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高中歷史考試分析范文1
關鍵詞：考試管理；集中考試；高效；公平
考試是測量學生在知識掌握和能力發展上達到何種程度的方法，是教育教學中的重要一環，對高校教學質量與人才培養至關重要。如何深化高等學校考試管理改革，是一項亟待解決的問題。
一、我國高校考試管理問題
第一，試卷的編制無規范、統一的標準。在高校，對于課程考試試卷的編制，學校沒有建立一個規范、統一的標準，這樣就導致了考試的設計環節存在不科學、隨意性，可信度低、區分度差等問題，嚴重影響考試的效果。而且經常會出現“教考合一”的現象，教師的授課主要靠教師的自覺性、敬業感和責任心，受教學大綱約束較小。第二，“工具化”的考試理念導致“非人性化”管理的發生?？荚囍皇菣z測學生掌握知識能力的一種方法，而不能把考試看成是一個檢測機器，把學生當做是一個個教學產品。教師們要做的，不是把學生僅僅當作“教學產品”打包整理好，再一股腦兒“丟進”嚴酷的考試中去進行檢測，并按照教師所要求的模樣，復制出一個個“千人一面”的“產品”，一但有人“違規”，就判處“死刑”。第三，學生考試作弊現象屢禁不止。雖然學校再三要求嚴禁作弊，并加大對考試作弊者的處分力度，但考試作弊行為仍未減輕?？荚囍芯唧w存在以下問題：管理松懈，考風不良，考試作弊現象屢禁不止；作弊手段多樣化、現代化?？荚囎鞅资钦\信的缺失，不僅對學校學風、校風造成負面影響，而且有失考試的真實性與公平性。第四，忽視閱卷管理?？己蠼處熥灾鬟M行閱卷，閱卷管理不夠規范，沒有統一的評分標準做參考，主觀性強，隨意性大。而且，閱卷缺乏必要的監督，難免出現送人情分、照顧關系戶等現象，尤其是對于重修、補考的學生，這一情況更為嚴重。這都會導致考試成績的可信度逐漸下降。第五，忽視考后反饋工作。在高校學生中，普遍存在著“臨時抱佛腳”的學習狀態，只要學生考完試，學習任務就可以立刻停止，很少有學生關心自己錯在哪里，為什么錯了的問題而對于試卷進行分析，有些教師只是形式化地按照學校的要求做完即可，對學生問題分析不夠全面。
二、建立集中考試管理模式
建立一個高效、及時、公平、良好的集中考試管理體系，必須要做到以下幾點。第一，樹立“基于學生”的現代考試觀。教師要本著對學生負責任的態度、對教學百分之一百的熱情，積極轉變妨礙學生創新思維、創新能力發展的教育觀，要注重對他們能力和創新思維的培養，全面、科學地評價每個學生的綜合素質，促進學生身心健康發展。第二，建立規范、統一的試卷編制制度?？记半A段向教師下發統一、規范的試卷編制標準，并依據學科、專業的不同，把教師進行分組，每組選出負責人，在試卷編制過程中對編制情況進行審核與監督，有不妥之處及時更正，教師也可以互相探討交流。在完成編制工作之后，要對所有的試卷進行集中檢查，確?？荚嚨馁|量。第三，創設公正、人性化的考試環境?？荚嚟h境的公平、公正是其順利進行的基礎，所以學校應加強學生秉持誠信應考的思想力度，對考風考紀的管理常抓不懈，切實貫徹執行考試的各項規章制度，落實對各類違規違紀現象的處理措施。營造一個更為舒適的考試環境，讓高校的考試活動更加和諧。第四，注重考試結果及時、準確的反饋?？荚囍髴谝幎〞r間內和指定地點集體閱卷，試卷封裝后匿名評卷，對于公共基礎課、專業基礎課要實行流水閱卷，嚴格掌握評分標準。成績評定后，不得擅自更改?？荚嚱Y束后，對學生考試結果進行分析、總結，并具體問題具體分析，有針對性地提出改進措施，切實起到反饋的作用。第五，營造良好的評價環境。一個開放、和諧且不具有威脅性的評價環境，對發揮評價的作用至關重要。評價的根本目的是改進教學和促進教師發展，所以，評價應該給教師以動力而不是壓力，這就要求學校要營造良好的評價環境，鼓勵教師積極主動開展自我評價。
三、結語
考試的集中化管理可以大大提高工作效率，節省時間，減少出錯環節，基本杜絕考試違紀現象，建立準確、及時的反饋，創設公正、人性化的考試環境，營造良好的評價環境。
作者:張紅嶺 洪斌 顧勇 吉高卿 單位:河北建筑工程學院
參考文獻：
[1]劉國欽.高校應用型人才培養的理論與實踐[M].北京:人民出版社,2007.
