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高中生物學科核心素養范文1
關鍵詞：高中生物教學；核心素養培養；教學設計
隨著教育方面的改革，核心素養成為教育主題。國家在高中教學改革中提倡高中教學要以學習知識，提升能力和培養素養為主要內容，讓學生在學到知識的同時，也要挖掘自身潛力和提升解決問題的能力。教師要因材施教，將知識學習和能力提升做到統一。這其實是核心素養培養的體現，也就是說核心素養的培養是高中教學內容的主要部分。對于高中生物學科來說，核心素養培養的教學設計目標是集知識、能力、態度、情感、價值觀為一體。
一、高中生物學科核心素養的主要內容
（一）生物學科核心素養之生命觀念
高中生物學科核心素養最基礎的體現就是生命觀念，生物觀念在生物學角度來看具有結構與功能觀，物質與能量觀，進化與適應觀，穩態與平衡觀等四個方面的內容[1]。它主要傳遞給學生的是生物是一個不斷進化，不斷適應新的環境的過程，體現了一個物競天擇的原理，讓學生從中了解到世界萬物的統一性、多樣性和穩定性。讓學生養成一種科學探究的好習慣，從而了解更多的生物規律，進而解決生活中的實際問題。
（二）生物學科核心素養之理性思維
一個嚴謹的理性思維一定是建立在事實基礎之上的，它是形成生命觀念的主要方法，理性思維是集認知、動機、行為、方式、品質為一體的一種邏輯性思維。然而生物當中的理性思維并不是簡簡單單對一種生物的認知過程，它是非常復雜的，且靈活多變整體性比較強。培養學生的理性思維，可以讓學生在認知事物的過程中尊重事實，凡事以科學為依據，求真務實，從而養成良好的學習態度。
（三）生物學科核心素養之科學探究
科學探究是生物核心素養中最重要的內容，在科學探究的過程當中，可以培養學生自主學習的能力和解決問題的能力，讓學生能夠自己發現問題，提出問題進而分析問題，最后自己解決問題。這個探究的過程能大大提高學生的思維能力，讓他們把課本上的知識應用到實踐當中，將知識融會貫通，提高了他們的學習效率，且大大提高了他們生物學科的綜合素養[2]。
（四）生物學科核心素養之社會責任
教育的目的是什么？就是讓學生用自己所學到的知識來報答社會，實現自己的人生價值。首先學生在學習的過程當中，一定要樹立正確的價值觀和人生觀，任何一門學科包括生物學科都要經歷從學習知識到立德樹人再到最后的社會責任的這個過程，它與科學探究、理性思維、生命觀念息息相關，也是培養生物教學核心素養最終的社會體現。
二、高中生物教學在培養核心素養當中出現的問題
（一）學生觀念沒有轉變過來
受傳統教學思維的影響，很多學生認為學習生物就是為了掌握知識，取得好的成績，對生物學觀念的認知有一定的局限性和差異性。他們忽略了最重要的一點，學習不僅僅是為了取得好成績，更主要的是提升能力，讓他們形成良好的素養。學習的過程中讓他們形成正確的價值觀、人生觀和社會觀，這樣他們以后走出社會才知道如何適應社會的發展，體現個人價值。
（二）教師教學方法的問題
長期以來我們都是以一種固定的教育模式來教授學生知識，所以短時間內固化的教育模式還很難改變，而且學校每學期都給教師制定教學任務和教學目標，這些都是以學生的成績來衡量的，所以教師為了更快捷地達到教學目標就采用課堂教授法，讓學生以學習課本知識為主，忽略了核心素養在教學中的重要地位。再加上很多教師對核心素養培養只是表面上的了解，并沒有深入了解，這就導致核心素養培養在生物教學中越來越淡薄。所以教師一定要改進教學方法，將培養核心素養和提高學生成績相融合，豐富自己的教學實踐能力，達到國家要求的生物教學新標準。
（三）學校教育模式固化
很多學校一味追求提升學生成績，以高考科目的分數占比來安排學生的課時，因此給生物安排的課時也比較少，但是要學習的內容比較多，所以學校就會要求教師以應試為主，這就大大減弱了教師采用生物核心素養教學的積極性。像生物學科一般要求的課外活動比較多，但是為了壓縮時間，很多課外活動被取消了，這就極大地壓制了學生對生物學科探究的積極性。
三、高中生物教學在培養核心素養方面的策略
（一）對高中生物教材內容進行分析
