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課后服務的經驗匯報范文1
1.學生能主動將自己發現的問題、收集到的材料進行呈現；
2.學會合作學習的方式，集思廣益，共同探討活動的開展；
3.學會寫計劃書，制定行之有效的活動計劃；
4.能自覺維護社區形象，形成建設良好生活環境的情感和態度。
活動準備：
學生準備自己將要呈現的資料，老師準備計劃書表格、課件等。
活動過程：
一、導入
師：同學們，在上今天的綜合實踐活動課之前，陳老師把我們以前開展“我為城市添光彩”活動的一些圖片資料制作成了課件。我們一起來看看吧！（出示課件）同學們，你們有些什么想說的嗎？
生1（慷慨激昂地）：長沙近年來的變化是日新月異，我真希望大家都能夠保護好長沙，讓長沙的明天更加美好。
生2：是的，我們應該保護好我們的城市，這是我們的責任。
師：你們說得真好。今天這節綜合實踐活動課，我們就來進行一次社區服務與社會實踐活動策劃。（板書主題）希望大家通過各種方式，制定出下一輪活動計劃，這樣可以更好地參與活動。這個學期，我們繼續開展了“我為城市添光彩”活動，大家肯定有一些體驗和感受，還應該發現了不少的問題，下面就給大家提供一個機會，一起交流交流吧。
二、匯報交流
環境組代表發言——
生3：我們上街調查時發現大街上垃圾隨處可見。（出示照片）我想你們一定覺得觸目驚心吧。長沙雖然有很大的發展，但是仍然存在不足。我希望能夠通過我們的努力讓市民們引起重視。
生4：人們不光在大街上亂丟垃圾，有的還從家里的窗戶直接往外丟，造成極不好的影響。
生5：我們做了一次調查：假如你在趕時間的時候發現有人隨地亂丟紙屑，你會怎么做？我們采訪了30人，結果只有13人說會提醒，由此我們可以看出市民的環境意識還有待加強。
師：能告訴大家你們為什么要選擇環境方面的問題進行研究嗎？
生6（搶著說）：因為我們都希望通過實際行動改變社區的環境，也想通過自己的力量影響整個社區。（掌聲）
師：說得真好。你們還有什么發現嗎？
生6：當然，我們發現了不足，但是大部分還是好的。一天清晨，我發現環衛工人一大早就在清掃馬路，為長沙的美麗而辛勤勞動，所以我們更應該通過活動讓廣大市民自覺維護好環境。
師：你們說得句句在理，不愧為環境組！
交通、語言組代表繼續發言——
生7：我們在一次上街調查中發現好好的地下通道卻沒一個人走，覺得很奇怪。我們采訪了一個清潔工，她說：大家都趕時間直接走大馬路去了，地下通道時常有水、泥，大家都不愿走。
生8（補充）：從這件事，我們發現人們的交通意識淡薄，政府有關部門對此重視得不夠。
生9：像這種現象還有很多，在調查中，我們正好看到一位阿姨橫穿過馬路，于是采訪了她：在過馬路時，你會走斑馬線還是橫穿馬路？阿姨馬上說：我是一個老師，怎么會不遵守交通規則呢？說完，頭也不回地走了。我想問在座的老師們，你們是不是也和她一樣呢？（掌聲）
師：你們匯報的現象很有代表性，不過你們不是交通組嗎？為什么還選擇了語言呢？
生10：雖然它們兩個并沒有多大聯系，但是我們大家對語言方面特別感興趣，所以又選擇了語言。
生11：語言方面我們得出了一個結論：長沙人特別愛說臟痞話，愛斗義氣。我們真希望社區的人們能夠意識到這些，樹立良好的長沙人形象。
行為組的代表迫不及待地開始了匯報——
生12：大商場里有一種自動售報機，報紙每張0.5元。這區區5角錢，有人竟然拿了報紙就走。這可是為我們自己提供方便的呀，人們的素質怎么這樣呢？
生13：大家看，（出示照片）這是一個公用電話亭，上面的“牛皮癬”讓人吃驚。
生14：在糖酒會期間，我們周圍處處是堆積如山的垃圾，特別是糖酒會現場更是讓人難以想象，廣告紙、宣傳單到處飛揚?？墒?，韓國在召開奧運會期間，在大街上仍然看不到一丁點紙屑，這是為什么呢？
生15：應該是人民的素質問題，所以，我們必須用實際行動影響社區，提高人們的素質。
大家激發了共鳴，紛紛發言。
師：大家都談了很多，發現了我們生活中存在的一些典型現象，可是，針對這些現象，我們該怎么做呢？
生16：我們不能再停留在調查階段，應該落實到實踐中，為社區做一點力所能及的事。（掌聲）
三、活動策劃
師：大家的發言都很精彩，接下來每個組討論下一步的活動計劃。匯報時可以組長一個人匯報，也可以采取誰出的點子誰匯報，還可以由組長匯報最有創意的地方。
學生開始了熱烈的討論。
四、匯報討論結果
師：大家都討論完了吧，現在開始匯報。小組匯報完后，其他組可以提出建議或意見，還可以給予評價。
首先匯報的是行為組。
生17：我們決定先宣傳，用文藝表演的形式進行，活動的分工我們也明確了。
生18（補充）：我們的活動安排是：第一步，宣傳；第二步，上街清掃垃圾……
生19：我們的活動時間定在星期四下午，因為我們只有這個時間最好安排，活動結果的呈現以資料為主，還有相片等，根據情況而定。匯報完畢！
生20（評價）：我覺得你們的活動應該更細致一些，每一項活動都應該有一個詳細的活動計劃，因為這是一個長期的活動，只有一項一項落實了，活動才能順利開展。
師：意見提得真不錯。行為組能夠接受嗎？
行為組（大聲地）：能！
接著，環境組開始了匯報。
生21：我們決定從10月份開始進行活動。我們認為宣傳比較重要，所以我們先宣傳。在宣傳之前，我們還要寫宣傳單，然后在社區開展一些活動，如：撿垃圾活動等。
生22：因為我們都是寄宿生，只有星期六、日有時間，所以我們的時間安排就定在星期六下午，地點定在老百姓大藥房前坪。
