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高中歷史教學與反思范文1
一、反思新課程教學的理念
理念其實就是做事的理論，而理論是指導實踐的，既然舊的理念已不能適應時代的發展需要了，繼續采用只能阻礙我們的進步。雖然采用了新課程，已有的一些觀念（知識）是深深地植根于他的經驗、習慣、先例、意見或者僅僅是印象之中，如果仍然用舊的教學理念教與學，所做的工作恐怕只是穿新鞋，走老路，效果不佳。因此，首先我們就得轉變傳統的教學觀念。教師的教學理念，是首先必須反思的一個重要內容，以達到不斷豐富和完善。例如新課程強調學生學習的主體性，而實際的教學活動中我們往往過多地關注于教師的主導作用，弱化了學生的主體作用。課堂往往成了教師表演的舞臺，甚至是“秀”場。而我們的學生卻“冷眼旁觀”，成為一個脫離課堂教學的觀眾。甚至有的時候教師講得汗流浹背，而學生卻呼呼大睡。由于學生掌握不了應該掌握的知識，于是超負荷、重復性、低水平的練習與作業就成為教師出成績的唯一手段。在這種教學情境中，學生的主體地位難以真正得到體現，使學生對學習逐漸失去興趣，疲于應付，當然也就難以達成在身心方面的和諧發展。
二、反思教學中的備課環節
備課環節稱之為教學設計，對一節課或者一單元課怎樣上我們往往會進行一個計劃，這個計劃的制定過程就是應該是一個教學反思的過程。在計劃的制定過程中我們不能憑著以前的經驗和技能按部就班地進行教學，我們應該反思在上一節課或在更早的時候，我的課堂里發生了什么教學事件？這與什么問題相關？這個問題我以前見過或聽說過嗎？別人曾經遇到并解決過類似的問題嗎？別人是怎樣解決的？我能否借鑒別人的想法或做法來解決這個問題？這個問題是否涉及到某些“教學理論”問題？比如，歷史教學中不斷有人提出要教給學生“知識結構”而不是零碎的“知識點”。我的備課是否隱含了某種“知識結構”呢？我怎樣使我的教學保持某種“結構”？根據這樣的教學反思我們在考慮本課或者在本單元的教學中應注意的問題，盡可能地避免出現類似的問題。如此循環往復備課才會有的放矢，教師的專業水平才會提高。
三、反思課堂的教學策略
最完美的教學設計必須在有效的教學策略中才能體現，我們急需對自己的教學策略進行反思，并加以改進和實踐。例如我們常見的公開課。我們往往進行多媒體課件演示教學，多媒體教學豐富多彩、形象生動。課堂熱熱鬧鬧，現在的公開課離開了現代化的教學手段，似乎就成了一堂低品位的課。在時尚、熱鬧的背后，教師、學生跟著電腦提出的一個個問題走，實際上和跟著教師設計的問題一步一步走有何區別？教師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦，而自己則退到了幕后。看似學生學得相當主動，其實一切都離不開教師的操縱。對于這些見怪不怪的現象，是否值得我們的反思？我們將如何充分運用現代信息技術，如何既因地制宜、合理有效地使用現代化教學手段，但又能不為之所困，更不能成為它們的“奴隸”。反思我們是否要增進課件的交互性，使課件能根據教學的需要隨意調度。只有這樣充分地反思，先進教學手段的優勢才能充分發揮，進而更好地為我們的教學服務。
四、反思教學評價
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1、科學探究是新課程理念的體現
