前言：中文期刊網精心挑選了高三的語文課文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高三的語文課文范文1
導課是課堂教學的第一個環節，往往被廣大教師尤其是高三教師忽視。實踐證明，引人入勝的導課，對激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果具有至關重要的作用。也是一節成功的語文課必不可少的重要環節。就高三語文教學而言，專題復習枯燥乏味，課堂復習效果不很明顯，成績提高并非一日之功，因而學生重視程度不夠。作為高三語文教師，更應該認真鉆研導課藝術，使得在課堂開始，就能夠捕獲學生興趣，激發學生的學習熱情，從而提高語文課堂教學效率。[1]
一、形象化、具體化的導課藝術
教育心理學提倡運用鮮明、生動的形象進行教學。認為鮮明生動的形象，容易引起學生注意，激發學生的興趣和熱情。高三語文課均以專題復習為主，理論知識單一乏味，訓練題目多而繁亂，課堂伊始教師就講解專題理論，分析典型例題，很容易讓學生因知識枯燥而失去興趣。其實，語文課堂有很多鮮活的素材，導課中教師如果能夠加以合理利用，充分調動自身的情緒，渲染課堂氣氛，營造與教學內容相符的情境，使知識的引入、介紹形象化、生活化，必定會迅速吸引學生的注意力，提高語文課堂教學的效果。[2]
例如在講解環境描寫的作用時，教師完全可以在導課中出示兩張背景不同的圖片，讓學生自己觀察由于背景不同而導致的欣賞效果的差異，從而歸納環境描寫的作用。比起直接講解環境描寫對于環境氣氛、人物心情、情節過程以及作品主題的作用來，既形象具體，又富有趣味的多，課堂氣氛、教學效果也會理想得多。
心理學研究結果表明，直觀形象與語言可以使指導相結合，感知更準確、全面。因此，教師在導課時運用模型、圖片、音樂、視頻等形象化、具體化的教具，更容易使學生進入最佳狀態。[3]
同時，教師的衣著打扮、表情動作也對學生有著較強的吸引力。教師能夠利用自身豐富多樣的表情、精彩動聽的語言、形象逼真的動作和與教學內容相符的衣著進行導課，也會牢牢吸引學生的注意力。筆者曾經聽過語文教學名師韓軍老師講解《大堰河，我的保姆》，導課時就是假設自己為艾青，聲淚俱下的介紹自己和大堰河養母子的關系，使得學生進入情景當中，具體可感，又感人至深。[4]
二、熟悉化、親切化的導課藝術
教育心理學認為，經常運用已有的知識，是恢復已有條件反射，鞏固舊的暫時神經聯系，使舊的知識得到不斷鞏固、保持，進而獲得新知識的有效方法。作為學習的主體，學生有著一定的心理背景、知識體驗。教師導課一定要遵循其心理實際和學習愿望，選擇比較理想的導課方法，刺激其已有知識，從知識和情感上激發學生的學習興趣和積極性。對于學生曾經有過的體驗和情感，教師在導課時注意挖掘、喚醒，使其在回味原有知識的同時，加深對新知識的理解和接受。
例如復習送別詩的時候，教師在導課時如若能夠提醒學生回顧《雨霖鈴》和《別董大》，讓學生從記憶中尋找這兩首送別詩表現出的不同情感，明確送別時兩種相反的思維和表現，從而把握送別時刻，不僅有即將分別的依戀、不舍、牽掛和擔憂之情，更有一種對未來的憧憬、希望，對以后生活的勉勵、祝福之情。帶著這樣的理解，學生對于送別詩就會有較為全面而準確的理解，為其閱讀所有送別詩奠定了基礎。
高三語文課，重在歸納積累。在舊有知識中尋找熟悉的東西，讓學生感到親切的同時，也會加深對新知識的理解和記憶，使學生學會自己歸納、整理和提高。以舊啟新、學新聯舊是傳統教學的法寶，也是高三語文教師今天應該繼承和發揚的方法。
三、高考題目化的導課藝術
高三學生學習時間緊、任務重，大部分精力都集中在能有效提高分數的復習內容上。語文教師如果再不能抓住高考復習的大綱，努力在提高學生高考分數上下功夫，語文課堂將會被其他科目占領。語文教師在導課過程中應該設法將高考題目進行歸類分析，利用題目導課，會激發學生課堂學習的熱情。
