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化學學習的方法范文1
【關鍵詞】化學 興趣 培養
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）05－0143－01
現在有很多化學教師抱怨現在學生的化學成績越來越差，動手能力越來越弱了，更多的學生則覺得化學越來越難學了，學起來也越來越無趣了，那么學習化學的興趣到哪里去了，培養學習化學的興趣有妙招嗎？現就高中化學學習興趣培養談一談本人的體會。
一 巧設懸疑引興趣
高中正是學生心智、身體發育的黃金時期，他們對外界未知事物充滿幻想、好奇，強烈希望獲得新知識，了解新事物。我在教學中抓住他們這一心理特征，結合化學學科的特點，巧設懸疑，激發學生學習興趣。如在教緒言時介紹化學與人類生存和社會文明的重大關系，通過展示各種生活用品、他們喜愛的工藝品，使學生體驗“處處有化學”“化學使我們的世界絢麗多彩”的真實情感，同時又巧妙地安排幾個趣味小實驗如“水中生煙”“魔棒點燈”等等，讓學生充分感受化學的神奇，使他們一開始就向往學習化學。
二 主動探究找樂趣
化學是一門以實驗為基礎的學科。學生最感興趣的是那些有所了解卻又不是完全知道、能引起思考的東西。而教材中很多實驗都局限于教師的演示，即使是學生實驗，也是大多已知道操作流程和實驗結果，因此沒有多少的新奇可言。為了保證教學的順利進行，很多教師在學生動手之前再三強調，等到學生真正動手時，只需照單抓藥就行，完全沒有思考的空間，更談不上主動探究、把課本知識轉化為一種能力。加上實驗室開放時間有限，實驗內容多而時間少，學生一旦實驗失敗，也只能依依不舍離開實驗室。針對這些現象，我采取了一些措施：
1．改教師演示為學生演示
只要有實驗的課，在課前，我會叫上平時表現一般的1～2位同學（每次都是不同的學生），教會他們如何成功地做好某個實驗，然后再在上課時請他們上講臺給同學們演示。這樣一來，這些同學認為教師對他們非常信任，同時又得到了同學們的認可，非常自豪，興趣一下子就上來了。即使有某些做得不對或不好的地方，他本人也印象深刻，對其他同學而言會激發他們積極地訂正錯誤。此外其他同學也會產生“他們能行，我一定也能行”的心理，下次實驗就會更認真，甚至主動要求上臺演示，這既提高了同學們學習化學的興趣，也促進了同學們進行課前預習，激發了學生主動探究的欲望和能力。
2．課余開放實驗室
要求自己動手做實驗的人多了，課堂實驗時間又不夠。于是我利用課余時間如午休、放學后開放實驗室，給學生足夠的實驗時間。實驗失敗了我們一起分析失敗的原因，再重新來做，甚至有同學提出更好的實驗改進方法，很令人欣慰。當同學們看到自己成功地做出了實驗，那種歡喜之情是難于言表的。
3．成立化學興趣小組
由于實驗現象的精彩，實驗成功帶來的快樂，給同學們一種全新的刺激，他們對化學的興趣就不再停留在課本上。為此，我組織了一批學生成立化學興趣小組，讓他們做一些諸如調查周邊空氣污染、水污染情況，做一些趣味實驗，或利用家中的東西替代實驗室的藥品進行一些家庭小實驗，編化學記憶口訣、演化學小品魔術……活動多種多樣，同學們不僅學到了知識，還提高了環保、節約意識，增強了安全意識，也真正地培養了他們的能力。
三 詼諧幽默有情趣
