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中學語文課文輔導范文1
【中圖分類號】G633.3
導學案是為了促進學生自主學習能力的養成和學習獲得，克服教與學的分離而實際的以特定教學內容為載體的師生主體往活動的方案。導學案的使用改變往日學生被動學習的局面，以主人翁的身份投入到學習中去，通過語文導學案的編制研究，不僅可以引領學生“讀，思，議，做”充分發揮教師的主導作用，幫助學生自主學習，合作探究，高效的實施學生的主體作用，全面實現高效課堂教學。
任何事物都具有雙面性，我們在看到語文導學案的優點的同時，語文導學案產生的負面影響也不能不引起語文教師的注意，這樣的重視，可以弘揚優點，克服不足。語文導學案在使用的過程中的負面作用有哪些呢？1.降低了學生語文學習效率，偏離了語文學習的獨特特點。語文學習離不開大量的閱讀，學生只有大量閱讀，不斷積累，這樣日積月累，學生才能厚積薄發，在感悟語文的過程中，才會與作者心有靈犀，才能融會貫通，把握學習精髓。語文導學案雖然能夠讓學生把語文學習落到實處，讓抽象的任務具體化，但是有些導學案的設計類似于數學，物理，化學作業，會讓學生產生“語文學習就是做作業”錯誤認識，把語文學習同數理化學習混為一談，從而偏離了語文學習的獨特點，學生除了完成語文導學案外，不在閱讀其他文章或書籍，那樣會讓學生缺少應有的積累，體會不到語文帶給人們身心的快樂和幸福，學生的語文素養也得不到應有的培養。長期下去，語文教學也真正走上了失敗之路。2.教師的語文課就像作業科，逐漸淡化語文學科的教學特點。語文學科具有工具性和人文性，那么語文課堂必須對學生進行聽，說，讀，寫訓練，并且組織學生開展合作，探究，讓學生在課堂上能夠暢所欲言，各抒己見。在語文課堂中，語文教師應該做到激情導入，引導學生讀寫詞語，朗讀課文，整體把握語文課文內容，品味語言，對文章難點進行探索。但有了導學案，一些語文老師無意中就把語文課當成了作業課，整個教學課堂完全圍繞著導學案展開，老師和學生共同合作下，問題回答完了，完成了導學案上的內容，一堂課就結束了。語文教學有的環節如朗讀，品味等也就游離了課堂，久而久之，語文學科的教學特點也就逐漸淡化。3.增加了學校的教學成本，加大了工作難度。語文教材的編排一冊書共6個單元，每個單元5篇課文。如果每篇課文都要求發給學生導學案，每一個學生一份導學案，那無形中增加了學校的教學成本，同時也增加了學校工作難度。如果每門功課有使用導學案，那么學校的印刷量可想而知。如果每門功課都有導學案，肯定難以為繼。如果一種教學活動需要付出很多代價，那么這種教學活動的生命一定不會長久，只有便于操作，才會被接受。
語文導W案使用的過程中暴露出不足，那么如何揚長避短，發揮它應有的作用呢？1.強化重點，忌遍地開花。語文應以閱讀為主，只有大量的閱讀才能培養學生的語文素養。語文導學案不必課課都有，凡事淺顯的文章讓學生帶著愉悅的心情品味，享受閱讀的快樂，就不必用導學案去束縛學生；只有重點名篇，學生學起來有難度，比如說魯迅的《藤野先生》，《阿長與〈山海經〉》，《故鄉》等對學生的要求高，不容易真正理解，就必須使用導學案，引導學生學習，并且深入學習。2.精心設計，激發思維。許多教師在設計導學案時，拘泥于對句義和文本內容的解讀，這樣的設計不利于激活學生思維。有許多學生在完成導學案時，不是自主閱讀，獨立思考，而是查找資料，一抄了事，根本沒有達到提前預習，自主閱讀的效果。因此，教師在設計導學案時，要考察學生對文本的整體把握和對內容的感悟能力，更應著力培養學生對文本的創新解讀能力，應該讓學生結合自己的月的積累和感悟能力，表達屬于自己的獨特見解。哪怕學生的見解是膚淺的，幼稚的，甚至是錯誤的，但畢竟是自己的，但這樣可以讓教師看見學生的潛力，也只有這樣用導學案精心設計的問題才能更好地發揮作用，讓學生的思維能力和認識能力得到提高。3.有機融合，忌照本宣科。導學案的作用在于引導學生預習課文，自主學習，發現問題，合作探究，但導學案絕不是上課的教案。導學案使用的對象是學生，教案的使用對象是教師。教師上課時，必須根據語文學科的特點和班級學生的學習情況，對學生進行語文能力和語文素養的訓練。如果僅僅根據導學案上設計的問題，逐題檢查講解，就把語文課商城了習題課，語文學科的教學特點就喪失殆盡。因此導學案不能代替教案，導學案只是教師教學備課的一個環節。教師上課時，可以安排恰當的環節檢查一下學生對導學案的完成情況，決不能照著導學案安排整燙語文課的教學內容。
