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高中提高語文的具體方法范文1
【關鍵詞】中學生 閱讀 訓練 提高 方式
葉圣陶先生在《語文教育書簡》中提到：“閱讀一課，我謂認定標的，師生全力以赴之。標的為何？文理通順而已……至于思想之高深，意境之超妙，皆關系于學養，習作課所不克任也?！痹谟柧殞W生閱讀的過程中，我的具體做法是：
一、 積累閱讀素材
積累閱讀素材就是指作者從現實生活中搜集未經整理加工的、感性的、分散的原始材料。這些材料并不能都在語文課本之中。但是，這種生活“素材”，如果經過作者的集中、提煉、加工和改造，即成為“閱讀題材”了。它是文章的基本組成部分，是閱讀的源泉。
正如葉圣陶先生所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停?！痹谥笇W生閱讀的過程中，我發現學生在閱讀時，總是不厭其煩地使用相同的課外閱讀材料，這顯然就是葉老先生所說，學生們閱讀缺少豐盛的源泉，為了解決上述問題，我在初一階段就積極地指導學生注意積累素材。例如：指導學生從讀書看報中搜集有意義、有價值的材料，可以剪報、摘抄。也可以抓住茶余飯后，聽故事、聽廣播、閑聊天，甚至道聽途說都可以隨時記在整理本上。還可以在靜思默想時，靈感突現時，所迸發出來思想火花時及時記錄下來。凡此種種都是搜集素材的好辦法，訓練一段時間后，學生的閱讀內容豐富起來，文筆也比原來好多了。正所謂“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問君哪得清如許，為有源頭活水來。”
二、自由閱讀
閱讀能力的培養,是語文教學的一個重要任務。但是，長期以來，語文課堂里學生最怕的就是閱讀鑒賞類題目了。究其原因，歸根到底主要是學生對所要閱讀的題材知之甚少，不知該讀什么，或者對所讀的重點理解不透等。針對這種情況，我在教給學生閱讀方法的基礎上，鼓勵學生自由閱讀。在平常的閱讀教學中，一旦給學生限定了題目，他們就很頭疼，不是一節課沒什么思路，搜腸刮肚，絞盡腦汁，因此，面對這一問題，我制定了一些切實可行的對策，即在積累了素材的基礎上，讓學生自由閱讀，然后再擴寫交流閱讀，同學們的閱讀內容果然豐富起來?？傊?，只要學生有靈感，就可以隨時記錄下來。當然，閱讀材料的形式可以多種多樣，書信、散文、詩歌、札記、隨筆。
三、 課堂閱讀
閱讀能力的提高是需要花大工夫的，因為它綜合了語文學習的各項能力，因此，閱讀能力的訓練就需要滲透到語文學習的各項活動中，而課堂上有目的的練筆就是提高閱讀水平的絕佳機會。它是以課文內容作為讀的材料，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行。而且課本其選材角度小，內容簡短，貼近實際，且緊隨閱讀教學，極有利于學生閱讀興趣的培養和鑒賞水平的提高?？芍^是“閱讀快餐”，簡單而且實用。
四、閱讀課評改
好的學習方法是指導出來的，這是一個亙古不變的道理，唐朝的賈島是著名的苦吟派詩人。他常常為了一句詩或是詩中的一個詞，不惜耗費心血，花費工夫?！巴魄谩币辉~就源于賈島，今天“推敲”已成為了膾炙人口的常用詞，用來比喻做文章或做事時，反復琢磨，反復斟酌。因此重視語文閱讀課的自評是評改閱讀的一個重要環節。為此，我在閱讀講評課上一改以往的老師評講為主，而改為老師指導思路，學生自評為主。當然，在評改學生閱讀習慣的過程中，我也切實體會到僅僅讓學生自評能力還不夠。因為，學生的自評能力是千差萬別的，基于上述原因，我還采取了生生互評的評改方式。具體方法是：兩個班互評，即把我教的兩個班學生的閱讀課進行交換，這樣可以避免感情分，評起來比較客觀公正。在評的過程中，給學生定出評改標準，可以根據標準打分。
在具體操作的過程中，我發現這種評改方式是學生最喜歡的，同學們根據老師給的評分標準，一一對照來評，有的還自發地進行討論研究，因此，我認為在老師的指導下，大膽地放開學生的手腳，讓學生在閱讀互評中提高自己的閱讀水平是語文閱讀講評課當前改革的重中之重。
總之通過積累素材、自由閱讀、課堂閱讀、閱讀評改等一系列的閱讀訓練打破了語文課的枯燥感，讓學生在潛移默化中，掌握了閱讀的技巧，積累了閱讀的材料，培養了學生的想象力和創新能力，提高了中學生的閱讀水平。參考文獻：
[1]葉圣陶.語文教育思想研究[M].江蘇教育出版社.2010.
[2]葉圣陶.語文教育論集[M].北京教育科學出版社.2000(10).
高中提高語文的具體方法范文2
關鍵詞：新課標；初中語文；綜合實踐能力；培養分析
1正確解讀初中語文教學中的語文綜合實踐能力
通常我們一提到實踐能力就是指進行課外活動的能力，在說到培養初中生的語文綜合實踐能力的時候，也很容易想到語文綜合實踐能力就是指培養初中生進行課外活動的能力，但是，這其實是對語文教學中綜合實踐能力的不正確的理解。語文是一門人文社會科學，語文綜合實踐能力不僅僅是指進行課外活動，而將課本上練習題、課堂語文實踐等丟到一旁，語文綜合實踐能力包括初中語文課堂上進行的聽、說、讀、寫的練習，早讀課上學生對課本內容的朗讀和背誦。初中語文教科書上的課后練習思考題，還包括初中語文教學過程中的一切以提高初中生學習語文能力為目的的活動。因此提高初中語文教學中學生的綜合實踐能力，就可以從以上多個角度進行。
2初中語文綜合實踐能力培養的現狀
2．1學校重視程度不夠
初中是一個特殊階段，面臨升學壓力，面臨考重點高中的現實因素，學校的一切重心都是向學生的高分看齊，學校通常認為，學生考的分數高，就說明學生的學習能力強。于是，學生的分數成為學校的中心工作，而不是考慮學生綜合能力的發展。隨著經濟社會的發展，學校與學校間的競爭愈來愈激烈，與其說學校之間競爭的是綜合實力，還不如說是競爭每年初中畢業生升入重點高中的錄取率。要提高學校的高中升學率，學校一般會想方設法讓學生補課提高成績，學生每天的時間專門為學習文化知識而被安排的滿滿的，學校才不會考慮學生其他方面的學習，這是學校根本不重視學生的綜合實踐能力的表現。
2．2教師忽視綜合實踐能力的培養
初中語文教師最得心應手的科目非語文莫屬，除了語文學科，語文教師可以說是一無是處。因此，語文老師對學生的學了能在語文學科上提供幫助外，其他科目只能對學生說“心有余而力不足”了。當下，老師與老師，學科與學科之間的競爭也相當激烈，于是，見到語文課堂上絕不允許學生做與語文無關的作業現象也屢見不鮮了。從某種層面來說，教師根本沒有引導學生綜合學習的意識，那么，教師重視學生的綜合實踐能力學習就更無從談起了。
