提高物理課堂實驗效果，老師就必須將傳統的“師本位”的觀念徹底改變，樹立以學生為主體的教學觀念，老師應該深入學生中間，與學生平等交流.比如在演示實驗的過程中，老師可以要求學生共同參與實驗或是讓學生主導實驗，老師從旁協助，充分發揮學生的主體地位，激發學生的創造力和參與實驗的主動性、積極性.
3.2改進教學方法，提高學生參與物理課堂實驗活動的積極性
老師要改進傳統的教學方法，比如在開展物理課堂實驗活動的過程中，鼓勵學生自己動手設計物理實驗，老師從旁指導.通過類似的方法，將學生被動接受知識的學習方式，轉變為學生主動學習、合作學習、探究學習的方式.
3.3改進教學儀器，提高物理課堂實驗活動的成功率
教學儀器的質量是提高物理課堂實驗活動成功率的保證.老師要保證物理課堂實驗活動的成功率，就必須對可見度低、直觀性差的實驗儀器進行改造，以提高實驗效果.同時，老師也要利用身邊的材料自制簡單教具代替或更新實驗，以此提高物理課堂實驗活動的成功率，提高實驗效果.
3.4改善教學手段，以多媒體技術提高物理課堂實驗活動的效果
隨著教育技術的發展，多媒體技術不斷應用于教育工作中.相對于初中生這個年齡階段，正是學生求知欲望極為強烈的年紀.通過多媒體技術改善教學手段，不但能夠提高物理課堂實驗效果，同時還能有效地刺激學生的學習積極性，刺激學生的求知欲望.因此，老師在物理課堂實驗教學中，要善用各種科學技術，改善教學手段，提高物理課堂實驗教學的效果.
3.5增加趣味嘗試，豐富物理課堂實驗活動的內容和吸引力
高中歷史科研課題研究范文3
本課題的研究目的是提高物理教師的科研意識、科研能力，提高教學效率，探索在減輕教師負擔的前提下，培養研究型教師的新途徑或新模式。參與課題的人員包括26位物理教師，具有一定的代表性。全體物理教師以研究者和被研究者的雙重身份參與課題研究；通過問卷調查了解參與教師研究現狀及要求。
二、“小課題”研究計劃
備課過程中運用科研思路去解決的“小課題”切入角度：教學難點突破好方法；精練哪些習題既有助于學生對知識的理解又有助于能力提高；輔導資料中部分問題存在爭議的分析解決；關于新課改教材中某點不足的思考；演示實驗改進方法；教學設計新思路；怎樣出好一份測試卷；一類物理問題的解法或教學策略；一個概念的理解；什么樣的課才算優質課……
三、課題研究實施過程
成立了課題管理委員會，組織科研過程。針對組內教師對教育科研方法認識不足的問題，經課題管理委員會商議，由北師大專家為全體參與科研教師做“科研方法培訓”講座。
高一年級在備課組長的帶領下，備課過程中完成了4個“小課題”的研究。高二年級的第一個研究“小課題”是怎樣出一份有效的選修3-2模塊考試試卷。第二個研究小課題是在同步教學中，針對教材中的“測單擺周期最佳位置”進行質疑研究。隨著教學進度不斷前推，“相對論”一章很快成了備課內容。其中“時間相對性”類問題是學生理解的難點，如何幫助學生渡過這一難關，組內教師在討論過程中，利用模型突破了這一教學難點，并將研究成果整理成文。
初二年級參與課題的過程中，考慮到一方面參與教師要研究小課題，另一方面，組內教師交流中都普遍感覺讓學生去提前預習、思考，培養學生的自主學習能力很重要。經商討，組內教師決定以網絡預習為共同研究小課題，進行實踐研究。組內所有參與的教師同時還同步對多個教學“小問題”進行了分析，包括典型問題解析、網絡資源整理等，并以電子稿資料形式保留了下來。
四、課題研究的結果與討論
教師的科研意識和能力：通過在結題過程中和參與教師的交流，大家明顯對科研已經沒有的恐懼。從統計數據及現實情況分析，絕大部分教師的科研意識和能力確實得到了提高。極少數教師認為自己的科研意識和能力沒有提高，根據教師個人問卷分析來看，原因主要是教師對課題本身信心不足，為此投入較少造成！