總而言之，任何一種教學探索只能是探索，不可能十全十美。只有在教學實踐中不斷補充完善，語文導學案才能更好發揮應有的作用。
中學語文課文輔導范文2
關鍵詞：教學；語文；改革；策略
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0128-01
一般而言，中學語文是語言和文字，語言和文章，語言知識和文化知識的綜合研究科目。中學語文是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字的能力和語言知識及文化知識的統稱。中學生的語文功底是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想的工具。有人認為語文是進行表述、記錄、傳遞口頭或書面信息的文字言詞的物質存在形式；語文是描述事實、引證思維、陳述思想、表達意志、抒懷以及改造事物和思想的信息定位的一種意識存在內容。
一、當前新標準對中學語文要求
1.中學語文對于社會交際言語必然是對語言的具體運用，包括聽、說、讀、寫，它是每一個成員一天也離不開的運用工具。人們憑借口頭語言和書面語言，以及用語言形成文章、文學作品等為樣式，用來互通信息、交流思想、傳遞感情、協調工作、組織社會生活，維持社會存在和發展，隨著信息傳播技術的飛速發展，中學語文交際作用不但不會減弱，反而越來越大。
2.中學語文課主要任務主要是通過語言學習感悟去培養情感，陶冶審美情操，弘揚中華民族人文精神。中學語文是負載文化交際工具，中學語文的這個新性質給中學語文學科以堅實理論基礎和正確方向。中學生是學習和發展主體，中學語文課程必須根據中學生身心發展和中學語文學習特點，關注中學生個體差異和不同學習需求，滿足中學生好奇心、求知欲，充分激發中學生主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究學習方式。而中學語文老師在教學內容確定，教學方法選擇，評價方式設計上，都應有助于這種學習方式形成。
3.語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。語文課程改革的探索與實踐中，老師都在尋求一種有效的課堂教學模式，希望提高課堂教學的效率。語文課堂教學價值體現在教學中，既要將語文知識與能力這一顯性目標內化為學生自身的需求，又要能將過程、情感、態度與價值觀等隱性目標滲透在提高學習效率的實踐活動中，使語文的工具性與人文性融合于語文一體。這樣的語文課堂教學才具有真正意義上的價值。
二、高效課堂在中學語文教學中實施
1.每一節中學語文課課前三分鐘時間讓中學生進行口語交際活動，要求中學生設計本課導入語。在中學生激情引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，老師乘勢而為引入教學主題。上新課前，布置中學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。中學生實際上已經在課前很好地按要求掌握了對生字詞學習。教學新課時，讓一兩個中學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。把提問權交給中學生，是開啟中學生思維、調動中學生學習主動性一條很好途徑?？梢韵茸屩袑W生充分熟悉教材，再讓中學生提問，這樣，他們提問題往往會有針對性。