3依據教材，培養學生語文綜合實踐能力
語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。教科書是語文課堂教學資源之一。
3．1利用自然、生活中的資源，探究學習中遇到的問題
語文教材上的許多文章與學生的生活密切相關，當學生在閱讀中提出問題時，怎么辦？以往，一般都由教師直接告訴學生，或請學生幫助解答，而忽略了引導學生自己從生活中，從大自然中去觀察、體驗，尋求問題的答案。這樣做，扼殺了學生自主學習和探究的欲望，不利于培養學生的創新精神。所以我盡量引導學生自己尋找問題的答案。比如：在上《有趣的發現》這類課文時，學生對文中的科學現象既好奇又不解，于是我激勵他們回家動手試試，然后在課堂上陳述實驗過程，學生學習情緒高漲。事實證明，將語文課堂教學與自然生活緊密結合，為學生提供了更多的語文實踐機會，拓寬了學生進行語文學習的渠道，有利于培養學生的語文綜合的實踐能力。
3．2利用圖書館、網絡等渠道獲取信息，培養搜集、處理信息的能力
在信息社會時代，學生獲取信息的渠道有很多，他們了解的信息有時比老師的還要多。在一些語文課上，我在介紹文章時代背景等有關資料時，有的學生漠不關心，或者根本就不聽，因為他早就知道，或者不想知道。當我讓學生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時，他們很有興趣，一定想辦法解決，匯報交流時還積極主動。如教學《梅蘭芳》《小動物過冬》《孔繁森》等課文時，我鼓勵學生通過網絡等渠道搜集資料，處理資料，通過自己的努力認識課文中的人物，了解到的資料比我了解的要多得多。
4初中語文綜合實踐能力培養的策略
4．1完善相關理論體系
完善相關理論體系，這是從國家政策層面出發的。就需要國家出臺頒布相關的“綜合實踐能力”理論體系作為支撐，否則這只是教育者的口頭禪。與此同時，頒布的相關理論體系不能僅僅只從宏觀層面出發，強調學生的綜合實踐能力，而應該從微觀角度思量，讓教師在實施教學過程時“有法可依”，有具體措施參考，具體方法指導，具體思想引導。目前我國關于教育的理論體系并不完善，隨著社會的快速發展，完善相關教育理論體系成為亟需解決的問題?，F在的社會發展需要的是全面發展的人才，綜合實力強的人往往是最受歡迎的。因此，理論體系應該完善到支持學生的綜合實踐能力培養，鼓勵學生的德智體美勞心綜合發展，而不只是關注學生的文化學習。完善相關理論體系是促進教育向前發展的動力，也是培養綜合型人才的前提條件。
4．2培訓教師，提高教師的綜合能力
研究者表明，“一專多能”型人才永遠不會被淘汰。同樣的道理，“一專多能”型的老師更能適應現代社會教育的發展，只有這樣的教師才更可能培養出適應社會發展的人才?！懊麕煶龈咄健?，這話說的很有道理，綜合實踐能力很強的老師一般培養出來的學生都不會太差。但是，當下我們教師的綜合實踐能力并不高，除了能勝任本專業以外，其他學科無從教學。因此，教育部門應該組織有關教師的培訓活動，教師所在學校也應該為老師培訓提供條件。培訓的過程是思想交流的過程，更是教育理念碰撞的過程，這也是老師相互學習提升自己綜合實踐能力的有效途徑。
5總結
總之，綜合實踐能力培養是新課標背景下的基于語文綜合性的特點和人的發展的全面性，整體性需要，旨在實現語文學習能力對學生素質的整體優化，全面提高，同時也是基于社會對創造性人才的需要出發的。不管將來的考試如何改變，綜合實踐能力的培養對學生的學習的提高是大有益處的。教師在組織教學時應該著重對學生語文綜合實踐能力的培養。
參考文獻
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高中提高語文的具體方法范文3
一、明確目標，關注擬綱
1.樹立目標意識
“教學目標是作為統貫教學活動全局的一種指導思想而存在的。它是教學領域里為實現教育的總目的而提出的一種概括性的總體要求。”，教學目標是課堂教學的靈魂，是教學活動的出發點和歸宿，它支配、調節、控制著整個教學過程，是教師選擇教學內容、運用教學方法以及調控教學環境的基本依據。教學目標是衡量課堂教學高效的一個重要標準。
科學合理的教學目標的確立，是完成教學任務的第一步，也是最關鍵的一步。《普通高中語文課程標準》提出了三維課程目標：知識與技能的目標，過程與方法的目標，情感、態度、價值觀的目標。如何將《課標》的三維目標轉化成具體的教學目標是語文高效教學的關鍵問題。王羲之的《蘭亭集序》是人教版必修二第二單元精讀課，不僅是書法藝術的瑰寶，而且其文在思想、語言上也具有獨特的價值，它從一次普通的游宴活動談到了作者的生死觀，并以此批判了當時士大夫中崇尚虛無的思想傾向，使全文在立意上顯得不同凡響。《課標》要求“通過閱讀和鑒賞，體會中國文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，全面提高語文素養”，此文入選新教材正體現了這一理念，學生若能很好地理解文章內容，就能認識作者深沉的感嘆中所蘊含的積極情緒，對樹立積極的人生觀很有幫助，還能感受我國書法藝術的博大精深，對提高語文素養大有益處。文中的寫景句子很美，是極好的誦讀材料。根據課標要求、本課特點和學生實際，尋求有效教學的可行性，我在對文本研究揣摩整體把握的基礎上提煉其核心的目標，重新整合相關知識點，制訂如下教學目標：了解序文特點，掌握實詞“修、期、致、臨、次”等詞的意義，背誦默寫全文；體會文章精練優美、自然清新的語言，借助注釋疏通文意，理清文章的思路結構，提高文言閱讀能力；理解作者在文中由喜到悲的感情變化，認識作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒。本著“因材施教”“教學有法，但無定法”的原則，結合本課教學目標、教材和學生的實際，我選擇行之有效的誦讀法、點撥法教學。在疏通文意的基礎上反復誦讀，深刻領悟文章內容和體會作者的思想感情。主要點撥難句及作者感情變化的線索，使學生更好的理解課文內容。
2.關注“擬綱”
“擬綱”就是擬定教師“教”與學生“學”的提綱。教師在確定了教學目標后，為達到教學目標而制定的指導學生學習和整體把握教材的引領性綱要。它對教學具有導向、激勵、服務功能?！疤峋V”是教學的線路圖，是教師用來幫助學生掌握教學內容溝通教與學的橋梁，其質量直接影響教學各環節，影響學生的學習興趣、學習習慣、學習能力?！皵M綱”須從有利于操作的角度思考，始終把學生放在主體地位，突出重點抓住關鍵，做到知識問題化、問題層次化，為學生學習指明方向。