高中物理課程幫助學生繼續學習基本的物理知識與技能；體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創新意識和實踐能力，發展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認識物理學對科技進步以及文化、經濟和社會發展的影響，為學生終身發展，以及形成科學世界觀和科學價值觀打下堅實的基礎，在開展探究式教學活動中，教師要提高學生在探究過程中的學習質量，關注探究學習目標的達成，知識不是簡單地從書本，經教師傳到學生手里，而是在教師指導下，通過學生自己的主體心理活動，通過動手、動腦活動，變成學生頭腦中的東西，納入學生已有的知識結構之中，學生在這過程中不僅知道知識的結果，而且了解和經歷知識形成過程，知道獲取知識應該采用和可能采用的方法。
2、關注學生科學探究新知識的建構過程
認知心理學認為，學生學習的過程是從已知領域走向未知領域的過程，學生所學習的物理概念物理規律，雖然相對人類而言是已知的，但對學生來說都是未知的，因此學生要想構建物理概念、認識物理規律，也必須按照科學認識的一般過程來進行探究。
建構主義理論認為，學生是認知過程的主體，是新知識的主動建構者，引導探究只有在學生的積極主動參與下，充分發揮其主觀能動性，才能取得較好的教學效果，因此教學不能僅僅滿足于向學生傳授知識，而要引導學生有目的、有計劃地進行“探究”活動，注重學生智力的開發，開拓他們的思維和創造潛能；要重視對學生學習過程的分析與研究，重視學習動機的激發，學習方法、思維方法的指導和學習能力的培養；要倡導、鼓勵學生求異創新，培養學生掌握獨立地分析問題的能力，獨立地獲取解決問題的多種途徑和方法。
科學探究不單純是指實驗，它應該貫穿于物理學習的始終，應該成為一種學習方式，尤其要強調的是科學探究不但是一種學習方式和學習目標，更是一種學習內容，也就是說，讓學生學會科學探究的學習方式，本身就是我們物理教學的一個重要內容——這是新課改以前的物理教學中所從來沒有的要求!這要求教師在教學中要有科學探究的教學意識，
3、關注學生的主體地位，為學生提供較大的自由度和開放性
教師進入課堂教學之前，應根據自己原來的教學經驗或其他方法，積極關注學生現有的觀點和看法，學生才是教師教學的主體，脫離了學生的主體地位就沒有很好的貫徹新教材的意圖，因此教師的教學活動應在此基礎上設計教學問題，在教學中強調學生自己的觀念及具體經驗，對學生產生新的科學概念和獲得科學概念的深層理解有明顯的幫助作用，充分體現學生的主體地位，教師要積極創建喚起學生積極性的教學環境，設計真實的學習任務，引導學生提出問題，設計解決問題的方法，創設科學探究的教學環境，調動學生的興趣，熱心觀察事物現象，讓學生用自己的看法和觀點去觀察，或用自己已有的知識去分析解釋事物現象，充分表明學生是學習的主人，一切教學設計都應圍繞學生這個主體去進行。
4、教學中的科學探究有利于提高學生的創新能力
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【關鍵詞】學案；學案教學；高效課堂
隨著新課程改革的不斷深入，轉變傳統的教學方式已成為必要課題之一。但是，在多年的應試教育背景下，課堂上，教師只注重“教”，而忽視了學生的“學”，造成學生喜歡歷史卻不喜歡上歷史課的現象。因此，在歷史課堂教學中，必須全面貫徹新課程改革的理念，不斷改進歷史教學模式和手段，采用更科學、合理、有效的教學策略，讓學生真正成為學習的主人才能激發學生學習的積極性。而學案教學模式的出現正順應了新課改的要求，它是將教師的“教”與學生的“學”有機地結合在一起，形成一個動態的教學鏈，將學生的“主體”地位與教師的“主導”作用真正融入到實際的教學中去，進一步發揮課堂教學效果，讓學生在輕松的、主動的、積極的氛圍中探究知識、體驗知識和感悟情感。下面就結合我的教學實際談談在學案教學方面的一些實踐和思考。
一、什么是“學案教學”
