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經濟學的研究方法范文1
1、宏觀經濟學的研究方法主要是通過總量分析總價格水平。因為宏觀經濟學的主要研究對象是國家 。
2、同時宏觀經濟學也運用了多種 模型去分析國民經濟情況 。
3、比如收入決定模型、IS–LM模型和總需求—總供給模型都是圍繞著價格需求來發展變化的。
4、宏觀經濟學的研究方法還有很多，我們需要不斷學習才能徹底掌握 。
（來源：文章屋網 ）
經濟學的研究方法范文2
一、個量研究方法和總量研究方法
（一）個量研究方法
個量研究方法的應用往往使某一個個體的具體情況和局部特征表現的非常淋漓盡致。但是這種研究方法的局限性也是顯而易見的：
一是無法觀察到宏觀經濟問題對個量關系和個體經濟行為的反作用。二是這種方法得到的結論通常是帶有條件性的。主要是因為這種研究方法是基于某些條件不變的前提下，排除了外部經濟因素來研究個體經濟行為的。然而在現實中，外部經濟因素卻常常是經濟變化的重要條件，甚至在某種程度上外部經濟因素對經濟的發展變化起著決定性的作用，不容忽略。
（二）總量研究方法
總量研究方法對把握國民經濟全局的作用至關重要。但是這種研究方法也有其局限性：只見樹林不見樹木，從而忽略某個重要經濟個體對整個經濟總量的影響，因為在這研究方法的內在結構中，經濟個體對整體的影響常常是不清楚的。
有些人會認為：個量研究方法和總量研究方法相結合是完美的研究方法，然而現實并非如此。首先，個量和總量并不是可以刻意無縫對接的，它是有條件的，然而這個條件是可變的，沒有規律可以遵循。所以很難找到可靠的模型或方法進行自動連接；其次，個量研究方法和總量研究方法的前提條件是有區別的。在不同的研究前提下，強行把兩種方法進行結合，就很難得出有效的結果。
二、實證和規范研究方法
（一）研究方法描述
實證分析方法就是研究經濟問題是什么的研究方法，由這種研究方法得出的經濟后果是客觀事實。保持價值中立是這種方法的核心和基礎原則。然而，規范分析方法主要是研究經濟的運行應該是什么的研究方法。這種分析方法通常有一定的價值判斷和社會目標作為依據。
（二）缺陷分析
實證和規范分析方法是相對的，并不是絕對的。因此在一定的意義上說明這兩種方法是有機融合的，各有優缺。即便如此，這種分析方法也有其固有的缺陷：首先，這種分析方法理論性和教條主義色彩濃厚，與現實往往有著巨大的差距，造成其研究結果的有效性極低。其次，實證研究力圖用掌握的有限的經濟數據和現象去證明普遍適用的經濟命題，不可避免的具有概率性。這就會造成進行規范研究時，經濟命題邏輯推理起點的假設和前提是錯誤的，錯誤的起點和前提自然很難得出正確的經濟結論。最重要的是，兩種分析方法可能對同一經濟現象，可能會得出完全不同的答案。
三、動態和靜態研究方法
（一）研究方法描述
靜態研究方法就是抽象掉了了變化過程和時間因素而靜止的分析問題的方法。主要致力于說明什么是均衡狀態以及均衡狀態的達到所需的條件，而不管達到均衡所需的時間和形成均衡的過程。
動態研究方法則對經濟體系的變化運動的數量進行分析。它是通過引進時間因素來分析經濟事件和經濟行為從前到后的變化過程。是否考慮經濟數量在時間上的變化從而區分靜態分析和動態分析。
（二）缺陷分析
靜態分析完全抽離了時間因素和變化過程，靜止的孤立的考察某些經濟現象，忽略了經濟現象之間的聯系和互相影響。因此，我們很難把這種分析結果應用于生活，以知道我們的經濟實踐。
動態分析是把經濟現象看成一個連續的變化的過程。然而這種分析方法復雜難求，即使可以操作，也需要大量的假設前提，而這些假設前提是不符合實際的，自然這樣的研究方法也得不出正確的研究結果。明顯，它不僅與靜態的分析方法有沖突，而且與現實不符，我們自然要對其結果存疑。
四、均衡分析方法
（一）研究方法描述
均衡分析方法就是研究經濟生活中的變量如何趨于均衡的方法。均衡分析方法通常分為兩種：局部均衡和一般均衡。局部均衡是將經濟現象分成經濟部分，只對部分進行集中研究，而忽略其他部分。一般均衡側重于通過各種經濟因素之間的相互依存的關系分析整個經濟體系的均衡。
（二）缺陷分析
（1）由于在現實的經濟生活中影響均衡的條件經常發生，以至于經濟均衡是難以達到的。（2）均衡分析法忽視了過程與結果的聯系而僅僅重視因果關系，在解釋經濟現象時往往忽視均衡過程與均衡結果之間的聯系而僅僅重視原因與結果之間的關系，根本無法很好地解釋現實中諸多經濟現象。（3）均衡分析法最大缺陷的是只是把經濟系統中參與人看作是互不聯系的單個人（僅研究單個生產者或消費者的行為），因而，對現實中出現的諸多現象無法給予合理的解釋。