例如在講解古詩鑒賞的題目和注釋時，教師可以拿2011年高考課改卷詩歌鑒賞題目導入。[5]
春日秦國懷古
荒郊一望欲消魂，涇水縈紆傍遠村。
牛馬放多春草盡，原田耕破古碑存。
云和積雪蒼山晚，煙伴殘陽綠樹昏。
數里黃沙行客路，不堪回首思秦原。
第8題：簡析這首詩表達了詩人什么樣的思想感情？
全詩通過寫荒涼破敗的景象來傳達情感的，很多學生捕捉到“數里黃沙行客路”句，將情感定位為客居他鄉的羈旅之愁，而事實上卻走了偏路，因為題目“春日秦國懷古”非常明確地道出了此詩的情感為為“懷古傷今”之情。出現這種問題的原因就在于不重視詩歌的題目，依此導課，勢必激發學生的學習興趣，大大提高教學效率。[6]
無獨有偶，清華附中趙謙翔老師講解《尋隱者不遇》，授課內容主要是分析其理趣。同樣采用的是高考題目導課――2002年高考北京卷《登鸛雀樓》，王之渙的《登鸛雀樓》為什么比暢當的《登鸛雀樓》更勝一籌？答案當然是理趣。[7]
對高三語文復習課而言，以高考題目導課，既能夠節省時間，復習考試內容，又能夠迅速吸引學生興趣，是高三語文復習課采用的有效導課方式。它要求授課教師熟悉歷年高考題目，并能夠總結歸納，融會貫通。
當然，即使是高三語文復習課，不同的授課內容也要求教師靈活選用不同的導課方式，在具體操作過程中也不能一概而論。對于高三語文專題課復習的導課環節，授課教師有必要深入探討。
參考文獻：
[1]劉佳音.高中語文課堂教學導課藝術研究. [M]. 東北師范大學出版社， 2007
[2]王北生.教學藝術論[M]. 河南大學出版社， 2001
[3]周曉紅.教師學與教學論[M]. 東北師范大學出版社， 2001
[4]于漪著.語文教學談藝錄[M]. 上海教育出版社， 1997
[5]路海東.教育心理學[M]. 東北師范大學出版社， 2002
高三的語文課文范文2
原湖南師范大學校長張楚廷教授在《課程與教學哲學》一書中，對什么是哲學有一個通俗的解釋，他說，哲學就是不斷地問。筆者認為，如何打造語文高效課堂就像一個哲學命題，也需要我們不斷地去追問。
追問一：語文高效課堂的評價標準是什么？
大家可能都有這樣的體會：一堂語文課上下來，就這堂課是否是高效課，或者說某個教學環節是否高效，往往有很多爭議。為什么？原因很復雜，可以說是一果多因，但其中有一個很重要的原因就是大家的評價標準不同。
有老師認為實在的教學內容重要，但也有老師認為快樂的學習方式重要；有老師認為要充分的預設，但也有老師認為要注重生成；有老師認為要一課一得，但也有老師認為應一課多得；有老師認為要緊扣文本，但也有老師認為教材無非是個例子；有老師認為，語文高效課堂應該腳踏實地，讓學生在自己的努力下考出高分數，但也有老師認為應該仰望星空，著眼學生未來的高素質等等。當然，也有老師會把這些若干標準疊加起來。
先生說，歷史像是個任人打扮的小姑娘，在筆者看來，語文課好像也是如此。于是當我們上語文課時總感覺很痛苦，但痛苦也讓我們成長，讓我們在爭議中得以更深入地審視自己的課堂，反思自己的課堂，改造自己的課堂，提升自己的課堂。因此，筆者認為在打造語文高效課堂的道路上，即便舉步維艱，我們仍要維艱舉步。
追問二：語文高效課堂師生角色應該怎樣定位？
當今有一種教學理念呼喚師生平等，筆者認為這有一定的道理。但這種平等應主要是師生人格上的一種平等，教師不應自我膨脹高高在上。但在學科知識結構和學科素養方面，我們是否應該有那么一點自信——大多數學生暫時無法與學科教師相比擬。筆者想，我們如果沒有這種自信，那么還能不能算一個稱職的學科教師？
因此，在師生角色的定位上，我們是否更應該認同這樣的觀點——“教師是平等者中的首席”。