語文知識點多、面廣，教學實踐中，加強“擬綱”，不僅可抓住語文學科的重要知識點，將之扼要的總結傳給學生，優化教學內容，并且可通過學生的反饋不斷優化，從而對構建高效課堂具有重要意義。我的學生存在的問題涉及學科各方面：語言表達不通順、作文條理不清楚等，更多的是邏輯問題。作文時發表議論大多是直接提出一個觀點，然后舉一個例子對其進行解釋，沒有論證，沒有推理；記敘事件人物，連基本的順序都凌亂不堪，語言表達能力欠缺等。造成問題原因，很大一個是學生往往缺少一條明確的邏輯主線。教學中“擬綱”則是抓住這條主線的好方法，所以重視“擬綱”，也是直接提高學生素質的一大有效手段。
《基礎教育課程改革綱要》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！彼员仨毻ㄟ^“擬綱”優化課程內容，從而達到高效的目的。根據語文教學不同于其他學科的特殊性，追求語文課堂教學內容的“優化”，這個優化重點集中在“擬綱”上：不僅要拓展其內容，剔除不該教的，凸顯該教的，還要調整其結構，把該教的充實并系列化，按照層次，有計劃地教。因此，通過“擬綱”，研究教學目標在此教學設計中能否實現，這個教學設計是否符合所教班級的學生，是否最快時間、最優效率地達成了教學目標。我教學《我與地壇》突破重難點達到預期目標的提綱：【問題探究】1.課題為什么是“我與地壇”而不是“我與地壇母親”？明確：全文分兩部分――地壇的景物和地壇的人。文章寫作者在地壇中徜徉、靜坐，景物讓他思索，和他一樣行走在地壇里的人物也一樣讓他思索，母親只是眾多來地壇中的一個。2.通讀全文，尋找作者心路歷程變化軌跡？明確：荒蕪冷落（失魂落魄）――生機盎然（愛惜生命）――活力永存（活出精彩）。【體驗感悟】走近作者，領悟生死哲理，共鳴達觀情緒?！鞠胂耄f說，寫寫】1.對美好生活的向往，母愛的博大，對人生苦難的反思，遇到重大挫折時，生命更加可貴，要為生存找到充分的理由。2.結合《三生教育》內容，延伸拓展。生命對每個人說只有一次。敬畏生命，熱愛生活，將愛的火炬照徹整個生命的流程，把個體有限的生命融入到豐富的世界中去，生活才更加精彩，人生才更有價值。
二、抓住關鍵環節
教學是師生共同參與的雙向互動活動，他們都是教學的中心，語文教學最終要提高學生語文素養。但由于知識經驗等原因，教師組織課堂和引導學生，怎么教，直接決定教學目標能否高效實現，教學任務能否高效完成，所以高效率的語文教學其中關鍵一環在于教學方法選擇的恰當。所謂“恰當”：（1）適合內容?！笆墙虒W目標和內容選擇方法，而不是其相反?！痹u價一堂課的教學方法好不好，首先要考察它的教學內容對不對；感受課堂教學氣氛的活躍，要關心學生是否駐留了與教學內容相應的語文體驗。教學內容只有通過恰當的教學方法才能高效率地傳輸給學生，而教學方法的高效也只有在適合的教學內容上才能得以體現。（2）適合學生。教師根據教學內容、學生智能和學習興趣，選擇適宜的教學方法，與學生的優勢智能傾向和學習與發展偏向結合起來，從而高效地促進學生的發展。如學生都能用自己的優勢來彌補自己的不足，就可在合格的基礎上實現有個性的全面主動的發展，這是高效率語文教學所追求的終極目標。（3）適合發展。高效的語文教學實施不在于教了多少知識、是否完整地完成了教學過程，在于教學過程中是否傳授了針對不同語文學習材料的具體方法、學生據此是否形成了相應的語文能力。教學實踐中，我積累了些經驗，抓住幾個關鍵，學生聽說讀寫能力在潤物細無聲中提高。
1.備課上課
我追求真實、扎實的語文教學。高一第一節課讓學生明確：人生、生活、生命、生存與語文；必修與選修，教材結構內容及高考題型與賦分；力求讓自己的課與學生的距離、生活的距離、考試的距離貼近。備課我從文本和學生入手，讀懂文本，體會作者言說的策略，發現語言的內在含義，關注學生文化背景、學習習慣。我尋找兩者結合點，找準教學切入點。一是從課后“研討與練習”切入，如學習《包身工》就可據題中“文章以包身工一天的活動為組織材料的主線……”確定閱讀的具體目標：明確文章敘述了包身工一天的哪些活動，敘述這些活動意圖何在？二是從介紹時代背景切入，時代背景是深入理解課文內容的重要依據之一。介紹時代背景我根據課文特點，在學生最需要時乘“機”而入。乘“解釋題目”之機，乘“閱讀注釋”之機，乘“分析文中某詞句”之機，乘“解說文后寫作年代”之機，乘“補充資料”之機。上課追求“有底氣”，重視在根本問題上想明白后才進行教學活動。所有的口頭交際和書面交際，實際上是一個語用策略選擇的問題。如何選，為什么這么選，這樣選背后能夠傳達哪些信息，這些都是語文教學應該關注的問題。我用這樣的思想設計《裝在套子里的人》，我由別里科夫“千萬別鬧出什么亂子來”這句話，設計了問題如“如果你們處在別里科夫當時的生活工作狀態下，你們一般如何說？別里科夫為什么這么說？你們的推測有根據嗎？”引導學生思考別里科夫這樣表達背后的意味，并借此作為突破，讓學生真正了解別里科夫的套子性格。
2.作文訓練
作文水平的提高是提高語文效率的關鍵，作文教學一直是我探索的重點。我講求其系統性：高一高二，讓學生掌握記敘文、議論文寫法，并進行審題和立意、選材和結構的指導；高三，文體的選定和升格訓練，并進行應試指導。做好作文講評，提高學生作文能力。對照高考作文評分標準，挑選習作佳作引領；從學生的習作中歸納出帶有共性的問題，提出行之有效的改進措施；印證觀點的例子盡量來自教材及學生自己的習作，做到好懂易學；重視同題再寫，讓學生用指導講評所得到的知識去修改自己的文章。
新材料作文所給材料往往就是文章中心的來源，所以，新材料作文的寫作，讀懂材料是關鍵。我用梳理材料關鍵詞句的方法，對學生進行系統的訓練，取得好效果。首先給學生示范（例題展示與方法講解）。第二步具體概念抽象化。第三步聯系現實生活。把已經抽象了的概念再具體化，讓其與現實生活中的某些現象對應起來。第四步確定作文立意。最后，知識小結。提醒學生分析材料時把握這樣一個思路：一切自然現象都可以映射到人類，由物聯想到人，進而聯想到與材料內容相類似的人生哲理、社會現象等，從而提煉出寫作的觀點。
高中提高語文的具體方法范文4
論文關鍵詞：職業高中；作文教學；寫作現狀；多元化評價