研究計劃的可行性：問卷中90%的老師認為“該計劃可以提高教師科研意識與能力”?？偟膩碚f該研究計劃是可行的，一定程度上能夠在減輕教師負擔情況下，提高教師的科研意識與能力。如果以后進一步進行研究，在專家指導方面還要下功夫。
教學效率：教學效率的提高是提高科研意識與能力的出發點也是歸宿點?！熬湍鷤€人而言，在本次參與研究過程中有哪些收獲？”這一問題，老師回答有很多：“多閱讀很多書籍”，“注意積累資料”，“深入研究教學資源”“科研意識增強，科研能力有所增強；資源共享，分享到其他老師的小課題成果，收益匪淺；看到其他老師的優點和長處，成為自己不斷要求進步的動力”“提高了自己的科研能力；熟悉了系統化研究問題的方法；對一些具體的物理問題有了深入的認識；增進了與同事之間的交流與合作；培養自己的問題意識；學會站在更高的角度去看待自己的教學”……
課題研究過程的組織、管理：首先，幫助聯系專家進行研究方法、研究方向等的指導工作。最好能有物理學科專家、教法專家從不同角度對研究進行指導。應該定期組織交流，將成果固化。其次組內教師成果可定期共享，使得組內成員對研究進展有整體性認識，從而互相啟發，向共同方向努力。多提醒、督促。
五、結論與建議
課題研究的結論：
從本課題研究過程初定計劃、改進計劃再實施，至課題的最后結題過程分析來看，在備課組活動過程中同步尋找“小課題”進行研究模式可行。本課題研究結果認為：在備課組活動過程中同步尋找“小課題”進行研究的模式，對大部分教師能夠實現減輕負擔情況下，提高科研意識、科研能力及教學效率。
進一步推進“該課題研究”的建議：
1 注重專家在行動研究過程中的指導作用
對于參與課題研究的絕大部分教師而言，對自己的研究過程是否科學、研究方向是否可行都存在疑問，甚至研究結論是否準確都需要專家的指導。為此，如果“行動研究”繼續的話，建議課題管理委員會能夠幫助聯系專家指導上應多下功夫。
2 及時進行科研方法培訓
一線教師教學經驗豐富，但對科研很多人還都是感覺自己是門外漢，甚至感覺科研遙不可及，為此，應在課題研究之初，就請專家進行科研方法的培訓。培訓內容應貼近教師教學實際，最好能有范例同步呈現。一方面有利于大小教師的科研神秘顧慮，另一方面，教師最初也有了可模仿的榜樣，為邁出科研第一步打下基礎。
3 定期固化、共享組內教師研究成果
高中歷史科研課題研究范文4
但是一節課只有40分鐘，各種探究手段如觀察、調查、實驗、查資料等在課堂教學中又有很大的局限性。這一對矛盾該如何協調。借此機會，我想談幾點體會。
一、大膽舍去，拓展課堂的學習空間
探究活動的開展，學生需要有更多的時間去體驗、去觀察、去思考。時間從何而來，只能在課堂上少講一點，擠出時間。
能把課講清楚、講明白、講的讓學生聽得懂不是我們追求的目標。工作幾年后，大部分教師都能做到這一點。而跨越這一層面，就是要弄明白哪些可以不講，哪些可以少講，哪些又必須講。當我們能清楚這一點的時候，課堂的空間一下子就變大了。教師的講解不是學習習得的唯一途徑，也不應該是唯一途徑。
二、關注學生，找到探究活動設計的起點
課堂上有了探究活動的時間，又如何設計探究活動呢？作為教師，當我們能夠熟練地教材（學科知識）轉化為符合學生實際的認知活動，教師專業發展的能力就有了較大的提升。
如何轉化呢？教材的邏輯順序和學生的認知順序存在很大的差異。教材往往是按知識系統邏輯順序來編寫的，如先講概念，再具體展開，而學生的認知規律卻并不如此，往往是先有感性的認識，再上升為一般規律。因此，教材的邏輯順序如何轉化為學生的認知順序，就需要我們教師的專業知識。我們必須要知道學生對這個內容已經知道了什么，他們對此的認識是從哪里開始的？學生會有哪些困惑？他們最大的困難在哪里？這些也就是探究活動設計的起點。