沒有哪位學生會拒絕老師的詼諧幽默，正如沒有哪個沙漠里的行者會拒絕水一樣。當然詼諧幽默并不是想來就來的。俗話說“汝果欲學詩，功夫在詩外”，這需要我們平時多積累。也許是我堅持品讀《幽默大師》《歇后語》《讀者》《漫畫》等書，甚至看電視廣告有關，和學生交流起來就不會覺得語言蒼白。在課堂上也能讓學生在輕松的氛圍中學習。如在講解鹵代烴的性質時，溴乙烷在氫氧化鈉的水溶液中水解成醇，在氫氧化鈉的醇溶液中消去成烯，我用：“有醇則無醇，無醇則有醇”來總結，讓學生大笑不已也跟著喃喃起來，顯然是很有興趣的，并且記住了。再如講解原電池時，我用一個“魔術”引入，效果不錯，所以我們并不覺得它有多難。我的引入是這樣的：魔術般地變出個手機、手電筒、照相機等，既說明了電池使用范圍之廣，也強化了大家對化學服務于生活的印象，讓同學們覺得生活中處處有化學，還提高了課堂氣氛，可謂一舉多得。
化學學習的方法范文2
一、關于化學基本概念的學習
學握化學基本概念是學好化學的關鍵，對化學基本概念的學習一般應注意：
1、弄清概念的內涵。所謂概念的內涵是指一個化學概念所包含的主要因素或關鍵點，弄清了這些關鍵點，就能理解和掌握化學基本概念。例如，凡是在水溶液里或熔化狀態下能夠導電的化合物叫做電解質。在電解質這一概念中，其內涵是①水溶液或熔化狀態：②導電；④化合物。明確了這一概念中缺一不可的三個關鍵點，我們就會知道，蔗糖、酒精雖是化合物，因不導電，故為非電解質。銅、鐵雖導電，因是單質故也不是電解質。氨水、鹽酸雖導電，因是混合物，故它們均非電解質。
2、注意概念的深化?；瘜W課本的編寫。因考慮到同學們年齡階段與可接受性的特點，化學知識內容往往是由淺入深地編排。隨著知識的積累，課本中一些概念也就不斷深化與發展。因此，我們學習化學概念時，千萬不要忽視這一點。例如氧化一還原反應中失去氧的物質是氧化劑，得到氧的特質是還原劑。
3、分析概念的異同。在化學中有些概念之間既有本質不同的一面，又有內在聯系的一面。我們學習化學如果只注意某一概念本身，忽略它同其他概念的聯系，那就會產生概念模糊或不會具體應用。因此，采取比較法學習概念，可以相異中找出相同點，又從相同中找出相異之處。例如，在溶液濃度中，提出了百分比、摩爾、當量三種溶液濃度，我們必須分析其相同相異及相互聯系。
二、關于元素及化合物的學習
化學課本中，元素、化合物知識多而雜，它們在理化性質方面既存共性，又有特性。因此，我們學習這類化學知識時，只要掌握了性質，其它如存在、制法、用途、應用也就迎刃而解了。所以我們學習元素化合物知識，重點是要學握性質。
1、以理論為主線，明理知性。化學基本理論知識與元素化合物知識是因果關系。因此我們學習元素化合物的知識一定要以化學基本理論作指導，從理論上尋求答案。加深理解，才易牢記。例如，物質結構、元素周期律是重要的化學基礎理論，只要我們抓住了結構這條主線；掌握了兩個關系，即宏觀(物質)一微觀(粒子)之間的關系、周期表結構與性質的遞變關系；弄清了“位”、“構”、“性”三者的結合，那么，任意元素及其化合物的性質均可進行推斷，均可理解其奧秘。
2、以轉化關系為線索、沿索導性。元素及其化合物知識內容瑣碎、頭緒繁多。因此在學習呆善于將零散知識點串線結網，把千絲萬縷的聯系，梳理得井然有序，這樣既提高了學習效率，又拓寬了思路，也增強了自己的歸納分析能力。
3、以表格形式作歸納，列表辨性。許多物質的組成非常相似，但性質卻很不相同，如不注意區別，很容易混淆。例如C0和c02是碳這一章的重點知識，我們通過列表，既能對知識加深印象，又能找到它們的區別和聯系。同類物質盡管有很多相同的性質，但相似之中也有各自不同的特性。如氫氧化鈉和氫氧化鈣，我們也可列表進行比較，這樣既掌握了共性，也能熟知個別。
三、關于化學實驗的學習