“學案”是相對教案而言的，但與教案有著本質的區別。學案是根據課程標準或教材以及學習資源、學生實際（如知識基礎、能力水平、學法特點和心理特征等）編制的，培養學生的創新精神，訓練和發展學生學習能力的校本課程。編制學案的主體是教師和學生。學案有紙質學案和多媒體學案兩種方式。
“學案教學”是指運用現代教育技術，以學案為載體，以教師調控為手段，注重學法指導，突出學生自學，培養學生的創新精神和學習能力，有效地發展學生個體素質結構，提高教學效益的教學體系。它以“學案”為載體，學生在教師的指導下依據學案自主學習，主動探究，以此構建了師生“互動―探究”的良好課堂氛圍，確保了學生在學習過程中的主體地位的落實，從而最大限度地提升了學生的學習效果。
二、對學案教學的一些思考
任何形式的教學改革都必須把高效課堂作為最終目的和永恒追求。學案教學之所以被許多教師所認可，并長盛不衰地被創造性運用，就是因為它能高效率地提高教學質量，大幅度地提高學生的學業成績。但有些時候我們教師在運用學案教學時，由于對這一模式認識不深，導致出現了一些誤區，從而大大降低了學案教學的實際效果?，F結合實際總結如下：
1.學案不要與教案相混淆
在學案教學模式中，教師不再把歷史教案當做“救命稻草”，而是通過自己的教學智慧發揮教師的主觀能動性，將歷史知識進行整合。但這并不意味著教師在備課時就不用備教材，不用備課，也不意味著要拋棄教案教學模式，而是要相互補充，發揮各自長處。學案不是教案的“翻版”或“粗加工”，要有針對性，要體現學生的主體地位，充分調動學生學習的興趣和積極性，進而實現教學目標。
2.學案不要成為習題集
有些教師在設計學案時將“知識問題化”誤解為“知識習題化”。把教材內容簡單地設計成一個個的習題，甚至機械照搬教輔資料，把有著豐富內涵的學案異化成練習題的堆砌，完全喪失了學案的功能。其結果就是導致了學生對照課本抄答案，學生合作找答案，課堂成了師生對答案的過程，對學習能力的培養毫無用處。在學案設計中，要注重自主學習能力的培養，要重視問題的探究，同時，更要重視學生閱讀中問題的發現感悟、學法的指導與實踐。
3.學案內容要合理
新課程改革要求教師在教學過程中要尊重學生的人格，關注個體之間的差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生合作交流的教育環境，激發學生的學習熱情，培養學生積極主動的學習態度和靈活運用知識的能力，爭取使每個學生都能得到全面的發展。而歷史學案設計要根據學生學習水平的不同，根據歷史學科的特點來合理、科學地設計問題。在內容設計上應更多地體現生活性、研究性、趣味性。
教師采用學案進行導學，從學生身邊的熱點問題設計問題，引入歷史學習內容，突出教學重點，抓住歷史知識內在邏輯關系，以減輕學生在單位時間內的記憶負擔；通過不斷的自主預習、共同探討和課后強化，加深學生對系統知識的記憶，調動學生學習的興趣和積極性，進而實現教學目標。
4.教學活動不要形式化
學案教學模式是一種自主高效課堂，學習活動的有效開展構成了課堂的主體部分。因此，課堂教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造合作交流、互相學習的機會，讓學生在自主探索的過程中形成對知識的理解，適時的開展有效學習活動，充分發揮“自主、合作、探究”的實效性。然而，一些教師在學案的具體使用中，過分拘泥于學案設計的要求和內容，固定、僵死的固守預設的學案，不能根據學生學習過程中的具體情況而變化，缺乏一種智慧生成的意識，使一些可貴的生成內容得不到重視，影響了學案教學的實際效果，使學案教學模式更多走向了形式化道路。因此，要樹立學案為課堂服務、為學生學習的實際需要服務的意識，根據課堂教學的具體情況和需要，教師要靈活運用學案，補充和完善學案，讓學案在生成和完善中成為教師提高課堂教學效益的重要媒介。