新課程提倡文本的個性化解讀，尊重學生的觀點，這本身沒有錯。但問題是在這種理念的指導下，我們執行的方式卻走向了一個誤區。語文課堂出現了一種奇怪的現象：這個學生說的是對的，那個學生講的也有道理，最后是語文老師變得沒道理，沒主張。筆者想說的是，面對文本的多種解讀，面對學生的個性化解讀，我們語文教師在經過自己的閱讀研究與反復思考之后，是否應該大膽呈現自己鮮明的主張，給學生以明確的指引？
追問三：語文高效課堂應該怎樣處理預設與生成的關系？
如果教師是平等者中的首席，那我們在問題的設置上是否可以堅持以教師課前預設為主，學生課堂生成為輔的方式來進行。
筆者有一個不成熟的想法：語文高效課堂應該來自教師的充分預設而不是課堂的臨時生成。可能有老師會提出反對觀點，認為以前我們傳統的語文課堂就是預設太多，才導致語文課堂成為一直被人詬病的灌輸式課堂，課堂沒有生機，教出來的學生也沒有創造力。
誠然，語文課堂的問題應該從學生中來，但這不代表語文課堂中的問題都要從課堂中學生的現場提問中來。語文老師是否可以通過對文本的深入研究，對學生問題的充分收集然后形成自己的預設。
在筆者看來，即便是高效的課堂生成，說到底還是課前的充分預設。有些看似巧妙得隱藏地天衣無縫的課堂生成，實際上是教師課前的充分預設，是教師對課堂中可能出現的問題進行了充分的預估并形成了有效的解決辦法。沒有預設的生成，課堂就沒有了救命的稻草——“教學機智”，但如果一堂課預設的生成太多，那么這樣的課堂不是充滿教學機智的課堂而只能算作處理教學事故的課堂。
細心的讀者可能已經發現，以上三個追問，其中第二、第三兩個追問，筆者盡管沒有下顯性結論，但個人傾向已在其中。然而第一個追問，即語文高效課堂的評價標準是什么，不但沒有結論，好像連傾向也沒有。在此，筆者想向大家推薦筆者學校在打造高效課堂中所倡導的“四有五環節”理念。
“四有”，就是我們課前備課、教學過程和課后反思中，必須具有四個教學理念：
第一，熱愛學生、學生至上的理念。沒有了對教育的熱愛，任教師用再先進的現代教學手段，也只是徒有其形；任教師用再華美的語言，再動聽的語調上課也不會打動學生的心靈，震撼學生的靈魂。教師所有的教學活動的出發點和歸宿，都是為了學生，都是為了學生學得更多，用得更好。
第二，面向全體、為了所有學生的理念。學生家庭不論貧富、外貌不論美丑、天資不論高低、學業不論優劣、個性不論如何，全班所有學生都應該納入我們的教學視野。教師不管研究什么理論，更新什么理念，改進什么方法，其核心永遠是一條——關注學生，符合學生的需要，將關注學生變成自己的生命本能。說得簡單一點，就是一種特殊的習慣，一種生存的需要。
第三，對癥下藥、教學就是為了解決學生問題的理念。針對性是課堂教學的“鐵律”。學生的知識哪里出現盲區、誤區，教學就要深入到哪里；學生的能力在哪里出現不足或薄弱，教學引導和訓練就要緊跟其后。
第四，能力立意、學以致用的理念。我們的教學不是給學生的腦袋裝灌知識，學生也不是空著腦袋來等著你為他裝載知識。課堂教學的最高境界就是學生能夠靈活運用課堂上學到的知識、概念、原理、方法等去聯系實際得心應手地解決面臨的相關問題。
以上是四個理念，所謂“五環節”，就是在課堂中必須具有的五個教學環節。即情意導入、提出問題（又稱任務目標驅動）、組織學生自學、當堂訓練、歸納拓展五個教學環節。
高三的語文課文范文3
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）21―0076―01
隨著新課程改革的不斷深入，圍繞高效課堂創建的理論研究與實踐創新已經擴展到了各個學科領域。語文作為基礎教育課程體系的重要學科，傳統教學模式的弊端已經飽受詬病，已然無法適應現代教學改革的要求。及時地審視傳統語文課堂的現狀，在新課標的引領之下，積極探尋如何實現從傳統低效、負效課堂到有效、高效課堂的轉變，是每一個一線語文教師應該深入思考的問題。
一、 教師角色的轉變是構建高效語文課堂的關鍵