化學是一門實驗性很強的學科。它的建立與發展同實驗密切相關。同樣，在學習和掌握它的時候，也離不開實驗。通過實驗可以幫助我們形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養觀察現象、分析問題、解決問題的能力，獲得比較熟練的實驗技能?；瘜W實驗按實驗形式分為演示實驗、邊學邊做實驗和分組實驗。無論何種形式的實驗，我們都必須高度重視。
1、做到“心中有數”。要預習有關實驗內容，明確實驗目的，了解所用儀器的名稱、用途和使用方法，了解實驗原理、操作步驟和注意事項。
2、不能做“旁觀者”。要注意老師的實驗操作。要認真觀察實驗現象，要積極思考實驗中的問題，要爭取自己多動手，自己動手做時。要嚴守操作規范。
3、學會觀察方法。觀察的方法有兩種：一是按合理的程序進行觀察。一般的程序是：變化前的觀察一變化過程中的觀察一變化后的觀察。二是比較觀察。通過比較，對物質的相似和相異點清晰地加以區別。如比較硫磺在空氣和在氧氣中燃燒才能找出它們的共同點和不同點。
觀察現象時要全面，要眼腦并用，切忌“看熱鬧”。要善于抓住不太明顯的現象，挖掘細微的差別和特殊的異常現象，并加以分析，思考產生現象的原因。此外，在實驗過程中還要如實地、及時地記錄不來。
4、要獨立填寫實驗報告，使有關內容系統化、條理化，將知識進一步鞏固、深化。
四、關于化學計算的學習
化學計算是從量的方面來研究物質的變化的。通過化學計算能促使理論與實際結合，有助于鞏固和加深所學的基礎知識以及培養分析和解決問題的能力?，F行化學教材中的計算題概括起來大致可分為：有關元素符號和化學式的計算，有關溶液的計算，有關化學方程式的計算等三大類，每一大類計算中又包括若干種基本類型。有關化學計算題，一般應做到以下幾個方面：
1、準確審題。要詳細分析、理解題意，抓住已知項和未知項，運用所學知識，找出各相關項的內在聯系，并進行解題方案的構思。
2、正確解題。在透徹理解題的基礎上，選擇簡捷方法。解題層次要清楚，量綱關系要一致，計算結果要準確，書寫格式要規范，主要應包括：從分析題意得出已知項的關系；列已知；設未知；按關系列出有關算式；計算求解，寫答案；演算復核。
化學學習的方法范文3
一、適時提出問題
優秀化學教師和獲獎化學教師有一個共同點――在課堂教學中能適時提出富有啟發性的化學問題?；瘜W問題能激起學生的化學思維火花,使學生活躍起來。由此可見,化學問題對強化學生學習化學的動機具有十分有效的作用。教師可以從以下幾個方面提出化學問題:
1.從化學實驗中提出?；瘜W是以實驗為基礎的學科,實驗是科學探究的重要途經?；瘜W實驗中富有啟發性的化學問題無窮無盡。比如:在學生已經知道了質量守恒定律內容后,讓學生去完成人教版九年級化學課本中第92頁實驗5-1。教師根據天平指針不指中央的現象,可提出“難道這個化學反應不遵守質量守恒定律嗎?”“天平不平衡的原因是什么呢?”等問題。當師生共同討論歸納出“因為本實驗沒有在密封裝置中完成,導致逸出的氣體未能稱到”時,教師可提出“大家猜想在密封的體系中完成該實驗天平就能平衡,是嗎?”“我們怎樣設計一個密封的體系來完成該實驗呢?”等問題。當師生共同討論得出“在容器口上套上氣球后完成實驗即可”時,教師可用事先準備好的實驗器材進行實驗,當觀察到天平仍然不平衡且氣球鼓起的現象時,教師可提出“難道這個化學反應真不遵守質量守恒定律嗎?”“有影響天平不平衡的其它因素嗎?”等問題。教師適時提出問題,不僅可以強化學生對化學的學習動機,而且可以提高學生化學實驗的探究能力。