總之，學案教學是提高歷史課堂教學有效性的重要舉措，調動了學生學習的主動性和積極性，體現了以生為本、先學后教、以學定教、以教促學的先進教學理念。在實踐中，學案教學模式還需不斷的完善，從而真正發揮它的最大功效。
【參考文獻】
[1]趙加琛，張成菊.學案教學設計[M].北京：中國輕工業出版社，2009.8
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摘 要 在新時期的教學改革背景下堅持高中物理教學改革的不斷深入是必然趨勢。重視高中物理老師自身素質的提高以及學校教學資源的發展，能夠為新課改要求下高中物理教學的發展提供有力保障。本文首先結合自身的教學經驗理性反思了高中物理教學，然后提出了新時期高中物理教學的優化對策。
關鍵詞 高中物理 教學 新課標 創新能力
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A
在新形勢下，培養學生的創新能力是一項非常系統的工程。對于高中物理教學而言，其要想做好這項工程，要對培養學生創新能力的重要性與必要性有一個清晰的認識;要對當前學生創新能力的培養現狀有一個全面的分析;要對培養學生創新能力的實施路徑有一個科學的把握。只有這樣，才能切實提高學生的創新能力，才能有效促進高中物理教學事業的發展。
1高中物理教學的理性反思
1.1高中物理教學內容的反思
通常，在教授與高中物理有關聯的內容時，筆者首先會翻一翻高中的教學標準，了解高中物理的學習要求。不過更重要的是從學生身上直接獲信息――直接向幾位不同程度的學生詢問高中物理的學習情況這樣的做法雖然簡單，但有時也很有效;還可以通過復習引入新課的辦法借助問題了解學生已有的知識水平;如果有條件的話，甚至可以出幾道習題全面了解學生的知識準備情況。
1.2高中物理教學方式的反思
學習不是憑空就可以發生的，它需要一定的載體。就像莊子借助世間萬物的一些小故事來講述他的人生哲學，我們的教學也需要借助圖片、文字資料、視頻、實驗、活動等承載教學的內容。和很多老師一樣，在教學設計中，筆者總是精心搜集資源組織一個漂亮的新課引入――因為大家都知道，在教學開始時抓住學生的注意力、激發學習興趣可以起到事半功倍的作用。
1.3高中物理教學環節的反思
1.3.1組織好，做好課堂演示實驗
做實驗是學習理科的最直接、最有效的方法和途徑。依托實驗，我們可以很直觀的去發現各種物質的變化，讓人很容易就可以理解其中的奧妙，不需要過多的講解。俗話說：實踐是最好的老師，實踐是掌握真理的有效方法。物理尤其要注重實驗教學。實驗可以讓學生們感受到物理這門學科的趣味，從而激發他們對這門學科的熱愛和興趣，能夠自發的主動的去學習新的知識。教師通過實驗現象來引課，通過實驗探究得出結論、解決問題。這是學生樂于接受，也是提高學生對物理課堂興趣的有效手段。
1.3.2輕松、幽默卻不失嚴謹的課堂
首先作為教師的我們自己要放松心情，每天以愉悅，飽滿的精神站到講臺上，面對我們的學生。俗話說：干一行，愛一行。每一樣工作只要我們全身心去投入，不計較回報的去付出，總會有出人意料的收獲。作為人類靈魂的工程師，我們要無愧于辛勤的園丁的稱號，以一樂于奉獻的心去面對每天繁瑣的教學任務，以使命為榮耀，微笑面對每一位熱切渴望學習的學生。
其次，在物理教學中，教師需要的不僅是扎實的教學基本功、教學的藝術，而且還需要教師具備豐富的教學思想和理念，別具匠心的教學風格。身為教師，要具有獨特的人格魅力來感染學生;要具有一定的自然幽默，飽滿熱情來寓教于樂，讓學生在樂中學，玩中學。上課成為他們的享受。