師：他們的活動安排得怎么樣？
生23（評價）：我想給你們提供一些經驗：活動時間最好不要定得太死，以免有特殊情況的同學不能參加。
環境組虛心地接受意見。
最后匯報的是交通組。
生24：由于時間的問題，我們只策劃了兩個活動，時間安排在星期五下午。老師講過，活動要從小處著手，所以我們的第一個活動是培訓如何上街值勤，會組織大家與交警叔叔一起上街值勤。為了使活動能夠順利進行，我們準備請兩位指導老師：李老師，因為他可以教我們照相，他的照相技術好；陳老師，因為你比較熟悉我們的活動。
師：你們覺得他們組的活動安排恰當嗎？
生25（評價）：我覺得他們的時間安排不好，因為星期五下午大家都急著回家，根本不可能進行活動。
生26（評價）：對，星期五爸爸媽媽肯定希望早一點見到我們，哪還有心思開展活動呀！
師小結：大家討論得非常激烈。這些問題可能他們還沒有考慮周全，下課后，我們再和他們一起進行完善。
生24（補充）：是的，下課后，我們會抓緊時間進一步完善的，請看我們的行動吧?。ㄕ坡暎?/p>
五、總結
課后服務的經驗匯報范文2
摘要：教師在關注學習主體接受知識本身的同時，還應關注他們是否體驗了獲得知識的樂趣和學會了獲得知識的方法。有效預習關乎課堂教學的效果與成敗，預習的內容可分為八項，任務各有側重，但又相互依存，統一于有效預習這個目標，并共同服務于學生自主學習能力的培養與以學定教的目的；對預習的結果要認真檢查，重匯報與交流，重激勵與肯定。
關鍵詞 ：小學語文；有效預習；自主學習
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0066-01
“凡事預則立，不預則廢。”有效的課前預習，既可使學生的能力得到提升，還可提高教師課堂教學的效率，事半而功倍。也就是說，有效預習關乎課堂教學的效果與成敗，從預習中，教師可以了解學情：即了解學生怎樣閱讀、怎樣思考、掌握了哪些知識。以此定教，調整教學策略，把握教學起點，確定教學重點，設計新的方案，因勢利導，從而更好地培養學生的自主閱讀能力，提高自學能力。有效預習，無疑是自主學習的重頭戲，排除教師備課意義上的“預”，下面筆者單就學生有效預習能力的培養談談體會：
一、預習要完成八項任務，重方法與指導
學生是學習的主體，只要教師給了他們一把解鎖的“鑰匙”，提供一個合適的“開鎖”機會，他們完全可以獨立完成預習任務。這把“鑰匙”就是預習的要求，而且不能一味籠統地要求“預習課文”而缺乏細致的指導，筆者的做法是將預習內容分為八項：
（1）標序號。即給各自然段標注序號，以利于瀏覽后對文章形成初步的印象。
（2）識生字。是讓學生在課前以喜歡的方式識記生字，讀準字音，留意難點。
（3）組詞語。是為積累拓展詞匯量設計的，常要求將課后生字各組兩個二字詞語或四字詞語（含成語）；并劃出文中新詞、好詞。
（4）能正確、較通順地朗讀課文。張田若先生曾講，“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！鳖A習中的讀，對課堂上讀的作用是顯而易見的，對文本的初步感知以及好詞、佳句、美段的初步甄別也是有所收效的。
（5）思文意。即考慮文章的主要內容，這也涉及對自然段大意的把握和主題的揣度。
（6）解習題。利用課文后面的思考題，讓學生參照學文，嘗試解答，培養他們分析與解決問題的能力。
（7）提問題。對閱讀過程中遇到的較為困惑的有價值的問題進行捕捉記錄，留待課上解決，“為學患無疑，疑則進也?！碑斎?，還應鼓勵學生自己解決難度不大的問題。
（8）查資料。即鼓勵學生盡量利用現有學習條件和已掌握的學習手段，如學習工具書、參考書和其他圖書資料，并盡可能地利用網絡資源。同時，還應適度擴大查找范圍，只要是與題目、作者、背景、注釋、主題、語詞、知識鏈接等因文而生的內容均可。這項任務著眼于培養學生收集、處理信息的能力，同時也是對這種學習方式的體悟。
以上任務各有側重，但又相互依存，統一于有效預習這個目標，共同服務于學生自主學習能力的培養與以學定教的目的。
課前預習題的導言要能激發學生的學習興趣，預習的目的是要引導學生看書思考，激發他們的學習興趣。興趣是最好的老師，因此，教師在設計預習導言及習題時，應力求新穎、靈活，激發學生的學習興趣。如教學《楊氏之子》一文時，筆者考慮到學生普遍怕學文言文的情況，就琢磨如何通過預習來消除學生懼怕學文言文的心理，讓他們愉快地走進課文。因此，筆者就從學生愛讀故事為切入口，迎合學生心理，設計了這樣的課前預習要求：我國古代有一位九歲的孩子，回答成人的話語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想認識這個聰慧的孩子嗎？相信通過預習課文《楊氏之子》你們就能認識他了。這樣的預習要求，迎合了學生的心理，點燃了學生的熱情，自然而然地讓他們產生了走進文本的動機，學生學習課文的積極性被調動起來，文言文學習的畏難情緒也迎刃而解。
二、預習結果要認真檢查，重匯報與交流
再好的預習題，如果沒有有效的督促和檢查，久而久之，學生也難免會敷衍應付。葉圣陶先生說過，“頇習收到實效，方法必須切實，考查必須認真?！北娝苤?，如果沒有必要而有效的方法指導、認真地考查、積極中肯的評價，學生的預習熱情就無法持續，質量也缺乏保障，因此，教師要在教學設計中把一定的時間留在對學生預習的檢查上，讓學生在匯報交流、展示、評價中借鑒學習、對比反思，使預習收到實效。