2.把整個課堂交給中學生，鍛煉他們駕馭一節課能力，以此提升組織及邏輯思維能力。在中學語文課堂教學中，讓能力較強有特長中學生主講他們喜歡課文。在這之前，一般要對上課中學生進行個別輔導，讓中學生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要教學參考書等，中學生還可以向老師詢問與上課有關問題。總之，為了上好課，中學生可以依據自己意愿，大顯身手，包括對教具使用。最后，中學生還要把自己所講內容，以提綱形式整理下來，也就相當于老師寫教案。無比熱情、極強自尊心和好勝心使中學生全力以赴投入到上課，因此，便會呈現出學生走上講臺時，教態自然，語言流暢，儼然一位“小老師”，教學氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂于表達，教學效果令人欣喜。一節課不僅調動了中學生中學語文學習積極性，而且鍛煉他們各方面能力，真正在樂學中提升能力。
三、新改革探索中反思
1.自從新課程以來，課堂氣氛活躍成了評價一堂課質量標準，為了避免課堂上出現冷場，我們許多老師在教學時采用多種方法，調動中學生積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎知識入手，中學語文基礎知識是中學語文基石，沒有基礎知識訓練，中學語文教學創新發展也就失去了意義?；钴S課堂氣氛固然重要，但這并不是最終目的，我們應把靜態語言語言文字訓練轉化為動態實踐活動，這樣就會使中學語文訓練與人文精神熏陶融為一體。
2.中學語文課堂上不應過分強調個性而忽視了有價值合作學習。在新課程理念下中學語文課堂教學，提倡老師發揚學生個性，尊重學生獨特體驗，尊重學生表現。而實際教學中，不少老師過分強調學生獨特體驗，對學生回答加大表揚，沒有否定之詞，這樣扼殺了學生創新思維，我認為課堂上應給學生一些合作學習機會。讓小組成員積極參與，從而達到真正學習目。
中學語文課文輔導范文3
【關鍵詞】中學語文；對話教學；策略
當今世界，對話教學已成為母語教育的一種基本理念，這是國內外諸多學者的共識和語文教育改革與發展的必然。本文旨在響應以對話為主流范式的語文教學改革，特就中學語文對話教學的實施策略做一探討，以此助推先進的語文教育理念盡早變為現實。
一、語文對話教學的含義
（一）何謂語文對話教學
語文對話教學具有隱喻意義和實際意義兩層含義。就其隱喻意義來說，語文對話教學強調感情的交流與思維的碰撞。就其實際意義來說，它是指中學語文教師與學生在相互尊重、信任、平等基礎上，以語言文字符號為文本而進行的思想感情上的多邊交流、溝通與理解。對于中學語文對話教學的實踐效應，可做如下描述：知識面廣狹、認識水平高低各不相同的語文教師和學生，以對話者身份參與語文學習，每一對話者個體在學習過程中不斷進入他人的視域，同時設法讓他人進入自己的視域，彼此通過互動、互補，就語文課程內容的某一方面達致共同視域，進而實現精神和生命層次的視域融合。
（二）語文對話教學與漢語口語交際訓練的異同
語文對話教學與漢語口語交際訓練是一種包含與被包含的關系，前者的內涵遠遠大于后者，因為語文對話教學還包括讀寫方面即書面的表達與交流，還包括與文本對話、與自我對話，等等。倡導語文對話教學，在某種程度上實現了漢語口語交際訓練的教學意義。然而，二者之間并不止于包含與被包含這么簡單，語文對話教學更注重意義蘊涵的領會，除了提升交際能力之外還有更重要的學習目的，即使是口頭對話，也更加關注說什么而不是更關注怎么說。而漢語口語交際訓練則是以交際為目的而進行的現場演練，更加關注怎么說而不是更關注說什么。就學習和訓練的過程來說，語文對話教學具有更強的反思性，而其即時性相對較弱。在漢語口語交際訓練中，學習者在聽到外部信息的同時，必須快速思考并處理信息，并采取適宜的方式做出反應，這一過程顯然要比對話、尤其是書面對話更為緊迫，它對參與者的快速反應能力的要求也高于對話、尤其是書面對話。另外，漢語口語交際訓練在培養漢語語言能力的同時更為重視語用能力的強化。它既注意語言風格、語言變體等言語因素，還要關注體態等非語言因素；既注重言語上的表達練習，又注重人際方面的禮貌和交際規則的學習。
語文對話教學與漢語口語交際訓練最為顯著的共同點，就是都具有“過程交互性”，都強調交際意圖的實現，都可使學生獲取信息，學會更好地進行表達與交流；其內涵都遠遠多于聽說，因為它們都必須是能動的、涉及雙方甚至是多方的、始終充滿著變數和應對技巧的動態過程；都具有語文課程的功能，都可作為提高學生語文能力和素養的主要途徑。
二、中學語文對話教學的實施策略
（一）中學語文可從三個維度實施對話教學