對高中生物教材內容進行分析時，教師要摒棄傳統的分析方法，采用核心素養教學方法進行分析，巧妙地將核心素養教學的要求與教授的學習內容進行統一和結合[3]。首先要從教授的核心概念入手進行分析，將生物學科基于核心素養的四大內容充分融入每節課的學習內容當中，讓學生以核心概念為中心展開學習，將生物生命觀念的四大內容運用到具體概念上，然后讓學生融會貫通，加深印象。這樣不僅可以對所學概念理解得更透徹，更深入，而且也可以結合前后課時所學的其他概念進行統一性理解，增強學生的記憶力和理解能力，充分理解生物當中的每一個現象。然后用理性的思維進行分析比較，總結歸納得出自己的實驗結果，并且挖掘實驗中遇到的難題，進一步地實驗和探究，這樣不僅豐富了學生的思維方式，而且還提高了他們自我解決問題的能力。當然除此之外教師也應該注重學生的生物閱讀，可以帶領學生閱讀一些課外的生物書籍，提高學生的素養，并且樹立學生正確的價值觀。
（二）對當前高中的生物學情進行分析
現在教育界對核心素養的培養十分關注，而且國外很多學校也有非常成功的案例，但是要把這些經驗應用到我們的生物教學當中，必須要根據國內大多學校各自現有情況進行分析，取長補短。也就是說其他學校在教學當中采用核心素養培養的成功經驗和理論不能直接使用，必須本土化。所以在進行生物核心素養教學之前，教師必須要了解本校學生的基本情況，熟悉學生學習的基本狀態，了解學生的學習特點以及掌握知識的特點，然后再在生物教學當中慢慢融入核心素養，鍛煉每個學生的自主學習能力、創新能力和解決問題的能力。與此同時，還可以培養他們正確的情感認知和社會態度，明確自己的社會責任，這樣才能慢慢地將傳統的以考試為目標的教學理念轉化為以培養學生核心素養為目標的教學理念。
（三）有效的教學活動能夠提升學生的核心素養
每一堂課都應根據教學內容采取相應的教學方法，但是有的教師卻一味地采用臺上講臺下聽的模式，讓整個課堂變得相當嚴肅沒有活力，所以教師在課堂教學活動設計上一定要融入一些有趣的話題，吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣，帶動學生和教師一起學習，創造一個良好的學習氛圍。教師可以將生活中的事物融入學習內容當中，然后再模擬生活中的情境解決問題。這樣不僅將理論與實踐相結合，而且還調動了學生學習的積極性，讓整個課堂既有活力又有效率。所以有效的教學活動可以引導學生進入情境，發現問題，認識問題，分析問題，解決問題，探究問題，然后讓學生自己總結歸納自己的心得，從而使學生的整體核心素養得到提升，所以有效的教學活動對于提升學生的核心素養是相當重要的。
（四）開展實驗探究活動有助于提升學生核心素養
在新課程教學標準當中，實驗探究是生物核心素養教學中的主要部分，教師要采取課堂內容為主課外實驗為輔相結合的教授方式。學?？梢越o學生提供專門的實驗室和實驗設備，結合教學內容進行實驗探究活動，這可以讓學生自己動手操作，觀察整個實驗過程，發現實驗中存在的問題，最后讓學生歸納總結并且解決問題。而且教師還可以引導學生，將實驗與大自然中的現象相結合，鍛煉他們的科學思維能力，認識到生物的美妙性與有趣性。除此之外，教師也可以帶領學生到大自然中進行實踐活動，鼓勵學生大膽思考，將大自然中的生物與學習內容進行聯系，了解各種生物生存的規律，不僅增加了學生對生物學科的學習興趣，而且還提升了學生在生物學科方面的核心素養。
（五）善于歸納總結，提升學生核心素養
一般來說，在一堂課結束之前教師總會留出一些時間進行總結歸納，將本堂課所學的內容再過一遍，這樣可以讓學生深度理解，加深印象。因為生物學科是一個集理論知識和實驗為一體的學科，所以教師給學生總結的內容不僅包括學習的理論知識，而且還包括實驗探究的具體設計方法和問題，讓學生思考。當然教師也可以讓學生來進行總結歸納，以此來了解學生在課堂上的學習情況，而且教師要觀察學生對本節課內容的態度和認知。最后，教師還要在學生了解的基礎上拋給學生一些問題讓學生深度思考，增強學生的學習興趣。所以養成歸納總結的好習慣不僅能夠提升學生的核心素養，而且也是檢驗核心素養教學目標是否實現的一個標準。
四、結語
隨著國家新課程教學方法的出臺，很多學校也由傳統的三維教學目標轉變為核心素養教學目標。這個轉變的過程雖然比較漫長，但是它對于學生養成良好的素養有著非常大的意義。高中時代正是樹人立德的階段，所以在生物教學過程當中融入核心素養的教學方法，不僅可以讓學生學到更多的知識，也可以讓學生真正成為國家的有用之才，所以在高中生物教學當中采用核心素養的教學方法對生物課程的改革來說具有一定的歷史意義。
參考文獻：
[1]朱榮.基于高中生物學科核心素養的教學設計初探[J].課程教育研究，2019（20）：240.