當然，這一階段是耗時而辛苦的，卻也是有效指導的關鍵期，最是考驗教師們的耐心與立場。個體差異等因素會影響預習效果，如檢查朗讀時，字音、停頓、語速、技巧甚至個性特點等諸多存在的問題會因為學生的熱情、積極性而一股腦全浮上來，如果教師逐個檢查，就只能解決做了與否的問題，而與了解學生預習目標的達成與否還有一定的距離。為此，筆者安排學生進行同位互查，并將同位的預習答案與自己的作比較，再用一至兩句話寫出自己給同位的評價。這一兩句話，要寫出同位預習答案的優點，對于同位的不足則要給予激勵性地評價。此外，教師每周對每個學生的預習情況應做一個總的評價，并給予鼓勵和指導。這樣的預習檢查，既讓學生進行了互動交流，又能讓他們從中取長補短，實現優勢互補，師生的評語還會讓學生獲得心理上的滿足感和喜悅感，從而積極地投入到下次預習中。長此以往，學生的學習習慣和學習方式都會有質的變化，學習能力也自然會得到提高。
例如，面對學生們收集的五花八門的資料，讓他們一一展示顯然不現實。因此，筆者要求學生交流自認為最有價值的內容；匯報時注意不重復、不交叉，并采用小組交流后推薦組內最佳資料在全班交流的方式。對內容過長的，如故事、作者生平等，建議概括敘述；而一些資料還可以在學課文的過程中適時匯報?？傊?，筆者根據題材、課型、學生知識盲區和個體差異等因素，有意識地采取集中與分散、課內與課外結合、自查與互查的策略，解決了一些問題。再如，對學生要求更高的是提出見解，解決課后思考題。這就要求學生對課文主要內容的概括、主題的把握、句子的理解、寫法的感悟等有一定程度的學習，因此，這部分內容交流往往讓自學能力較強的學生來帶動交流。
三、預習的星級評價，重激勵與肯定
對上述預習八項任務的評價，筆者采用操作簡易的星級來自評與他評，評價情況還記錄在個人作業登記本和組長作業檢查本里，每單元匯總一次，并評選十名“預習之星”。 剛開始，學生會因有趣而充滿熱情，隨著新鮮感的日漸減退，則會出現一個預習低谷，如果教師這時不能及時調整、鼓勵，那預習就很可能流于形式。因此，教師應通過預習內容的落實，使學生形成自覺意識直至內化為自學能力，同時，教師還應悉心督查、反饋評價、調整改進，不以學生預習結果為評價點，而是重視他們預習過程中掌握方法的有效性、探究知識的品質、自學的態度與能力的提高?！敖處煹慕淌菫榱瞬唤??！币_到這個目的，就必須教會學生學習的方法，不僅如此，還要肯花時間指導與鞏固，善于激勵評價。
課后服務的經驗匯報范文3
關鍵詞 職業院校 團隊建設 內容 形式
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.03.006
Abstract Given many teachers in vocational and technical schools are not familiar with the contents and form of team building， thinking there must be discipline-level leader， led the team in order to effectively carry out the construction work. This paper explores the content and form of vocational and technical colleges in the ordinary team building.
Key words vocational college； team-building； content； form
現代科技日新月異，單打獨斗已經不能適應職業教育發展的要求，團隊建設就顯得更加重要和迫切。①很多職業技術院校的教師對團隊建設很向往，但對團隊建設的內容和形式不清楚，以為只有由著名的學科級領軍人物或教育專家牽頭才能搞好團隊建設，導致團隊建設停留在口頭上而沒有實質進展。下面介紹我們在團隊建設的內容和形式方面的一些探索。
1 團隊建設的內容
1.1 學習現代職業教育理論
職業技術院校的教師必須不斷學習現代職業教育的理論，結合自己的教學實踐，豐富和發展職教理論并指導具體的教學實踐。但很多教師被繁重的教育教學任務所束縛，沒有學習現代職業教育理論，以至于教育理念、教學方法、教學手段嚴重滯后。所以團隊建設的首要內容就是組織團隊成員學習現代職業教育理論。
1.2 研討教學內容的深廣度
職業教育的教學內容通常要求“以夠用為度”，但是對“夠用”有不同的理解，同時“夠用”有時空的差異，今天夠用不能保證明天夠用，像電子、計算機、信息技術、機械等領域，發展速度非常迅猛，因此，要實現“夠用”是值得我們深入探討的問題。
一些教師上課時，置所選的教材于不顧，自己想講什么就講什么，完全偏離教材，另外還有一些教師完全按照教材走，照本宣科，沒有自己的加工和處理，這些問題不就是我們在教研活動應該研討的問題嗎？
因此，團隊建設的內容之一就是組織團隊成員研討教學的深廣度，突出重點，突破難點。
1.3 交流與合作
在現代社會，科學技術發展突飛猛進，個人單打獨斗很難有較大作為，必須集中團隊成員的集體智慧才能有效適應科技的發展。
1.3.1 總結、交流、提煉與升華
第一，與同事間的交流。通過這種交流，可以學習對某個問題的處理方法，了解對某個方向的研究動態，移植其思想方法，使我們在教學和科研工作中少走彎路。