作文是一門綜合藝術，能最直接、最明顯地反映一個學生的語文水平。它是語文素質教育的一個重要課題。職業中學由于培養目標不同，在作文教學上也應該與普通高中的傳統教學方法有所區別?！吨械嚷殬I學校語文教學大綱》規定，職業高中的學生必須具備記敘文、議論文、說明文及應用文的寫作能力。然而，對于這些學生來說，目前普遍存在并亟須我們重視、解決的問題很多，學生作文總體能力低下，狀況堪憂。從調查情況來看，職業高中學生的寫作態度和寫作能力大致分為三種類型：一是喜歡型，約占20％。這種類型的學生平時積極參加生活實踐，勤于收集寫作素材，寫作興趣濃厚，文思敏捷，成績優良。二是應付型，約占50％。這部分學生對寫作態度比較冷漠，既不喜歡，也不厭惡，他們認為寫作文只不過是完成任務，因而總是馬虎草率，應付過關。三是厭惡型，約占30％。這部分學生或認為自己沒有“寫作細胞”，個別甚至不知道作文是怎么回事，或認為寫作不是職業高中學生的任務，所以作文總是不寫，成績極差。
現狀及成因分析
作文目的不夠明確 在職業高中，無論是課程設置還是課堂教學，作文教學都被“邊緣化”了。不少學生對寫作課不感興趣，甚至厭煩、害怕，導致傳統的作文教學出現了諸多問題。也有不少職業高中學生認為到校讀書是來學技術的，畢業出去不一定會憑筆桿子混飯吃，因而學寫作文沒有必要。
學習基礎太差，作文興趣淡薄 職業高中學生大多是初中時期的“C類苗”、“籮底橙”，初中時期的貪玩者大有人在。他們不僅語文基礎和作文能力差，其他學科的基礎也十分薄弱，因而認為作文太難太深，不像專業學科那樣生動有趣，看得見摸得著；有的認為教師作文課教得不好，所以不想寫?？傊?，對作文沒有興趣。
隨意編造，抒發虛假情感 在大多數職業高中學生的作文中，假話、假故事、假情感頗多。最根本的原因是由于作文教學長期以來以應試教育為目的，嚴重背離學生的實際生活及情感需要，使作文蒙上了不該有的灰色，泯滅了學生的靈性，扼殺了學生的熱情。沒有新材料、新內容，就拿一些舊的內容來胡編亂造，。高考閱卷專家也曾指出，經常有考生在記敘文中編造苦難的情節，試圖使自己的文章更有悲情，更有感染力。他們會毫不忌諱地虛構母親病亡或描寫自己眼睛瞎了，看不到早晨美麗的景色，只能由媽媽描述什么是早晨。此類作文，為了取得好分數，任意拔高立意，泛泛而談，失去了真情實感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽靈魂，把“求真知，做真人”的品質，無形地排擠到認識圈之外，著實讓人心寒。
缺乏積累，格式雷同，模式單一 職業高中學生的作文大多是死記硬背，套用模版，內容空洞乏味，泛泛而談，言之無物，枯燥單調。即便是命題不作任何限制的自由作文，也往往不知道寫什么，怎么寫。尤其是應付型學生，寫作時不是根據題目的要求去立意、確體、選材、布局及行文，而是習慣于摘抄一些“優秀作文”的段落或通過網絡來“編輯”作文，喜歡用華麗的辭藻顯示自己的功底，喜歡在開頭結尾用排比句烘托氣氛。即使自己寫上幾句，也是大話、空話、假話而已。而在議論文的寫作上，大部分人不會講道理，沒有思辨能力，常列舉一些與觀點風馬牛不相及的事例。這種公式化的僵化訓練，相當程度上漠視了學生的個體感受，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結果必然窒息學生自主思考的能力，壓抑其獨具匠心的棱角，導致學生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想，最后寫起文章來，難免出現嚴重的“雷同”現象。
改革思路與對策
加強學習目的性教育，樹立作文獨立成“科”的意識 一直以來，職業高中的作文教學都缺乏明確的教學目標、系統的教學內容及科學的訓練方法。作文教學經常處于自流狀態，存在著相當大的隨意性。輕視者，率由舊章，敷衍了事，有些則根本不設作文課；重視者，強調“以多取勝”，盲目加大作業量，結果也是費力不小，功效不大。因此，要進行作文教學改革，首先要從思想觀念上進行更新。
1.重視作文教學，強化作文意識。作文教學一直以來都是語文教學中一個“老大難”的問題，尤其是職業高中的學生語文基礎差，寫作能力低，要提高學生寫作水平談何容易。不少教師因而降低對學生的要求，輕視作文課，甚至不上作文課，只是課后布置一些作文。雖然有批改和簡單的講評，但對學生缺乏應有的輔導。因此，我們必須改變這種把作文課看成輔助教學，可上可不上的觀念。
2.制定具體的教學方案，編制系統的教學內容。多年來，作文教學都在每篇課文或每個單元之后才出現，缺乏系統的教學。因此，我們應編制統一的作文教材，脫離原有的單元式作文訓練，變為純粹的作文課本，從最基本的造句、模仿開始，到審題、立意、結構，再到單元式的各種文體理論知識的講解。
3.以培養能力為重點，進行規律性的訓練。要真正提高學生的寫作能力，必須有一個過程，由簡單到復雜，由單一的寫作技巧到多樣化的表現手法，絕不能今天寫記敘文，明天就寫議論文，突然想到什么就寫什么。
注重興趣的培養 葉圣陶先生說過：作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么樣的文字。
1.從生活中來，到生活中去。生活是寫作之源，單一的命題作文，造成學生奉命而作，枯燥無味；機械的模仿作文，造成學生照葫蘆畫瓢，墨守成規；寫遠離生活的內容，造成學生閉門造車，無病。在傳統的作文教學中，“出題——寫作——講評”幾乎成了固定的模式，每當布置作文時，學生“唉”聲一片，滿臉愁云，作文似乎成了他們最苦的差事。因此，要想培養學生的寫作興趣，教師要用富有激情的語言，激發他們的寫作欲望，喚起學生認識豐富多彩的生活，并把作文引向其中，為學生開辟豐富的“作文市場”，創設寫作氛圍，讓學生在“市場”和“氛圍”中主動去“經營創收”。例如，學校每學期舉行的“十人跳大繩”、“紅歌頌祖國”、“班際拔河”等大型比賽活動，以及節假日組織的“走進社區敬老院”、“與殘障兒童心連心”等公益活動，都可以潛移默化地培養學生的愛國精神和集體主義精神，激發學生尊老愛幼、關愛弱勢群體的熱情。只要教師點撥得當，學生就能夠用飽含深情的筆墨寫出生動的作文來。
2.在閱讀中培養寫作興趣。一個人的生活、實踐活動總是有限的，要豐富自己的生活閱歷、社會知識、實踐經驗，并非事事都要親身經歷，而可以通過讀書來間接獲得。文學、天文、地理、歷史典籍、新聞報道、社會科學、人文科學、醫藥衛生、旅游知識、工業建設、農業生產、美術欣賞、攝影技術、車船兵器、航天科技、經濟發展、外交風云等等都可以涉獵。那些精彩片段中的優美詞語，描述方法，能在寫作中啟迪新的思路，點燃新的思想火花。同時，教師要努力挖掘課文中的審美內容和審美因素，培養學生的文學鑒賞能力、審美感受能力、審美想象能力、審美判斷能力，從而激發學生創作美文的熱情。例如，講授《荷塘月色》一課時，可讓學生一邊學習作者的寫景方法，一邊體會作者由淡淡的哀愁到淡淡的喜悅這樣變化的思想感情，進一步體會融情于景的寫作方法。課后，再讓學生自己觀察景物并作文，要求情景交融，可借喜景抒樂情，也可借樂景抒哀情。還可布置學生閱讀一些介紹作家成長經歷的書籍，如高爾基從童工成為世界文明巨匠，高玉寶從長工房走上文壇成為著名作家等。作家的成長史也許就是激發學生寫作興趣的最好楔子。