1.師生與文本的探究性對話
中學語文教師在教學中的主要任務，是引導學生與課文進行探究性對話，因此必須實現由“結果性閱讀教學”向“過程性閱讀教學”的轉變，借此大幅提高閱讀教學的效率。同時，也要將漢語寫作訓練與語文閱讀教學結合起來，使學生不僅能在與課文的對話中建構知識，還可通過自身生活經驗與文本內容的相互作用而建構起文本的意義，提高母語讀寫水平。換言之，既要強化關于語文閱讀策略的學習，使中學生“學會閱讀”，又要注重引導學生“從閱讀中學習”，通過對課文意義蘊涵的領悟重新認識自我、認識世界。
2.師生之間、學生之間的合作性對話
中學語文教師應如心理咨詢師一樣，隨時準備著向學生提供個性化的輔導和咨詢服務，真正無愧于“靈魂工程師”的光榮稱號；中學生應將語文學習視為生命的一部分，從對話中享受到最佳的學習效果。尤其在網絡環境下，師生之間、學生之間在網絡教學平臺進行合作性對話，像接打電話、收發短信一樣輕松便捷，不啻是思維在碰撞中放射光芒、觀點在爭論中靈動生成、激情在生命的相遇中被喚醒的美妙過程。
3.個體與自我內心的反思性對話
中學語文教師應幫助學生逐步養成反思性對話的習慣，使之能夠不斷提高自我反思的品質。特別是網絡環境下的閱讀與寫作教學，因為可以隨時下載素材、上傳作品，可以隨時刪減、更新作品，尤其是可以在廣闊的虛擬環境下自由選擇發表習作的空間和時間，可以自主選擇表達的內容和形式，所以能夠有力地激發學生自我反思性對話的熱情。
（二）提高中學語文對話效度的路徑選擇
1.要以研讀課文為基礎
中學語文教學質量的高低在很大程度上取決于閱讀教學，而閱讀教學又是中學語文教學中耗時最多的教學活動，因此，提高對話效度必須以研讀課文為基礎。必須要求中學生在初讀課文時體會作者的情感，然后再經細讀涵泳品味，強化理解并加以賞析。在沒有深入研讀課文的情況下，如果硬要進行“對話”，那必然是牽強而膚淺的。只有認真研讀課文，對課文內容有了充分的理解和深切的感悟，才能引發思維碰撞，建構文本意義，達成視域融合。
2.要能設計出牽一發而動全身的開放性話題
對話是依靠“話題”來支撐、圍繞“話題”而展開的。教師要在占有大量材料基礎上，經過對材料去粗取精的選擇與加工，概括、提煉出牽一發而動全身的開放性話題，這樣才能使對話有效甚至是高效。牽一發而動全身的開放性話題，遠比一般化課堂提問更能引起學生的關注和參與，而且既能對解讀課文起引領、主導作用，又能支撐起中學語文課堂教學的某個板塊，收到“一問抵多問”的良好效果。
3.要適時不斷地深化對話維度
由于學生受其知識水平和生活經驗等因素的制約，他們對文本的解讀常常是淺嘗輒止，這就需要英語教師在鼓勵學生自己發現并主動提出問題的基礎上，對學生的疑難問題進行整合，抓住具有代表性的本質問題引領學生展開對話。教師要努力使話題具有一定的效度，就是要確保對話的真實性、有效性。在對話教學中還要及時把握學生理解上的淺點，善于抓住契機不斷拓展對話的深廣度，使大家的認識和理解由淺入深、由狹而廣。
4.要利用網絡平臺開辟語文對話教學全新的路徑
當前已是可以上網“淘課”時代，中學生多半是熱衷于收發短信和手機閱讀的“機男”“機女”，這預示著未來的語文教學必將從課內延展至課外，由教室和學校延伸到社會。充分利用網絡平臺實施語文對話教學，能夠為學生營造一種寬松、自由的語文學習環境，有效激發其真誠對話的愿望，使之能夠暢所欲言地進行表達與交流，真切地感悟、體驗到語文對話教學的真諦及其無窮樂趣，從而在有限時間內收到最佳的語文教學效果。
參考文獻：
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中學語文課文輔導范文4
[關鍵詞] 語文教學 問題 中學生
由于各種原因,我國當前的初中語文教學存在不少不容忽視的問題。這些問題會影響中學生健全人格的發展和綜合素質的提高。因此,本文具體論述了當前初中語文教學中的現狀與存在的問題,提出了相應的對策。
一、初中語文教學現狀與存在的問題