語文課堂應該是師生集聚智慧、交流情感、點燃靈感的平臺。教師的角色應由知識的灌輸者轉變為學生學習活動的組織者、參與者。在這個學習過程中，教師要以學生自學為主體，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，給學生自主發展的舞臺，讓學生在自學中發現問題、思考問題、解決問題，而最終目的是培養學生的自學能力，從而實現“教是為了不教”的教育理念。
二、激發學生的學習興趣是打造高效語文課堂的必由之路
《語文課程標準》中提出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境?！闭n堂教學是否高效，自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。越來越多的教師不再只注重課文的講解，開始采用靈活多樣的教學方法，課堂氣氛活躍了，師生和生生之間的交流討論也多了，學生的主體地位得到了真正重視。
我校杜老師就以精巧的游戲導入設計，取得了良好的效果。杜老師執教的是人教版八年級上冊第十課《信客》，課文篇幅較長，上課時間又在下午，所以學生課前狀態不佳，氣氛有些沉悶。在這種情況下，杜老師先是以聊天的方式，說起過去人們傳遞消息的方式，接著老師和同學們玩起了一個“傳話”的游戲，老師給小組最前面的學生悄悄說了一句話，然后小組學生依次進行傳遞，最后由最后學生說出聽到的內容。在游戲過程中，學生們的參與熱情高漲，課堂一下子活躍了起來，游戲的結果是，老師說的話與學生最后聽到的話大相徑庭，這使學生們在興奮之余開始思考，杜老師適時引導，令學生意識到“信客”這一職業的工作內容和重要性。在接下來的課文學習中，學生們就帶著一種好奇與專注，這樣課堂氛圍輕松愉快，學習效率也大大提升了。
三、優化課堂結構，是構建高效課堂的根本保障
課堂是教學活動的舞臺，從宏觀上看，課堂的結構包括教學模式的邏輯思路，授課內容的時間分配，教學目標的主次順序等。優化課堂結構，可以從“兩前一后”、“動靜結合”原則入手，從課前、課中、課后三個角度對課堂教學進行科學指導。
首先，“兩前一后”原則，即重視教師課前的備課環節，學生課前預習環節，和課后教學成果的評測環節。
備課是教師教學活動的重要環節，教師通過備課環節對所教授內容、教材編寫特點等了然于胸，了解學生的個性差異，緊扣學生心理規律、學習興趣和學習水平，設計恰當的教學方案，設定切實可行的課堂教學目標。
在講授新課前引導學生做好預習，并且明確任務，這樣促進學生進行理解和思考。授課前，先了解部分學生的預習情況，尤其是他們不懂的問題，上課時引導學生一起重點解決這些問題。這樣會大大提高課堂教學效率。
高三的語文課文范文4
關鍵詞：高職院校；維度；職業；人文；工具
與普通高等院校相比，高職院校的職業性較強，是面向職業崗位的教育工作，更加重視人才職業技能的培養以及應用型人才的培養。高職院校的語文教育，需要與人才市場需求相關，更要符合高職學生的個人發展需求。語文學科，具有人文性，語文學習是人們建設個人靈魂的重要手段。在高職院校的語文教學活動中，從職業、人文與工具三個維度入手，改革課堂教學內容，才能提高學生的學習能力。
1 高職院校語文課程教學三個維度之職業性
培養社會生產、建設、管理與服務需要的人才，是高職院校語文教育的重要目標，高職院校應當通過教學活動培養德、智、體、美、勞全面發展的人才，以此來實現教育價值。語文學科，是高職院校的基本學科，也是每一位高職學生的必修學科，體現語文教育的職業性，將職業理念融入到高職院校語文教學內容之中，是尊重高職教育改革的重要實現。每一個高職院校都應當結合院校本身的類型以及學校內所設用的專業與學生未來的崗位去設置語文課程職業教育的主要內容。
