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摘要:
隨著化學學科從初中過渡到高中，知識難度增大，對學生的要求增高，學生學習難度明顯增大。而提高學習興趣往往是在這一過渡中對學生最有利的支撐，在高中化學學習中極具重要性。從國外的一些培養學生學習興趣的方法中，我們可以借鑒和學習一些有價值的方法，運用到當前教育過程中。教師在培養學生學習興趣中占有重要地位，所以教師要有選擇性的摒棄之前單一、落后的傳統教學方法，綜合運用多種教學方法培養學生學習興趣。使學生思路清晰、思維活躍、學習意志堅定，在學習化學中充滿主動性，自然有利于學習的成功。
關鍵詞:
高中化學;學習興趣;教學方法
1高中化學與初中化學特點對比
化學學科作為初高中的銜接學科之一，往往被許多高中生認為是偏難的一門學科。其原因是初高中化學差別巨大，使很多剛剛進入高中的學生不能完全適應、理解及其運用。從而影響了他們對高中化學的學習興趣，甚至出現了抵制心理。初中化學在理論學習方面更多地側重于粗淺的常識知識和化學的基本概念，對學生的要求也僅僅是掌握表層即可;而在實驗方面，很多知識往往聯系生活實際，老師講解的語言也通俗易懂，直觀性強，學生容易理解和掌握。而進入高中階段，化學學科上升為理論性和原理性較強的學科，化學知識也開始變得更加復雜深化，其中包含了很多不易理解的知識點及原理。對學生的要求不再僅僅停留于知識表面，而是需要他們去掌握和理解更深層次的知識與問題，并能靈活運用，用所學知識去推斷解決更深層次的問題，甚至還要有所創新。這一巨大的變化無疑增加了學生的學習難度，如不能很好地進行過渡，會對學生之后的化學學習有很大的消極影響。而學習興趣，往往是學生在這一過渡中的墊腳石，它在化學這門學科中發揮著巨大的作用。布魯納認為:學習的最好刺激是對所學材料的興趣。興趣是學生最好的老師，它不僅可以促進學生思維的發展，調動學生學習的主動性，還能激發學生自覺學習的內在動力，可以促使學生主動地去思考，去學習，去探索，去創新。
2國外學校培養學生學習興趣的方法
國外的高中教學理念與中國有很大的不同，中國的高中課堂強調的是把知識傳授給學生，換言之為“學知識”，而國外的高中更注重培養學生的健康體格和健全人格，所以，他們的課堂強調的是教給學生學習知識的方法，換言之為“學方法”，所以他們更注重培養學生的學習興趣，使其自主學習。兩種不同的理念導致學生在學習過程中和老師在教學方法上有很大的不同。但國外的的一些教學方法仍有可取之處值得我們學習，甚至可以借鑒過來運用到我們的教學方法當中。以美國的高校為例，首先，他們的化學教材和教學更注重結合生活實際［2］。教師在講課過程中會引入大量的生活案例，在知識之間進行穿插講解，有助于學生的理解和掌握，使學生學以致用，很好地激發了他們的學習興趣和運用化學知識于生活的主動性。其次，他們的教材內容知識更廣泛，知識點也更加豐富。往往由一個知識點引出相互聯系的多個，教師也很好的把握了教材這一特點，把很多其他學科的知識，或其他化學知識點融入到本節知識點當中，做到各知識點的相互交叉，融會貫通。這樣，使學生在知識相互交叉相互滲透中，把較為難懂的理論概念進行了更為透徹、更為全面的理解。使學生在學習過程中，不單單是背下了本節知識的概念，而是更深刻的理解了深層的原理及含義，同時，在學習過程中也不覺得枯燥繁瑣。再次，他們的教學形式多樣，教學載體豐富。從教師用書到學生習題，都分為電子版和書面形式，學生平時的訓練也分成習題庫、習題集、案例庫等多種形式。教師講課的方法分為討論法、游戲法、實驗法等多種方法。使學生對學習知識充滿了興趣而去主動學習。這些教學特點都是值得我們學習并借鑒到化學學科當中的。
3現階段化學教學存在的問題