由于應試教育的影響,我們的語文教學地位在不斷下降,質量不斷地滑坡。一是中學生上語文課不積極。某校中學語文課,離上課僅有兩三分鐘,40多人的班級只來了十幾個人,大半學生沒有來。四五分鐘后,幾個行色匆匆的學生向教室門涌來,大家都不約而同選擇了最后幾排座位,等他們不慌不忙地坐下,教師開始上語文課了。前面的位子空蕩蕩的,只剩老師孤獨地站在講臺上。學生都低著頭,沉醉于課外書的美好境界。二是中學生必要的語文基礎知識積累貧乏,他們對中國文學史上最有名的作家、作品都缺乏最基本的理解、識記和背誦,更不用說其他一般的作家、作品。三是中學生的口頭表達能力和書面表達能力差得令人吃驚。比如,有教師問到有誰從頭到尾讀過一位古代作家的全集時,只有一位女同學說她讀過陶淵明的全集,其他同學立即對這位女同學投去贊許的目光,這位教授不得不遺憾地告訴大家《陶淵明集》很薄很薄?？傊?調查統計數據和上述種種跡象無不表明,我國當前的中學語文教學情況的確令人擔憂。
二、當前初中語文教學中存在的問題
1.實用主義的功利追求
在當前嚴峻的就業形勢下,理科畢業生比文科畢業生好找工作而且待遇高已是不爭的事實。因此,中學生普遍存在一種實用主義和急功近利的心態。在初中階段,很多學生大多對語文興趣不濃,只是為了應付考試才不得不學語文。比如,某中學清晨校園的樹林里瑯瑯的讀書聲99%以上是讀外語,而讀中文經典的寥寥無幾。一些中學每周四、周五兩晚上的英語角熱鬧非凡,形成了一道獨特的景觀。除中文系的學生外,很少有人去過問中學語文。
2.認識上存在偏差
不少中學生認為語文是母語,中文的能力是與生俱來的,因此不必把精力花在語文上。筆者在調查中發現,有10%的學生是為拿學分才學中學語文,30%的學生對中學語文有濃厚的學習興趣,40%的學生不喜歡中學語文,20%的學生學習中學語文的興趣一般。
3.時間和精力投入不夠
眾所周知,語文知識的獲取和能力的培養需要長期的積累而不是一墩而就的。筆者在調查“你是否有記日記的習慣”時發現,上中學前有,上中學后沒有的占20%;上中學前沒有,上中學后有的占10%;一直有的占20%,一直沒有的占50%。由此可見,當代中學生對中學語文的學習投入遠遠不夠。
4.語言環境的影響
當今世界科技發展日新月異,新事物不斷涌現,交通、通信等越來越方便,與此同時,中學生使用語文的環境也悄悄的發生微妙的變化。不少在校中學擁有電腦,上網也是絕大多數中學生生活的重要組成部分。也有相當一部分同學擁有手機,親朋好友之間的短信交流也日益頻繁,與此同時,書信、留言等傳統的聯系方式自然相對減少。也在某種程度上減少了他們應用語文的機會,文化語境的變化給他們的學習和提高帶來一些負面的影響。
5.學習方法存在問題
很多同學學習中學語文不講究方法,課前不預習,上課做筆記不認真,有問題既不與老師聯系,又不和同學交流,課后又不及時復習,該背誦的沒有背誦,該練習的沒有練習,學習成績當然難以提高。
三、提高初中語文教學管理質量的措施
中學語文教育擔負著傳承民族文化、張揚人文精神、陶冶審美情操等多項重任,它既可為學生今后走向社會,參與競爭打下安身立命的精神基礎,也可作為傳承中華民族優秀文化的載體和延續民族精神文化的橋梁,對于全面提高學生綜合素質,提高學生的想象能力、思辨能力以及感悟能力等都有直接的推動作用。
1.做到教學大綱規范化
為了切實搞好中學語文教學,應該由全國中學語文教學協會在自上而下、自下而上反復地、廣泛地征求教師、學生意見的基礎上,具體組織長期從事大學語文教學的優秀教師、知名教授共同修訂中學語文教學大綱、配套教材和教學輔導資料建設一套自成體系、特色鮮明、涵蓋面廣、兼容性強而又具有權威性的規范大綱、經典教材、科學教輔資料系列,為未來的中學語文教學打下堅實的物質基礎。修訂《中學語文教學大綱》,應使中學語文具有幫助學生梳理中小學所學的文學知識,了解中國文學的簡單架構,將新老知識系統化的功能。
2.大力傳播中華人文精神
大力傳播中華人文精神能使中學生在古今文化精品的熏陶下,促成思想境界的升華和健全人格的塑造。葉圣陶先生曾指出,語文教學最終要做到“學生自能讀書不待老師講,學生自能作文不待老師改。”“教”是為了“不教”,“大學語文”課是學生語文課堂學習的終結,其教材應定位于課堂用書與自學用書之間。課文不選空洞說教的文章,應選優秀的文學精品,應是三千多年中國文學精華的薈萃。
3.大力加強教師隊伍建設