五、數理模型分析方法
（一）研究方法描述
數據模型分析方法是現代經濟學方法論進步的標志，數理方法的應用不僅為經濟學提供了研究的工具，而且通過數理的方法還可以發現經濟規律，使經濟具有了科學的形式。但是通過單純的理論演繹得到的結論是很難去反映經濟事實的。
（二）缺陷分析
首先，這種研究方法注重經濟統計數據的真實性，依賴于統計事業的發展，然而現實中有很多經濟數據是無法量化的，即使可以量化，其中的相互關系和影響卻無法模型化。其次，數據和數理模型的運用有很強的主觀性，這種主觀性很可能依附于某種政治或經濟的力量，從而造成不顧客觀實際和具體的社會關系而歪曲經濟事實。最重要的是，社會制度不同，經濟實踐經驗不同，人們考慮經濟問題的出發點不同，就需要不同的經驗數據。然而現實經濟生活中，人們往往會忽略這些差異，濫用經濟數據，濫用數理模型，隨之而來必然是不切實際的研究結論。
六、結語
在西方經濟學的各個發展階段，不同的研究方法被引入經濟學研究，也在不同程度上推動了西方經濟的發展。本文通過對不同發展階段的主要經濟學研究方法的缺陷進行分析，是為了使人們在使用某種研究方法時，注意其卻缺陷的干擾，在研究結果中剔除這些缺陷的影響。即使聯合使用這些研究方法也有可能得出相互矛盾的結論。因此，對于聯合使用的研究方法的選擇應當慎重，以得出有效的可用的研究結論。（作者單位：沈陽師范大學）
參考文獻：
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[2]方福前當代西方經濟學主要流派[M]中國人民大學出版社2004.12.1
[3]強天雷，任保平當代西方經濟學主要研究方法述評[J]經濟評論2001年03期
[4]許純禎試析西方經濟學發展的趨勢[J]吉林大學社會科學學報1995年05期
[5]高鴻業西方經濟學第五版（微觀和宏觀）[M]中國人民大學出版社2011.6.1
經濟學的研究方法范文3
關鍵詞：案例教學法；西方經濟學；應用；策略
1 案例教學法對于西方經濟學的意義
案例教學法主要是指教師在教學過程中，以案例為基礎，設置好教學情境，啟發學生學習興趣，開發學生能力，綜合評估學生的一種教學方法。通過案例教學，對于西方經濟學的意義如下：
（1）激發學生的主動性。西方經濟學理論比較多，純講授理論學生理解效果比較差，也會影響學生接受效果。通過生活中的經濟學案例，讓學生捕捉生活中的案例，將理論和實踐結合起來，讓學生思考生活，從而提高了學生的學習興趣，挖掘學生內心學習的驅動力，從而高效學習。
（2）有效引導學生轉化知識的能力。西方經濟學中的理論知識掌握后，理想目標就是學生能夠綜合運用西方經濟學的知識有效地做出市場行為或經營決策，但是不少學生是書呆子，不能靈活運用知識，通過案例教學法，注重學生對于理論知識的運用能力。
（3）增強師生互動。傳統的理論教學注重的理論講述，不可避免地變成教師的主場。通過案例教學，過程強調師生互動，學生理解案例、分析案例，主動消化案例中不懂的知識點，從而加深對于知識的理解，對于教師提出更難的問題，對于教師的要求也就更高了。
2 案例教學法在西方經濟學中的應用過程
（1）精選案例
西方經濟學案例主要來自于西方世界。對于學生比較好理解的案例肯定是本土化的案例。案例類型主要有信息式、問題式、陳述式、決策式、實錄式案例等。教師應該根據經濟學中不同的知識點，預先確定好案例類型，同時在講解經濟學概念時，讓學生自己先查找案例，然后組織學生討論，選出最適合這個概念的案例，目標主要是加強學生對于概念的自我感知。
（2）案例呈現
案例呈現不是教師呈現，而是加強學生的參與。主要是激勵學生分組競賽，通過分組，選出組長和分配好成員，要求學生提前預習知識點，將精選的案例，制作成PPT，案例呈現部分包括，講述者（講述者的儀容儀表、表達流暢程度、知識傳達）、PPT內容（案例簡介+案例分析+案例啟示）、PPT形式（制作顏色、圖文）。
（3）分析與討論案例
由組長引導，成立討論小組，分析案例呈現中呈現的案例簡介，引發學生對于案例的好奇心，進而引發學生的思考。分析案例時，注意學生的角色定位、討論的氛圍，教師在分析與討論案例過程中，與傳統教學不同的是，教師角色應該定位于引導與監督者，盡量讓學生積極討論，小組長代表小組發言。