第二，與其他專業教師間的交流。通過這種交流，可以了解不同專業對教學的需求，拓展應用范圍，找到解決實際問題的案例及突破口，還可以借用其他學科的思想方法來解決本學科的問題，畢竟跨學科容易出成果。
第三，與學生間的交流。通過這種交流，可以發現教師在教學中存在的問題，根據學生的學習情況改進我們的教學方法，有時學生的想法剛好是我們教師沒有考慮到的，會產生不一樣的效果，真正實現教學相長。
與學生間的交流經常被曲解，以為與學生間的交流就是課堂提問，這種觀點太片面了。眼神間的交換、行為上的反應、課間交換意見、課后通過微信、QQ的交流等，都可以成為與學生交流的有效途徑。
我們有些老師對教學內容相當熟練，幾乎能達到把教案背下來的程度，板書十分工整，嘴里在表述，手不停板書，邏輯嚴謹，但不受學生歡迎。因為教學過程中與學生沒有交流，沒有觀察學生的反應，這種老師如果在職業院校，就是經常被投訴的對象，其實本科院校教學過程中也要注意師生互動，調動學生參與教學活動的積極性。
第四，總結教學經驗。很多老師都有非常豐富的教學經驗，對某些問題的處理有著獨到的見解，但在教學之余沒有進行總結的習慣，導致很多好的經驗沒能得到推廣和傳承，在下次處理同樣的問題時，自己都忘記了處理方法。
第五，總結學術經驗。可以從網上下載一些自己感興趣的教學、學術論文，讀懂學術論文并查找可否改進或推廣，條件可否減弱、結論是否可以加強，如果在某個方面獲得成功，文章也就出來了。對教學論文，看看別人注意了哪些方面，是否還需加以補充。
第六，提煉。一是提煉我們在教學總結中的一些比較獨特的技巧和思想方法，形成自己獨有的、具有一定推廣價值的東西。二是提煉我們在學術研究中所發現的結果、思想方法。將這種方法移植到其他學科可能會收到意想不到的效果，要加強我們與專業教師的交流，查閱相關專業文獻，這樣可以出精品。
第七，升華。即通過團隊合作促使教學科研得到升華。成立教學、科研團隊，利用周四政治學習的空擋進行教研活動匯報，尤其對我們寫好的文章、項目等提出意見與建議，使作品得到升華、成果得以優化、文字更加優美。
1.3.2 學會使用數學軟件及EXCEL
對于物資調運、運輸、生產計劃等問題，可以轉化為線性規劃問題求最優解，如果用單純形方法求解，非常麻煩，利用LINGO軟件求解非常方便，教師可以把教學的重點放在線性規劃模型的建立上，理清目標函數和約束條件，對模型的求解交給計算機完成。對于庫存問題，本質上就是一個優化問題，可以通過建立非線性規劃模型，然后利用LINGO軟件求最優解。而對于LINGO軟件的使用，只要看其他老師操作一次就可以學會。
統計學中的回歸分析、數值計算方法中的曲線擬合，都需要通過最小二乘法解一個超定方程組求出回歸直線或擬合曲線的系數，計算量比較大。
對于回歸分析，還需要計算相關系數R等，并且有不同的等價公式，適合不同條件的計算，顯得很繁瑣，很容易出錯。但是利用EXCEL來解決這種問題就非常簡單，沒有必要知道一大堆公式，也可以免去繁瑣的計算。
1.3.3 樹立服務專業的意識
教師在教學過程中要注意專業的需求問題，同時上課教師盡可能固定，不要頻繁變動，這樣有利于了解專業需求?？梢酝ㄟ^網絡、書刊等媒介，與專業教師和學生交流，了解相應專業的需求，及時補充和更新教學內容。
1.4 論文的寫作
寫作論文時，首先要構建理論基礎，也就是要閱讀教學論及學術方面的經典名著，從中汲取必要的營養，在教學與學術研究方面打好基礎。其次要尋找研究課題，結合自己的研究方向下載一些教學、科研論文，仔細閱讀，斟酌別人的論點、論據和論證，思考自己寫這方面的問題將怎樣入手，有沒有新的想法，有沒有新的觀點，可否減弱條件、拓展結論、改進方法等，如果在某些方面獲得突破，就可以嘗試寫作。再次是撰寫并修改，結合教學、科研實踐，撰寫文章初稿，反復修改。最后尋求幫助，將文章交給對結果比較熟悉的同事、朋友，請他提出修改意見和建議。
2 團隊建設的形式
2.1 開展聽課與評課活動
聽課與評課是團隊建設的最基本的形式之一，也最容易被人們忽視，而且職業技術院校的聽課與評課往往注重形式，沒有進行深入的研討。對聽課中遇到的問題，關鍵是要引起共鳴，深入交換意見，要從不同角度進行思考，要提出改進的建議，經過廣泛的研討，從中感悟教學研究的成果，內化為教學科研的動力。
2.2 鉆研教材②
對于教材的處理問題，容易走兩個極端：其一是照本宣科，即把教材內容原封不動地復制到課堂上，不管學生是否能夠接受，缺乏必要的交流。其二是脫離教材，即完全不管教材內容，教師按照自己的講稿上課，學生壓根不知教師講的是什么，課后沒有可讀的內容。所以對教材的處理進行研究和探討是必要的。教材的處理包含教學內容的組織與安排，教學方法的選擇、教學要求的探討、教學課件集體制作、課后習題的協商、課程考試要求等，這些內容對于青年教師更重要，他們既可以感受到團隊合作的良好氛圍，也可以學到處理教材的一般方法，還可以學習老教師的教學經驗，快速提高教學水平。
2.3 分析學情