2新課標下高中物理有效教學的對策構建
2.1培養學生學習物理的興趣
興趣是最好的老師， 當學生對物理這門課程有了興趣才會全身心地投入到學習當中去。有了興趣才會主動地去學習、去創新。學生要想去創新就必須有豐富的知識，創新的動力是學生的學習興趣。物理這門學科與我們的實際生活聯系密切，教師在課堂上講書本知識的同時可以借助身邊的事例， 這樣可以更好地讓學生理解知識運用知識。 教師在講授知識的同時可以讓學生提出自己的見解， 讓學生真正地融入到整個課堂當中，讓學生真正地成為課堂的主體。
2.2在教學方法上要不斷創新，采用多樣的教學方法
素質教育的普遍，要求我們物理教師要改變以往的“灌輸式”教育方法。 我們要因材施教，發揮各個學生的特長;要根據學科特點采用適宜的教學法;要根據培養目標確定不同的教學方法;為提高學生學習的興趣，要不斷改變教學方法。 不管哪種教學方法，都必須以培養學生的學習興趣為基礎，都必須讓學生主動地參與，只有這樣才會達到預期的效果。 在物理教學的時候教師可以多借助一些實驗的方法，物理教學大多數和實驗都是有關系的。 實驗可以更直觀地展現給學生，這樣也可以消除學生對課本的疲勞感。 在課堂上對于一些知識點可以讓學生分組進行討論，在討論的同時不僅可以拉近學生之間的友誼還可以做到共同進步與發展的效果。 總之，不管用什么樣的教學方式和方法都是為了培養學生的創新能力和自主學習能力。
2.3高中物理教學中應提高學生的物理實驗能力
在這里專門提到了實驗的效果，高中物理的教學重在培養學生的創新能力和學生的自主學習能力，這就要求我們教師要培養學生學習物理的興趣。 實驗，是我們廣大學生都感興趣的活動。 做實驗不是一件簡單的動手能力活動，而是要求我們學生要結合課本中的知識， 把課本知識用實驗的方式表達出來。很多創造發明都是在反復實驗和精心制作以后成功的。 物理學的形成是以實驗為基礎的，而設計探索性實驗可以充分調動學生的學習積極性，使他們在積極、活潑和興奮狀態中積極思考，是培養創新意識和創新能力的重要途徑。
3結束語
教學設計可以說是一門深奧的學問，好課是在理論和實踐中不斷“磨”出來的。隨著新課程改革的不斷深入，對教學設計的要求越來越高，只有不斷地學習、吸收先進的教學理論并將其融入自己的教學理念中，才能設計出更好的課。
參考文獻
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一、高中歷史教學中若干問題分析
（一）高中歷史教學任務不科學
受我國傳統的應試教育體制的影響，高中歷史學科一直沒有受到應有的重視。歷史具有自身的特性，特別是與其他學科比較，呈現出更大的復雜性。在課堂教學中，教師不可能將一個歷史事件的每一個細節都講到，只能從考試重點出發，為學生講解其中的一部分內容，讓學生對知識點進行有效的記憶。因此，高中學生無法獲得考試知識點之外的更深層次的知識。同時，教師教學的不足會造成學生的歷史知識面欠缺，使學生找不到正確的學習方法，導致學生因此而認為高中歷史學習就是背誦知識點，沒有其他的學習重點。然而，歷史教學對于學生人文精神的強化很重要，關乎學生的綜合實力?？梢姎v史教學重點不明晰，易使得高中歷史教學的素質教育目標成為空談。
（二）高中歷史教學方法不科學