加強指導，培養個性化的寫作 作文指導只有從知識形態真正走向生命形態，將習作之樹植根于學生真實生活的土壤，置于獨具特色的地方文化環境中，潤物細無聲般地將鮮活的具有時代特色的作文資源引進我們的作文教學中來，學生的個性寫作才能獲得自由張揚的空間。
1.開發作文資源，豐富生活體驗。學生缺少個性化的生活體驗，是不可能寫出個性化的習作來的。“巧婦難為無米之炊”，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。個性化生活體驗的獲得有兩種途徑：一是現實生活；二是通過閱讀書籍、觀看電影、電視作品等精神生活。例如，影視、流行音樂、網絡，與其讓它們“猶抱琵琶半遮面”，還不如大膽地引入課堂。從馮小剛的《天下無賊》到王岳倫的《功夫熊貓》，從“你媽叫你回家吃飯”到“我爸是李剛”，從超級女聲到邁克·杰克遜……這些事例或現象如從學生筆底流淌出來，都能給作文帶來青春與時代的氣息。
2.引導自由表達，凸顯個性寫作。學生有了鮮活而又豐富的個性化的生活體驗，并不一定就能寫出個性化的習作。教師要恰到好處地發揮主導作用，讓學生自由表達，不受教材的限制，不為教師的指導而左右，題目可以自擬，體裁可以自定，內容可以自選，八仙過海各顯神通，取材生活化，語言個性化，讓作文成為學生傳情達意的手段和途徑，成為放飛個體心靈的需要，成為形成和發展語言個性的自由體操，而不是傳統式的喋喋不休的程序性的指導，紙上談兵式地傳授作文知識，展示意在啟發學生思路而實質是鎖定學生思維的“下水文”等等。
3.改革指導方式，建立合作關系。當前學生作文最令人不滿和擔憂的狀況是：似曾相識。從內容看，題材大同小異；從語言看，文字表達方式雷同。其重要的原因是教師的作文指導過于整齊劃一，審題、選材、表達方法等都要一一落實才肯放手讓學生寫作。之后，教師精批細改并針對學生的典型問題進行集體講評、修改。這種指導其實是漠視學生的個性差異與發展，導致學生的作文缺乏個性，缺乏獨特生命的標志。因此，教師應加強個性化的指導，將主要精力放在啟發、引導、鼓勵、幫助學生實現個性化寫作上，成為學生寫作上的合作伙伴。
注重多元評價，促進主體發展 作文教學要重視用心批改，并進行客觀科學的多元化評價，即改變過去唯一的教師評價為多主體評價。盡量見優不見劣，給學生留一份可貴的自尊，留一份真正的輕松。實施評價的具體方法如下：
1.交流式的學生互評：（1）組織學生自主評改習作。這種同學之間的相互啟發，集思廣益，能促進集體創造力的發展，提高學生的點評、修改、鑒賞能力。（2）他山之石，可以攻玉。定期開展“讀書交流會”、“習作交流會”，在交流中引導學生進行相互評價，可以取長補短，互相促進。
2.反思式的學生自評。反思過程能有效地促進學習的深化，培養學生的自我評價能力。學生在交流展示活動中聽了或看了同學、教師對自己的評價后，能更好地進行自我反思，總結成功經驗，找出存在的不足，從而更好地調整自己的寫作方式。
3.綜合性的教師評價。教師對作文的評價不只是為了給學生的習作水平下判斷，更重要的是找出習作存在的問題，給學生反饋的信息，使他們在修改中提高，并養成認真修改的良好習慣。因此，通過交流活動，在學生自評、互評的基礎上，教師及時進行口頭的有針對性的評價，可以提高學生的修改能力和鑒賞能力。
高中提高語文的具體方法范文5
[關鍵詞]人才；高職高專；語文素養；交流平臺式教學
人才是指適合社會、企業需要的，能為企業創業，為社會帶來新的財富，并能自覺貢獻和服務社會的“有用的人”叫人才。作為一名符合時代需要的優秀人才，除了具備較高的專業知識和專業能力外，還應具備以下幾方面素養：科技素養；市場經濟素養；人文素養――我們所培養的人才具有較高的人文素養和一定的文化底蘊。要學會做人，有社會責任感，關心他人、關注社會、關注人類面臨的共同問題，有高尚的情操和審美品位?？缥幕仞B――一方面，我們要善于從我國傳統文化中提煉出符合當代社會思潮、美學意識及未來世界發展趨勢的內容；另一方面，我們也要拋棄狹隘的民族意識，廣泛吸收世界各國文化之長。就我國許多的高職高專院校關注學生的專業知識和專業能力，略加注意學生的科技素養的引導，而基本上忽略了學生的人文素養和跨文化素養的引導，造成這種局面的根本原因是學校只顧及學生的暫時就業，而忽略了學生走出校園后的更長遠的發展。這樣一來，我們培養了一大批生產一線的工人，有著一雙靈活的做工的手，可是語言表達能力很不樂觀。
高職高專學生的生源情況：一部分是普通高中的畢業生，一部分是職業高中‘的畢業生，還有一部分是藝術類的考生。就廣東的高職高專而言，絕大部分是廣東本省的考生。極小部分是廣東省外的考生。我們大家都知道，如果學院不重視語文的教學。我們的學生平時的交流用的絕大部分是方言――粵語等，似乎漢語普通話和英語一樣成了課堂用語。就我們的調查，有相當部分的操粵語的學生反映，當他們開口講普通話的時候，腦袋里存在一個翻譯編碼過程。針對上述這種現象，為了更廣泛地提高學生的漢語水平，我們的高職高專院校重視語文教學是有必要的，我們要從學生的發音出發，全方位的進行實用漢語語文教學。
我們的語文教學需要立足于學生。就我們輕工職業技術學院的現狀，我發現在我們學生中存在下列問題：
其一，學生自身不重視，許多同學把對語文的懂得僅僅放在字詞的認讀上，認為看得懂和聽得懂他人的話語就表明自己懂中國話了，他們把對母語的懂得標準等同于對外語的懂得標準。他們不懂得語言是文化的載體，是人類文明傳播的橋梁。
其二，像有些專家所提出的，有好多高職高專生與人溝通交流時詞不達意、含混不清，一提筆寫東西就為難。也就是說說也說不好，寫也寫不來。這主要是由于對漢語普通話不夠重視，對我國悠久的文化精髓了解很少，辭藻缺乏所造成的。
其三，有部分學生寫出的漢字結構不穩，字不成體，讓人不敢相信是一個大學生的筆跡。
其四，由于我國中小學以升學和考試成績為指揮棒帶來的后果，使得我們的大多數學生沒有真正很好地掌握中學語文的基礎知識，不具備語文基本的鑒賞能力。他們缺乏一種立足于生活，通過查閱文獻，細細體會優秀文學作品的魅力，更談不上自發地去吸取養分。