現階段部分教師仍在以“一言堂”和題海戰術為主，導致學習興趣不高，遇到難以理解的知識點則采用死記硬背的方法學習。從教師的角度出發，想要教好一門學科，首要的不是如何將課本里的知識全部灌輸給學生，也不是想辦法怎樣讓學生將知識點掌握的更為全面。而應是積極有效的培養學生的學習興趣，一旦有了學習興趣的支撐，教師就能更好地培養學生的學習熱情，挖掘學生的學習潛質。但我國高中教師大多以高考為出發點，單一的把自己定義為課堂的主導者而非引導者，為了趕教學進度，對于一些化學書上難以理解的概念以及化學實驗原理，采用機械敘述的方式進行教學。這種大力度高強度的向學生傳授書本上知識的填鴨式教學方法，會造成一些學生不能真正理解，因為領悟不透知識點而在做題過程中遇到困難，逐漸與一些理解能力強的學生拉開距離，造成班級學生接受進度的兩極化。這時，教師往往運用題海戰術進行反復的練習和鞏固，以克服學生在學習過程中遇到的困難。在學生方面，無疑是增加了他們的學習負擔，這些沒有興趣的強制性學習，都是一種低效率的學習。而對于那些理解能力薄弱的學生，為了趕上老師的進度，一旦遇到了難點和不理解的地方，就不得不采用死記硬背的方法來完成老師布置的任務。日積月累，會導致不理解的難點越積越多，需要硬背的知識點也隨之越來越多，這樣的連鎖關系導致了這些學生感到學習枯燥，學習興趣不高，甚至產生了厭惡感，扼殺學生的學習欲望，阻礙學生創造性思維的發展。而這種負面的情緒會極大的影響學生的學習動力，對日后的化學學習極為不利。俄國大教育家烏申斯基認為:沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。我們設想，如果學生不覺得化學知識枯燥難懂，對化學實驗現象及原理充滿了好奇和興趣，在學習化學中充滿了主動性，就會使得他們思路清晰，思維活躍，學習意志堅定，自然有利于學習的成功，而成功的快感會進一步激發新的學習興趣，進入良性循環的軌道。學生的這種狀態，無論是對于搞好高中化學的教學質量，還是對于提升學生的化學成績都大有益處。高中化學新課程標準理念的第五條是:通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐精神［1］。我國已經把培養化學學習興趣列為了新課程標準理念之一，突出強調了化學學習興趣的重要性。可見，培養學生的學習興趣，已經在學生學習化學的過程中確立了很高的教學地位，教師對學生學習化學興趣的培養，會直接影響著學生的學習效果。所以，培養學生對化學的學習興趣，是高中教師必須重視、學習及合理運用的一項內容。這時，作為對學生學習過程中的引導者、幫助者－教師，就有了更高的要求。
4培養學生對化學學習興趣的方法
培養和增強學生對化學學習的興趣的方法，可以簡要概括為以下幾種。
4．1展現化學魅力，培養動手能力
化學相對于其他學科，有諸多獨特的學科特點，其中不同于其他學科的最重要一點:它是一門以實驗為基礎的自然科學。它依據實驗原理，運用實驗方法便會出現實驗現象。教師應該巧妙地抓住這一特點，向學生展現化學的魅力，這樣可以有效地引起學生對化學的學習興趣和熱情，而愿意主動地進行學習和研究。所以生動、形象的演示實驗就成了化學教學中不可缺少的一部分，學生通過直觀的觀看老師的實驗操作過程和教師引導學生觀察、提問并記錄和分析實驗現象，可以幫助學生更好地理解和記憶。避免了枯燥無味的背誦。甚至在教師把化學實驗引入課堂的同時，不僅可以進行演示操作，還可以讓學生親自動手操作，讓他們參與到化學實驗當中，這樣可以提高他們的學習興趣，同時刺激學生的多種感官，激活了他們的學習思維?？茖W證明，動手記憶要比直接性的背誦記憶留在大腦中的印象更為深刻，保留時間也更久。學生在親自操作過程中，看到了實驗變化，也深切地感受到了實驗帶給他們的樂趣，便可以輕松并清楚地記住實驗過程中的每一個知識點。
4．2理論聯系實際