高中歷史考試分析范文2
一、考試性質和功能比較
傳統的高中會考是國家承認的省級高中文化課畢業水平考試。其功能是檢查、評價普通高中必修課教學質量的一種手段，也是考核高中學生文化課學習是否達到畢業標準的考試。新課程實施下的高中學業水平考試是政府設立的以國家普通高中新課程標準必修內容為主的統一考試。其功能是檢測普通高中教學狀況，為評估學校教育、教學績效提供依據；檢測普通高中學生修業狀況，為評價學生是否達到課程基本標準提供依據；為普通高等學校招生提供基本學業信息。可見，傳統的高中會考主要是評價高中生能否畢業的主要依據，而學業水平考試則是評價學生、評價學校的主要依據，同時為高校選才提供參考。天津市高中學業水平考試的實施背景、性質和功能的革新決定了其考試組織管理的理念和管理模式必定要有與之相適應的改革和創新。
二、考試組織管理理念比較
從教育心理學的角度來講，考試管理是引導、肯定和提倡積極的、向上的、正面的考試行為，防范、反對和制止消極的、滯后的、負面的考試行為。因此，考生考試行為正確與否成為考試管理的關鍵。
傳統的高中會考將考試單純地視為評判階段性或終結性教育結果的標準，因此在考試組織管理中實行管制式、懲罰式的方式，其主要的管理理念是通過外界行政、法律、技術等手段維護考場紀律，杜絕作弊行為，保證考試的公平性。新課程下的高中學業水平考試則認為考試不僅是評價學校，評價考生，評價教育的一種手段，而且提倡考試也是一種學習，考試也是一次教育，考試管理活動的目的提升為規范教學，提升學生整體素質。其主要的管理理念是通過教育、引導、激勵等手段，幫助考生實現自我管理、自我約束和自我控制，從而避免出現違規考試行為。
三、考試組織管理模式比較
教育考試的組織管理具有明顯的系統特征，從管理的要素來看，它是一個由考試機構、考試工作人員、應考人員、考試政策與規定、考試管理技術和方法等組成的相互聯系、相互作用的有機整體；從管理的職能來看，是由觀念、計劃、目標、組織、領導、控制等多種因素組成的綜合性的動態系統。
1.管理主體及其行為方式比較。
管理工作是一項綜合性工作，管理主體通常是由許多人構成的綜合體。管理主體是管理活動的主要因素，管理活動的效果在很大程度上取決于管理主體。傳統的高中會考，管理主體系統主要由考試機構、考點、監考教師等組成，考生則是唯一不變的管理對象。隨著教育理念的更新和高中新課程的推進，在高中學業水平考試的組織管理過程中，學生被賦予參與考試管理的權利，成為管理主體系統的成員之一，考試組織者成為考生應考的協作者、服務者和幫助者，以及考試過程中的教育者。
傳統的高中會考，考試管理者主要是施行獨斷型管理。管理過程中，管理者把“杜絕學生考試舞弊，保證考試順利進行”作為主要目標；把“制度化、規范化的考試規則”作為其管理的主要手段。管理者用強制、懲罰的辦法，強制管理客體，依據規章制度、程序，按部就班的完成考試過程，使得考試管理者與考生之間是純管理與被管理，監督與被監督，懲罰與被懲罰的關系。整個過程中，考生對考試沒有興趣，沒有考試主觀意愿，對待考試的態度是比較消極的，考試過程中產生的不信任感將使處于青春期的學生產生叛逆心理，無益于學生心智的成長和人格的健全。
在高中學業水平考試組織管理中，管理主體則施行民主型管理方式。管理過程中，以“為了學生的發展”為主要目標，以民主管理、人本管理為主要手段。新課程教學的多樣化，教育評價手段的多元化，使得考試管理過程日益綜合化和復雜化，要求管理者在管理活動中將學生從單純的被管理對象轉變為可以通過管理程序制約管理者的參與性力量，從而實現學生的民主參與管理，促使考生主動配合管理者共同實現考試組織目標。通過正確的自我管理及管理者在考試過程中的協作，利于考生樹立正確的考試觀和采取正確的行為模式。
2.管理的基本方法比較。
為了使考試組織管理正常運轉且處于良好狀態，必須采用一些基本的管理方法進行管理，方能收到較好的效果。
（1）傳統的高中會考考試組織管理運用的基本方法。
傳統的高中會考考試管理主要運用行政方法和法制方法。行政和法制方法具有一定的強制性，被管理者所有成員對上級所采用的行政手段都必須服從和執行。市級考試機構、區縣級考試機構之間，區縣考試機構與考點之間，考點學校內部教師管理，監考教師與學生之間各個環節都需要相互配合，協調發展，這就要求采用強制的行政管理辦法，制定一系列規章制度來統一所有管理者和被管理者的意志和行動。切實可行的規章制度是維持正常秩序的重要保證。傳統的考試管理已經形成許多的規章制度，例如《考試管理規程》、《考試制度的實施辦法》、《試卷的移交、印制、分發及保密制度》、《考試紀律》、《監考人員須知》、《巡考人員須知》、《考生須知》、《考試違紀處分規定》等。除此之外，對考務等具體工作也作了相關的規定，如試卷的管理、裝訂、閱卷、試卷分析、考場設置等。通過多層次、多層面的考試管理制度的建立和健全，使考試工作的各環節工作都有明確的考試規范，有效地保證了考試目標的實現。
（2）新課程下的高中學業水平考試管理基本方法。
高中學業水平考試管理的基本方法繼承了會考的行政和法制方法，并在此基礎上有所發展。法律的目的不是廢除或限制自由，而是保護和擴大自由。同樣，考試機構制定的各種規章制度也不應限制學生的自由，而應該保護學生的學習和發展的自由。法治作為一種制度性文化所包含的“公平”“分享”“關懷”等“公正原則”，應成為教育文化的背景和支撐，用以引導考試環境中人與人之間的關系。體現在考試管理過程中的“公平”，指的是學生能公平地參與考試管理活動，有權參與制定考試規則；“分享”指的是學生能夠與教師和考試管理者一起分享他們自己的考試結果，一起分析考試成敗的原因，從而找出改良學習的有效方法；“關懷”則是指考試管理者在考試管理過程中，通過“友情操作”，體現“人文關懷”，關心學生整體素質的提高，關懷學生健全人格的培養，重視維護學生的合法權益，從而在此基礎上建成既能實現競爭又能體現公正的教育法治文化，為此，高中學業水平考試增加了如下管理方法。