針對我們高職學生中普遍存在的問題，同時為了培養目標的實現，更重要的是為了提高學生的生活品位。我們可以從教學宗旨，教學內容，教學模式等方面進行改革和優化，從而讓我們的學生的語文水平和修養不是停滯不前，并且能夠激發他們更切實際吸收、利用漢語，進而為我們漢語的不斷發展貢獻力量。
高職高專語文教學宗旨的明確化：培養學生熟練利用漢語普通話來自然表達自己情感和想法的能力，進一步提高學生準確駕馭語言文字的能力，立足于本國優秀的文化，大膽借鑒外國先進的文化，跨越文化的障礙，在國內外文化的沖突和交融中增強民族自豪感和責任心。語文教學還應當注重學生的人格教育和嚴謹的治學態度的教育。
探求新的高職高專語文教學內容：我們高職高專生不必要把精力放在聽授課教師對文學作品內涵及寫作技巧的細節作全面深入的講讀上，一是時間上不允許，二是這樣的教學不能突出我們的主要教學目的。但是有教師采用本科中文系教學的傳統的研讀教學法進行教學，有教師采用的是自學加誦讀的教學法進行教學。我通過一年的教學實踐，發現了高職高專語文教學內容應突出實用性，其授課內容主要應該包括以下幾個方面的內容：
1 普通話的集中訓練與加強
中國是一個多民族多信仰的國家，地區與地區之間有著諸多的文化差異，我們的地方語言也呈現出多樣性。我們有著典型的方言，可其實各方言里又有著多個分支。而我國推行的普通話不僅可以維護民族的大團結，給操著不同方言的老百姓消除了交際的障礙；時有助于中華文化的傳播。對于中國經濟的騰飛，人才流動的現狀，學好普通話是一種社會的需要。而廣東等沿海省份的粵語也非常流行，學生喜歡用粵語進行日常的交際，普通話似乎成了課堂的教學語言。那么，我們做為高等職業院校，不能旨在培養學生的職業技能，應該提倡和引導學生多多學習和使用普通話。比如在校園里貼上“請講普通話”等標語提醒學生對普通話的重要性的認可，改變讓方言風靡校園的現象。
其次，職業高等院校的教學指導應該明確提出安排一定的課時進行系統的普通話指導，從聲母、韻母、聲調和節奏方面出發，針對學生的語音語調缺陷進行糾正，從而盡可能提高學生的普通話水平。除此之外，進行漢語一級常用字、二級常用字和三級常用字的集中訓練和過關考核。
2 古今中外優秀文學作品的欣賞和導讀
我們旨在向學生粗略介紹古今中外文學史上有一定成就的積極向上的文人和文學作品，辨證地對學習文人們的優秀品質，與時俱進地看待、接納或吸收文化成果，從而更廣泛，更理智地了解我們人類。在這方面的學習我們也不要像中文系的教學那樣過細，但是我們可以利用其中能夠反映民族偉大精神或偉大人格的內容進行分析和講解，而其寫作特色和技巧略帶提及便可。
3 語言閱讀和口語表達技巧的學習和研究
很多高職高專院校很注重學生的實際動手能力，我們學校鼓勵學生用手進行思考，因為我們都知道實踐出真理，只有把理論和實踐結合起來才能真正學到知識，同時只有把理論知識應用于實踐才能不斷創新?？墒俏覀儾荒芡恕罢Z言是人類思維和交際的工具”，“和諧社會的營造必須依靠文明言語這根紐帶”。所以，對高職高專院校學生進行語言閱讀和口語表達技巧的知識的傳授是很重要的，當然不斷提高他們語言閱讀和口語表達的能力是其最終目的。比如如何讓自己的語言更得體，感染聽話者，從而進行有效交際。
4 基本實用文體寫作的介紹
我們進行的大學語文教學不是要培養文學評論家，也不是要培養作家，所以我們應該針對學生以后的職業生涯需要和生活需要，系統地傳授一些職業生涯方面的實用性教強的文體的寫作，如：工作總結，調查報告，合同等。
探求新的高職高專語文教學觀點和教學模式：交流平臺式教學。
為了體現漢語的基礎奠基的作用，同時給學生提供一個寬松的交流平臺，再者讓學生從實踐中感悟語言的奧秘，激勵學生鉆研科學，我們必須打破“教師中心教學觀的影響”，做到教師學生化與學生教師化的角色互換。誠然，我們要時刻以學生為中心，學生真正成為課堂的主人，不是讓他們在課堂上一味地記筆記和考試要點，也不是讓他們成為看客。我們應該始終以提高他們的自主學習和能力為目的，引導學生積極主動參與課堂學習和課后學科研究。但是，我們始終要堅守一個信念：語言是其他學科的橋梁，通過漢語的學習，讓學生觸類旁通，掌握高效率的學習模式。我們主要可以采用以下的三種方式：
其一、師生討論互動式的教學：討論互動式是以學生動口表達自己的觀點為主，讓學生暢所欲言，充分發揮學生的口才，提高學生的思維能力和表達能力。教師應該成為討論的組織者和參與者。其具體實行程序是：把學生進行固定性的分組(單元組)――單元組根據教師的要求和問題在課前收集和整理相關資料――單元組成員在課堂上的再次討論和補充――各單元組代表到講臺前的發言，使全體學生求得新知――針對每一代表的發言，臺下的學生提出問題或進行質疑(單元組的任何成員都可以進行解答)――教師針對單元組無法解答的問題進行講解和分析(穿插其中)――教師總結或進行觀點的延伸等。
其二、學生授課式的教學：傳統的講授式是以教師講授為主，引導學生完成教學任務。而學生授課式是建立在傳統的講授式的基礎上的，講授者可以采用“導入――講解――提問――分析解答――總結”的具體方法。這種方式對學生的要求很高，那么教師在課前就要具體輔導講授者作好準備工作，對他們的講課內容和方法進行指導，同時也要給他們以信心和鼓勵。我們建議不要給授課者太多的內容涉及面，一到兩個方面為宜；再者避免多個學生重復講解同一內容。這種方式是為了鍛煉學生在大眾面前有條不紊地獨自組織語言，表達自己觀點的能力；同時也是培養學生獨立發現問題和解決問題的能力。
其三、學生表演式或繪圖式的教學：有些文學作品，特別是古詩和戲劇。
我們可以通過學生根據自己的理解和感受，結合作品的時代背景，進行角色表演。表演完之后，要求表演者對每一角色的要求進行自我講評。而對有些情景交融的作品，我們可以讓學生根據自己繪制的圖畫來進行交流。
其四、學生辯論式的教學：學生辯論式是討論互動式的提高階段。學生經過智慧火花的交匯，鍛煉他們伶牙俐齒的口才和旁征博引的能力，促使學生運用理性的思考，從不同層面和不同角度、深度論證自己的觀點，反駁對方的觀點，從而可以提高學生把握是非，對事物進行辨證的分析評判的能力。除此之外，同組辯手之間的密切配合，有助于形成全局觀念和團隊精神。
高中提高語文的具體方法范文6
關于《守望教育》讀后感最新范文 《守望教育》這是一本關于教育理想的真情守望的著作。捧起劉鐵芳教授的教育隨筆《守望教育》，心中不由得涌起一種恍然的感動，在一個喧囂的時代里，還有人以一份難得的執著守望著心中的教育理想。書中這樣寫道：“我們今天的世界確實需 要雷厲風行的教育改革家，需要意氣風發的行動開拓者，他們站在時代的潮頭，引領著現實教育的走向。但這個世界同樣需要默默的思想者，他們把目光停駐在喧囂的背后，尋思現實和歷史中那被熱鬧、浮華所遮蔽、遺忘的問題之域，在無言中追索他們心中的樸素和靜謐的思想之路。 他們可能常常被名之為實際的脫離者，時代的落伍者，但他們依然在寂寞中執著地思索。