[2]王劍鋒.針對高中生物核心素養教學情境設計對策的研究[J].課程教育研究，2019（4）：188.
高中生物學科核心素養范文2
關鍵詞： 高中生物教學 現狀分析 教學模式創新
我國基礎教育改革的全面推行，尤其是普通高中生物新課程標準的實施，給高中生物教育教學提出了更新、更高的要求。這就要求高中生物教師轉變教學方式，創新課堂教學模式，充分調動高中生學習興趣，培養他們自主學習能力和創新精神。只有這樣，才能改變那種死氣沉沉、缺乏興趣、缺乏活力的課堂教學環境，使之富有無限生機和活力，才能有效提高高中生物課堂教學的實效。
在以往高中生物課堂教學中，教師只是簡單地口頭講解教材中的理論知識，為了完成教學任務而講課，但這與高中生物學科的實驗性特點是背道而馳的。2011年我在學校進行了一次調查，在400名調查學生中，有91%認為，按照以往那種課堂教學模式，由于形式單一、枯燥乏味、死氣沉沉，很難引起學生的興趣，有時候還會引起他們的反感。興趣是高中生學習生物最重要的原動力，作為處于青春期的學生，他們很難被動地接受某些知識，并且叛逆心理很強。這就要求高中生物教師要充分調動高中生的學習興趣，激發高中生的學習熱情，使他們能夠自主探尋新知，并且逐步提高高中生的創新能力。這就要求廣大高中生物教師轉變以前那種陳舊、落后的課堂教學模式，立足高中生實際，營造一個高效、實用、愉悅的課堂教學環境。
一、現階段我國高中生物課堂教學現狀分析
雖然我國普通高中教育改革已經開展了好幾年了，口號喊得也很響亮。但在新課程理念實際推行過程中，卻困難重重，始終受到應試教育的制約。部分學校雖然在口號上對高中生物教學提出轉變教學模式，提高學生生物綜合素養的要求，但在實際課堂教學過程中卻過于形式化，華而不實，在平時具體課堂教學中根本就落實不了那些先進、科學的教學理念。那么是什么原因造成這種狀況呢？我認為有以下幾個原因。
首先，高中生物教師和學生缺少溝通。許多教師也想要與學生多溝通、多交流，但是只是流于想法而沒有付諸行動，或有的流于形式而沒有深入開展，以至于很多時候不能夠準確理解高中生的心理活動，無法走進他們的內心世界。
其次，教師教學思維僵化，缺乏活力和變通。很多高中生物教師也很想轉變自己的教學方式，也感覺到了它的不足，但是只是浮于形式和表面，在自己的內心深處還是留戀于傳統模式，教學方法也懶于變通和轉變，致使高中生對學習毫無興趣可言。
最后，高中生物課堂教學缺乏高效的組織。許多生物教師還是以完成課堂教學為唯一目標，忽視了對學生興趣、能力的培養，沒有積極組織課堂活動進行實踐，忽視了高中生物學科實驗性這一主要特征，致使高中生很難理解和掌握課堂所學的那些理論知識。
二、創新高中生物課堂教學模式
1.轉變單一、落后的教學模式，充分調動高中生積極性。
由于學校對生物學科缺乏重視，導致部分生物教師沒有主動地去轉變教學模式適應學生，從而使高中生學習生物的厭學心理更加嚴重。因此，需要我們正視生物學科的價值和地位。于是我提出了“我愛生物，我更要讓學生愛生物”的教學思想，把創新教學模式作為終極目標，以提高高中生生物綜合素養，培養高中生自主學習能力作為教學核心目標。在生物課堂教學中積極改進師生關系，讓學生樂于與我及時交流、溝通。在課下，我會及時讓他們寫一些意見，把他們的一些意見寫在上面，然后通過電子郵箱發給我。這樣不但增進了師生之間感情，更調動了他們學習生物的積極性。
2.有效利用多媒體技術，提高課堂教學效率。
多媒體在高中生物課堂教學的廣泛應用，改變了以往單一、落后的教學方式，有效地提高了高中生物課堂教學的實效。多媒體教學將圖形、聲音、畫面有機結合在一起。一些抽象的知識可以通過多媒體技術直觀地演示出來，使高中生對知識的掌握變得更加形象、易懂，達到事半功倍的效果。例如，在講授《細胞的分化》這一章節時，以前我必須帶上厚厚的細胞分化掛圖，并且要用將近半節課的時間才能把細胞分化的基本過程講完，且同學們的聽課效果也不是很理想。特別是陰天光線不好的時候，后幾排的學生根本看不清前面的掛圖，教學效果十分不理想。現在利用多媒體進行課堂教學，我把本課教學內容做成了課件，并且把細胞分化的過程制成了動畫，只要用一分鐘的時間就可以把細胞分化過程生動、形象地展現出來，然后用三分鐘進行簡單講解，同學們就完全理解了。真正做到了化繁為簡，事半功倍，無形中大大提高了課堂教學效率。