分析學情，就是要針對學生實際情況，結合教學內容，研討適合學生發展的教學方法，要明確告知學生學習方法：學習過程中需要認真思考，尋找主要問題和解決問題的方法；要學會總結歸類，同類問題不宜太多，要經常反思，尤其是要和其他同學對照，相互借鑒，取長補短，但不是照抄；要注意實踐貫通，掌握規律。最好是幾個同學合作，既可以通過實踐理解專業知識，也可以學會與他人合作，培養團隊精神，如果有機會在老師的指導下做一些實際項目，或走出校門去與他人合作，也是值得提倡的。正如所言：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習?！币⒁鈱W思結合，積極主動。著名科學家愛因斯坦說：“學習知識要善于思考，思考，再思，我就是靠這個方法成為科學家的?！币晃兜刈x書，而不思考，只能被書本牽著鼻子走，就會被書本所拖累，從而就會被書本表象所迷惑而不得其解，即所謂“盡信書則不如無書”。而只是一味地埋頭苦思而不進行必要的書本知識的積累，進而對知識進行研究推敲，也只能是流于空想，問題仍然不會得到解決，也就會產生更多的疑惑。
2.4 成果匯報
（1）課件制作。首先結合實際情況和教學要求，經過集體討論，完成教學設計，確定教學內容和重點難點，然后分配任務，每個成員完成部分課件的初步制作，然后進行演示匯報，其他成員提出意見與建議，返回修改，多次反復后再到教研室進行展示，直到大家都比較滿意為止。（2）教研成果匯報。教師對某個問題的處理、教學心得與體會、教學科研論文初稿、項目申報書等向團隊成員進行匯報，尋求團隊成員的幫助，收集意見和建議后反復修改與提煉，可以使相應成果更完善，考慮的問題更周全，解決問題的方法更有針對性。
注釋
課后服務的經驗匯報范文4
英語閱讀課程，作為英語專業基礎階段教學一門必修課，同時也是使學生大量接觸英語讀物和培養閱讀能力的一門實踐基礎課。教育部2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》)規定了英語閱讀作為英語專業技能課程，其教學目標為:“培養學生英語閱讀理解能力和提高閱讀速度;培養學生細致觀察語言的能力、分析歸納和推理檢驗等邏輯思維能力;提高閱讀技能;擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識;教材應選用題材廣泛的語言和文化素材，擴大學生的知識面，增強學生英語語感和培養學生的閱讀興趣”。
一閱讀教學現狀
由于受到傳統教材編寫和閱讀教法牽制，目前高校英語閱讀教學現狀并不理想，主要表現為教師講授閱讀課程時多從微觀層面去講解，而忽視文章的整體主旨意義，忽視培養學生閱讀的自主性，導致學生在閱讀訓練中缺乏相應閱讀策略，既沒有培養良好的英語閱讀習慣，也沒能提高學生的閱讀能力［1］。王守仁［2］等(2000)也指出傳統大班閱讀教學存在以下問題，如教師無法全面掌握學生閱讀量;無法檢查全班學生技能操練和學習效果;學生在閱讀過程中積極性無法調動;教與學之間缺乏交流等。因此《大綱》提出，要將現代教育技術作為現有教學方式和手段的重要補充。因此，近年來我國英語教學改革針對英語閱讀教學模式進行了深入探討，但是“教師利用先進的信息技術手段，尤其是利用網絡開展英語閱讀教學的能力依然較弱，改革效果并不顯著。”［3］
二理論基礎
作為網絡協助教學的重要理論基礎，構建主義主要是以學習者為中心，通過借助教師、學習同伴和網絡(計算機)等輔助資源，在一定情境下根據自身經驗來構建新的知識體系過程。學習者是主動探索式的獲得知識，教師角色轉變為組織者和促進者，網絡或其他資源主要是創設情境、協助學習工具。
三課程改革模式
目前，基于網絡平臺輔助語言學習的硬件資源已經逐步建立和完善，許多高校都建成校園網，某些高校也形成了資源共享網絡。教師在教學方面也嘗試突破傳統單一的“講授模式”，使用多媒體軟件資源和借助網絡平臺資源，試圖豐富教學資源和教學手段。我院開設了《英語閱讀網絡課程》，每周安排2個課時，學生可以自主選擇時間完成課程內容。具體教學過程如下:
(一)線上討論網絡材料
教師根據本周需要學習的主題，提供網絡視頻或文字材料供學生課前自主觀看閱讀，并以在線討論形式同伴之間討論交流解決疑難問題。這一環節既能喚醒并豐富學生相關背景知識，又能讓學生通過協作學習發揮自創力，主動構建重組原有的知識結構。教師可以通過學生交流記錄，判斷學生自學效果，更好的調整課時內容和課后作業。
(二)線上資源共享
通過個人或小組匯報方式，教師檢驗學生自學成果。學生根據本學期初抽到的匯報題目，通過制作PPT課件將本小組課前預讀的資源整理構建，課上匯報給教師和其他小組，并回答相關問題。這一環節可以鍛煉學生邏輯思維能力和口語表達能力，而其他小組可以從多角度更深入了解主題閱讀材料。
(三)線上答疑解難
課上教師主要通過面授方式答疑解難，身為課題組織者和指導者，教師通過設計多種類型練習，采取學生之間自我評價和互評方式，培養學生查找、分辨、匯總信息能力，同時培養學生口頭和書面表達能力。
(四)線下拓展閱讀
教師推薦或學生之間互相共享，通過鏈接各類英語閱讀網站，加大課外閱讀量和擴大閱讀面。如英語閱讀網(www．enread．com)提供了英語新聞、散文、故事、笑話、科普、娛樂、詩歌、演講、行業、小說和試題等類型海量閱讀材料。而在愛思英語網能瀏覽到VoiceofAmerica、BBCnews和CNN等國外最新雙語新聞。通過各類搜索引擎和知名網站，學生非常容易找到圖文并茂的音、像和文字多媒體材料，能調動學生學習積極性和主動性。
四課程實踐過程
為檢驗該網絡課程在英語閱讀教學中實際輔助作用，筆者于2014年秋季學期，針對海南外國語職業學院英語專業高職二年級開設“英語閱讀”課程班的94名學生進行20周學時的教學試驗。實際參與試驗班級分為實驗班(48人)和對照班(47人)，兩班第一學年閱讀課程平均得分為71．0和69．6分，成績相差不大，可視為平行班。在有效實驗開始前，先對實驗班教師進行網絡課程教學模式培訓和實踐，并對學生進行網絡平臺英語閱讀模式介紹和指導，通過4周課上演示和課后操練，使學生了解并熟悉利用網絡平臺進行閱讀訓練。