比如，高職院校中的金融類專業，像會計專業、投資管理專業、金融審計專業，或者是計算機專業、營銷專業等，在畢業之后都要進入金融機或者企業工作。高職院校的教育工作者應當考慮金融機構與企業對這些專業學生提出的要求，結合未來就業崗位對人才的要求改革高職語文課程教學內容。像高職語文課程中的應用文寫作，與這些專業未來的工作密切相關。教師可以將應用文寫作調整成為金融應用文寫作，讓應用文寫作學習與學生個人專業與未來的職業需求進行結合。在呈現應用文寫作的例文時，可以利用金融機構或者企業的真實，將工作結構作為框架，以工作過程為線索，將學生的工作內容設為課堂教學的中心。只有教師針對學生的職業需求，積極去調整語文課程教學內容，才能讓學生的語文學習與個人發展緊密地結合在一起。在金融應用文寫作教學中，教師可以將應用文教學內容分成幾個模塊，像理論知識知識，行業實例學習等。首先，通過應用文寫作基礎知識講解，讓學生了解語文課程中對應用文寫作的要求。其次，結合金融行業的實際工作內容，將職業化案例與應用文寫作結合在一起，讓學生明確每一個職業化應用文寫作的目標與方式。利用模塊化的教學的內容，讓學生細化應用文知識體系，有利于應用文學習效率的提高。教師重視學生的職業需求，提高應用文教學的職業性，才能讓語文教學為學生未來的工作而服務。
高職語文課程中的內容具有存在即合理的特性，沒有哪一部分內容是可有可無的。教師要認識到語文教學內容的獨立性，不要總是在文學作品中給學生講解寫作方法、閱讀技巧。嘗試將各類知識與技巧提煉出來，放到學生的職業實踐中，才能讓高職語文課程教學出發點更加明確。
2 高職院校語文課程教學三個維度之人文性
人文性，是語文學科的特性，語文學科正是因為具有人文性，才具有獨特的魅力。語文學科，是高職院校實施人文教育與素質教育的重要載體。在高職院校教育發展過程中，受到社會經濟環境變化的影響，很多學生將學習視為未來個人獲利的一種手段，學習功利性過強。在個人工作中，學生用到最多的是說與寫的能力，也正是因為如此，高職院校語文課程教學中，口頭表達與書面表達就成為了十分關鍵的內容。只為學生的職業服務，或者只以傳播語文專業知識為目標，會讓語文教學變得越來越狹隘。表面上看，職業化的教學讓語文學科教育更有用，教學內容更加細化，操作性更強，但語文教學的文學特性被削弱了，語文學習被邊緣化了。無論高職院校教育如何發展，文學欣賞都是語文課程教學必不可少的一部分。重視語文教學中的人文熏陶，讓學生在閱讀優秀文學作品時積極去感悟人生，思考人生，凈化心靈，才能讓學生更加積極地面對未來的學習與生活。
強調以人為本，重視學生人文素養的培養，健全學生的人格，才能讓教育工作回歸生活。體現語文課程的人文性，也是遵循語文學科教學的實踐。學生要學習語文知識點，掌握說寫技能，更需要健全的人格。教師要時刻關注學生的語文學習精神狀態，利用文學作品的研讀滲透正確的人文觀點，實現人文教育目標。就像在講解《論語》時，教師可以組織學生在課堂中討論論語之中的觀點，將論語所陳述的道理與實際生活結合在一起，促進學生人文素養水平的提高。
3 高職院校語文課程教學三個維度之工具性
工具性，是高職語文課程的基本屬性，這與人文特性是協調統一的。在高職語文教學中，除了為學生的職業發展服務，激發學生健康的思想感情，教師還要引導學生利用語文知識解決問題，適應社會。
首先，教師要做好語文技能教學，激發學生學習興趣。不同的學生在語文學習中表現出來的興趣點是不同的，受性格與能力影響，不同學生在聽、說、讀、寫各個方面有不同的天賦。教師要關注學生的興趣，因勢利導，像擅長于說的學生，教師要傳授其口語表達的技巧，優化其表達的節奏與用語，讓學生通過語文學習建立特長，使之成為個人發展的工具。
其次，教師要優化教學內容，滿足學生專業發展需求。高職語文課程教學改革，必然涉及到教學內容的改革。高職院校的語文教師要結合語文教學內容，細化課程。像營銷專業學生，需要口才與演講方面的指導。藥劑專業學生，需要得到研究報告寫作方面的指導。認清需求，才能讓學生不斷獲得新的工具。