3.有效提高高中生實踐創新能力。
高中生物學科是一門實踐性、實驗性很強的課程，因此高中生物教師在教學過程要積極解放思想、勇于探索，勇于開拓高中生的創新思維。因此，我們在平時生物課堂中要積極提高他們的創新能力，讓他們自己去積極探索、勇于發現、得出結論。我經常給高中生安排一些課后小實驗，例如：讓高中生分組去記錄實驗室里玉米、黃豆、豌豆、小麥胚芽形成過程，然后進行對比分析，看看能夠得出怎樣的結論。這些實踐活動，給高中生提供了一個鍛煉自己獨立思考能力的平臺，使他們創新能力大大提高。
4.針對高中生個性差異，采取不同的教學方法。
高中生物學科核心素養范文3
關鍵詞：高中生物；核心概念；教學引導
中圖分類號：G633.91
引言
以核心概念為中心的教學理念有助于厘清眾多的教學概念、知識、案例等之間的聯系，有助于學生把握學習的重難點，提高學生的學習效率。在高中生物教學中，教師通過融入以核心概念為中心的教學理念，強化對核心知識的講授，幫助學生找準重難點，以點帶面，全面打通生物知識脈絡體系。
一、高中生物教學中以核心概念為中心的教學的含義
美國著名學者赫德教授認為，組成科學課程中的概念能夠展現當代學科圖景，是學科結構的主干部分的概念被稱為核心概念。高中生物核心概念是能夠客觀、提綱挈領地詮釋高中生物學科的知識核心體系，能夠統領和囊括生物學基本
概念和事實的概括性知識。從某種角度來說，高中生物核心概念構成了高中生物學科的基本骨架，其他的生物知識都是依附于基本骨架之上的。
二、高中生物教學中以核心概念為中心教學案例
以高中生物教學中的“種群”的核心概念為例進行探討。
（一）“種群”基礎核心概念梳理
對于“種群”來說，其核心概念的外延是種群的特征，為了便于學生對于“種群”相關知識的理解，可以通過核心概念圖建立知識點之間的聯系。對于種群來說，其主要外在表現形式是種群的數量，而種群的密度則是衡量種群數量最基本的生物學指標。影響種群密度的因素非常多，包括物種的出生率、死亡率、遷入率、遷出率等。而種群的性別比例影響種群的出生率，種群的年齡階層分布可以預測種群的出生率以及死亡率。通過梳理以上知識點之間的聯系，可以建立2-1關于“種群”的核心概念圖，有助于學生對于“種群”的理解。
圖2-1關于“種群”的核心概念圖
（二）種群數量變化的數學模型
種群數量的變化是種群核心概念知識脈絡體系的重要外延內容，這部分涉及到的內容較多，屬于高中生物教學的重難點，能否厘清這一關系對于掌握種群核心概念具有重要的意義。當前生物教學課本中關于種群數量變化有兩種模型，一種是種群數量-時間模型，另一種是種群增長速度-時間模型。在學習這兩者模型時候，除了要掌握最基本的知識點意外，還要對曲線表示的內在含義進行分析。以往教學通常是將這兩種模型分離開來進行講解，而在以核心概念為中心的高中生物教學中可以將這兩種曲線結合起來進行講解，這樣更有利于學生的理解和掌握。
三、高中生物以核心概念為中心教學的教學策略
（一）領會高中生物課改精神
新n程改革為中小學生命教育提供了契機，也表明生命教育逐漸成為素質教育的核心內容。新課程強調學生德、智、體、美、勞綜合素質全面發展的同時，也強調突出學生的個性發展，培養有獨立個性的青少年。新課程強調生命教育的現實性與感受性，只有當學生將全部的情感投入到學習中，才能夠深刻領會學習的精髓，才會擁有更加深刻的生命價值；新課程強調多樣化的評價體系，突出生命的生成性，強調建立平等、個性化的多元評價體系，促進生命的健康發展。新課程強調以高中生物實驗探究為研究出發點，激發學生的創新意識與創造能力，從生命的自然性出發，將高中生物知識學習與技能培養轉變成為學生探索奇妙的高中生物世界的重要方式。讓學生有更多的自主探究機會，通過自主的方式去理解生命、認識高中生物在促進人與自然和諧相處中的作用。
（二）做好系統的教學設計方案