（4）評價案例與知識開展
學生分析與討論完案例，對于案例有一定結論陳述，教師此時才開始真正進入教學角色，將學生的案例進行評價，并開始進行知識點開展，教師結合自身學識并要講解的知識講述新案例。
（5）形成案例庫
一學期完畢，要求每一組組長共同努力，將案例整理，形成電子案例庫，讓學生加強復習，鞏固案例中所傳授的知識點，并通過案例庫讓學生感知一學期來自己所做出的學習成果。
3 案例教學法在西方經濟學中應用策略
（1）案例教學的本土化
西方經濟學理論和案例的西化不可避免，從而難以讓學生理解，因此很有必要將教學的案例本土化，這樣能夠案情清晰好理解，本土化的案例，透過現象理解本質，一方面化抽象為具體，另一方面也能加深學生對于市場經濟規律的理解。
（2）案例開發渠道多樣化
鼓勵商學院教師自主開發高含金量的教學案例，教師通過市場調查，了解更多的經濟現象，將經濟現象與經濟學原理結合；與多家企業合作，校企共同來鎖定案例，比如說經濟學中的市場行為，通過與企業合作，能夠在實踐中加深學生對于市場行為和決策的理解；與校外其他資源合作共同來開發西方經濟學的本土化案例；在報紙、雜志、電視媒體上選取案例素材，讓學生在實踐中提取案例。
（3）增強案例趣味性
趣味性極強的案例能夠有效地提高學生的學習興趣，能夠有效地促動師生互動。興趣是最好的老師。通過查找中國古典文化中的典型的案例，增添趣味性，比如：古人吃餅，吃到第五個后悔遲了前四個，叫學生思考古人結論是否正確；通過俗語或成語故事，魚與熊掌不可兼得的經濟學原理，主要體現在機會成本。生活中丑男配美女的經濟學原理等。
（4）凸顯案例實用性
經濟學原理在現實生活中應用廣泛，但是如果學生機械地記憶理論，那么學習西方經濟學的作用就不明顯。教師在運用案例教學法時，一定要凸顯案例實用性，在講解概念時先要引入生活場景，將生活案例加以分析，在經濟學原理分析題中加入生活小常識。這樣既能提升學生參與熱情，同時也能激發學生熱情，還能培養學生的實踐能力。
總之，案例教學法對于西方經濟學的教學有著非常積極的重要意義，既能改變師生角色，也能改變教學氛圍，但是目前西方經濟學案例的本土化還存在不少問題，未來西方經濟學中案例教學法還有很大的發展空間，未來還需要深入研究。
參考文獻：
經濟學的研究方法范文4
關鍵詞：工程經濟學；教學方法；實踐需求；實踐需求導向
作者簡介：江新（1966-），男，安徽壽縣人，三峽大學水利與環境學院工程管理系，教授；李琦（1989-），男，湖北漢川人，三峽大學水利與環境學院碩士研究生；張?。?986-），男，湖北房縣人，三峽大學水利與環境學院碩士研究生。（湖北 宜昌 443002）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0114-02
工程管理專業主要是培養既懂得工程技術，又具有管理學、經濟學等知識的綜合專業人才。工程經濟學是工學、經濟學、管理學等多學科交叉的綜合性學科，它可以很好地把工程技術和經濟學知識聯系在一起，是工程管理專業的一門重要必修專業基礎課。工程經濟學主要是研究如何在保證工程項目目標實現的同時，使工程技術活動經濟效益最大化的工程經濟問題，例如從經濟效益出發對工程技術方案進行分析、比選、評價等。它在工程實踐中的應用性很強，通過該課程，主要是培養學生的工程經濟意識，使學生掌握工程經濟學的基本原理、知識和方法，從而在實踐中可以學以致用。目前，對“工程經濟學”的課程教學研究都強調要進行案例教學，如余劍英[1]提出以一個實際項目案例貫穿教學始終；鄧宏鐘等[2]提出根據學生日常生活、未來工作設計案例來進行教學等。
因此，“工程經濟學”課程的教學在向學生講解基本理論知識的同時，尤其應該意識到該課程的培養目的是培養學生在實踐中解決工程經濟問題的能力。在該課程的教學中，應該以實踐需求為導向，考慮學生在未來實踐中需要什么，相應地思考現在的課程教學應該教什么，以什么樣的方法教，使教學與實踐緊密結合。
一、實踐需求種類
以實踐需求為導向進行教學，首先應該考慮學生在未來實踐中需要什么。從目前實際來看，對于“工程經濟學”課程，其實踐需求有以下三類：
1.就業需求
大部分學生畢業后都會選擇就業走上不同的工作崗位。對于工程管理專業的學生而言，他們在工作崗位中或多或少會遇到工程技術活動的經濟效果問題，如對同一個施工項目，有多個工程技術方案，要從中選擇一個最節約成本的方案，或者需要進行某個工程項目的可行性研究。這就要求學生具備工程經濟的相關知識，從而更好地解決工程實踐問題。此外，既充分掌握工程技術，又懂得相關經濟知識和經濟分析方法的復合型人才在就業時，也比較受招聘單位的青睞。因此，強大的就業需求成為影響“工程經濟學”課程教學的實踐需求種類之一。