4 結語
綜上所述，高職院校語文課程教學的職業性、人文性與工具性，不僅是語文教學的維度，也是語文教學的重要內涵。關注高職學生未來個人發展的需求，做好高職院校語文教學改革，是每一位高職語文教師的職責。將創新元素融入到高職語文教學活動中，給學生提供不同維度的語文學習活動，才能促進高職院校語文教學發展。
參考文獻
[1]郅瑩. 高職院校語文課程教學的三個維度[J]. 教育理論與實踐，2014，15：21-22.
[2]楊定明. 高職院校大學語文課程定位問題研究[D].湖南師范大學，2006.
[3]楊柳. 高職院校語文課程定位的研究[D].西南大學，2009.
高三的語文課文范文5
1 夯實基礎
在一輪復習中，必須扎實鞏固基礎知識，不放過任何的枝葉，學生在高一、高二的學習中對一些基礎知識學德不牢靠，因此，在高三復習中必須要有一些針對性強的，能夠鞏固基礎知識學習的訓練，比如古代詩歌鑒賞中詩歌的表達技巧這一節，學生應該重點掌握的是詩歌的表現手法，而詩歌的表現手法是個大命題，只要是詩歌為更好地表現主旨而采用的藝術手法，都可歸為這一范疇，包括象征、對比、襯托、欲揚先抑、細節描寫、想象聯想等，也包括借景抒情，寓情于景，托物言志，借古抒懷，借古諷今，用典，鋪墊，以小見大，動靜結合，以動襯靜，虛實相生，比興，直抒胸臆等。
面對這么多的藝術手法，學生該如何把它和試題對應起來呢？我采取的方法是先讓學生將這些藝術手法背誦下來，那么，學生做題時腦海中會有一些固定的藝術手法，然后將這些藝術手法和試題一一對應起來，再加上自己對詩歌內容的分析，用這種方法處理詩歌鑒賞題的好處是將盲目變成有目的的去做。這樣，練習的多了，遇到相類似的題目，學生就會胸有成竹，對試題沒有恐懼之情，定下心來認真分析，何愁不會做好、做對。
2 方法總結
新課標高考語文試卷中的第一大題，“論述類文本閱讀題”一直是學生頭痛的試題，30%的學生對這里的三個選擇題無從著手，胡亂篩選，導致9分的試題，最后以0分告終，這在高考中確實是悲慘的。那么針對論述類文本閱讀的試題，在復課中，我們先要讓學生了解論述類文本閱讀中命題者設計錯誤選項的十種類型，有“以偏概全”、“張冠李戴”、“無中生有”、“因果混亂”、“主次顛倒”、“偷換概念”、“混淆時間”、“混淆條件”、“范圍不清和隨意夸大”，然后針對每種類型找出相似試題，進行強化練習。當然，試題必須由教師親自來找，這樣才具有針對性。練習的多了，學生掌握了一定的方法，出錯率就會逐漸降低，我們的學生從不斷的練習中，自己也歸納出了做論述類文本閱讀題的一些技巧：①快速準確閱讀，采用三遍閱讀法來完成。②冷靜答題，看清題干，切忌先入為主。③逐題解答，圈劃題干對應原文的重點區域。
3 技巧點撥
任何考試，任何試題，都要按照一定的方法去做，才會有理想的成績，“文言文閱讀”是高考必考內容之一，學生在經過幾個月的一輪復習之后，在基礎知識方面會有一個質的飛躍，那么，現在，一些做題要領就顯得尤為重要，要想答好文言文閱讀題，決不能忽視整體理解詩文大意和理清思路的高度把握，只有高屋建瓴，才能高瞻遠矚、方向明確，才能答題時減少失分，才不至于自己的答案和標準答案相差萬里，甚至南轅北轍。所以，以下幾點值得注意：第一，全面閱讀，包括作者和下面的小注。第二，弄清幾個理解文意的關鍵：①看清文章的體裁（傳記、散文、政論、小說、書信等）；②確定人物的身份（官員、功臣、文人、高士等）；③列出文中出現的人物，確定主要人物；④給主要人物的活動列表（時間、地點、何事、結果如何）；⑤簡單歸納人物的精神品格特點。
4 注意細節
高三的語文課文范文6
關鍵詞:教學目標 教學評價 主動性 課堂效益
一、部分學生心理現狀及思考
學生對現行課堂教學模式的兩種評價:
1.不少英語教師在平時的課堂教學上只管自己“學”教材,“教”教材,而我們在老師的要求下必須背寫單詞,閱讀課文,識記知識點,做練習題等,天天如此,學英語枯燥無味。