他們同樣是可敬的！” 每個人的童年，都應該是被故事浸潤著的。閱讀故事可以讓孩子們掌握知識，獲得日常生活中不一定能夠擁有的情感體驗，同時，他們也必然地從中獲取人生的啟蒙，教化的熏陶。一個成年人，他可能不是文學愛好者，沒有讀過多少成人的名著，可是他不會不知道安徒生、格林兄弟、王爾德……一代代兒童通過閱讀童話完成了自己的精神成長，而這些大家的作品也在孩子們的閱讀中成了經典，成了不褪色的永恒。
所以，鼓勵學生讀一些著名的兒童作品，聽一些兒童故事是非常有必要的，這對于改善我們日漸貧瘠的道德生活，對于家庭的幸福，對于學校生活的充實有著不可替代的作用?？戳藙㈣F芳先生寫的深有感觸。這本書劉鐵芳先生為教育改革所寫的一本隨筆，記載著劉先生對于教育和教育改革的一些看法和見解，非常值得深思。
他提出，我們不能簡單地設定“什么是教育”、“教育該如何行動”、“教育非 如此不可”的標準答案和機械化的行動模式，而是把對教育生活提問的權利交還 給實踐者，讓每個教育人都能在自己的日常教育生活之中不斷地去追問：究竟什么是教育？什么是好教育？正是在對現成教育實踐的不斷質疑、追問過程中，催生一線教育人的教育實踐智慧，改善、提升每個教育人的教育生活和質量。教育需要理論與時間相結合，而且應是在承認整體現實格局合理性的前提下展開的具 體的、局部的研究，理論研究是進一步貫徹顯示行動格局的合理性，而不是單純 為了論證現實合理性而存在的工具。的確是的，沒有理論的支持，實踐會走很多彎路，所以，我們要研究理論；但是，單純為了研究理論而研究，肯定不能跟現 實很好地結合，甚至是背道而馳，所以，我們研究理論應該是以檢驗現實格局的合理性而存在的。
關于《守望教育》讀后感最新范文
每當讀一本書，就像是在和一位智者交談，拓展了思維，提供了方法，指點了迷津，在共鳴中不知不覺地提升了自己。在讀了劉鐵芳《守望教育》這本論著后，有幾分的激動，因為自己的一些謎團在讀完了這本書后也日漸明朗。讀了這本論著主要有以下幾點感受與反思。
一、學生在學校受到的是“訓練”還是“教育”。
我對本書中關于“升學”的一元教育論述印象比較深刻。我曾經在高中教過兩年的語文，高中就拼一點，學生的分數，學生的練習滿天飛，初中也是這樣，“升學”的一元教育價值取向往往會將孩子置于“教育”之外，取而代之的是一些“訓練”。還好我們小學階段沒有把分數看得那么重，注重的是學生各種習慣的養成。但是我覺得在我們的課堂上，訓練的成分還是比較多。文本只是一個載體，上面承載著知識的傳授，能力的培養，思維的創新，文化的傳遞，我們需要的是立足于文本，走出文本，培養學生的能力，思維與素質。對于語文這門學科來說，知識的訓練是必須的，但我們不要把知識點的訓練作為我們教學的歸宿。
二、美麗溫情的美德故事，應該是德育途中的一把鑰匙。
本書中提到的以美德故事喚醒孩子的道德情感的方法，值得我們借鑒。任何一個人，或許會反感以講道理為主的規范德育，但卻無法拒絕美德故事對心靈的關照和沐浴。故事在人的成長過程中起著示范性的作用，學生去明白一個道理，很多時候，說教遠遠不如給孩子講一個故事，一個故事也許可以影響孩子的一生或者是改變一個人的命運。可能一個故事孩子聽一遍就能明白其中的道理，并且正確地去做，而并不需要我們去耳提面命。更要的是孩子們都愿意聽故事，并且聽故事對孩子們好處多多。比如說我給孩子講的一些故事，一遇到類似的問題，好多孩子會一起說出這個故事的名字。這就說明這個故事已經深深地烙在了孩子的心中。
三、學生形成“悅讀”的習慣，真正會讀書。
《守望教育》第二輯中強調了閱讀的重要性。閱讀見證著一個人的精神成長，閱讀在學習中的重要性人人皆知。怎樣讓“閱讀”變成“悅讀”,這讓我想起了一本書《悅讀是怎樣形成的》。方法是做好事情的捷徑，這里面有一套比較好的閱讀方法。具體方法如下：在學生剛開始課外閱讀時，“放任自由”是比較合適的辦法，天文地理、神話傳說、卡通笑話，全憑學生喜歡，當學生逐漸覺得讀書成為一種習慣和生命的需要時，老師再適當給學生推薦一些比較適合孩子閱讀的書刊并提出讀書要求，先“放”后“收”，讓學生一個適應過渡期，有利培養孩子的閱讀興趣。因此，在保證課外閱讀數量的基礎上，也要保證其閱讀的“質量”。在課外閱讀的起步階段，要求不能太高。但是，隨著年級的'升高，對課外閱讀的要求必須在質量上和深度上下功夫，要指導學生學會真正的閱讀。
四、還給孩子童真童趣。
書中有這樣一段話：“那時侯讀書生活比較單純。簡簡單單的幾本教材，沒有任何別的讀物、輔導材料，早上來上課，午后輕輕松松回家，作業盡管有一些，也還有課文的背誦任務，但感覺好象都能比較輕松地應付得過來。不僅如此，愉快經歷還有兩個重要由來，一是經常有伙伴自由玩耍，一是與自然隨意地接觸?！边@讓我想起了自己的童年，幾個銅錢，幾根雞毛和一小段麥管用線一扎便扎成了一個雞毛毽子；一個瓦片，地上畫幾個方格子，就是我們玩的瓦房子；天黑了，村子里的草垛，各種桿秸多成了我們躲貓貓的快樂場所……
可回首今天的教育，不管是硬件還是軟件，都可謂天壤之別，學生知識訓練的深度和廣度都有了很大的提高，可學生的生存狀態卻不容樂觀，在陽光體育課上，如果我們能夠增加一些富有童真童趣的活動，孩子們可能會是更快樂。
總之，看完這本書，我覺得教師要抱有這樣一個胸懷，不是教好某些優秀的學生，教好一個班的學生，教好幾屆學生，而是從“人”這個概念出發，為每個孩子的終身發展考慮，教育是培養生命的事業，我們的目的應該是讓每個孩子具備頑強的生存能力，積極健康的生活態度，就讓我們帶著這個任務開始自己的教育工作吧。
關于《守望教育》讀后感最新范文
這是一本關于教育理想的真情守望的著作。捧起劉鐵芳教授的教育隨筆《守望教育》，心中不由得涌起一種恍然的感動，在一個喧囂的時代里，還有人以一份難得的執著守望著心中的教育理想。書中這樣寫道：“我們今天的世界確實需要雷厲風行的教育改革家，需要意氣風發的行動開拓者，他們站在時代的潮頭，引領著現實教育的走向。但這個世界同樣需要默默的思想者，他們把目光停駐在喧囂的背后，尋思現實和歷史中那被熱鬧、浮華所遮蔽、遺忘的問題之域，在無言中追索他們心中的樸素和靜謐的思想之路。他們可能常常被名之為實際的脫離者，時代的落伍者，但他們依然在寂寞中執著地思索。他們同樣是可敬的!”