教育方法。教育方法是按照一定的目的，通過各種形式的教育和培訓，對被管理者施加影響，提高素質的一種方法。教育的方法內容極為廣泛，包括人生觀、價值觀、道德、民主、法制等許多方面。教育的方法在管理活動中是一項最根本的方法，具有基礎性和長期性的特點。通過教育可以發揮學生自身的自覺、自警意識，從考試的行為主體深心處杜絕考試作弊的欲望，而非簡單的以規定和懲罰制約學生的作弊行為。一是要讓考生理解高中學業水平考試的性質以及其具有評價考生學習所達到水平的功能，使考生自愿了解自己在某些科目上所能達到的水平，具有報名的主動性和積極的參與性；二是在教育過程中激勵考生，給予考生以信任感，使考生樹立正確的價值觀和榮辱觀，對于違規行為產生羞辱感，從而實現自我控制的目的。教育的方法具有間接性，但其體現的成果往往是長期的。
人本管理方法。目前很多的考試管理中，大量的依靠硬件和技術設施來預防考試作弊行為，其管理方法比較冷漠，既浪費人力、物力，也疏遠了管理者與考生之間的關系，同時也不利于考生人格的培養。在考試管理中體現人本管理，首先，要“依靠人、激勵人、培育人、關心人”，把人作為完成組織目標的工具和手段，使考生受到應有的尊重；其次，把考生的個人價值與考試目標融為一體，為考生才能、智慧、個性的展現和實現自身價值創造良好的環境；再次，順應人性，尊重人格，激發考生的主動精神；最后，要考慮考生的需要。需要是人的行為的動因，人的需要是人的行為的基本因素，人的全部行為歸根結底都是為了滿足自身的需要?？荚嚱M織者在考試組織管理活動中，通過法律、命令、規范、指令等手段以及有效的物質刺激和精神鼓勵，對考生的需要進行強化或削弱，引導考生擔當自己的社會角色。
3.考試管理職能比較。
考試管理活動表現在管理的各種職能之中。關于管理的職能至今尚無完全統一的看法，現以管理的最基本的職能和最基本的活動作為比較研究對象。
（1）計劃職能。
計劃是管理的首要職能，它是在預見未來的基礎上對組織活動的目標和實現目標的途徑作出籌劃和安排，以保證組織活動有條不紊地進行。
傳統的高中會考管理中，組織目標的制定由最高層管理者完成，下級管理者和參與者執行，目標的制定和目標的貫徹是相分離的，基本上是從上至下的層次性、直線型計劃。高中學業水平考試是在全面實施新課程的情況下開展的，采用的是目標管理法。各部門分目標和實現分目標實施方案的確定即是計劃的制定，總目標和分目標的制定和實現由上下共同參與協商，廣泛聽取各級考試機構、考點，甚至考生的意見，采取“由上而下”和“上下結合”的方式制定，目標的制定者就是目標的執行者，其實現過程是“自我管理”與“自我控制”的過程。以目標為依據制定的計劃是最具有意義和實效性最強的，每位組織者都參加了自己擬定目標的工作，他們不再是被動的接受者，而是有明確目標的追求者，利于激勵人們的主動精神，誘發人們的責任感。
（2）組織協調職能。
組織是管理的基本職能，其主要作用是為了實施計劃而進行組織結構的設計，為實現計劃目標所進行的必要的組織手段和協調過程。
傳統的高中會考等考試一般是直線制組織形式，其主要特點是命令系統單一直線傳遞，管理權力高度集中，實行一元化管理，決策迅速?？荚嚬芾碇械膮f調職能主要體現在信息溝通方面。溝通的方式為鏈式溝通，屬于控制型結構，在組織系統中相當于縱向溝通網絡。網絡中的每個機構或個人處在不同的層次中。
新課程下的高中學業水平考試采用矩陣結構的組織形式，其溝通方式為環式溝通，可以看成是鏈式形態的一個封閉式控制結構，表示幾個人或幾個機構之間依次聯絡和溝通。其中每個單位人都可同時與兩側的單元人溝通信息。這種組織協調方式有利于加強考試機構上下級之間，同級考試機構之間，甚至一級考試機構與考點之間、考生之間的協作和配合。
（3）控制職能。
控制職能是考試管理工作過程中一項不可缺少的職能。所謂控制，從其最傳統的意義方面說，就是按照計劃標準衡量所取得的成果并糾正所發生的偏差，以確保計劃目標的實現。
傳統的高中會考管理在控制方法上主要采用反饋控制和前饋控制兩種方法。反饋控制是一種事后的控制，即在考試完成后，總結考試組織管理中的不足和出現的問題，對于本次考試活動不再具有糾偏的作用，但通過制定或修訂政策、規定可以防止將來再出現類似的偏差。前饋控制旨在獲取有關未來的信息，依次進行反復認真地預測，將可能出現的結果與計劃要求二者之間的偏差預先確定出來，或者事先察覺內外部環境條件可能發生的變化，以便提前采取適當的處理措施預防問題的發生。
傳統的高中會考能夠較為有效的對考試進行控制，但是管理控制的標準不夠明確，不夠系統，沒有明確的質量標準體系?，F代管理理論指出，管理要求運用更先進的科學管理方法和管理手段，科學的管理辦法和手段需要標準化。高中學業水平考試在采用反饋控制和前饋控制的同時，還采用了現場控制方法?，F場控制方法是明確制定考試管理各環節的技術標準，實行實時監控，這種控制是在活動進展過程中隨時監視環境因素的變動，一旦發現干擾因素介入，便立即采取對策，以防執行中的偏差出現。高中學業水平考試組織管理將建立如下考試質量標準體系。
高中歷史考試分析范文3
Abstract: The goal of basic education curriculum reform: to improve the scientific literacy of all students and promote the overall development of health. The academic examination for junior middle school graduates play a leading role for guiding physics teaching in secondary school to cultivate and develop students’ scientific literacy, guide students to develop good study habits of "from life to physics, from physics to society", and it has certain ideological and directional, guidance and practical significance. Therefore, academic examination papers of junior high school graduates are gotten much concern.