這些問題想清楚了，我想我們就找到了探究活動設計的起點，因為你是基于學生的角度、教材的角度和自己優勢的角度去綜合考慮的。我們可以借助一節課或幾節課的探究活動，進行解課析理，活動背后的東西、規律性的東西揭示出來。
三、為學生的探究活動找到適合的支架
當我們實施探究活動時，我們常常困惑于學生沒有足夠的實踐經驗和相關的背景知識，難以進行理性的思考。因此，如何為學生提供探究活動的支架是關鍵因素。我有幾個做法與大家分享。
1.讓范例成為探究活動初期有效的支持。
如《地震》一課，我希望學生能夠主動的提出一些問題，在此基礎上選擇探究的主題。那么學生會問題嗎，會有哪些的問題呢？于是，我試著進行了這樣的教學設計。以臺風為例，我一個接一個竟然一口氣提出了20多個問題，吊足了學生的胃口。這個范例一下子引起了學生的興趣，覺得“意猶未盡”，還可補充。顯然，這個范例在鼓勵學生提出問題的初期階段所起的作用是明顯的。教師趁熱打鐵，提出“我們就以地震為例，從這一主題出發，提出我們的問題”。由于受到范例的啟發，學生的討論非常的活躍。轉貼于 所有的小組都“超額”完成了任務，最多的小組提出了22個問題。從表面上看，學生提出問題的“數量”多而“質量”不高，但每個學生都投入了“頭腦風暴”中，為教學的到來做了“熱身”的準備。學生最終也會從他們提出的問題中選擇1至2個問題作為他們下階段的研究重點。同時，我還向同學們展示了一個學生演示文稿范例，這個范例成為整個中的最精彩地方。這個范例的選題很小，貼近學生實際，對問題研究比較深入，圖文并茂，推理論證嚴謹，言語表達流暢。這一范例的演示，使學生看到了探究活動的樂趣和榜樣。
在初期階段，范例更多地起一種模仿的作用。常常與學生實際嘗試的主題的性質、結構等相一致，包括了重要的探究步驟或最典型的成果形式。學生在模仿過程中，從簡單到復雜、從被動到自動一步步完成一系列的“任務”。
2.讓主題學習網站成為探究活動的有效保障。
如果學生有一些探究活動的基礎，《地震》一課也可以這樣設計。當學生面對地震時，引導學生從政府官員、地震專家、心理學家、建筑設計師、普通老百姓等不同角度關注他們到底做了些什么，該做些什么，學生的眼界和思路會打開。讓每一個學習小組選擇不同的角色去深入地關注地震?？墒沁@樣的活動課堂上能夠實施嗎？
互聯網上有大量的教學資源，如果以較小的專題的形式建立依托校園網的專題學習網站是使用較多的一種形式。教師可以利用專題的學習網站為學生提供有效的學習資源。各組圍繞自己的任務進入《地震》專題網站，借助校園網搜集素材料。這樣既縮小了學生查找資料的范圍和難度，又可以和互聯網相連展開網上論壇。資料收集完畢后，組織學生進行組內交流和討論。
專題學習網站的自主學習的板塊還有公告欄、研究課題（老師提供）、研究指南（步驟）、學生成果推薦、BBS專題討論區、在線指導等，給予學生更多的自主學習的空間，更大的參與度。
3.材料的支持讓探究活動成為可能。
專題學習網站雖然是支持探究活動的有效手段，可是需要計算機房的支持及繁重的網站建設和維護工作。有時印發給學生或投借助投影提供學生一些有效的資源是一個常用的方法。
四、讓學生擁有參與探究活動的熱情
當所有的探究活動按預設一步步完成時，我有時會有一種感覺；學生只是走過探究活動，而并未走進探究活動。很大的原因可能是我們對探究活動的淺層次的理解、草率和認識不足。
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關鍵詞：新課標；高中地理；主體性；問題；策略