化學是理論性和應用性很強的一門學科，它的每一個化學理論都是由實踐操作總結而來的，而所得到的化學原理和概念又可以運用到大量的實際操作中［3］。因此，在高中化學中，應注重將理論知識和生活實踐結合起來，這也是新課程標準的要求之一。新課程標準要求學生不僅僅把注意力放在課本上，還要求將化學聯系生活，學會運用化學知識解決生活中的問題，做到學以致用［3］。大多數學生對化學缺乏興趣，是覺得化學有大量的化學公式和定理需要背誦，而又在我們的實際應用中價值不大。如果教師可以讓學生深切體會到化學與生活密不可分，并鼓勵他們自主學習，自主探究，就能使學生感受到化學的實用性，就會從中培養學生的學習興趣和學習熱情。會影響學生的理解，也會影響學生學習化學的興趣和積極性。教師還可以采用交叉教學方法，利用其他學科知識、生活實際或以前學習過的知識，進行對比，對學生進行引導，使其對新知識逐步理解和掌握。這樣可以降低學習難度，讓學生更輕松、清楚的掌握知識點，更透徹的理解原理，這對以后知識點的運用也更有幫助。
4．3教師本身需提升教學素質
大多數學生對一門學科感興趣，不是因為這門學科吸引了他，而是因為教授這門學科的老師吸引了他。所以，一名合格的教師，想要學生對自己所教授的學科學習興趣高漲，首先要提高自身的教學素質。這包含三方面:首先，教師要有足夠的責任心，愛心，注重和學生進行感情交流，在學生心中樹立良好的形象，讓學生切身感受到自己的老師可親、可敬、可學;其次，教師要有足夠的專業知識素養，不斷擴充自己的知識含量，讓學生了解到自己的老師知識淵博，有很多值得學習的地方;最后，教師要有良好的語言表達能力，生動形象的將課本上的知識傳授給學生，讓他們可以通過教師的語言輕松的理解書本上理論性較強的知識點，而不是教師機械的敘述課本的內容，讓學生去聽、去記、去背?？傊?，教師應該培養屬于自己的獨特教學風格，讓學生喜歡你、尊敬你，極具熱情的愿意從你身上獲取知識。
4．4豐富教學方法和教學形式
教師切勿扮演課堂主導者的角色，采用“一言堂”的方式，把學生當成盛放知識的容器，只求一味地大量向學生灌輸課本上的知識。傳統的教學方法單一落后，很難激發學生的學習熱情和興趣，要激發學生的學習興趣，教師就要將教學方式進行改進和優化，綜合運用多種教學方法。如引課法、分析法、比較法、影像法、學科交插法等等［3］。以引課法為例，教師運用合理的引課，如故事引入、小實驗引入、由生活現象提出的問題引入等等。會在一開始就牢牢抓住學生的思維，讓學生在質疑，反思的過程中發現問題，并提出問題。教師也要抓住學生這一特點，啟發學生的思維，激發他們的學習興趣，鼓勵他們敢于質疑，合理批判，勇于提問。樹立他們的自信心，逐步培養他們敢于質疑、敢于挑戰權威的品質［4］。還可以創設學習情境，引入化學史，開展課外活動，讓學生動手參與實踐，引發他們的學習興趣。另外，隨著課堂多媒體技術的不斷完善，它可以把圖像、聲音、文字結合在一起，以一種更直接更形象的方式將知識呈現給學生。這種教學就更具有趣味性，更易于學生的理解和掌握。教師對多媒體的靈活運用善于運用，會降低學習難度，把抽象變直觀，化難為易，有助于提高學生學習興趣，提升課堂教學效果。
5總結
總之，化學學科是一門理論性強，知識相對死板枯燥的學科，這就要求教師不能照本宣科，把課堂弄得死氣沉沉。我們可以通過激發學生的化學學習興趣，來達到學生學好化學的目的，興趣是開發強能的鑰匙，要讓學生自由探索，并從化學中發現快樂，他們才能積極主動地去學習。
作者：尹超 王繼庫 趙麗娜 單位：吉林師范大學化學院
參考文獻
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［3］葉兆平．淺談高中化學學習興趣培養［J］．保山師專學報，2006，25(2):101－102．
［4］胡久華．淺議高中化學新課程必修模塊的主要教學策略［J］．化學教學，2007(2):12