關鍵詞: 學業考試;特點評價;結構評價;教學問題;教學建議
Key words: academic examination;features evaluation;structure evaluation;teaching problems;teaching suggestions
中圖分類號:G63 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)28-0176-02
0引言
今年中考物理試題在命題的思路和題目的設置上都體現了以新課程標準為指導,以教材為核心,以能力立意,以基礎知識為載體,以現實材料為情境,緊密聯系生活實際,內容豐富平實;試題沒設置任何解題障礙,與往年相比,試題的難度略有降低,充滿親切和交流的語氣,體現了一種新型的考試文化。下面是抽調了吉林省白城市各市、縣總共750份試卷,對2010年初中畢業生學業考試物理試題作以簡要分析:
1試卷特點評價
1.1 著眼基礎挖掘教材、體現方法關注能力2010年中考物理試卷對初中階段學生所學的物理知識點進行了全面的考查。其中試題注重對學生所學基礎知識的考查,如:1、2、3、4、7、9、14、21、22等題。同時也注重對教材的進一步挖掘,如第12、13、15、26等題要求學生能根據基礎進行實驗分析,進行知識拓展與運用。試題在繼續注重評價學生對科學基礎知識理解的同時,進一步加強了對多種能力的考查,堅持有利于考查考生解決簡單實際問題的能力、初步的科學探究能力和學習新知識的能力。
1.2 強調科學分析方法、考查科學基本素養試題在考查基本概念和原理的同時,注重考查學生的基本運用能力,大多數試題體現了這一要求,如:壓強知識15、19題、熱現象21題、摩擦現象14題、簡單機械17題、節約能源20題等等,根據課程標準的要求,這些基礎知識都是常態教學中要求學生必須掌握的。在考查過程中,不考查簡單的機械記憶,而是更傾向于考查學生對科學知識的理解、運用和綜合能力。試卷考查了學生知識面的廣度和對科學知識的初步綜合運用及創新能力。如:12、13、15、21等題的知識。這些試題重在考查科學素養,需要學生在新的情境中來運用基礎知識。試卷給學生的啟示是,在新的情景中,用科學方法、科學思維剖析與解決問題,才是科學學習追求的目標。
1.3 重視實驗操作過程、培養實驗探究精神突出實驗探究在學習中的地位和作用,加強對實驗能力的考查,不僅關注實驗基本操作(如量筒等基本儀器的讀數),更重視對實驗思想、實驗設計、實驗現象分析、實驗數據處理、實驗結論獲得和語言表述等方面的考核?？茖W探究在試卷中分值比重較大,整個試卷的大、小實驗、探究題占40%左右。考查的有關實驗方面內容較為細致、全面,涉及具體實驗操作和考生的實驗能力。如:第23、24、26題,考生需靈活運用所學的知識,才能解決實際問題。
1.4 圖文并茂貼近生活、立意新穎方向性強試卷共設五道題,每個題型中都用了直觀圖片。全卷除了電路、圖像、讀數示意圖、簡圖以外還有9幅攝像圖,共20多幅圖片。試題不僅有攝像圖、模擬圖、卡通等類型圖,而且還蘊含著豐富、準確的解題信息;同時,不同類型的圖片有不同的解題和答題方法,如有的是識圖再現知識,如2、12、14、15等題圖,有的是看圖解答問題,如17、22、23、25等題圖,有的是據圖分析應用,如21等題圖。
整張試卷試題立意好,取材新穎,內容實用,關注現實,貼近生活,體現基礎性、趣味性、綜合性、導向性,試卷難度保持穩定,重視考生能力的考查,從不同形式中積極捕捉有效信息,培養學生的興趣。試卷的結構科學、簡約、合理,題量適當,給考生留有足夠的思考空間。相對來說,2010年物理試卷是一張比較成功的試卷,為以后的教學提供了指導性和方向性。
1.5 體現生活物理新理念、注重情感態度價值觀整套試題中有大部分試題與學生周圍的生活、生產實際和生活中的常見現象有著緊密的聯系。如:從生活中的測量、3G手機的可視對話到生活中的安全用電問題,從深秋的桔子樹到濃濃的咖啡香,從綠色環保能源到賓館房間的調光等,從日常生活中的老花鏡到電視上的模仿秀,這些都充分體現了物理學與人類社會的緊密聯系。體現了“從生活走向物理,從物理走向社會”的新課程理念。試題加強與社會實際和日常生活的聯系,試題從教材、課堂教學、生產生活、新聞報刊等中挖掘考生熟悉的情境素材。能源問題(8題)、生活實際(1、3、9、19題等)、安全用電(4題)、可視手機(7題),這些都成了學生的考題,在創設試題的情境時,關注科技和生活中的物理問題。通過對學生的考查,不僅考查了學生對所學知識的理解,更考查了學生的情感態度價值觀。因而試題能從不同方向體現物理的新理念。
2試卷結構評價