要充分發揮中學語文在培養人才方面的作用,中學語文課程必須專業化,中學語文教師必須學者化。所謂課程專業化,不是說把中學語文課程變成專業課,而是說教師要有專業水平,用專業的眼光審視文學作品,深入淺出,讓學生辨別出文學的趣味,領悟到人文的意蘊。
4.轉換教學主體
改革傳統的教學方法,要以學生為主體,教師為主導。每節課均布置學生預習和自學的任務,每節課要檢查學生預習的情況,提出本課的一些難點,然后教師將其有計劃地分布到整個課堂教學中,在教學中突出重點和難點,讓學生必須掌握的東西一定弄懂、記住。變換教學主體,讓學生集體唱主角,讓學生多講,多回答,允許和鼓勵有不同的觀點,鼓勵學生大膽質疑,大膽創新。
5.重視寫作教學
教師要高度重視、大力加強學生應用文體寫作的訓練。中學語文教學一定要有計劃、有目的、有組織地加強這方面的訓練。可采取定時間、定地點、定訓練項目、定檢查標準等辦法,扎實開展這方面的訓練。為確保訓練效果,完全可以采用“一票否決”的措施,即每次訓練必須做到人人過關,直至過關為止。所訓練項目中有一項沒有過關的則視為“中學語文”這門功課不及格。只有通過嚴格的訓練,嚴格的考查,才能確保中學生應用能力的達標。
總之,搞好中學語文教學是一項事關重大的系統工程,它需要教育主管部門的高度重視,需要各級教師的創造性實踐,需要有關方面積極支持,需要學生的廣泛參與和密切配合。不過我們相信,我國中學語文教學將取得積極的進展。
參考文獻:
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中學語文課文輔導范文5
關鍵詞：農村 語文教師 后續動力 培養途經
新課程實施以來，猶如和煦的春風給農村中學語文教學帶來了許多新氣象，正如有些老師所言，現在的初一比上幾屆的初一要活躍很多。然而新課程實施以來，部分教師和學生就出現了新課程實施后的不良反應。有的教師說現在的課不知怎樣上了，有的教師說現在上課找不到以前的感覺了等等。這些現象的產生，筆者認為這是語文教師后續動力不足的表現。如何培養農村中學語文教師的后續動力，對于新課程實施的深入，真正提高學生的語文素養，具有極為重要的意義。
一、語文教師后續動力存在的問題分析
1、硬件設施落后，教學資源缺乏。農村中學普遍存在設施落后，信息閉塞的現象，新課程的教學需要許多的學習資源，不僅是學生的，而且是教師的。教師收集學習資源時間精力有限、難度很大。另外，必要的教師輔導用書的缺少及新課程的教學經驗的不足，使一部分教師在設計一堂課時往往感到力不從心。
2、缺乏現成的、有效的課堂教學模式作指導。新課程如何上，怎樣上才算一堂好的語文課，這些問題一直困惑著語文教師，影響了教師后續動力的培養和加強。課改后大多數語文教師采用了開放、自主的課堂教學，但多數教師覺得教學中放與收的尺度把握不好。如有位教師在一節公開課上，幾乎整堂課的時間，都放在了朗讀這個環節上，對知識目標的探究幾乎無暇顧及，這算不算一堂好課？在評課時，就有兩種截然不同的意見：一種認為這堂課培養和提高了學生的朗讀能力，而另一種卻認為這堂課沒有深入對文本的探究，并不是一堂好課。
3、缺乏經常性的培訓和學習。由于新課程實施時間短、農村學校信息閉塞，使得許多語文教師不能完整系統地吸收、理解新課程實施中的思想、目標及方法，僅憑為數不多的幾次課程培訓和觀摩學習，所得十分有限，無法很好地應用于教學實踐。
4、農村中學的生情非常復雜。學困生量多且轉化難度大。理解能力差、對知識和能力感到乏味并且沒有興趣是學困生的共同特點，因此對學困生的轉化并不是一朝一夕就能解決的。語文教師處在新課程實施的最前沿，是課程改革成敗的關鍵。上述因素的產生和存在，影響和制約了語文教師的后續動力，因此，我們必須重視和加強農村中學語文教師后續動力的培養。
二、培養農村中學語文教師后續動力的有效途徑
1、探究并構建具有個性化的課堂教學模式。語文課究竟應該怎樣上，這是語文教師最感困惑的一個問題。農村中學和城鎮中學的生情不同，課堂教學模式就應有區別。有沒有一種既不同于傳統的教學模式（即字詞、分段、中心、寫作特色的分塊教學），又有別于當今部分教師采用的華而不實的教學模式（即放手讓學生討論而又無任何實質意義），筆者認為，教學模式是在長期的教學實踐過程中形成的，受到教學觀念、教學條件等制約，要靠語文教師自己去摸索、探究，積累吸收經驗，最終達成。因此，語文教師應該善于捕捉課堂中的有利于教學的信息（比如對關鍵詞句的品讀），調適學生的心理狀態，因地制宜，因人施教，才能煥發語文課堂教學的勃勃生機和師生的生命活力。