目前，隨著社會的不斷進步和時代的快速發展，傳統的教育理念和教學模式已經不能滿足現代社會的教學需求，因此，在素質教育觀念逐漸深入的新形勢下，改變傳統的教育理念，采用科學的教學模式，培養學生的綜合能力，促進學生的全面協調發展，成為學校教育的目的。在高中地理教學中，根據新課標的要求，采用主體性教學模式，充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的地理能力，提高教學的有效性，成為高中地理教師的教學任務。
一、新課標中高中地理主體性教學模式的積極作用
傳統的教學模式以教師的“教”為主，強調教師的主導地位，忽視了學生的主體地位，使得學生處于被動學習的狀態，嚴重降低了學生學習的積極性和主動性，使得教學效果較差。而在新課標中，高中地理采用主體性的教學模式，激發了學生的學習熱情，提高了學生參與的積極性，可以提高教學效率。同時，高中地理具有開放性、地域性、綜合性和實踐性的特點，在高中地理教學中采用主體性教學模式，充分發揮了學生的主觀能動性，在引導學生主動分析、探究地理問題，鍛煉學生的邏輯思維能力的同時，可以提高學生的地理學習能力，提升學生的綜合素質。
二、新課標中高中地理主體性教學模式的應用策略
1.不斷更新教育理念
受傳統應試教育的影響，許多學校和教師片面強調升學率，只注重學生的考試成績，忽視了培養學生的學習興趣，使得教學質量較低。在傳統教育理念的影響下，很多學校和教師利用題海戰術，提高學生的考試成績，不僅增加了學生的學業負擔，而且降低了學生的學習熱情，進而大大降低了教學效果。同時，在課堂教學活動中，大多數教師采用注入式的教學方式，傳授基礎的理論知識，忽視了培養學生的學習興趣和學習習慣，阻礙了學生學習能力的發展。因此，在新課標的要求下，高中地理教師應該積極轉變傳統的教育觀念，不斷更新教育理念，樹立正確的教學觀念，采用主體性教學模式，充分調動學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，促使學生養成良好的地理學習習慣，從而提高教學的有效性。
2.建立融洽和諧的師生關系
良好的師生關系能夠極大地提高教學效果，因此，在教學活動中，高中地理教師應該加強與學生之間的互動合作，提高學生的參與程度，從而提高教學效果。在平常的教學活動中，高中地理教師可以深入學生之中，主動關心和了解學生的學習狀況，幫助學生解決地理學習中遇到的困難，以提高學生學習的積極性。同時，在課堂教學活動中，高中地理教師應該尊重學生的主體地位，采用適當的教學方式，加強師生之間的溝通和交流，了解學生的學習情緒，及時調整教學方法，提高教學的針對性和目的性，從而取得最佳的教學效果。例如，在學習常見的天氣系統時，高中地理教師可以采用提問的方式，讓學生討論現實生活中的天氣變化與地理知識之間的聯系，引導學生利用地理知識解決生活中的地理問題，培養學生的地理應用能力，促使學生養成良好的地理學習習慣，從而提高學生的綜合能力。
3.采用豐富多樣的教學方式
教學活動是教師的“教”與學生的“學”相互配合的過程，因此，在具體的教學活動中，高中地理教師應該清楚地認識師生之間的關系，充分發揮自身的主導作用，采用豐富多樣的教學方式，激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與到課堂教學活動中，從而提高教學效率。在實際的教學活動中，高中地理教師可以采用小組合作學習的教學方式，幫助學生建立地理學習小組，培養學生學習地理的興趣，鍛煉學生的自主學習能力和合作能力，引導學生養成良好的學習習慣，從而提高教學質量。同時，高中地理教師可以利用社會實踐活動，豐富學生的地理知識，加深學生對地理知識的理解和應用，提高學生的地理學習能力。例如，在學習風景名勝方面的知識時，高中地理教師可以組織學生參觀本地的特色文化景點，讓學生利用地理知識，分析當地的地形、氣候、風俗習慣以及建筑特點等，提高學生的地理應用能力，促使學生形成正確的學習觀念。