從試卷結構上看2010年的物理試題內容大體保持和2009年差不多的分值比例,其中八年級占40分、九年級占30分,所占比例分別是57%和43%。其中熱學和光學兩大專題分別占有11.4%、8.6%的比重,共占20%左右,聲學和能源和共占4.3%,從試卷分布情況來看力學和電學兩大專題無論是在分值的分布上還是在難點的設置上,無疑都占據著最大的權重。
3試卷結果評價
試卷統計結果如下:
從以上數據分析:從抽樣及結果看2010年白城市中考物理試卷的平均分是51.28分,優秀率是38%,及格率是72%,其中第三題的優秀率較高59%,第一題和第二題及第四題的及格率較高,分別為85%、84%、82%,區分度較大的是第三題。
下面對各題分別進行分析。
第一題選擇題分析:選擇題共計6小題,從抽樣結果看,其中優秀率及格率最高的是第2題分別為91%、91%,較低的是1、3兩題,分別為77%和71%,錯題主要集中在1、3兩小題上。
1、3題分析:這兩題分別是生活實際測量問題和生活中的熱現象問題,錯誤原因是學生對生活實際掌握不好,造成數據、現象混淆。說明可能系統練習不到位或學生學習脫離實際。這就要求在平時教學中多加練習,加強記憶,學會舉一反三,增強運用知識聯系實際、解決實際問題的靈活性。
第二題填空題分析:從抽樣結果看,第15、16題,優秀率及格率較低,分別是62%、57%,16題的難度值小,區分度較高,第 15、16小題錯誤相對集中一些。
15題分析:此題選材來源教材又超出教材進行思路拓展,是考查學生的實驗能力的開放性試題,錯誤的原因是學生思維方式單一,分析能力差,基礎知識不會應用與拓展。這就要求在平時教學中注意培養學生的發散性思維,培養學生創新與實驗能力。
16題分析:此題是一道基礎題,用來考查學生對概念的記憶應用及計算的綜合能力,第(1)空,是考生對科學計數法不會運用于計算,而導致結果錯誤。第(2)空,錯誤的原因是,記憶不扎實,記不清電阻的大小與粗細的關系。這就要求平時教學當中對記憶有難度的知識應進行篩選,用特殊方法有針對性的指導記憶,而且要加強計算能力的培養。
第三題計算題分析:從抽樣結果看,計算題第三題、優秀率為59%較高,而區分度較高,達到了94%,此題空白占9%左右,錯誤不集中,原因是學生不理解題意,不會計算公式,平時學習當中計算題較枯燥,提不起興趣,忽視計算能力的養成。計算題難度不大,丟份多,這就要求教師在平時教學當中,要激發學生在這方面的興趣和愛好,變不學為主動學,提高課堂實效。
第四題簡答題分析:從抽樣結果看,此題共三道小題,整題優秀率稍低,而及格率較高,難度、區分度相差不大,成績很均勻。這類問題要求在平時學習當中注重知識的應用,注意語言的嚴密性及邏輯思維的連貫性。
第五題作圖實驗與探究分析:從抽樣結果看,第五題共5小題,及格率、優秀率均較低,前4個小題錯誤分布不確定,26小題答對率最低,錯誤較集中,究其原因是平時教學中不注重實驗探究的細節之處,針對性的練習可能相對少一些,缺乏運用已有的知識判斷、分析實驗現象的能力。
4教學體現的問題
4.1 基礎知識有針對性的地方強調不到位從試卷來看學生真正不會的知識并不多,更多的是基礎掌握不準,知識含糊不清。一方面可能是教師忽視了基礎知識教學,學生在平時的學習中,往往把精力用在解題上,特別是解決稍難一點的問題上,而忽視了對基本概念、規律的學習。另一方面可能是沒有重視物理基礎知識和基本技能的聯系,有的學生只會死記硬背概念,用傳統的教學模式來學習,對基礎概念理解不到位、不透徹,不會聯系實際。
4.2 學習方法指導不到位、能力培養不足試卷體現出解題方法單一,能力欠缺,具體包括審題、應用、分析、計算、語言表達、推理等方面能力和解決問題方法不夠。
4.3 缺乏生活實踐能力、知識面窄學生不能將所學知識與生活實際有機的結合,這表明學生的學習過程脫離生活實際,不少學生不留意生活中的物理現象,更不能將生活和物理聯系起來,解決問題的思維單一,缺乏社會實踐能力,也說明“從生活走向物理,從物理走向社會”的課程理念還未真正有效落實在課堂上和學生的學習生活中。
4.4 面向全體學生這一目標完成不到位,興趣培養不到位體現在空白題較多,空白達到10%左右,尤其是計算題、探究題體現突出一些,在這些方面學生失去學習的興趣和信心。
5教學建議
5.1 教師應面向全體、對學生及其學習負責教師的基本職責在于教學,優秀教師應能夠使每個學生獲得其應該學習的知識和技能,應堅信所有的學生都能學習,應平等、公正的對待所有學生,對所有的學生負責,了解學生的個別差異并作為教學的基礎,培養全體學生的學習個性、學習動機及學習責任感。這樣才才不至于使高分、低分之間的個體差異太懸殊,區分度太大。