2、創設并保持和諧積極的課堂心理氣氛。課堂心理氣氛是在課堂教學與學習過程中，由教師的教風、學生的學風以及教室中的環境作用所形成的一種心理狀態。在此基礎上，保持并發展和諧積極的語文課堂心理氣氛，有助于教師后續動力的加強，進一步組織好語文課堂教學。
3、分層激勵，提高課堂教學效益。結合上學期的學習效果，根據優生和學困生的學習能力及成績，將學生分為多個層次，不斷調整對學生的評價，對進步快的學生予以公開鼓勵，從而形成你追我趕的學習氛圍，形成良好的、一以貫之的育人環境。
4、 在閱讀教學中，應注重指導學生的運用與創新。應倡導“自主閱讀——合作研討——個性創新”式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣?！皠撔隆笔窃谧宰x研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環節的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發散思維、求異思維、逆向思維等。這一環節作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。
5、繼續開展多種形式新課程培訓和學習，不斷汲取新知識。經常性地開展新課程培訓、教研交流是保持教學創新的源動力。同時，鼓勵語文教師自主和集體學習。
6、盡快建立與素質教育理念相一致的評價和考試制度。如果評價和考試制度仍停留在課改前的狀態，就會使語文教師喪失激情，失去后續動力，甚至于用新教材教老內容，那么新課程在農村中學將名存實亡。另外，家長及社會對語文教師的認可程度與其教學成績有著直接的關系，而且家長對教師的評價直接影響到學校的聲譽及生源。因此，盡快建立并完善評價和考試制度，是加強語文教師后續動力的關鍵。
總之，培養和加強語文教師的后續動力，有利于農村中學的語文課堂教學，有利于農村中學的學生的語文素養的切實提高，更有利于農村中學的新課程的深入實施。我相信，有了語文教師持續探究實施新課程的動力，農村中學語文這方園地，必將結出累累碩果。
參考文獻：
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中學語文課文輔導范文6
論文摘要:在語文新課程改革的背景下，作為從事語文教學法課程教學的教師，也應對這門課程進行教學改革。其一，用新課程理念武裝學生的頭腦;其二，用新課程理念改革課程教學;其三，為學生營造實踐活動的真實空間;其四，用新課程理念評價學生的學習成果。
在新課程背景下，中學語文教學法課程的教學改革步伐已明顯滯后于中學語文教育的發展。因此，轉變教學觀念，更新教學方法，已成為中學語文教學法課程改革的當務之急。近年來，筆者從這門課程的性質特點出發，結合語文課程改革的新理念，并根據我校學牛的實際情況，對中學語文教學法課程教學作了一些探索性的改革
一、以學生為主體，用新課程理念武裝學生的頭腦
本次新課程改革最突出的一點就是具有非常明確的教育理念，旨在促進每一個學生的發展。中學語文教學法課程就應該把理解和把握新課程的教育理念作為教學理論內容的重點，用新課程理念武裝學生的頭腦。筆者認為，作為未來的語文教師，應該具有以下新課程理念:。
(一)樹立“工具性與人文性統一”的語文學科性質觀
《語文課程標準》提出:“工具性和人文性的統一，是語文課程的基木特點。”這就把語文課程的性質完整地表述出來了。
作為教師，在用此新理念武裝學生頭腦同時，還應貫穿這一新理念，既注重培養學生的教學職業技能，又重視對學生的人文教育。對學生進行人文教育，教師應緊緊抓住“師德”這個重點來展開。
(二)樹立“以學習者為中心”的主體教育觀
《語文課程標準》提出，“學生是學習和發展的主體”，應“注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境”。因此，在教學中，教師應充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，樹立“以學習者為中心’，的主體教育觀。