身為湖南師范大學教育科學學院教授的劉鐵芳先生，與一般的高校教育學者相比，更加關注中小學教育，熟悉中小學教育，對中小學教育有著深厚的感情和深刻的理解，因而《守望教育》中的不少篇章有一種直抵人心的力量。
《守望教育》的第一個特點，是其字里行間洋溢著溫暖的“人間情懷”。作者十分推重北大教授陳平原在其《學者的人間情懷》中倡導的學術作風：“應該提倡這么一種觀念：允許并尊重那些鉆研象牙塔的純粹書生的選擇，在從事學術研究的同時，保持一種人間情懷。”在作者看來，一個真正意義上的學者，在搞好專業研究的同時，必須關注社會現實，具有文化批判意識，用自己的良知和道德“表態”。于是，作者將自己深邃的目光、純凈的心靈，交付于眾說紛紜的教育。在《一位“愛教育者”的“人間情懷”(代跋)》中，作者以一種足以讓人動容的真誠來剖析自己的心跡：“作為一個從農村走出來的農民的兒子，我關注社會底層;作為一個普通的人，我關注歷史與現實之中不時涌現出來的他者命運之幸與不幸;作為一個在20 世紀后期出生長大的個人，我特別關注20 世紀里無數在封建與反封建、自由與專制、啟蒙與救亡、個體尊嚴與國家命運之間的輾轉反側”，“只是因為，我對他人當下存在或曾經存在的命運的關注與體驗，構成了我自己的生命世界的一部分，我必須言說，只是因為它們構成了我生命之中的牽扯與疼痛。這個我每天生活其中的世界是我的生命得以可能的惟一的世界，是滋養我生命成長的永久的搖籃，我沒有理由不關切我身處其中的世界，關注并且愛這個世界中與我相遇的人們。這并不是因為我多偉大，而是因為我與周遭世界的交往構成了我生命存在的真實內涵。”這樣的文字，讓人分明讀出：作為一名研究教育的學者，作者也許無法改變整個社會的環境、影響蕓蕓眾生的悲歡，但他愿意以自己的良知和赤誠，去“言說”他的所見所聞所思，關愛他生于斯長于斯的世界。這樣的“人間情懷”，既使作者一往情深地為教育吶喊、揮汗、流淚并幸福，也使讀者對《守望教育》心向往之。
《守望教育》的第二個特點，是其內容的豐富性和見解的獨到性。劉鐵芳先生懷著對教育的滿腔深情，把敏銳的目光投向教育的方方面面。在教育學日益成為顯學，教育問題逐步成為公眾關注的焦點問題之時，他始終堅持著個人獨到的問題關注，關注當代教育被遮蔽的人文情懷，比如兒童教育、鄉村教育、道德教育、教師成長和人文幽思社會弱勢群體，比如遠離故事的教育等。林林總總的教育學話語，往往研究者自身被排除在話語之外，話語中間看不出研究內容與個人的實際性關涉。社會底層出身的劉鐵芳教授習慣于一種低調的言說姿態，總是從個人的切身經歷或感受入手，他始終都是以一種局內人——而非把自己排除在言說對象之外，“隔岸觀火”——的姿態來面對復雜的教育世界，面對我們的教育賴以生長的社會，把“自己也燒在這里面”，真情實感油然而出。
作者以冷靜客觀的態度，對著名教育家魏書生強調“技術主義”和“權威主義”、并以此作為讓學生“聽話”的秘訣的做法提出異議，認為這樣的教育指導思想違背教育為了“人的發展”的宗旨，不利于學生個性的、活潑的成長。這充分體現作者爭鳴的勇氣、學術的個性和見解的獨立。 作者認為，教育問題無處不在。當人們為著名健身操教練馬華的英年早逝而嘆惋不已時，作者卻看出了馬華之死的背后問題：“不管怎樣，有一點可以肯定，健美的馬華留住了馬華的健美，卻沒有留住馬華本身”，“世界上最長壽的高加索人講究粗茶淡飯，他們的腦瓜子裝的恐怕不是我們所謂的‘科學’，不過是他們舒心樂意的習慣而已?！郎媳緹o事，庸人自擾之’。那個‘幻象’的‘健康’一旦以過強的暗示加諸個人，本身就可能越出健康的軌道”。教育，正像生活中的許多事情一樣，如果僅僅以所謂的“科學”條框來規范，遠不能真正解決問題。在《想起劉胡蘭》中，作者對幾十年來一直將劉胡蘭的故事編入小學生課本的做法提出批判：“社會已發展到了21 世紀的今天，我們不能不思考這樣一個問題：我們究竟應該給予我們的天真活潑的小孩子們以何種品性的教育?如果說劉胡蘭以稚幼的肩膀擔當神圣的革命價值是出于特殊的時代，可為什么我們一直還在比劉胡蘭還小的孩子心靈里不斷傳誦著劉胡蘭的‘生的偉大、死的光榮’?為什么我們的身邊不時會出現小英雄不斷以血來洗刷我們成人世界的眼睛呢?”，這樣的批判似乎在“冒天下之大不韙”，但又有誰能否認作者思考的深刻、吶喊的至誠呢?
《守望教育》的第三個特點，是其文筆不像一般教育著作文筆的生澀和艱深，顯得平和寧靜、靈動流暢和詩意盎然。
在《行走在理想與現實的邊緣》一輯的篇前語中，作者寫道：“且讓我們一道在樹下坐一會兒，讓我們共同享受此刻的寧靜與自由，傾聽心靈深處細微的震顫。讓我們心系教育生活的同時，多一點平凡和樸實，多一點清醒和自覺，讓教育生活成為師生心靈自由徜徉、共同依戀之鄉。”這樣的文字，讓平和從容狀態下的教育深情、教育哲思，在人們寧靜的心靈里汩汩流淌……
在《遠離故事的教育》中，作者深情回憶兒時聽大人講故事的情景：“(各類故事)連同冬夜的柴火、夏夜的星光、秋夜的清涼，都深深地印刻在我童年的記憶之中。有故事陪伴的童年，雖然貧窮，但不寂寞。童年的生命時光在故事的記憶中依稀存留，在回望中鮮活如舊，帶給我綿綿不絕的生命暖意?！弊x這樣的文字，一種溫暖的感覺油然而生。