5.2 教師應培養能力,讓學生在探究中拓開思維的空間物理課堂是以實驗探究為目的的自然科學課堂,那種“關上門,期望自己在缺乏實踐的寒冬里春暖花開”的事實是不可能存在的。要想使學生掌握一門技能,就必須放手給他們,為他們創設一定的環境,鍛煉他們的動手能力,開拓他們的思維。在探究過程中應注重培養學生的創新精神和實踐能力,探究式學習,它應該體現在教學的各個部分內容和各個環節之中,應作為一種學習方式普遍地得以體現。要杜絕上課講探究、探究不全面、不探究的現象。
高中歷史考試分析范文4
[關鍵詞] 護理學基礎;高職護理;中職護理;期中考試成績
2010年4月下旬,我校采用教考分離的方式進行了期中考試。筆者對2009級中職護理和高職護理專業學生的護理學基礎成績進行了比較,結果發現兩者之間存在顯著差異,就這一結果進行分析并初步探究其原因。
1 研究對象
我校0901~0904班中職護理專業學生197人,0910~0915班高職護理專業學生289人。
2 結果對比
中職護理與高職護理專業學生護理學基礎期中考試成績見表1。
表1 中職護理與高職護理專業學生護理學基礎期中考試成績
結果顯示,中職護理專業學生的平均成績明顯低于高職護理專業學生,經比較兩者有顯著差異（P
3 問卷調查
針對上述結果,筆者對2份試卷進行了比較,發現2份試卷的題型、題量及難易度相當,因為中職護理和高職護理學生均以通過護士執業考試為出發點,在教學內容設計上參照護士執業資格考試大綱。為了探究引起差異的原因,筆者從可能引起這一結果的10個方面著手,設計了調查問卷,對中職和高職護理專業學生進行調查。調查問卷中問題的選項為封閉式,即在問題后列出備選答案,學生在“是”、“一般”、“否”中只能選擇一個。共發放調查表486份,回收有效問卷480份,有效回收率為98.77%。結果見表2。
調查結果顯示,中職護理與高職護理專業學生相比,其學習動機不甚明確,大多數學生無法做到課前預習、課間認真聽講、課后及時復習。此外,任課教師授課的語速、方式、與臨床聯系是否緊密及課堂的互動情況等都會對學生的學習效果產生一定的影響。
4 原因分析
上述結果的原因主要分為兩方面因素,包括學生的因素和教師的因素。
4.1學生的因素
4.1.1對該課程的感興趣程度:興趣是最好的老師,學生學好一門課程的首要因素是興趣。對于護理學基礎,大多數高職學生和部分中職學生比較有興趣,經過教師對護理學基礎的介紹、操作技能的練習和上一屆同學的經驗,學生能逐漸適應并由此產生學習興趣。由調查結果可以看出,相對而言,高職學生較中職學生興趣高。
4.1.2對任課教師的喜歡程度:通過與學生的交流和調查發現,學生若是喜歡一位教師,對該教師所教的課程,學習熱情較高,學習效果較好。
4.1.3課前預習:調查結果顯示,預習程度不高是中職和高職護理專業學生普遍存在的問題,由于中職和高職學生起點為初中畢業,他們學習習慣欠佳,中職護理專業僅有8.07%能做到課前預習,高職護理專業16.41%的學生能做到。
4.1.4聽講情況:調查顯示,中職護理專業學生聽講認真程度明顯低于高職護理專業學生,課堂聽講存在以下幾種情況:上課打瞌睡,說話和開小差,還有個別學生玩手機。這些情況都使得其課堂學習效率大大降低。
4.1.5實驗課的學習:調查結果顯示,大部分學生在開始上實驗課時覺得自己可以動手,有新鮮感。部分操作步驟復雜,學生的畏難情緒逐漸產生。加上練習時間一長,新鮮感消失,學習積極性也隨之降低。
4.1.6課后復習:結果顯示,無論中職護理專業還是高職護理專業,都只有少數學生能夠做到及時復習,鞏固和消化課堂知識。大部分學生都是等到要考試時才復習,而有些學生則根本不復習。根據“艾賓浩斯遺忘曲線”[1],遺忘呈現先快后慢的規律,提示學生及時復習對掌握知識具有重要意義。
4.2教師的因素
4.2.1上課時能否根據學生的理解力來調整講課的速度:學生喜歡上課時語調適中、對其不會的或難以理解的問題能夠反復講解的教師,課堂效果相對好;有些教師講課的速度過快和語速過快,沒有充分考慮學生的理解與接受能力,其學習效率降低。中職護理專業學生的基礎比較薄弱,教師在授課時更應注重因勢利導,因人而異;對于難以理解的內容,應注重與學生的交流,啟發學生的思維。
4.2.2教學方式:護理學基礎是護理專業的核心課程,也是實用性強的應用性學科。中職和高職教育課程的特點是突出知識的實用性,“為了行動而學習,通過行動來學習,行動即學習”。護理學基礎的理論知識比較枯燥,教師在講解時采用圖片、動畫、模型、視頻等多媒體教學,先使學生對知識有感性認識,再引導學生動腦思考,讓學生的直觀感受升華為理性思考。實踐教學中融入案例、演示、情景、角色扮演等方式,調動學生的積極性,使學生在課堂感受病房的氛圍和患者的心情,從而深入理解每項操作中的注意事項。
4.2.3上課時的學生與老師的互動頻率:調查結果顯示,教師采用討論式或啟發式的教學方法,能充分調動學生的積極性,提高學生的學習熱情,活躍課堂氣氛,學習效果相對就好。上課時照本宣科的教師,自然出現學生學習興趣不高,學習效果差。