2.考研需求
近年來，越來越多的大學生在畢業時選擇了考研。在碩士研究生入學考試中，對于需要參加工程經濟相關專業入學考試的學生，例如工程管理專業的學生，工程經濟學是他們必須要面對的一門考研專業課。因此，對于這些考研的學生來說，他們需要充分理解資金時間價值產生的原因，需要掌握資金等值的概念及計算，需要熟練應用凈現值、內部收益率等經濟效果評價指標和盈虧平衡分析等不確定性分析方法等。只有打好了這些工程經濟專業基礎，他們才能在考試時靈活、熟練應用不同的概念、方法，從而在考研時取得一個好成績。應該看到，考研需求已經成為進行“工程經濟學”課程教學的一種實踐需求。
3.職業資格考試需求
作為工科類專業的學生，通常都要參加一些相關的職業資格考試，以取得相應的職業資格證書。對于工程管理專業的學生而言，與之相關的多門職業資格考試都要求報考者參加工程經濟學的考試，例如工程管理領域內的注冊造價工程師、注冊監理工程師、咨詢工程師、一級建造師、房地產估價師等，這樣的考試安排也是與工程實踐相關的。因此，職業資格考試需求就要求在大學中要較好地進行工程經濟學課程的教學。
二、實踐需求導向教學方法
考慮到就業、考研、職業資格考試三個方面的實踐需求，在“工程經濟學”課程教學中，就不應該再是僅僅根據某本教材不加篩選地照本宣科，而是應該在實踐需求的導向下，任課教師和學生各自思考未來實踐需要在現在的課堂上教什么、怎么教、學什么以及怎么學，構建一個實踐需求導向教學方法的總體框架。
1.實踐需求導向教學方法總體框架
無論任課教師，還是學生，首先都應該明確并時刻牢記“教”或“學”的需求導向，這樣課堂教學就會有很強的目的性，一方面可以使學生愿意配合老師學習工程經濟學的相關知識，從而變被動學習為主動學習；另一方面可以提高學生學習課堂內容的效率。在實踐需求的導向之下，可以建立實踐需求導向教學方法的總體框架（如圖1所示）。
在圖1中，“工程經濟學”課程教學的主體，即任課教師和學生都在實踐需求的導向下，明確各自“教”和“學”的目的，然后帶著明確的目的去進行“教”和“學”。在課程教學之前，以及整個“教”和“學”的過程中，任課教師和學生還應該充分地交流、溝通，從而根據所得到的反饋信息不斷調整授課內容和方式、學習內容和學習方式。通過合宜的課程教學使學生掌握“工程經濟學”的課程內容，并具有相應的解決工程經濟實際問題的能力，這樣也就可以通過“教”和“學”滿足實踐需求。
從整個實踐需求導向教學方法的總體框架可以看出，在實踐需求導向下的“工程經濟學”課程教學的目的性很強，這可以使任課教師和學生在課程教學中抓住教學主線，提高教學效率。
2.實踐需求導向下的“教”與“學”
在實踐需求導向教學的內部反饋調整系統中，任課教師和學生各自進行“教”和“學”，然后通過課堂測試和課程考試對課程教學情況進行檢驗，并收集課堂測試和課程考試的反饋信息，并根據這些反饋信息分析、評價課程教學效果，然后任課教師和學生充分地交流、溝通，并不斷調整授課內容和方式、學習內容和學習方法等，最終實現提高教學效果的目的。
（1）實踐需求導向下的“教”。在實踐需求的導向之下，任課教師應該以滿足實踐需求為授課的目的，主要從精選教學內容、運用科學并適宜的授課方法和手段、課堂與課后討論三個方面來調整和完善“工程經濟學”課程的講解，向學生傳授工程經濟學知識。
1）根據實踐需求精選教學內容。任課教師在授課之前應該先明確為了滿足實踐需求，應該向學生教授哪些知識、需要教授的這些知識哪些是只需要了解即可、哪些需要重點掌握并能夠靈活應用。工程經濟學起點比較高，其課程難度也是比較高的，整個“工程經濟學”課程的重點、難點內容，如資金的時間價值、資金的等值計算以及凈現值、凈年值、費用現值、費用年值、內部收益率等經濟效果評價指標的概念及計算等，在安排教學內容時應給予足夠的重視，并保證其授課時間。
雖然說要以實踐為導向來精選教學內容，但并不是說不再重視基本理論的講解，反而更應該提高對工程經濟學中基本知識的重視程度，因為這些是實踐的堅實基礎。在根據實踐需求精選教學內容時，應堅持“注重實踐、保證基本理論”的原則。