2.從生活化學中提出。生活離不開化學,化學在生活中無處不在。從生活中提出化學問題,可充分體現化學在生活中無處不在和化學的有用性,進而強化學生對化學的學習動機。比如:介紹酸堿中和反應的知識點時,教師可提出“你用洗發液洗發后用護發素嗎?”“護發素的作用是什么?”“這里存在的化學原理是什么?”“能將兩者反過來用嗎?”“酸堿性液體誰對發質影響更大?”等問題。這種層層推進的問題在強化學生對化學的學習動機的同時,還能使學生形成良好的動態思維品質。
當然,教師在提出問題時要注意學生的已有知識水平,不能過深、過偏,導致學生認為化學太深奧,從而減弱學生學習化學的動機。
二、合理使用獎懲
心理學實驗和實踐經驗表明,受獎勵和表揚對學生的激勵作用最大,而且有長期的效應。表揚或批評學生,具體做法如下:
1.立榜樣。榜樣力量是無窮的?；瘜W成績優秀的學生對強化其他學生學習化學的動機的作用是毋庸置疑的。比如:A生是班上化學成績的優秀生,教師可把他作為典型,讓其他學生向其取經或讓其在班級里介紹學習化學的經驗。B、C等生后來成績提高很快,教師也把B、C生作為典型。這樣做不僅能使得到表揚的A、B、C等生對化學的學習激情大為增長,而且能讓其他學生看到人人都有可能成為榜樣,從而強化他們學習化學的動機。
2.寫評語。有人說評語是班主任學期末的事,與任課老師無關。這個觀點是錯誤的。在化學教學過程中,教師有一項重要的工作,就是批改化學課堂作業和試卷。在批改時教師不能只是為學校或上級檢查而批改。通過批改教師要注意了解各個學生化學學習的狀況,同時根據各個學生的學習狀況在答題邊上或試卷總分邊上注上公正性的評語,如“很好!”“有進步!”“繼續努力!”“發揮不佳喲!”等激勵性語言這些很簡短顯目的文字不會花費太多的時間,但對強化學生學習化學的動機有事半功倍的效果。
教師要注意不能表揚過度,這會導致學生反感;批評時不能過于急躁,要把握好“度”。
三、及時利用反饋
這里的反饋就是讓學生了解化學學習的結果。反饋的形式是多種多樣的。結合化學學科的特點,默寫可反饋出學生對化學知識的記憶效果和記憶能力;課堂答問可反饋出學生的理解、分析、語言組織和表達能力;完成實驗可反饋出學生的動手實驗、觀察、思維能力等;試卷檢測可反饋出學生在某一階段的化學綜合學習效果。在化學課堂教學或檢測中教師要及時利用好反饋信息,把握好機會對學生進行恰當的點撥,使學生揚長避短,不斷進步,強化對學習化學的熱情,提高對學習化學的自學性和積極性。
四、合理組織競賽
組織化學學習競賽是強化學生化學學習動機的重要手段。在班級中,有化學教師的激勵,就會有學習化學的競爭;有學習化學的競爭,就會產生學習化學的動力。首先,教師在化學課堂教學中可將學生分為幾個學習小組并讓各組解決同樣的化學問題,小組進行競賽并評出公正的競賽結果。這樣既可強化所有學生的化學學習動機,又可培養出有合作學習習慣的好學生。其次,教師可引導學生尋找水平相當的競爭對手(可以是本班同學,也可以是其他班級的學生)進行學習化學的競賽,一個階段后看誰的化學成績進步快。最后,教師可鼓勵學生自己和自己競賽。教師要引導學生自覺地要求自己把本課題學得比前一課題好,本單元學得比前一單元好;本學期學得比上學期好等。不與別人比,只求自己不斷進步和對化學學習熱情不斷高漲。這是強化學生學習化學動機的最佳策略,也是一種較為妥善的、最值得提倡的競賽方法。
五、準確分析歸因
這里的歸因指教師對學生學習化學的結果進行原因分析的過程。調查表明,教師及時準確地分析出學生學習化學的失敗歸因,對學生的后續學習有著極為重要的促進作用。
1.教師應認真細致地分析學生學習化學失敗的原因,利用課余時間與其在平等的基礎上單獨進行交流并進行討論,讓其在后續學習中自覺克服。