進行教學設計，從教學目標任務的制定，到教學方法策略的選擇以及對實時教學情境的分析判斷，都是教師自身的教學能力的體現；教學實施能力是指如何能有效地組織高中生物教學實現教學方案的能力；高中生物教學監控能力是指教師在教學的全程中，不斷地對教學活動本身進行計劃、檢查、評價、反饋，控制和調節的能力，保證高中生物教學能達到預期目標；高中生物教學反思能力主要指高中生物教師對選定的教學目標以及基于此目標制定的教學策略的適用性作出判斷的能力，教學反思有效的提升了高中生物教學實踐，有利于教師的專業成長。在教學活動中有意識地培養學生的生物能力，堅持測研究理論與實踐操作相結合，改善中學生的情感態度，培養他們具備高效的學習方法，提高他們的學習技巧，讓高中生也成為學習的主人。
（三）利用信息技術與課程整合，進行感官刺激
課程整合，不只是片面地進行多媒體授課，而是通過一定的手段、特別的教學方法、多樣的教學特點來激起學生對學習的熱愛。同時，在信息爆炸的時代，學生要學會通過各種途徑、各種方式來了解掌握自己想要學習的知識。獨立學習也是整合課程中一個很重要的目的，但是更重要的是培養學生對學習的興趣。只有對學習產生興趣，才能讓學習潛能無限地爆發出來。教師制作一些動態或者有趣的課件，在上課過程中積極地調動學生的感官，讓學生產生一種原來學習學習是這么有趣的思想?！斑\用多媒體的多種信息，讓學生不僅學習學習知識還要了解這門學科，從而讓學生對學習產生興趣，保持聽課上課的積極性”。教師也可以在教學中運用學習聯系到實際的事例，激發學生學習學習的動機。
結語：在進行高中生物核心概念學習知識，要明晰生物核心概念的基礎內容，能夠準確把握其內在實質以及外延。在教學中要充分利用各種教學手段，厘清生物學知識之間的聯系，運用實例進行核心概念圖的構建，幫助學生構建科學的生物核心概念體系，全面提升學生的綜合生物學習素養，從而推動新課改高中生物教學發展。
參考文獻
高中生物學科核心素養范文4
【關鍵詞】高中生物核心素養培養策略
教育部在2014年提出了核心素養的概念，此概念的提出標志著新一輪課改序幕的拉開。學生核心素養的培養成為了課堂教學研究的重點和實施的難點，高中生物教學中學生核心素養的培養作為重點科目，尤其被新課改所重視。因此，核心素養的培養是高中生物教學的重點和精髓，核心素養的內涵和核心素養培養的目標是生物教學的基礎。高中生物教學中學生核心素養的培養提倡課堂教學內容和學生實踐相結合，以促進學生的身心得到健康發展，以促使生物課堂教學回歸本源，進而切實培養和提高學生適應未來發展需要和社會發展的核心能力。
一、高中生物核心素養內涵概述
素養是每個人能夠適應社會和生存下去所需要的基本能力，素養不是單純地指學生所具備的知識與技能，而是指知識與技能與人的情感和價值觀融于一體的生存本能，是適應個人未來發展和社會發展所必須具備的能力。核心素養是素養的高端表現形式，是素養中的核心能力，對每個人的未來發展起著決定作用。就高中生物學科來看，核心素養以生命為起點和基礎，是從生物的總體特征和眾多的概念中總結和篩選出來的，不但包括了學生分析、研究、解決問題的能力等理性方面的素養，而且還包括了組織管理能力、自我控制能力及人際交往能等感性方面的素養。
二、高中生物核心素養培養策略
1．學習生物基礎知識，獲得學習能力
在高中生物課堂教學中培養高中生的生物核心素養，需要高中生認真理解和學習高中的生物知識和理論，因此生物課堂教學是學生生物核心素養培養的平臺和有效途徑，那么對生物核心素養包含的內涵進行總結和提煉就顯得非常必要和重要。教學中以培養學生的能力為主導方向，充分體現核心素養培養的重要性，但是必須與現行的教學體系和實踐相互影響和促進，進而促使生物傳統教學方式得到轉變，使老師在生物課堂教學中的角色由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者，使學生在學習生物知識的過程中獲得理解知識和學習知識的能力，學生具備了學習知識的能力，再學習其他科目或以后的學習中就會由被動變為主動，就會由讓我學變為我要學，學生學習意識和思維方式的轉變，是學生核心素養提升的表現。因此，在高中的生物課堂中，強化學生對生物基礎知識的學習和理解，加強學生對生物生命的起源和發展，及所得出的結論的探索是高中生物教學中所必須體現出來的。