對教學內容進行精選，在一定程度上也是對任課教師自己對本課程相關內容的理解和掌握程度的檢驗。因此，“工程經濟學”的任課教師應該持續關注工程經濟領域的新知識、新方法、新動態，不斷完善自己的知識儲備，強化對該課程的理解和掌握。
2）運用適宜、有效的課堂授課方法和手段。在確定了教學內容之后，用什么樣的方法和手段快速、準確地把這些知識傳授給學生，并能夠使他們充分掌握這些知識，是任課教師緊接著要考慮的問題。對于“工程經濟學”而言，其課程內容量是比較大的，通常情況下學時安排對于教學內容來說是有限的。因此，在“工程經濟學”課程的教學中引入計算機輔助教學是十分必要的。
一方面，充分利用多媒體 PPT的形式進行教學，可以使教學內容豐富多彩，內容生動直觀。這可以在大幅度地縮減占用教學學時的同時，大大增加課堂授課內容，這可以提高授課的效率，從而達到事半功倍的效果。另一方面，在課堂上需要計算凈現值、內部收益率等經濟評價指標時，可以用excel來演示計算過程，因為在工程實踐中，一些工程項目的壽命計算期是比較長的，采用手工計算會使整個計算過程耗費過多的時間，影響工作效率。所以，在課堂的演示中，就可以用excel來演示計算過程，并建議學生課后練習，培養學生快速計算這些經濟指標的能力，這在實際工作中將是十分有用的。
在“工程經濟學”課程教學中，一個有效的方法是在課堂上采用案例教學。案例教學法已經被證明在工程經濟教學活動中十分有效。[3]在上課之前，任課教師需要選擇合適的案例，并將現實中的事例或案例與課堂學習內容緊密聯系起來，然后在課堂上由學生對案例進行經濟效果分析和評價，通過學生的切身體會激發他們學習的興趣，并通過案例教學提高他們分析并解決現實問題的能力。
3）課堂、課后討論?！肮こ探洕鷮W”課程教學中，不能僅僅只是課程內容的傳授和接受，這樣的課堂教學是枯燥沉悶的，時間一長，無論是任課教師還是學生，都會產生疲勞感。此時，任課教師和學生以平等的身份共同參與課堂、課后討論會調節整個課堂氣氛。此外，通過這種平等的課堂、課后討論，任課教師和學生在討論中表達自己對某個問題的看法，可以使他們在對比思考別人的見解和自己的理解時，更加深刻地理解該問題。課堂、課后討論的方式有很多，例如課堂上在任課教師的主持下學習分組討論，并由每組代表發表自己組的主要觀點；通過網上課堂、網上討論進行討論等。
（2）實踐需求導向下的“學”。在任何一門課程的教學中，學生都處于主體地位，任課教師只是學生的一名服務者。在實踐需求的導向之下，學生應該認真思考自己學習的目的，決定自己應該怎么學習。
1）培養主動學習、自學的意識和習慣。前面介紹的三種實踐需求都是學生未來可能的需求，在這些實踐需求導向之下，學生首先應該意識到在課堂上所學的專業知識并不只是為了應付考試，而是與自己密切相關——現在的學習是為了掌握未來從事工程經濟活動的專業技能，自己是工程經濟學相關內容的學習者，同時也是受益者，因此，應該主動學習工程經濟學有關理論和方法，培養自學意識和習慣。學生通過主動學習和自學自己需要的專業知識，可以把學習變成一件有意思的事，這會提高學習的效率，而且也會取得較好的學習效果。
2）有目的地進行拓展學習。除了課堂學習，學生還要有目的地進行拓展學習，任課教師也要多引導學生進行一些對實踐有用的拓展學習，這樣，可以很好地對課堂學習內容進行補充，在拓展學習中也可以加深對一些基本概念和理論的理解。同時，這也是一個學生培養自己獨立思考能力的方式，使學生能夠適應時展的需要。
（3）考試方法的調整。在實踐需求的導向之下，可以對考試方法進行調整，可以將課堂測試和課程考試結合起來。一方面，對于課堂測試，可以在課堂上通過提問考察學生對基本概念和理論的掌握情況，可以給出小案例并設置問題讓學生對案例進行分析或應用合理的工程經濟方法進行計算。另一方面，對于課程考試，可以嘗試改變常用的試卷考試方法，比如可以給學生一份實際材料，讓學生應用所學知識自己查閱資料，來完成一份可行性研究報告或分析一個工程項目在經濟上的可行性等，這對學生來說會是一個挑戰，同時也是他們未來實際工作內容的一次模擬。
三、結論
“工程經濟學”是一門實踐性比較強的課程，在其課程教學中應該明確注意實踐對學生培養的要求。因此，以就業、考研、職業資格考試等實踐需求為導向，調整“工程經濟學”課程教學的內容、方法和手段，是該課程教學適應時展的需要，有助于促進學生在未來實際工作中更好地進行工程經濟活動，從而使學生更好地適應社會的需要。
參考文獻：
[1]余劍英.建筑工程經濟學課程案例教學初探[J].高等工程教育研究，2007，（S1）：156-158.