總而言之，主動性教學模式突破了傳統的教育理念和教學模式，可以有效地改善課堂教學現狀，提高課堂教學效果，因此，在高中地理教學活動中，教師應該積極轉變傳統的教學觀念，采用主體性教學模式，充分發揮學生的積極作用，引導學生自主學習、獨立探究，以提高教學質量，提升學生的綜合能力。
參考文獻：
高中歷史科研課題研究范文6
關鍵詞：課堂教學；評價觀；評價主體；評價方式；評價原則
隨著素質教育與文化教育的全面推進，高等教育質量受到了廣泛的關注。對高中歷史課堂教學進行評價，是科學管理教學活動、全面提升教學質量的需要。作為高中歷史教師，要縱觀課堂教學活動發展的全局，要縱觀學生的課堂行為，要以現代可操作、可實行的方式實現歷史課堂教學評價整體、全面。
一、樹立明確的現代教學評價觀
建立高中歷史課堂教學評價體系，就必須先樹立明確的、具體的、向上的、符合現代教育發展形勢的教學評價思想觀，就必須要踐行新課改強調的評價精神。作為高中歷史教師，要樹立以學生發展為本的教學評價觀，要樹立知識掌握與思想品質培養的雙重評價觀，要樹立歷史知識探究結果與探究過程并重的學評價觀，要樹立外在表現與內在情感相互轉化的全面評價觀。教師要認真研究學生的特點和能力，立足學生的眼前、著眼于學生的未來，要充分關注學生在歷史課堂中的行為、態度、情緒、情感等方面的差異轉化，以此形成全面的、科學的主體評價方式。
二、形成多元化的主體評價方式
新課標強調教學評價內容的多元化，強調教學評價的多樣化。作為高中歷史教師，可以以形成性方式發現學生現有歷史知識水平與發展水平之間的距離、問題；可以以終結性方式判定學生的歷史成績、歷史學習態度等；可以自我評價測定歷史教學過程及行為，從而發現自身教學中的弊端，可以引導學生進行自我評價，讓其在評價中發現自身歷史學習的不足；可以以他人評價的方式實現師生、生生之間的相互監督、相互勉勵；可以以定性與定量相結合的方式充分挖掘歷史教學互動的真實性與全面性。對高中歷史課堂教學進行評價，需要教師熟練掌握多樣的教學評價方法，需要教師根據高中歷史不同的教學時段和學生的不同特性采取與之相適應、相匹配的評價，做到因時評價、因材評價、因需評價。
三、堅持科學性的教學評價原則
建立和完善高中歷史課堂評價體系，就需要嚴格規范歷史課堂教學評價行為，就需要以科學的、全面的原則為支撐，以此強化課堂教學評價的正確性、公平性、指導性與遞進性。高中歷史課堂的教學評價，必須以科學的評價原則為準繩，以科學的原則為規范，只有這樣才能建立與學生發展和教學發展相適應的課堂教學評價體系，才能找到歷史課堂評價的正確方向，才能實現歷史課堂教學評價范圍的綜合方面，才能促使歷史課堂評價感性與理性的統一，才能實現過程與結果的總結性評價，才能在高中歷史課堂教學評價方面取得優異的成績，才能真正推進高中歷史課堂教學質量的穩步提升。
總之，隨著新課程改革的逐步深化，教學評價成為沖破傳統模式禁錮、提高現有教學質量的重要手段。高中歷史課堂的教學評價成為教師研究的新課題，成為高中歷史教學質量優化的后備力量。作為歷史教師，要注重教學主體與教學內容的差異特性，要注重教學評價方式的適應性與全面性，要注重教學評價原則的科學性與整體性，以此推進高中歷史課堂教學局面的徹底改變。
參考文獻：