化學學習的方法范文4
【關鍵詞】初中化學 化學教學 學習策略
當前我國基礎教育課程改革提出了全新的教育目標和學習方式，改變了過去傳統的忽略學生的主動性、能動性和獨立性的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是提倡自主、探究和合作的學習方式。
一、化學學習策略概念
學習策略是學習者根據學習情境的特點和變化而采用的達到一種或多種學習目標的學習方式。學習策略不同于具體的學習方法或學習技能，因為學習方式或學習技能往往指向特定的學習課題，而學習策略則是為控制與調節學習方法或技能選用的執行技能或上位技能[1]?；瘜W學習策略通常表現為化學學習基本活動的組織方式，也是指化學學習中的認知策略，是學生根據化學學科學習情境的特點和變化而采用的達到化學學科學習目標的學習方式[2]。
二、化學學習策略的意義
1.化學學習策略是培養學生獲得良好學習方法的重要環節。隨著信息社會日新月異的發展，新形勢下要求當代學生要學會學習，社會的信息化、變革性、多樣性等特點要求人們對自己所學的知識不斷更新，具有適應社會變化、不斷學習的能力，以在快速發展的環境中解決問題。而學習策略的掌握有利于人們高效快速地學習，以適應紛繁的社會變化。學習策略的滲透和內化有利于學生在學習中高效地掌握知識、培養技能，從而減緩學習壓力，使學習過程成為一個積極的、主動的、高效的建構過程；有利于學生創新精神和創新能力的培養；有利于學生適應學習型社會，并且獲得學習的信息迅速增加。
2.化學學習策略符合學生的素質教育要求。學生是否掌握學習策略已經被看作衡量是否會學習的一個標準之一。在提倡素質教育的今天，教學生學會學習，使學生學會自主的學習是素質教育的重要內容。要提高學生素質，培養全面發展的學生，必須教學生掌握多種多樣的學習策略，學會在各種情況下靈活地運用這些策略，從而提高學習效率，使學生有更多的時間去發展其他方面的能力。具備一定的學習策略對學生以及整個社會發展具有重要意義。
作為化學教師，在課堂教學中不僅注重學生的科學文化素質的培養，而且注重傳授有效的學習策略，使學生既學會基本知識，又學會自我增長知識，有一定的獨立學習能力，也就是學會學習。這已被當前教育界視為提高學習效率、減輕學生負擔，實施素質教育的有效措施。傳統的教學理論研究雖然也致力于教的改善，但其忽視學生本身和學習規律的研究與改進。這種狀況體現在教學中就是過于強調讀、寫、算等低級技能，而忽視了學習方法、策略等高級技能的學習與訓練，從而使學生的學習方法和思維技能普遍缺乏。這顯然不能適應社會發展的需要。因此，在化學教學中培養學生的學習策略是實施素質教育的必然要求。
3.化學學習策略是化學教學目的要求之一。當前在教學中要求“教為主導，學為主體”，即教師起主導作用，學生是學習活動的主人。在教學活動中，學生根據學習內容的特點和自己的實際情況，使用學習策略進行學習，其本身就是學生主體性的反映。從發展的主體性來講，要使教學目標得以實現，學生必須要知識到位和學會學習；從學習過程的主體性來講，學生的學習積極性是保證學習目標達到的基礎。只有學生能夠主動地學習，主動地對學習內容進行認識，主動地接受教師的指導和幫助，才能實現自己的發展。在化學課堂教學中，只有教師有效地控制有利因素，才能取得最大限度的學習效果。由于學習策略是影響學生學習質量的關鍵變量，因此，如果教師在課堂教學中能有效地控制這些，那么學生的學習質量就有可能大幅度地提高。對于中學生來說，教給他們學習策略，讓他們學會如何學習，具有更為重要的意義。學生掌握了一定的學習策略，就能夠提高學習效率，從沉重的課業負擔中解放出來，在有效的時間內，更快、更好、更輕松地學會更多的內容。