經濟學的研究方法范文5
[關鍵詞]經濟分析方法；刑事訴訟法學；經濟學
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.31.282
由于經濟分析方法的局限性以及在刑事訴訟實際案例中的一些不當應用，使得其在刑事訴訟法學研究中存在一些問題。本文對這些問題進行分析探討，希望可以對相關法律的發展健全提供參考。
1經濟分析方法在刑事訴訟法學研究中存在的問題
1.1經濟分析方法本身存在局限性
雖然經濟分析方法在刑事訴訟法學中的運用越來越廣泛，面對一些簡單的刑事訴訟案例，經濟分析方法可以快捷方便的進行解決，但是傳統觀念的存在，使得經濟分析方法在運用時自身就存在一些弊端。大部分早期支持經濟分析方法的法律學者都持有相同觀點，無論刑事訴訟或是經濟活動，都存在一個社會目的，推動人們進行相關活動，在選擇的方法上，都存在最佳路徑，以達到最大的利益。從這些觀點我們可以得出結論，無論是經濟分析法早期的學者，還是之后對其進行補充運用的學者，都把刑事訴訟法律上的案例進行抽象化，轉變為經濟學中的經濟問題進行解決。[1]在尋找解決方法的時候，就要從經濟學的角度出發，而不是從案例本身進行分析。實際生活中刑事訴訟法的運用存在各種復雜的問題，簡單的經濟分析方法無法解決。這種經濟分析方法本身的弊端也正在顯現，在刑事訴訟法學中的運用也存在局限性。
1.2經濟分析過程忽略刑事訴訟法的特殊性
在刑事訴訟法中，從訴訟程序到相關法律的修改實施，都需要嚴格的制度流程，用來保障法律權力更好的執行。換個角度來看，可以把刑事訴訟法學中的各個現象進行分層，每一層對照經濟活動中的一段區間，這樣便能把經濟規律運用到刑事訴訟法學的研究中。然而在實際的應用過程中，卻存在許多障礙，在進行經濟分析的過程中忽略了刑事訴訟法的特殊性。刑事訴訟當事人主體行為的理性、自由選擇受到較大限制。法律經濟學的研究前提是理性的選擇行為模式，理性意味著人們在外部條件約束下要使得個人利益最大。如果在理性和自由選擇之間實現目標，就會有特殊情形限制。在法律意義上，絕對的理性會束縛當事人的自由選擇，如果說在私法范疇內當事人的行為能夠較為自由選擇并理性地達成利益最大化，那么對于身處公法領域內的當事人尤其是刑事訴訟的當事人而言，自由選擇將是一件十分艱難的事情。具體到刑事訴訟的實際案例中，如果當事人進行理性選擇，就不會知法犯法，即使在這樣的情形下，當事人在做出違法行為時，也存在很多“身不由己”的狀況，在實際的調查過程中，很多情況下兩者交叉出現，也不能簡單運用經濟分析方法的理性前提，而是需要多方面綜合考慮。
1.3分析過程沒有論證經濟分析方法在刑事訴訟法學研究中的前提性
在經濟學中，對于純粹的經濟問題都有系統科學的分析方法，但是對于文化、倫理、道德等問題的分析并不完備，對于很多非經濟動機因素，經濟分析無法考慮進來，也不具備應用性?；谝陨显颍洕治龇椒ㄔ谛淌略V訟法學研究中同樣面臨一些阻力。