4.2.4課堂與臨床聯系的程度:上課時教師若只是單純講解護理學基礎知識,學生會覺得枯燥不感興趣。在講解的過程中適量穿插一些與該內容相關的臨床小故事和日常生活中的實例,尤其是與同理心和溝通能力有關的臨件,不僅可以提高學生的興趣,而且加深學生印象,對于培養學生的溝通技巧也很有幫助。
5 討論
綜上所述,若想有效地激發學生的學習興趣和熱情,提高學生的學習效果,應從學生與教師兩方面著手。教學過程是教師與學生雙方配合,共同實現教學目標的過程。
首先使學生明確學習是以學生為主、教師為輔的過程,是教為主導和學為主體相結合的活動。學生只有端正學習態度,養成良好的學習習慣,才能提高學習效果。
其次,充分的備課是提高教學效果的重要因素。護理學基礎教師應掌握護理相關學科的知識,盡量拓寬自己的知識結構,利用相關知識和技能幫助學生掌握知識、技能及態度。
再次,重視教學方式的多樣性。大多數學生習慣了老師講、學生聽的傳統方式,在教學過程中,緊密結合臨床實例,采用“角色扮演”“情景模擬”“任務驅動”“小組合作”等教學方法[2-3],提高學生學習的主動性;
最后,注重與學生的情感交流[4]。積極聆聽學生對技能教學過程中存在問題,認真研究學生的個體差異,給予適當的鼓勵和獎勵,激發學生的學習熱情。
參考文獻:
[1]譚頂良.高等教育心理學[M]南京:河海大學出版社,2007.
[2]林征,顧平,孫國珍等.小組合作學習模式在護理教育實踐課教學中的應用[J].中華護理教育,2009,6（6）:253-254.
高中歷史考試分析范文5
一、認識“誤區”
一些教師認為，開卷就是打開課本、資料，抄抄便可，因此教學時只需讓學生看看課本，教師講講資料，考試時便可以應付自如了。有些畢業班的歷史教師認為自己教學任務重，沒有太多的時間與學生溝通，而學生則認為歷史是開卷考試，復習不復習都差不多，到時候翻書找答案就行了。這種觀念是錯誤的，如不及時糾正，歷史教學工作就很難開展，教學質量也很難保證。歷史開卷試題具有開放性、主觀性、綜合性、探究性、實踐性等特點，可以在教材中找到其“源”，并且許多試題需參閱幾個知識點，在綜合分析、判斷后才能確定出正確答案。只有將教學方面的認識誤區糾正了，才能有效提高學生的歷史考試成績。
二、科學分析
以開放性、主觀性、探究性為特點的初中歷史學業水平測試開卷考試，要求教師在教學中要以訓練學生的主觀思維為主，融歷史知識于始終，營造寬松、自由、和諧的教學氛圍，充分調動學生主動學習、自主探究、合作共進的積極性，促進學生能力和素質的不斷提高。教師還要做好初中、高中歷史教學的銜接工作：一是引導學生注重歷史基礎知識的積累，和聯系現實的抽象思維分析、概括能力的提升。教師要引導學生擴大自己的閱讀面，及時捕捉各種有效信息提供給學生；二是在平時的學習和復習中，強調該背的一定要背，把知識消化吸收，并引導學生學會整理筆記，將知識點系統化地劃分成不同的專題。
三、有效教學
歷史實行開卷考試后，教師要與學生一起學習探究, 培養學生的創新與實踐能力，重視過程教學，讓學生多講、多說、多做，在過程中培養學生的各種能力， 如總結知識、歸納知識、運用知識的能力。此外，教師還要幫助學生熟悉開卷題型，掌握答題技巧。初中歷史學業水平測試開卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問答題等，學生應知其解題規律、特點、技巧，在訓練中不斷提高答題水平。
1.選擇題一般由題干與選項兩部分組成，旨在考查學生對歷史知識理解掌握的準確性，考查學生對歷史知識的闡釋能力與辯證思維能力。解答時，應從準確性、最佳性角度去思考。
2.列舉題主要考查學生對相關歷史知識的認知、綜合、歸納能力。
3.材料解析題能全面地考查學生分析、理解歷史人物、事件的能力。做此類題，首先要讀懂材料，從時間、出處、人物、事件及相關歷史知識理解考慮，并迅速查閱課本資料，再分析所問問題，找出相關知識點，最后綜合分析，歸納作答。
4.問答題是歷史考試的傳統題型，考查學生對重點知識的完整準確的認知掌握程度。做題時，先審題，重點分析關鍵性詞語，找準知識點。
四、初、高銜接
高中歷史考試分析范文6
關鍵詞：新課改 歷史教學 方向性
高中歷史教學進行新課改與高考改革相繼出臺，對高中歷史教學也提出了相應的變革要求。以往的高中歷史教學以高考為核心，一切圍繞著高考轉，這是特定條件下的特定的產物，由于有高考存在，高中歷史不論怎么教，都難以收到有效的成果，所以，多年來的高中歷史教學的改革多流于形式，即使很多學校通過公開課推行改革，也只是形式主義，事后也都不了了之。高中歷史新課改和高考歷史改革以后，高中歷史不再成為高考科目，這就為高中歷史教學的改革提供了一個機會，推動了高中高中歷史教學的素質教育的發展。本文通過對高中歷史教學的研究，探討今后如何開展高中歷史教學。