三、初中化學學習策略的教學
在化學教學中應注意化學學習策略的教學，化學學習策略教學就是要通過化學學習策略知識與技能的傳授，提供給學生學習工具，使學生能夠自己設計自己的化學學習過程，能夠自主學習化學，進行信息加工處理和解決問題，能夠開動腦筋，積極選擇、利用各種策略，在學習過程中體現學習的選擇性和思想性。具體進行化學學習策略教學時，應注意以下幾點：
1.指導學生學會選擇合適的學習目標。學習目標是制約學習策略選擇的重要因素，選擇目標的策略是信息選擇策略的重要組成部分。指導學生確立、選擇目標時應注意以下幾點：首先，所確立、選擇的目標應該是一系列若干目標組成的目標體系，以此發揮不同層次的目標在學習活動的不同階段對信息選擇的作用。該目標體系應包括：學目標、階段目標、課程目標、課時目標、問題目標。其次，指導學生自覺確立、調節目標。再次，指導學生選擇現實的學習目標。最后，指導學生學會選擇達到目標的最合適的策略。
化學學習的方法范文5
關鍵詞：促進;高一新生;化學;有效方法
升入高中以后，面對新的老師、新的同學、新的教材，學生的學習產生了各種各樣的問題。在高一的化學學習過程中，也同樣出現了這種問題。很多學生在困難面前，不能及時調整好自己的狀態，導致學習成績下降，喪失學習興趣，有的學生還會影響其他學科學習，甚至導致學生輟學。
導致學生出現學習困難問題的原因主要是：學生不能把高中的學習和初中的學習有效的銜接起來。為了幫助學生擺脫學習困境，重新走上學習的正規，教師應該采取相應的措施。我在教學中采取了一下措施，供大家參考。
一、詳細調查學生學習現狀，認真分析不銜接的因素
1.可能與初中的化學教材有關
高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深。高中化學由描述向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內容如：“氧化還原反應”“離子反應”“物質的量”“元素周期律”等等知識理論性強，抽象程度高，這些內容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。
2.可能與初中的化學教師有關
由于初中化學教師側重向學生灌輸知識，沒有重視學生能力的培養，造成高分低能。常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷;初中教材變化頻繁，與高中教材在知識體系與能力要求上脫節，造成高中教師未及時了解初中教材特征與學生能力水平，未能很好處理初三與高一銜接，出現高估學生能力水平，開快車，抓進度，把教材過度深化延伸，對化學知識講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維的發展，使部分學生由于畏難情緒而產生厭學情緒。
3.可能與初、高中教學的目的不同有關
初中化學是以促進學生在知識技能、過程方法和情感態度與價值觀方面得到全面發展為基本的課程目標;而現行高一的化學必修課是面向全體高中學生的進一步普及加深化學知識，以適應多種社會選擇的需要。
初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，除明確“是什么”外，還要弄清“為什么”和“是多少”。
二、教學初應抓好銜接教學
1.幫助學生構建化學概念