2．關注生命起源，培養學生珍愛生命的理念
人是有生命的，人的延續是生命的持續表現，如果沒了生命人的延續也就結束了。因此，要借助生物學科中的生命的起源及發展的知識和理論，讓學生學會尊重和珍愛生命，因為人的生命只有一次，失去之后永無找回。因此，高中生物教學中培養學生的生物核心素養時，要有明確的培養目標，要使教學計劃和方案與培養核心素養有直接的聯系關系，要能讓學生明白核心素養培養的內涵和理念，進而使學生明白怎樣學習教材中的生物知識才能培養和提升學生的生物核心素養。例如，教授“細胞的基本結構”的時候，通過讓學生學習和掌握細胞的結構和功能，使學生明白細胞中生命的延續中所起的實質作用，進而使學生在學習生物知識時獲得理性思維，認識到生命的重要與珍貴。
3．讓學生操作實驗，培養學生的實踐能力
實驗是高中生物教學的重要組成部分，是提高學生動手操作能力不可或缺的教學活動。因此，生物教學中培養和提高學生動手操作能力的主要方式是，按照學生的水平和所掌握生物知識的程度，把全班學生分成幾個小組，然后讓每個小組根據教材中對實驗的描述親自動手操作實驗，實驗的開展可以是小組間的合作實驗，也可以是小組內的成員獨立完成。學生在操作實驗的過程中，獲得了培養動手能力的機會，同時也使學生有了獨立探索知識和思考知識的空間和時間，無論學生能否成功操作實驗，學生都會從中學到很多知識。如果學生成功了就會增強他們繼續學習的信心，就會使他們認真總結成功的經驗與教訓；如果他們失敗了，他們也會認真分析和思考失敗的原因，并在下一次的實驗中做的更好，進而培養他們的耐力和意志力。通過讓學生親自操作實驗的教學方法，培養了學生的動手操作能力，培養了學生的堅忍不拔的學習精神與毅力，這在很大程度上培養和提升了學生的綜合素養。
4．利用多元化教學模式，培養學生的多元化能力
要想培養學生的生物核心素養，就必須建立多元化的生物教學體系。高中生物教學中，要關注高中生對生物基礎知識的掌握和理解程度，要培養學生利用生物知識發現、研究、解決問題與得出結論的能力，要培養學生的道德情感及情緒的自我控制能力，要培養學生學會交際的能力等。要實現這些能力，就必須開展生物教學中的多元化教學模式，把培養學生的多元能力就應與實驗教學、知識傳授、德育教育等教學活動緊密結合起來。從而讓學生在動手操作實驗的過程中，在學習生物知識的過程獲得學習方法，培養學習能力、觀察能力、思維能力及思考和理解能力，進而使學生在整個的生物學習體系中提升綜合素質，培養核心素養。例如，讓學生做RNA和DNA在細胞中的分布實驗時，就需要學生根據實驗的要求認真觀察實驗的過程，從而發現RNA和DNA在細胞中的分布情況，進而使學生觀察到RNA主要在細胞質中分布著，而DNA在葉綠體和線粒體中分布較少，但在細胞核中分布較多。整個實驗的過程需要學生認真觀察和記錄，這在無形中就培養了學生的觀察能力、辨別能力和思考能力。5．提高老師的自身素質，是培養學生核心素養的前提條件學生的生物核心素養是否能夠得到培養和提升，首要的條件是生物老師是否具有過硬的生物素養和業務素質。生物老師是學生獲得生物知識，提升學生生物核心素養，順利有效完成生物教學任務的主要實施者。生物老師只有具備了良好的師德，才能一心撲在教學上，才能以教學為己任，才愿意投入精力和時間保證教學活動的有效和高效開展。生物老師只有具備了過硬的生物教學素質，才能在教學中使學生更快地掌握所學知識，才能提高生物課堂的教學效率和質量，相反如果生物老師沒有堅實的生物知識，教學過程中就會漏洞百出，就得不到學生的尊重，那么教學就無法正常開展下去，教學質量就無從談起。因此，生物老師自身素質的提高，可建立正確的教學觀念，可促使老師深入地挖掘教學的重難點，提高老師對生物教學中培養核心素養的理念的認識能力，拓展培養學生生物核心素養培養的途徑和方式。
高中生物學科核心素養范文5
[關鍵詞]高中生物 教學現狀 教學效率
[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）080120