教材是教學的重要基礎，當前高中歷史所用教材中的內容有些呆板，都是為了滿足考試需求而設計的。教材內容的單一，使得歷史知識枯燥，激發不了學生學習歷史知識的興趣。同時，高中歷史老師一直利用傳統的教學方法，引導學生對課本內容加以了解，讓學生記憶重要的知識點。在教育事業快速發展的今天，教學方法創新度提高，教學設備的豐富性也得以增強。但是，某些高中歷史教師并沒有認識到教學方法改革的必要性，在教材內容不變化的情況下，不會主動進行教學方法的改革。教學方法沒有從教育發展方向及學生的實際出發，對于歷史教學時間來講就是一種浪費。
二、高中歷史教學問題對策分析
教材內容的不科學阻礙了教學方法的改革，嚴重影響了歷史教學的發展。所以，變革教材內容成為改革的前沿力量。
（一）對教學內容的反思與改革
高中歷史教學是以教學內容為基礎的，教學內容的傳達是教學活動開展的重要目的。對教學內容的反思與改革，能明顯提高高中歷史教學質量。在學科教學中，老師要掌握教學內容轉換的方法，利用不同的形式將教學內容傳遞給學生。如問題就是一種很好的選擇，這樣，學生的思維得到有效引導，也就可以利用獨立思考的方式投入教學活動中。教師要學會運用教材內容讓學生獨立思考問題，使學生在自主學習與合作學習中找到適合自己的學習方法，提高高中歷史教學層次。高中學生智力與心理發展成熟，有必要接受一些層次較深的歷史學習內容。教師還要考慮到教學內容的深度與廣度，讓高中學生的知識面在高中歷史學習中得到提高。除此之外，教師還有必要從學生的知識水平及學習能力出發，為學生進行教材內容的合理設計，讓教材內容的結構更符合學生的歷史學習需求。
比如在講解有關于明清的君主專制的知識時，教師就可以利用提問開展教學。如“你們心中的專制是什么樣的”，這種問題的提出，對于學生思考模式的開啟及學習主動性的提高都較重要。教學中，要加強教學內容與其他教學內容的聯系，從橫向，也就是文化與思想方法為學生引出一些西方國家的君主制度；從縱向，也就是古代與現代的角度為學生分析國家政治。在這樣的聯系密切的課堂中，學生的思維可以跟上老師的思維，使學生的學習積極性更高。
（二）對教學方法的反思與改革
教學方法的反思與改革，對于高中歷史教學效率的提高有著極重要的意義。當代高中歷史教師需要關注教學方法的改革，利用創新方法為學生創設一個良好的學習環境。師生交流是教師的重要關注點，師生和諧關系的建立，會使學生認識到輕松課堂氛圍的重要性。教學方法的豐富，有利于歷史學科教學趣味性的提高。
比如在講解有關于兩極世界的形成的知識時，教師可以讓學生以小組為單位，對兩極世界這個名詞的意義進行討論。以小組形式開展學習，有利于學生人際交流能力與表達能力的提高。與傳統的講授式課堂相比，如此歷史課堂的存在會使學生的學科興趣得到滿足，也會使學生的學習自覺性得以提高。加強教學方法的反思與改革，對于老師來講是一種考驗，但其確實是初中歷史教學問題解決的重要對策。
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Keywords high school history； teachers； teaching ability； development
隨著高中歷史新課程改革的不斷推進，高中歷史教育越來越注重學生學習知識的基礎性和全面性，注重歷史教育的社會性和人文性，這就要求高中歷史教師要不斷提高教學能力來適應新課改的要求。目前在我國，職前歷史教師的教學能力培養主要由師范院校來承擔。入職之后的歷史教師提升教學能力的方法多種多樣，有效利用這些方法，來建構一套適應教師也適應學生的教學方法，是提升現階段我國歷史教育質量的必要條件。
1 高中歷史教師教學能力概述
高中歷史教師教學能力是指教師以自己的歷史學科知識和基本的歷史教學技能為基礎，通過歷史教學活動表現出來的一種綜合能力，也是教師專業能力的核心部分。高中歷史教師教學能力直接決定了歷史教學的質量與歷史教學活動的完成程度，在教師的專業能力中占有重要地位。