高一化學教師對初三化學中出現的化學雙基要做到心中有數。開學初可以參考當年全國各地的中考中出現的能力題、初中化學競賽題或者高考中涉及到的初中知識，特別是初三畢業生容易錯的或者“難解答”的知識，然后編出一份試題，讓學生進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向盡可能與將要學習的化學有直接的聯系，通過練習和討論讓學生體會到初中不少知識仍是高中學習的目標，提高學生的自信并明確努力的方向。在教學中及時提醒學生，喚醒學生記憶，做好銜接工作。
其次，特別要加強學生實驗基本操作的訓練。如：實驗裝置的裝配、氣體收集方法等要規范操作，讓學生學會繪制簡單的儀器圖，學會填寫實驗報告，逐步熟練設計實驗方案等，以此來提高學生的實驗技能、技巧，培養學生動手能力、觀察能力及良好的科學態度和科學方法。
2.采用優化的教學方法
教師要合理的選擇教學方法，創設合理的教學情景，充分的調動學生學習的積極性。
（1）課堂教學形式要多樣化。很多時候，教師可以退到幕后或共同參與，給學生機會。如開展師生共商研討課、輔導自學課、自學提問討論課、小課題研討課等，充分的調動學生在課堂上學習的積極性、參與性、主體性，增強學生自信心，讓學生充分體會到成功的喜悅和自我被肯定的興奮感。
（2）教學手段要多樣化?；瘜W教學不能僅靠一只粉筆，在重實驗的基礎上，有些過程無法在短時間內完成的可以借助于媒體，如：電視、錄像、投影、幻燈、多媒體等教學設備，充分利用教學資源，讓學生獲得深刻的體驗，才能有所收獲。充分地讓學生無意注意、有意注意和有意后注意交互進行，進一步提高課堂教學的效率。
3.重視學生學習能力培養
首先，幫助學生建構知識樹，每節課結尾時做小結示意圖，每個單元結束后做單元結構圖，在教學中逐步引導學生自己來畫概念圖，由于概念圖是學生自己思維加工的結果，往往能將人們短時記憶轉入長時記憶，同時又培養了學生的知識歸納能力。
其次，及時總結活動功能組塊，如離子共存問題、離子鑒別問題、氣體的性質、元素族的性質等，這些問題往往具有固定的思路，小的功能組塊可以隨著問題復雜程序進行靈活的嫁接轉化。
再次，逐漸培養學生用自我提問法進行元認識的訓練。如在解決問題時，督促學生自問：要解決的問題是什么？有哪些已知的條件？有哪些未知的條件？需要用到哪些知識或原理？解決問題的突破口在哪兒？還有沒有別的解決方案？
4.重視師生感情的培養
師生關系的好壞直接關系到學生學習的興趣，故創設和諧寬松的氛圍，培養良好的師生關系是培養學習化學興趣的首要條件。
（1）尊重學生、以平等人格對待每一個學生是創設和諧氛圍、培養良好師生關系的核心。從心理學的觀點來看，受尊重是人最基本的心理需要，也是一切正常學習所必須的前提條件。筆者在教學過程中處處尊重學生，努力成為學生學習的合作者和幫助者。
化學學習的方法范文6
演示實驗激發學習興趣
教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”激發學生學習化學的興趣。就要通過加強演示實驗的教學來實現。俗話說：良好的開端是成功的一半，所以安排好、上好、講好第一節化學課至關重要。為了把學生引入神奇的、有趣的化學實驗中，要多增加2至3個有趣的、顏色變化鮮艷的實驗。如：金屬鎂條的燃燒使學生聯想到五光十色的節日焰火;再增加無色酚酞與堿的顯色實驗，然后再加入鹽酸，出現景象：由無色――變紅色――變無色;氫氧化鈉溶液和二氧化碳形成噴泉實驗，溶液由無色――變紅色;黑色CuO與鹽酸反應的實驗，由黑色――變藍色等實驗，就會使學生對化學產生濃厚的趣味和神秘感。