2.每節課上我們覺得上英語課就像
“霧里看花”“水中望月”,如同“乘坐飛機一般,有點暈!”
看到以上兩種評價,作為英語教師的我感到一些詫異,或許有所認同。伴隨著中學英語新一輪課程改革的浩蕩春風,教綱在變,教材在變,教師的教學思想也在變,一個突出的現象就是課堂教學模式的改變。就高中英語新教材(人教版)在課堂上的深入使用方面,我們在英語教學上做了大膽改革,費盡心思,熬夜奮戰,勤勤懇懇,任勞任怨地戰斗在教學第一線,和高三的學子們一同奮戰,成效顯著。但是,實際的英語課堂教學不能說就完美無缺,沒有問題。面對高三緊要關頭,課堂更是主戰場,有什么新問題需要我們及時有效地解決呢?
二、問題分析
1.高三英語課堂上教師存在的問題
(1)高三英語課堂上教師的提問語的基本導向仍停留在學生重復或重現事實要求(主要是重復教師的話語和教材的信息),而開放型的、能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂提問比例還極小。動腦程度低的和非個性化的“全班說”的課堂活動還占相當大的比重;在英語課堂教學中,缺乏積極有效的師生互動,部分課時過于注重教師的講授,沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系,導致教與學不合拍;忽視對學生的基礎、能力、收獲的關注等等。
(2)課堂教學不能針對學生實際,缺乏“備學生”“備學案”這一必要環節;對教材的處理和把握仍然拘泥于教材,沒有進行有效地取舍、組合、拓展、加深;課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、高考熱點和高考難點的“三點”滲透,學生原有的知識不能得到及時、適時地活化;課堂容量偏小,內容單一;課堂密度要求不足,學生參與機會少、參與面小;課堂節奏過慢,課堂氣氛沉悶,課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限甚至沒有。
(3)對高考的研究不夠,對高考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規律的了解不夠明確,在課堂教學中依賴于復習資料,缺乏對資料的精選與整合,忽視教師自身對知識框架的主動構建,從而課堂教學缺乏對學生在自主建立系統的英語知識體系與網絡的方法指導和能力培養。
(4)課堂設計缺乏適當適時的教學評價,不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲,有多大收獲等學情;課前設計“想教學生什么”,課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環節沒有得到最大程度上的統一。
2.高三學生英語學習存在的問題
由于課堂教學中以上問題的存在,學生的英語學習與復習出現了許多問題。
(1)學生對英語學習普遍缺乏興趣、自信心和學習動力;在英語課堂上不積極參與,缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言。
(2)學生對英語課堂知識的掌握不蹋實、理解不全面,課外花的冤枉時間多;而大部分學生對書本知識不夠重視,找不到英語學科復習的有效載體,不能有效地利用課本,適時地回歸課本,英語復習缺乏根本,甚至本末倒置;絕大部分學生英語學習缺乏主動性。
(3)部分學生缺少教師明確的指導,在復習時缺乏系統地安排和科學地計劃,或者學習和復習沒有個性化特點,導致學習效果不明顯。
三、尋找解決辦法
課堂重要嗎,回答是肯定的。課堂不僅是教師的臉面,還是學生的臉面,是教師與學生共同的臉面?？墒?是課堂重要,還是支撐課堂的教學能力重要呢?