提升歷史教學能力，對于高中歷史教師自身的素質要求也很高。首先教師要有健康的身心，在面對學生的學習問題時，能夠有足夠的精力和耐心去解答；其次，教師要有深厚的專業素養，掌握豐富的歷史學科知識，精通歷史教學理論與教學方法，能夠開發和利用各種歷史課程資源；最后，隨著歷史新課改的發展，教齡較高的歷史教師要轉變教學觀念，歷史教學不再是一味的灌輸，而是要幫助學生建構歷史時空思維，將學生真正帶入歷史情境中，新任教師也要充分利用最新教學觀念，提升自身教學能力。
我國對高中歷史教師教學能力的構成已經有了比較全面而系統的研究，綜合已有學術成果，筆者認為高中歷史教師教學能力的維度主要包括：歷史學科知識能力、歷史教學設計能力、歷史教學實施能力和歷史教學反思能力等。
2 近年來高中歷史教師教學能力存在的問題及其原因
近年來，高中歷史新課程理念不斷深入貫徹，教師教學能力的提升也逐步發展成為一系列活動過程。但教師教學能力的培養是個復雜的體系，會受到諸多外部因素影響，導致高中歷史教師教學能力的發展存在諸多問題。
2.1 教師自身的問題及其原因
（1）教師自身的專業素養和歷史學科知識素質不足。教師專業能力的形成主要來自職前師范學院的培養，入職之后隨著將精力投入到對學生的知識教學中，一些教師經常忽略利用教育學科知識來培養學生，導致教學三維目標的實施不夠完善，偏重知識技能目標而忽略情感、態度、價值觀的培養。而歷史學科知識卻是需要在有限的既有知識基礎上，不斷地從教學生涯中慢慢積累，不斷地接受新的學術研究?？墒怯捎谠跉v史教育工作中出現職業倦怠，導致高中歷史教師的學科知識素質停滯不前，不能將最新的知識傳授給學生。
（2）歷史教學設計難以創新。導致這個問題的原因有很多：首先，一些高中歷史教師備課不充分，過于依賴教參，在進行教學設計時過多借鑒已有教學經驗，甚至完全照搬，導致教學過程缺乏創新，阻礙教學過程多樣化的發展；其次，一些教師為應付公開課或其他教學任務，盲目使用新鮮的教學方法來進行教學設計，為了創新而創新，而沒有充分考慮所選方法是否適用于課程教學，流于形式，缺乏實效；最后，教師本身教學設計能力不足，限制了歷史學科教學設計的發展，導致歷史教育學術研究難出成果。
（3）教??的自主發展意識淡薄。一些教師在入職之后常年使用同一套教學經驗。加上自主參加研修培訓的積極性不高，導致教學方法老套，難以激發學生的主觀能動性，教學成效不如人意。教師若缺乏自主發展發展意識，那外部再多的培養和努力也是徒勞，教學能力自然不會得到有效提高，歷史教學工作難以取得實質性的進展。
2.2 教師對歷史課程資源的利用不足
隨著我國歷史新課改的不斷推行，歷史課程資源在歷史教育中不斷凸顯出其重要地位，但是在我國，課程資源的開發和利用非常不充分，課程資源包括很多方面，例如：教材、博物館、影像資料、歷史遺跡等等。而在我國，一提到課程資源，被利用最多的就是教材，而容易忽略其他課程資源的開發和利用。偏重單一教材知識的研究，學生缺乏實踐經驗，難以形成歷史時空思維。對于其他課程資源，教師在涉及到的時候往往一帶而過，很少有教師或學校會真正組織學生參觀博物館或歷史遺跡等。布置有關查閱歷史文獻或影像資料的作業后，也不會深入貫徹檢查工作。久而久之，使學生遠離實踐經驗，無法使學到的知識與實際相結合，不利于提升歷史教學成效。
2.3 學校和社會不重視對歷史教師教學能力的相關培訓