五實驗結果與分析
為了檢測該閱讀教學模式效果，筆者采用了閱讀水平測試、問卷調查和師生訪談來收集數據。大學英語四級考試CET4作為全國性英語標準化測試，具有較高效度和信度，因此對比分析學生閱讀分數可從直觀上反映學生閱讀能力是否有所提高，而訪談針對問卷中個別現象進行說明與解釋。調查問卷主要從學生對網絡英語閱讀接受程度、教學內容、教學模式和教學效果等內容展開。問卷選擇項均采用Likert五分量表形式分級，涉及網絡輔助英語閱讀的四個變量，每個變量內部統一性達到了統計要求。
(一)閱讀水平測試結果
在為期一個學期(20周)教學實驗結束時，筆者統計了實驗班和對照班學生參加大學英語等級考試CET4的閱讀成績樣本，采用SPSS17．0對數據進行分析。
(二)問卷調查和訪談結果
問卷用于調查學生對網絡英語閱讀課程各方面認可情況，采取不記名形式發放問卷95份，回收有效問卷89份。問卷分別從學生對網絡英語閱讀接受程度、教學內容、教學模式和教學效果等四方面展開調查。
1．學生對網絡英語閱讀接受程度整體來看，37%的學生比較喜歡改革后的網絡閱讀課程;40%持肯定態度;23%表示還是喜歡傳統課堂。隨后的訪談發現，學生不喜歡網絡課程的原因主要是:平時不熟悉電腦操作，且較為依賴教師講解，不能從傳統的被動“接收模式”轉變為自主的“自我探索”。高達50%的學生認可網絡英語閱讀對其閱讀能力的幫助，而18%的人認為沒有幫助;也有接近52%的學生說通過閱讀量的擴大，詞匯量的積累也有所增加。提及網絡閱讀課程題材，42%的人表示喜歡;35%持肯定態度;23%的人建議題材可以更豐富有趣些。因此，課改小組在開放性訪談中也收集了學生反饋意見，在今后的材料選擇方面也多考慮吸收豐富更多學生感興趣的題材閱讀材料。
2．教學內容談及新教學模式，學生普遍表示比較喜歡課前視頻閱讀材料，線上討論環節也能讓許多學生消除當面發言的焦慮感，提高積極性參與其中，而小組匯報也使學生更好體驗團隊合作。有51%的學生反映網絡課程學時不夠，由于課后拓展材料較為豐富，學生在每周2個學時的時間里無法完成所有拓展閱讀內容，許多學生需要課后自主上網(有的需要自費在網吧完成單元學習內容)，因此這部分學生對完成閱讀課程的接受程度和適應性稍弱。當問及課件制作、背景介紹和課后拓展內容是否生動、有趣時，44%以上較為肯定課件制作;48%的人滿意課后拓展材料;37%覺得要更多配以圖片和注釋以使內容具有吸引力;35%提出背景介紹部分需要更貼近該單元主題。
3．教學模式和教學效果雖然部分學生仍依賴教師為主體的教學模式(29%)，大部分學生經過20周的實踐也逐漸習慣了人機互動教學模式，適應了教師角色轉變－作為指導者和輔助者。因此，42%以上的學生認為改革后的網絡閱讀課程在一定程度上培養了他們的自主學習能力。
結語
課后服務的經驗匯報范文5
全面貫徹黨和國家的教育方針，以各學科《課程標準》為標尺，依據課改精神，利用課堂教學這個主渠道和課堂這塊主陣地，借鑒外地課改的先進經驗，立足實際，大力推進課堂教學改革，打破“教師為中心、課本為中心”的傳統教學模式，探究富有活力、促進學生全面而有個性發展的課堂教學新模式，切實提高課堂教學效率，學生的發展，強調應該是全體學生；而不是部分學生，是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他；是個性發展而不是同一模式，是可持續發展，而不是限于當前的發展，教師的每節課必須圍繞這點做起，這是我們一切教學活動的出發點。
二、教學嘗試
提高教學質量的關鍵在課堂，課堂教學效率的高低決定著教學的成功與否。我校自2012年4月開始，組織廣大教師學習探討適合教育教學實際的“二級自學輔導法”理論，在原7年級和8年級安排4個“二級自學輔導法”實驗班。在實踐中學習，在學習中實踐。不斷總結、提高和感悟，積累了比較豐富的經驗，奠定了較為堅實的理論基礎。但在教學調研中發現還存在一些共性的問題：課堂教學仍然以教師為中心，注重教師的教，忽視學生的學；課堂仍然以“知識”傳授為主，重視知識的傳授，忽視知識的形成和發展的過程，忽視情感激發。課堂教學策略和方法單一，課堂教學模式陳舊。一句話，就是課堂教學仍然是以“教”為主的教學模式，這種模式已不符合新課程改革和全面推進素質教學的要求，不符合現代社會人才培養的模式，也不符合學生身心發展的需要。因此優化課堂教學結構，轉變課堂教學方式提高課堂教學效率，勢在必行。
課堂教學模式是多樣化的，教師要根據學科情況和學生實際探索選擇不同的教學模式。教師要立足于“先學后教、學案導學、學生展示、精講精練”的模式，探索教學模式，其課堂教學要包含五個基本環節：
1、學生自主學習環節