1 從高考思維解放出來
傳統的歷史教學是以高考以核心，那是因為歷史要參加高考，現在高考取消了歷史科目，所以，從事歷史教學的教師要更新教學觀念，從傳統歷史教學的定勢思維中走出來。因此，我們的歷史教育就變成培養人的教育，教師可以根據學生的具體情況進行課堂設計和教學。
由于高中歷史教育成為真正培養人的教育，成為真正意義上的對人的發展起促進作用的教育，所以，面對新課改、新教材，更新觀念，提高認識，是當務之急。如果還是一味地認為學習歷史就是為了考試，那就違背了新課程改革的要求。如今，歷史新教材的教學要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多的是要培養學生自主探究問題的能力，培養學生聯系歷史，分析當今社會政治、經濟、文化等領域發生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學生的素質，而不再是培養只會考試的“書呆子”了。
因此，高中歷史教育教學必須立足于夯實“民間性”、“多元性”和“社會性”。歷史教育必須擺脫宏大敘事――代表官方的劃齊整一的政治性闡述，在不違反憲法精神的前提下，代之以在個性化基礎之上的多元化社會性闡述。高史歷史教育的核心是一個個各具特色的活生生的平凡的個體生命。對于同一個歷史事件或人物感悟和評價來說，不同的教育者會有不同的感悟和評價，不同的受教育者也會有不同的感悟和評價。因此，高中歷史教育的靈魂不僅在于凸顯個體生命的差異性，更在于形成體現個體生命差異性的不同的解釋流派。
其次，高中歷史教學必須著眼于張揚“人文性”、“精彩性”。高中歷史教育教學要不斷追求精彩性。高中歷史教學給予個體生命的除了“真實”內容，還應有憑依豐富的歷史思想建構起來的“精彩”形式。它應該能引領人們立足現實，穿越時空，溝通過去與未來，將人類歷史長河中的華彩樂章展現在學生面前。
2 活躍學生的思維，推進素質教育
高考制度改革后，學生的學習任務不那么繁重，因此，教學重點應該轉移到對學生的思維與能力的培養上來。
2.1 培養學生的創新能力
一個民族如果沒有創新能力，那么這個民族就沒有希望。作為一名高中歷史教師要時刻要記住這一點，在具體的教學中要培養學生的創新能力。
首先，要讓學生有不斷創新的欲望和需求。有了不斷創新的欲望，才能進行有意識、有意義的創新活動，也才可能達到創新的目的。中國具有幾千年輝煌燦爛的文化。對于這些，中學生總是充滿好奇，會提出各種各樣的問題。有些問題在教師看來非常幼稚，甚至是無意義的，但對學生來說卻是一種探索、一種創新，是一種對好奇心的滿足。他們正是帶著這種好奇心來認識這個世界的。所以不管學生提出的問題多么幼稚，多么無意義，教師都不要簡單地禁止和否定。如果學生的每一次探尋，遇到的都是教師的“不可能”、“無聊”的斷語，那么，他們的創新欲望就會慢慢萎縮，很難具有創新精神。
2.2 培養學生的發散性思維
高中歷史教學不能僅僅局限于課堂，局限于知識的傳統，要把學生培養成對社會有用的人，具備發現問題、解決問題的能力。學生要具有發散性思維。所謂發散性思維，就是圍繞問題多方尋求解決問題的答案的過程。這就要求高中歷史教學不僅要重視科學性、邏輯性，而且要重視對培養學生發散性思維的培養。具體而言，我們可以通過開展“歷史小論文”、“歷史創作”等實踐活動，引導學生多層次、多角度地思考問題，培養他們的創造性思維。
3 對高中歷史試題也要進行改革
對學生的能力的培養，選擇什么樣的習題也很重要。這就要求教師在選擇習題時要有方向性改變。選擇習題時要注重培養學生的能力和思維，對有些歷史知識進行單純的傳授不夠，如針對中英《》可以編成一首記憶歌訣，十四個沿海開放城市可以編成口訣等等，既鞏固了知識，又培養了學生自主概括歷史知識的能力和創造性思維，而且從記憶的角度來看，學生自己動了腦筋，印象自然深刻。對于一些能力型習題，我們不僅要注意選擇的針對性，而且要注重分析、綜合、比較、概括等基本思維能力的培養，使學生在練習的過程中能力得到培養，并收到一定的實效。我們還要注意搜集運用資料、知識的應用遷移理解與發揮等技能技巧的培養。
長期以來，受標準化試題的影響，習題的題型也趨向“標準化”，變化越來越小，有些習題都是相互抄襲，一成不變，連答案也完全一致，這就難以在教學中起到其特定的作用。要改變這種狀況，我們可以自主設計題目，把“設題權”放松，只作一定的提示和要求。比如在課堂中講授內容時往往是列出表格讓學生填表，我們也可以指出內容讓學生自己動手設計表格，促成學生思考，或者按照教學內容動手整理成一份資料，當然這是更高層次的要求了。總之，讓學生在追求答案正確性的同時，也可以追求表現形式的多樣性或自主性，以提高課堂的效果。