一個是關于不確定性的問題。依照亞當?斯密的觀點，古典經濟人范式把自利作為目標函數，追求個人利益最大化是經濟人的根本動機。但是加里?貝克爾認為，“個人利益”不僅僅是貨幣收入等純粹經濟利益，而且包括社會地位、名譽等非經濟“利益”，這才是經濟人所追求的利益最大化。新的經濟人或理性人范式“最終僅僅是提出一個原則：當人們必須在若干取舍之間做出選擇時――各種選擇的結果將對個人‘福利’產生不同的影響，人們將愿意選擇那種能為自己帶來‘較多好處’的解決辦法，而不是相反”。[2]但是這些經濟學家都沒有對經濟分析方法自身所具備的不確定性進行合理的闡釋，經濟分析方法的不確定性和法律分析方法所要求的確定性之間還是存在很大障礙。
二是關于非理問題。馬克斯?韋伯把社會行為分為四種：一是工具理性行動，指個體借以實現其精心計算的短期自利目標的方式；二是價值理性行動，這種行動取決于對真、美或正義之類較高等級的價值，或對上帝信靠的一種有意識的信仰和認同；三是情感行動，指由感覺、激情或情感狀態決定的行為；四是傳統行動，指一種養成習慣了的行動。通常來說，法律經濟學中理性人行動屬于第一、第二種，社會行動中只有少部分人屬于第二種行為，而第三、第四種行為不屬于法律經濟學的研究范圍，這就導致了經濟分析方法在刑事訴訟研究中本身的弊端。
2經濟分析方法在刑事訴訟法學研究中存在問題的根本原因
2.1經濟分析方法在非經濟領域的應用探索欠缺
經濟分析方法側重在經濟領域的運用，在面對非經濟領域時，經濟分析方法本身存在的局限性就決定了它在適用過程中必然存在問題。在刑事訴訟法中，刑事訴訟是有關犯罪方面的問題。這是眾所周知的事情，刑法是在法律的范圍內規定什么是犯罪行為，如果有不法的行為，訴訟時應該要遵循怎樣的流程，如何進行應有的程序；如果沒有找尋出犯罪證據，該如何找尋有利的證據。刑事訴訟法涉及犯罪人員，立案、審查、審判等過程的復雜程度必然大大增加，因此，經濟分析方法在這些專業領域的欠缺是其產生相關問題不可忽視的因素。
2.2社會關系網使得刑事訴訟復雜程度極高
隨著經濟的進一步發展，現代社會中關系網更加密集，在私人關系盛行的社會，牽一發而動全身，在一些刑事訴訟案件中，涉及的因素過于復雜，糾纏難清，牽涉的方面太過廣泛，這種現象是隨著社會的不斷發展而出現的。[3]案件涉及不同區域以及之間所夾雜的關系，都是較為復雜的，這些情境下使得經濟分析方法適用難度加大，因此在運用經濟分析方法時便很容易出現問題。
3結論
經濟分析方法在刑事訴訟法學研究中已經成為一種重要的手段，其在某些問題的作用是不可忽視的，所以，正是由于刑事訴訟具有某些特殊性和復雜性，使得分析的難度進一步加大，就必須要對經濟分析方法進行創新運用，靈活地運用法律，才能更好地確保法律的公正性。同時，經濟分析方法本身具有某些專門性，在一些非經濟領域存在很多的薄弱部分，加之在運用的時候會出現一些偏差，所以在將經濟分析方法實際運用到刑事訴訟法研究當中時，便難免會出現一些問題，對于這些問題。我們要做的是分析清楚它出現的原因，進一步避免它的產生，使經濟分析方法可以在刑事訴訟法研究中發揮更大的作用，更好地促進經濟分析方法在刑事訴訟法上的運用。我們要分析問題出現的原因，積極解決問題，最終使經濟分析方法在刑事訴訟法研究中得以更順利的應用，為我國刑事訴訟法律的發展貢獻力量。
參考文獻：
[1]羊俊潮，王麗娜.“有限附帶”的經濟分析與實現路徑[J].人民論壇，2011（14）.
[2]黎樺.論經濟分析方法在訴訟法學研究中的實現過程[J].湖北第二師范學院學報，2009（7）.