什么是自主學習？自主學習是指在教師的指導啟發下，學生獨自知識、發揮自身學習潛能、實現自主獨立發展的教育實踐活動。因此教師要把課堂還給學生，就是要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發揮學生的主體作用。學生自主學習，關鍵在于學習主體本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的動力，有了興趣和動力，自然而然就會產生自主學習的意識，所以教學在很大程度上決定于教師的引導。教師引導要敢于創新，要善于以新穎、精練、巧妙的教學設計激發學生的學習興趣。例如：在教學my hero-Dr Norman Bethune這篇文章之前，我對學生說，每個人心中都有個英雄夢，那么你心目中的英雄是誰呢？緊接就這篇文章所處的時代背景以及Norman Bethune這部影片的主題班會和主人公的生活背景，對待世界觀人生觀的認識和態度等方面提出問題，然后讓學生帶著這些問題查閱有關資料。由于在講課中我對課文的背景有所交待，這樣便使學生對課文內容產生了興趣，他們主動利用自己的條件，查閱有關材料，在回答問題時，結果出人意料的好，為教學的順利進行打下了基礎。
2、學生互助學習環節
這也是一個小組合作的環節，關鍵是要提高小組合作學習的有效性。學生合作交流的形式要為學習內容服務，服從于學生對問題的研究。當教學內容開放性、探究性比較強的時候，讓學生進行合作交流，能最大程度的滿足學生的表達需要，而且能真正達到互通信息，共享成果的效果。在做社會調查之類的課堂上尤其適合這種方式，老師在英語課堂上經常會創設一種語境情景，讓學生們通過小組合作的方式完成某一個任務，來達到語言熟練運用的目的。比如，教師讓學生表演旅游這一題目，學生在小組里展開熱烈討論，有的演導游，有的是游客，積極投入，順利完成了任務。通過這個例子，我們可以看到，合作學習不但充分發揮了學生合作的意識，還激發了學生的合作熱情，提高了合作效率。
3、學生展示評價環節
展示、評價是“問題解決課”中學生有效學習的重要手段和方法，在教學中做好學生展示、評價的指導工作尤為重要。筆者認為要做好這項工作主要是從組織組內展示交流，班級展示匯報，多元化評價這三方面來做。首先讓小組長安排組內的“潛能生”優先展開交流，說說自己的想法，然后再由學科長等能力較強的學生補充交流。同時教師要深入組內，指導小組長合理地分工：安排“潛能生”承擔較為簡單的學習任務，可以在課文中找出與問題相關的句段，讀一讀，畫一畫，然后再由學科長、組長進一步地交流歸納，同時推薦組內的小組員快速進行記錄，形成小組內的意見和學習成果。學生在組內完成合作交流，并整理出問題的答案要點后，每個小組就安排組員進行班級板演，展示自己的學習成果，這時教師要采用“培優扶弱”的辦法。讓每個小組派一名學習能力較弱的學生上黑板板演問題答案的要點，同時再讓小組安排學科長或者學習能力較強的學生上黑板組織并陳述答案的要點，共同完成展示的任務。一方面給予學生均等參與展示的機會，另一方面也培養了學生之間的協作能力。匯報的時候要讓每個小組的“潛能生”先匯報，然后再由小組內的組長、學科長進行補充，最后在班級內質疑評價，反復理解問題并解決問題。久而久之，“潛能生”的展示匯報能力得到了提高，組內的中等生和優生也學會了怎樣與“潛能生”合作，“培優扶弱”的方法使班級展示匯報的活動收到了良好的效果。新課程標準指出：在教學活動中，對學生的興趣愛好、情感反應、參與態度、交流合作、知識與技能的掌握情況等，可以用較為準確、形象的文字進行定性評價，也可根據需要和可行性進行量化測評。在課堂展示性評價中，我們倡導以質性評價為主，同時，也可根據需要適時對學生的表現進行量化評價，兩種評價方式的結合能獲得較好的效果。教師評價的意義在于激勵和校正學生的評價標準，讓學生學會評價活動的方式方法。學生個人評價基本入門后可開始進行集體評價。集體評價的意義在于從集體的輿論中形成和確立評價標準。
4、教師精講點撥環節
所謂“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學的效率和節奏?？荚嚨奶攸c是在規定的時間內要完成規定的任務，所以學生的注意力高度集中，思維、寫字的速度比平時都要快，人的潛能也得到最大限度地發揮。課堂教學都是40分鐘或45分鐘，為什么有的教師不留課后作業或作業很少而學生學習成績很好？而有的老師每天都布置大量課后作業而學生成績還不好？根本的區別就在于課堂教學效率是否高。課堂教學的模式是否正確，課上老師講得多了，學生自學和練習的時間就少；課上學生輕松了，課后作業就多，負擔就重。這些全都依賴于教師的精講中?！包c撥”是教師敏感地洞悉學生思維、情緒的態勢，迅速作出反應，及時采取恰當措施的教學藝術。它是體現教師教學藝術高低優劣的重要標志，是教學藝術才能的精髓所在。它是教師觀察的敏銳性、全面性，思維的靈活性、創造性和意志的堅決果斷性的綜合呈現。因此，教師要點撥的恰到好處就是一門學問了，在探求知識的發生、發展、形成過程中，學生的思維有時膚淺，有時困惑，從而感到疑惑不解，厭倦困頓。這時就要求教師進行點撥指導，設計合適的坡度，架設過度的橋梁，幫助學生尋找思維的突破口。還有學生由于知識基礎不同、思維角度不同，對一些問題的結論、實驗的結果有爭議。這時教師要針對學生爭議的熱點、焦點問題進行認真的分析，找出問題的癥結，然后進行適當的點撥，或給予正確地解釋，或啟發學生按照正確地思路、方法、步驟進一步探討，自己找出問題的答案。
5、強化訓練反饋環節