筆者認為作為學生高考的把關者,高三英語教師首先要有正確的意識,應充分認識到:一節課有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。因此,教師可以從以下幾個方面進行提高:
1.教師要有課堂效益意識。教學效益首先體現在課堂教學信息量、教學活動的廣度和密度以及媒體的使用上。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當地使用多媒體手段,不但可以活躍課堂,更能提高學生的參與面,短、頻、快的大容量課堂節奏能有效地吸引并集中學生的學習注意,而無暇分心分神,從而最終提高學習的聽課效益;其次,課堂效益意識還體現在教學的設計中要充分為學而教,以學生如何有效獲取知識,提高能力的標準來設計教學。課堂設計甚至要細致到注重教師自身每一句課堂用語的應用都要有利于對學生的正面影響,有助于學生在課堂上積極參與,有助于他們有效內化知識與信息。
2.英語課堂上教師應及時有效獲取學情反饋,有效地進行課前回顧,課堂小結等環節的落實。為有效地提高英語課堂教學效益,教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度,堅持對學生的聽課、作業、自習等方面進行跟蹤,及時了解學生的學習、復習狀態與狀況,以便在課堂教學過程中做出針對性的調整;同時有效地刺激了學生提高分數效率較高的“增長點”。
3.注重課堂教學效率的提高,要切實抓好教學各環節的管理,特別是課前準備到位,即備課要精,資料要精,練習要精,作業要精。同時,我們要積極提倡教師的教學反思,由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題,及時調整教學方法,優化教學過程。在課堂教學中要強調基礎知識的學習。教師要突破現行教材的局限性,在重點語法項目上有系統的強化訓練。在句法上不能拘泥于傳統的語法層面,要搜集材料,適當拓寬,使學生領略多彩的語言世界。
4.要強化分層次教學與輔導,通過分層次教學和輔導提升學生的成績,從方法上,要抓住學生學習的薄弱點,區別不同情況,有針對性輔導,如采取“彈性作業”等方法。從策略上,加強學生實際問題的研究,做到缺什么、補什么,從對象上,要重點關注重點線、本科線上下的存在較明顯的英語學科薄弱的學生,采用英語教師定學生、師生結對、輔導等有效形式切實提高各檔上線率。在學生愿意接受的前提下,要及早把這個工作做起來。英語教師應多走入學生的身邊,使學生隨時能得到教師的輔導和幫助。
5.多種測試形式相間,以實現高三課堂教學和高考的順利過渡。
四、總結
從上述調查、統計和分析的結果來看,英語教師雖然已經逐步認識到課堂教學的重要性和對學生指導的緊迫性,但是離相對滿意的高三英語課堂的實施與總體目標還存在較大的差距,部分老師還保持著陳舊的傳統教學觀念和方法。因此,教師需要不斷地更新理念,提高自身的理論水平和實踐能力,能為學生的英語發展能力和輕松面對高考做好準備。
跳出課堂看課堂,讓我們離課堂遠一點,再遠一點,我們就能把課堂看得更加地清楚與明白;跳出課堂救課堂,讓我們消除對課堂已經充溢的感性,培育更多的理性,或許這樣才能把課堂從感性的海洋中營救出來。