化學實驗是學生學習化學的源泉?；瘜W實驗鮮明生動，可創造意境，制造懸念，它是化學課得天獨厚的優勢，是化學教學中最具魅力的教學方法。在教學中，教師巧妙地安排色彩強烈、千變萬化的化學實驗，能激起學生的好奇心，引導他們去思考和分析化學反應中的現象，從而培養學生的學習興趣，提高他們解決問題的能力。例如：在講磷、金屬鈉、氫氧化鈉等物質的性質時，分別做“扇風點火”“水中起火”“噴泉實驗”等五光十色的奇妙實驗，不僅能活躍課堂氣氛，而且能極大地調動學生的積極性，激發他們學習化學的興趣。
改進教法，注重引導
在教學中，從備課到上課，除了備教材、備學生、備實驗、備教法以外，還要在調動和發揮以學生為主體，教師為主導的方面下功夫，重視對學生的思維能力、實驗操作能力以及書面和口頭表達能力的培養。要把由單純的傳授教材知識轉化為理論與實驗和實踐相結合，要把由教師講學生聽的平面課型轉化為觀、做、說、練相結合的立體課型。在課堂上，教師隨時指導學生閱讀和理解教材、掌握定律和定義等知識。另外，還要注意培養學生善于發現問題、分析問題、解決問題的能力，使學生逐步養成獨立獲取信息、處理信息的學習習慣。
重視情感教育
在教學中，沒有愛就沒有教育，師生關系的好壞直接影響學生的學習興趣。化學教師要激發學生對化學的興趣，不但要有淵博的知識，精湛的教學技藝，還要有一顆熱愛學生的心，這就要求教師真誠的做學生的良師益友，關心他們的學習和生活，了解他們的思想，讓學生從心理上接納教師，從行為上接近教師，從思想上接受教師的教誨。尤其對待差生，教師更應該給予理解、溫暖和幫助。因為，差生也同樣具有進取心，渴望進步，渴望好成績，課堂上哪怕是一個激勵的目光，一句鼓勵的話，一個贊許的微笑，都會融洽師生的感情。對缺乏學習動機和學習興趣，沒有自信心的學生，一句平常的家常話，一則名人典故，一點微不足道的關心，都能激起他們向上的浪花。師生感情融洽了，學生就會熱愛教師，這種熱愛和敬佩的情感就會轉化為對化學學習的興趣。
開展競賽，增加自我表現機會
中學生爭強好勝，榮譽感較強，很樂于參加各種比賽活動，他們都想在課堂上發表自己的見解，得到同學的肯定，老師的表揚。根據學生的這一心理特點，適當地組織一些競賽，既能活躍課堂氣氛，又能對學生的思維、理解、反應速度等能力進行綜合訓練。筆者經常開展以下競賽：一是書寫元素符號、化學式、化學方程式的比賽，這樣能調動學生積極記憶的興趣;二是對概念搶答的比賽，可提高學生的語言表達能力，還可消除學生的畏懼心理;三是解題速度的比賽，教師在黑板上展示一道題，在短時間內看誰做得又對又快，經常這樣訓練，不僅培養學生學習化學的興趣，而且還可以鍛煉學生的反應能力和解題能力，同時激勵學生利用課余時間預習和復習一些知識。對每次競賽的前三名學生給予適當的物質獎勵和精神鼓勵，在學生之間形成了你追我趕、誰也不甘落后的好強心，充分調動了學生學習化學的興趣。
課外活動中提高動手能力
豐富多彩的課外活動，是對課堂教學的有益補充，是培養學生學習化學興趣的重要環節之一。課外活動的內容豐富多彩，如組織和指導學生“開化學晚會”、表演化學魔術、參觀學校附近的工廠，在初三辦化學小報、化學墻報等。這樣不僅把初三學生帶到了美妙的化學世界，而且也使初一、初二的學生對化學產生神秘感，為他們今后學習化學產生探索欲望。同時，又發揮了初三學生學以致用的積極性、主動性，發揮了學生的特長，挖掘了學生的潛能，從而使化學教學更加緊密地聯系生活、聯系社會，取得了課堂教學難以比擬的學習效果，培養出了“合格+特長”的新世紀新型接班人。