學校在組建師資隊伍時，其主要考察標準就是教師的學科知識基本功和教學能力是否扎實，在入職之后，卻又往往忽略了對教師教學能力的繼續教育。首先，學校對剛剛入職的高中歷史教師培訓不夠重視，認為教師剛剛走出校園，不用經過系統的培訓也能勝任實際教學工作，從而使入職培訓流于形式，培訓內容一般沒有經過認真準備，培訓成效一般。其次，對于歷史學科而言，當代學校的校本研修活動非常缺失，教師對歷史教學理論的學習和教學觀念跟不上時展步伐，導致其實踐教學能力的缺乏。最后，學校在組織教師教學能力培訓的相關課程或活動時，一般難以顧及教師的差異性，沒有考慮到每位教師的教學風格都是不同的，從而無法激起教師參加培訓的積極性，教師認為培訓無法對自己的教學工作有所助益，從而對培訓持消極應付態度。
3 提高高中歷史教師教學能力的具體措施
3.1 加強教師隊伍建設
提高高中歷史教師的教學能力，首先應加強教師隊伍建設。首先，要積極轉變高中歷史教師的教學觀念，充分發揮教師的主導作用，調動學生的主觀能動性。其次，教師之間還應加強相互學習，組織集體備課、磨課、同課異構的活動，同一課時應開發不同教學方式的設計，以適應各類學生的學習需求。最后，學校應多舉辦加強高中歷史教師專業素養的培訓活動，要重視培訓內容的系統性和實用性，同時學校應引進高學歷人才，提高教師隊伍素質。
3.2 加強教學設計能力和備課能力
備課是體現高中歷史教師教學能力的重要條件，加強備課能力是加強歷史教師教學能力的重要途徑。首先，教師在平時進行備課時，要將個人備課同集體備課相結合，主動與其他老師進行交流，取長補短，完善每一課時的教學設計。其次，在備課時，教師不應只重視教學方法與教學過程的設計，還應重視高中歷史課程標準的研究，重視學生學習情況和知識素質的研究，重視高中歷史多種課程資源的開發和利用，才能逐步增強自身的教學設計能力，加強有效教學的備課能力。
3.3 加強課堂教學能力
加強課堂教學能力要做到以下幾點：第一，課前準備應注意激發學生的學習動機，尤其是導課部分，要采用能引起學生學習興趣的導課方式，才能使學生快速進入學習狀態。第二，在教學過程中，還可以采用歷史情境教學方法，激發和維持學生的求知欲和好奇心，創設情境，快速有效地使學生接受課堂教學內容。第三，還要有意識地讓學生明確學習目的，促進學生維持學習動機。讓學生在學習中體驗到成功的樂趣，不斷深化學習動機。第四，課堂教學中應尊重學生的主體性，在課堂教學中應始終堅持讓學生成為學習的主人，教師應充分發揮引導作用。第五，作業是高中歷史教學過程中的一個重要環節，布置有效鞏固課堂知識的作業是一節完整課時的重要部分，現在一些教師經常忽略作業的布置，導致學生在上完一節課之后快速遺忘所學內容，所以，要加強課后作業的有效性和針對性，同時落實檢查工作。
3.4 課后應注意教學反思
通過教學反思，歷史教師可以發現教學中的不足，查找原因，尋求改進辦法。通過教學反思，可以將教學中的突發靈感和成功經驗加以總結、整理、提煉，使之成為穩定的理性行為，有助于提高教學效果。通過對學生學習過程及學習結果的反思，可以更好地了解學生，增強教學活動的針對性和互動性。課堂教學是一個動態過程，存在諸多無法預知的因素，對于課堂管理也要因時因人而定。課后反思可以獲得許多寶貴經驗，用以指導以后的歷史課堂教學。通過反思教學過程，教師可以更加理性地認識自我，找到更合適的教學方式方法，提高教學的有效性。
3.5 歷史教師應注意提升自身的知識修養和能力
歷史教師要時刻注意提升自身的知識修養和能力。首先，教師應該不斷學習，努力提高自身素養，運用多種教學策略，提高教學效率，實現教學方式的轉變。不僅要加強學科知識的學習，還應注重教育學知識的更新，注重對學生情感態度價值觀的教育。其次，教師還應主動加強師生交流，營造和諧的歷史學習氛圍，組織多種多樣的歷史活動課，引導學生深入思考歷史現象，自主得出結論。最后，歷史教師應深化探究式教?W，使探究式教學真正發揮啟迪智慧、活躍思維、開拓眼界、增強動手解決問題能力的功效。