新的教學模式使課堂教學中學生活動、交流的時間增多，教師講的時間，學生練的時間相對較少. 有一些學科，要掌握好它，實踐練習必不可少.教師講得少還可以通過講的精去彌補，而學生練得少就是一個很大的損失.教學實踐中經常出現學生一看就會，一做就錯的情形，究其根源，部分是因為練得少.科學的創新源于默會的力量.因此，有一些學科的課程無論怎樣進行搞個，留給學生做的時間不能少，做的少了，從中悟到、學到的知識就少了，而從做中學到的恰恰是重要的基本技能、思維方法、能力的培養和情感體驗. 因此合理設計、協調和匹配不同思維方式和能力要求的習題，注重體現過程與方法目標的達成，有效引領學生的學習、促進學生逐步形成創新能力和應用意識成為必須解決的問題.而練習作為課堂教學的補充，或需要鞏固記憶，或需要進一步理解，或需要拓展視野，開闊思路.如何針對不同需求，讓不同胃口的學生或吃飽或吃好，《隨堂導練》必不可少。以課本中練習題或習題為原型，通過精心選編形成，主要使學生鞏固基礎知識和方法，面向全體學生，體現基礎性.。在此基礎上，更要為學生提供自主學習和合作探究的平臺，選取從學生的實際需求出發，結合課本的基本方法，以問題的形式或探究課題的形式適度延伸拓展教學內容.通過適當的設計來引導學生，實現學生對知識的理解、掌握，從而獲取知識，并在新知識的學習中體驗學習的樂趣.。
三、建立各個學科的教學模式
課后服務的經驗匯報范文6
【關鍵詞】基礎護理教學 情境教學 設計
【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0231-02
情境教學法也就是在教學中，教師有目的性地導入一些具有情緒色彩、形象生動的具體場景，讓學生能深入到場景中，幫助學生理解教學內容，促進學生心理機能的發展，從而激發學生學習的積極性，提高學生的適應能力。
一、情境教學模式在基礎護理教學中的實施意義
（一）教師通過將信息技術和護理學學科進行統一整合，經過多媒體再現情境，使那些本來抽象不易理解的知識形象化、具體化，其畫面的生動趣味性，能吸引學生的注意力，學生不再是機械得模仿，有利于提高學生學習的積極性和主動性，使教學效果不斷提高。
（二）有助于培養學生的行為導向。行為導向觀是情景教學法在護理學教學中的直接體現。它不僅要求學生在理論知識的學習，還要強化學生分析解決問題的能力、溝通協調能力以及遇到問題，處變不驚，能快速靈活地應對。因為基礎護理是一門實踐性很強的學科，注重學生在實際工作中的操作，所以，通過特定場景下的情景教學，根據教材內容，分配角色，學生既可以是情景教學的觀看者，又可以是情景的參與者，既提高了學生學習的積極性，又鍛煉了學生的實踐操作能力。
（三）有利于培養護理學生的溝通協調能力。以情景教學為主的基礎護理教學能激發學生積極思考問題，勇于探究，培養實踐能力，通過教師創設情景，可以使學生的感知能力有所提高，激起情感，促進學生進入情景中，通過對教師提出的問題，進行多角度，多層次的分析，對不同觀點進行相互討論。既要讓學生成為一個陳述者，表達自己的觀點、意見，總結自己的操作經驗和失誤的地方，又能讓學生成為一個學習者，傾聽別人的觀點，吸取他人成功的經驗。
二、情境教學模式在基礎護理教學中的設計及應用
（一）介紹情境
首先需要引導學生對護理學產生興趣，想要提高課堂教學效果，就必須能夠創設激發學生興趣的教學情況，同時引導學生非常想知道問題答案，但是必須要通過自己努力才能得到答案的情境。因此，在上課之前，教師必須根據教學大綱和教材內容，進行情境創設，并且要在前一節課結束后就把下節課的情境展示給學生看，給學生留充足的時間讓他們去查閱相關資料。并且教師在介紹情境時，則可以簡單介紹情境基本情況，其中包括病史、生命指標以及診斷問題等等，之后即可以分組進行探討。
（二）查找資料
在各個小組中，組長需要將具體的角色和任務分配給組員，各組員則可以進行資料查詢，資料查詢可以是圖書館、網絡信息以及教材或者深入到醫院中，對臨床護士、醫生等收集資料，教師需要參與到學生的資料查找過程，但是不用過多干涉，主要作用是對學生的資料整理起到引導作用，以能夠有效培養學生的相互合作以及提高解決問題的能力。
（三）小組討論
在各小組成員均獲得豐富資料之后，則可以進行整理，之后實施小組討論，并記錄。
（四）課堂內討論
關于各小組匯報的內容，則可以采用抽簽等公平方式來決定，各小組依照自己抽到的內容，自己決定匯報方式。比如說人物角色扮演、講座以及宣傳手冊等形式，讓每個學生都能有機會參與到情境中，調動學生學習的積極性，培養學生的創新能力。匯報結束后，小組之間先進行互評，將不同的觀點展示出來，小組之間互相分享找到的資料。
（五）總結與聯系
學生進行小組討論后，在課堂上依照學生的表現，教師則可以了解到學生對于知識的理解及掌握，在此基礎上提出相應的參考意見，讓學生在自己的理解接觸上來解決問題。
（六）布置課后作業
課后作業的布置主要作用是進一步鞏固學生知識理解，學生在實習過程中，積累經驗教訓，提高學生的批判性思維能力，注重培養學生的溝通交流能力以及團結合作意識，有助于進一步培養學生的臨床適應能力。
（七）考核評價方法
基于學生課堂積極性和參與性，學生知識把握程度、對任務完成度這幾個方面對學生進行考核。
三、結語
通過情境教學法在基礎護理教學的應用，取得了顯著的成績。激發了學生學習的興趣，提高了學生的溝通能力，通過情境模擬，讓學生學會了換位思考，堅持處處為患者著想的態度，加強了服務意識，提高了自身的職業素養，提高了學生實際適應能力，同時大大縮小了教學理論與臨床之間的差距，提高了教學效果。這種教學方法，應廣泛應用在基礎護理教學中，教師在教學環節中靈活運用情境教學，不斷進行完善，培養出更多能時代需要的優秀護理人才。