自2010年甘肅省開始高中新課程改革以來，高中生物學的新課程也已開展了四個年頭。2013年，生物和其他學科一起經歷了課改后的第一次高考，收獲很多；當然也凸顯了一些問題，尤其是提高課堂教學效率的問題，引起了很多教師的關注。下面筆者結合教學經驗，對如何提高生物課堂教學效率進行淺析。
一、高中生物課堂教學現狀
作為高中教學重要組成部分的生物學科，是一門實驗性學科，而在如今卻處于尷尬的地位。部分學校認為生物是“副科”，對教學的重視程度不夠，導致學生對生物學科的興趣不高，教學效率隨之下降。很多教師的思想認識也存在偏差，認為生物學知識簡單、冗繁，學生只需機械地重復即可拿高分，殊不知這些錯誤的思想使得其課堂教學沒有生氣，缺乏活力，學生也隨之失去學習興趣，導致課堂教學效率低下。另外有一些教師一味地依賴多媒體，不做課堂教學的精心設計，上課就是充當幻燈片放映員，這樣的課堂情節單一沒有新意，學生總是昏昏欲睡，而且往往課程容量很大，愿意學習的學生也跟不上課程的進度，致使課堂教學低效甚至無效。
二、提高高中生物課堂教學效率的策略
1.貫徹新課程教學理念。
高中新課程的基本理念包含提高生物科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現實生活的聯系。其中“面向全體學生”旨在以學生發展為中心。每位教師都應充分認識到，學校的一切工作，最終都是為了促進每一個學生的發展。在人的發展中，最核心的部分是人的情感、態度與價值觀，所以教師在設計、組織和反思教學活動的過程中，不僅要關注學生對知識與技能的掌握和訓練，更要關注學生的情感體驗，關注他們的人格建樹和智慧生成。
在課堂教學目標的設置上，應強調通過豐富的生物踐活動，使學生形成正面而積極的情感態度與價值觀，這是生物科學素養養成的重要途徑，這也反映出了生物教師的“教學境界”。在當前生物教學中，許多教師把知識的記憶和理解當作教學的一切，這樣做是很不利于培養學生學習生物興趣和生物學科思維的。其實教師若能圍繞知識點開展如生物實驗、野外考察等實踐活動或者在課堂中圍繞某個學生關心的生物學命題引導學生搜集資料開展辯論（如是否支持克隆人）等。這樣既能發揮學生學習生物的能動性，又能鍛煉和提高學生的多種能力。
2.精心設計教學方案。
教學方案是教師在備課過程中對將要講授的一堂課的總體規劃，它是提高課堂教學效率的前提。教師在備課過程中不但要認真研究高考大綱和課程標準，掌握教學目標，而且要了解學生的認知能力和現有的知識水平，更要吃透教材，內化教材，熟悉教材中的每個知識點，知道和教材內容相關的背景知識，并預測學生在學習過程中可能出現的問題，針對這些問題選用恰當的教學方法。這樣設計出來的教學方案才切合實際，具有可操作性。但要注意，教學方案不是固定不變的，一些預設的情節在具體實施時要根據課程內容的進展情況以及學生的學習情況進行適時的調整，以便促進學生有效學習，提高教學效率。
3.注重生物學概念的有效教學。
學科認知結構（或圖式）要以事實、概念、原理、規則等為基本要素，其中概念是十分重要的基礎環節?；靖拍畹恼莆蘸屠斫獬潭仁钦莆罩R、培養能力和發展智力的前提條件，是培養科學素質和創新素質的基本單位。
在高中生物學習中，概念學習尤為重要。高中生物教材中，有許多反映事物的一般的、本質的特征的概念，它們是抽象的，學生往往不易理解。新課程標準對生物學知識的基本要求分為三個層次（了解、理解和應用），對一些重要的基本概念則要求學生能夠在新的情境中使用抽象的概念、原則，并進行總結、推廣，建立不同情境下的合理聯系。對此，教師應注重生物概念的有效教學，讓學生真正掌握好生物概念。
4.開展有實效的探究式教學。
高中生物學科核心素養范文6
關鍵詞： 生物教學 銜接 實驗教學
由于目前我省高中和初中教學一般是不連續的，學科教學的銜接問題是必須解決的問題。生物實驗是生物學教學中不可或缺的重要部分，高考中有關生物實驗的考點往往得分率較低，根源在于學生沒有準確掌握課本中的實驗，但實驗掌握需要長期積累。實現初高中生物實驗教學的有效銜接，就要做好教材實驗內容、實驗教學方法、實驗方法指導的銜接，保證初、高中生物實驗教學和學生學習的延續性，在學生已知學習經驗的基礎上，進行有效知識建構。
一、實驗教材內容的銜接