經濟學的研究方法范文6
一、 小學數學教學方法應以學生為課堂主體
以學生為主體是指在使用教學方法時，小學數學教師應充分考慮學生的理解能力、數學基礎以及個性特點，從而使教學方法應用效率更高，使得學生在以其為主體的課堂上可以暢所欲言，并體會到學習數學的樂趣，從而達到提高學生數學學習效率的目的。
二、 小學數學教學方法應具有豐富性
由于小學數學書本知識較為枯燥乏味，若只采用傳統說教式的教學方法并無法提高學生的學習興趣，還會造成小學數學教學課堂呆板無趣的消極現象，因此小學數學教師教學方法應具有豐富性，從而使學生每節數學課都會感到新鮮，并愿意跟隨教師的節奏探索數學的奧秘，為提高教學質量奠定基礎。例如，教師在進行“乘法口訣”的教授時，再講完口訣產生的規律后，通常會讓學生大聲朗讀并背誦，這種背誦效率并不高，還會產生“過目就忘”的消極現象?；诖耍處熆赏ㄟ^創設“乘法口訣競技擂臺”采用游戲化教學方法，使得學生可以發揮自主學習積極性，達到高效背誦目的，而參加“擂臺”時，可采用團隊強大模式，當小組內成員回答不出懲罰口訣時，組內成員可以快速補充回答，促使學生車能發口訣記憶更為深刻，而學生在具有豐富性的教學方法下，會更期待數學課堂，為提高數學教學質量奠定基礎[1]。
三、 小學數學教學方法應注意實效性
在新課標背景下，為了使教學質量可以有所提高創新變革除了許多中教學模式與教學方法，也不乏一些成功的教學案例與教學理念。雖然，教學方法在不斷驗證后具有一定的科學性，但不代表教學方法就是萬能的，可以慣用在所有教學內容中?；诖?，小學數學教師就應樹立正確的教學方法應用理念，摒棄“拿來主義、機械復制”等錯誤觀念，在小學數學教學內容與教學方法有機結合，促使教學方法實效性得以充分顯現，從而使得學生可有效掌握教學內容，達到教學質量的目的。例如，教師在進行“認識物體和圖形”的教學時，可采用“小組合作學習”的教學方法，讓學生根據書本中的圖形與物體在生活中搜羅相應的實物，并拿到課堂上來和組內同學研究這些物體與圖形的特點，使得學生通過分析、觀察以及總結得出自學結論，而教師則結合小組學習結論，對學生普遍存在的學習難點進行集中講解，從而提高教學質量。若教師采用信息技術教學模式，通過互聯網將這些物體與圖形特點、關聯性與區分別進行展示，則使這些知識無法在學生的腦中留下深刻印象，在“走馬觀花”的教學過程結束后，就將遺忘教學內容，失去應用教學方法的現實意義，由此可見作為小學數學教師應注重教學方法與教學內容的融合程度，促使教學方法可發揮實效性，達到提高教學質量的目的[2]。
四、 小學數學教學方法做到師生關系民主化
教師與學生構建平等、民主以及和諧的師生關系，可以使教學范圍更加融洽，學生對教師的認可度更高，從而使教學方法可有效落實。構建民主化師生關系可從以下幾個方面落實：一是注重學生的質疑。當學生對教師所數學知識產生質疑時，說明學生就該問題已經展開了思考，若教師一味按照進度授課而忽視學生的質疑行為，則會扼殺學生的學習積極性，使得?W生與教師課程教授進度出現脫節，因此教師應注重學生的反應，只要與課程教學內容有關的質疑均應第一時間給予回答；二是注重師生互動狀態[3]。由于小學生自制能力較差，加之數學學習本就存在一定難度，導致小學生會出現注意力不集中等擾亂課堂秩序的情況，而這時教師不應一味批評學生的行為，應以平等視角去分析學生產生溜號現象的原因，從而引導學生將注意力轉移到課程當中來，并用平等、柔和的心態鼓勵學生積極加入到數學學習過程中，促使學生會因教師耐心的勸解而拉近師生之間的距離，并對數學產生好感，為提高教學質量奠定基礎[4]。
五、 小學數學教學方法應注重理論與實際相結合
由于數學知識較為抽象，無法同學生產生共鳴，因此小學數學教育方法應注意理論結合實踐，使得學生在生活化的教學方法下，感受到數學就在我們的身邊，并可以通過自己的能力印證看似很難的數學問題，從而提高學生的學習興趣，從而使得教學方法更為高效。例如，教師在進行小學數學“克與千克”的教學時，為了使學生可以高效融入到課堂教學氛圍中，教師可以學習小組為單位，向每個小組發放一些重量不一的糖果與天平，并引導學生通過實踐找到這些糖果的內在關系，通過20min左右的實踐時間后，學習小組會得出100塊最小的糖果重量與1塊中體積糖果質量相等，而10塊中體積糖果與最大體積糖果重量一致，而這時教師可為學生分別稱量出三種型號糖果的重量，并引導學生將重量關系帶入實踐結果中從而得出本節課教學內容，在課程結束后教師為了獎勵學生動手實踐與主動分析問題的積極性，可將糖果分給學生作為獎勵，使得學生感受到通過實踐探索數學知識成果的喜悅，其中學生通過實踐形式的教學方法，不僅可以使學生掌握學習內容，而且可以提高學生分析、理解以及總結等能力，符合新課標對培養學生綜合素質的教育需求[5]。