新課改后，雖然初高中生物課程標準（實驗）都加強實驗探究教學內容，但由于初中生物八年級會考后，九年級不再學習，使學生有關生物學科的知識內容學習出現斷層，在學生頭腦中，初中實驗教學與高中生物實驗教學在一定程度上出現“脫節”現象。因此，初高中生物探究性實驗教學要做好過渡和銜接，才有利于生物啟蒙教育向生物科學基礎教育的平穩過渡?，F我就部分實驗在初高中實驗內容的差異、聯系與遞進等方面做分析。
有些實驗在初中生物實驗中已做過，稍加復習，就可以很好地為高中實驗教學服務。例如，高一生物實驗中有“使用顯微鏡觀察幾種細胞”實驗，要求學生能熟練運用“顯微鏡”。有關顯微鏡的構造和使用方法在初中階段已經學習過，學生已具備一定的知識基礎和學習體驗，觀察過葉肉細胞、洋蔥鱗片葉表皮細胞、口腔上皮細胞等，已初步掌握使用低倍鏡的方法。生物學第一個實驗的難度并不大，在原先基礎上要求掌握使用高倍鏡觀察幾種細胞的方法。學生在實驗過程中對顯微鏡的操作并不如預期般順暢，有的學生不知道用低倍鏡對光。要求高中教師上課前幫助學生回憶相關實驗步驟和要領，以及顯微鏡的正確使用方法，通過對這些內容的復習可以避免學生做實驗時出現錯誤，為以后實驗教學打下基礎。高中教材中有許多實驗完全依賴初中生物實驗基礎，如在高中生物必修一第五章第四節第二課時《光合作用的原理和應用》中光合作用的探究歷程中安排了薩克斯所做的實驗，該實驗在初中為八年級教材中最重要的實驗，對實驗要求最高，因此高中對該實驗不做具體要求，教師授課時可適當引導學生回憶初中所學。初中教師在講授該部分內容時，要對學生嚴要求，努力做到與高中知識接軌。
二、實驗教學方法的銜接
在銜接中會碰到的另一個問題是教學方法嚴重脫節。初一初二學生知識水平和能力水平有限，多采用灌輸式教學方法，進入高中時，學生思維習慣發生巨大轉變，教學方法轉向以啟發式為主。因此，初中階段，教師要扎實做好生物實驗教學方法的改革，在實驗教學方法的選擇上，要盡可能從學生實際出發，這才是初中生物教師處理初高中生物實驗教學銜接的落腳點。興趣是最好的老師。對于生物課程內容選擇和組織，要從學生實際學情出發，使學生在探究過程中體驗學習生物的樂趣，我們提倡初中教師在生物實驗教學過程中盡量以探究活動形式呈現。比如：探究螞蟻愛吃甜食的實驗，要從學生生活經驗出發，引導學生思考動物的取食行為，尤其是螞蟻愛吃什么樣的食物，既可以課前布置學生完成，又可以當堂進行。整個實驗設計和完成既培養學生動手能力，又滲透著科學探究過程的一般方法教育。高中教師除了幫助學生改進實驗操作方法，發展實驗技能，提供動手實驗的機會外，更重要的是為學生創造積極的實驗氛圍，如指導學生對周圍環境進行有效觀察、調查和有意義的探究活動，除了課堂上的實驗能力外，還應將所學科學思維方法及探究能力應用于生活實踐中。
三、實驗方法指導的銜接
教得好不如學得好。多數初中生只能跟著老師按部就班地完成實驗，只是對教師實驗步驟的簡單重復，停留在較低層次上。而在高中實驗教學中，則要求學生在實驗過程中善于發現問題、大膽提出假設，并通過實驗設計解決問題。誠然，學生的認知水平隨著年齡增長在逐步提高，但我認為教師對學生實驗方法的指導應貫穿于各個年級的實驗教學中，對生物學科素養的養成應該是一個持續連貫的過程，針對不同水平的學生應結合不同的實驗內容給予具體的方法指導。例如，做每個實驗時，初中教師不能單純地讓學生重復實驗步驟，而是要讓學生邊實驗邊思考，讓他們從實驗目的出發，一起分析實驗原理，確定實驗材料和設計實驗步驟。只有通過這種長期訓練和熏陶，才能使學生逐步掌握做實驗的基本步驟，為將來的高中實驗分析、實驗設計的教學奠定基礎。
科學素養的養成離不開科學的學習過程?？茖W的核心是探究，不管是初中抑或高中，實驗教學目標都是促進學生發展，使學生具備相應的科學素養。學習過程可以是不連續的，但學習思維的培養應貫穿同樣理念。每一位生物教師都應當準確把握學科內的聯系，認真鉆研教材內容及學生的認知情況，做好初高中實驗教學工作，更好地提高學生的科學素養與科學探究能力。
參考文獻：
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