這一新課程理念教師應傳授給學生，同時教師傳授的時候，應體現這一教育理念，充分發揮學生的主體作用，讓學生在主動參與學習的過程中，更好地去理解這一新理念。
(三)倡導自主、合作、探究的學習方式
“自主、合作、探究”的學習方式，是(語文課程標準》倡導的課程基本理念。這一課程理念體現了以學生發展為本的學習觀、教育觀和學生觀。
傳授這一新課程理念，教師可以以研究性學習為主，讓學生在研究某一有關語文的課題時，既理解掌握了這一新理念，也有利于激發學生的自主意識和進取精神，培養他們團結合作、探究創新的精神。
(四)創設師生之間平等對話的教育氛圍
《語文課程標準》明確規定“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。巴赫金曾經說過:“對話的前提就是對個體的尊重，人與人之間應該是平等的關系。”因此，在教學中，教師應創設平等對話的教育氛圍。
作為教師，一方面要傳授這一新理念，另一方面要在自己的教學中徹底貫穿這一新理念，建立一種民主、平等、和諧、愉快的師生關系，以學習者的姿態參與學生的對話，讓學生在民主、平等的教育氛圍中得到發展。
二、抓住關鍵環節，用新課程理念改革課程教學
教師在用新課程理念武裝學生頭腦的同時，應緊緊抓住關鍵環節—實踐性環節，培養學生的教學職業技能。作為教師，要培養學生的教學職業技能，就應改變傳統的以理論傳授為主的教學方式，用新課程理念改革課程教學。具體做法如下:
(一)以學生充分發展為主線，強化教學職業技能培訓模式。
i.參與式教學。這是語文教學法課堂教學的重要模式，它以學生的發展為本，一切教學活動的目標指向培養學生的教學職業技能。學生的參與主要體現在:
W參與教學設計。對于教材中的教學內容，教師可以讓學生參與選擇;而對于教輔資料，除了教師自己選擇外，同樣可以讓學生參與收集，拿到課堂中作為授課內容。另外，教師還應向學生征求意見，以調整教學方法，滿足學生需要，促進學生教學職業技能的發展。
c2>參與課堂教學。有效的課堂教學，應是有學生參與的課堂教學。作為教師，應創設平等對話的教育氛圍，讓學生參與到自己的教學過程中去。如在講授“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一節內容時，我就讓學生分成若干個合作學習小組，白己編演課本劇《雷雨》。這樣既讓學生學習和把握了自主、合作、探究的學習方式，也讓學生學習了編演課本劇的方法和程序。又如教師可讓學生在課堂中進行模擬教學。模擬教學可以是教學片段，也可以是整堂教學，從而促使學生把所學到的技能知識運用到教學實踐中去。
(3)參與課堂評價。對于學生參與課堂教學的表現，教師可以進行評價，也可以發揮學生的作用，讓學生參與課堂評價，使學生成為評價的主人。學生參與課堂評價可分為學生的自我評價和學生的相互評價。自我評價與相互評價能引起學生的興趣，調動學生的學習積極性.促進學生的自我反思，以達到學生教學職業技能的提高。如每次學生模擬教學之后，我都會進行自評—互評—師評這樣的教學過程。
2.科研式教學。在新課程背景下，教師的角色也應由“傳授型”轉變為“研究型”。要使學生今后走出校門就適應“研究型”教師的角色，教師就可以運用科研式教學，以培養學生“教師即研究者”的意識，這也是提高學生教學職業技能的一種教學模式?？蒲惺浇虒W主要培養學生的科研意識、科研方法、科研行為。培養科研意識，就是要把所有教學活動科研化，提高目標和行為的檔次。培養科研方法與科研行為，主要是把教學、訓練、科研有機結合，在模擬教學中科研式備課、科研式討論、科研式小結，同時還可以結合案例進行教學的微觀研究，并把自己的研究成果撰寫成。
總之，科研式教學不僅培養了學生的科研意識和科研能力，還培養了學生的的創新精神和創新能力，而且指導了高師生今后在教學中如何引導自己的學生進行研究與創新。
3.微格教學。這是一種運用現代教育技術來培養學生教學技能的有效教學模式，它將復雜的課堂教學過程細分為單一的技能，再逐項培訓，這就使得對學生的教學技能培養變成具體的、可觀察的、可控制的、易操作的教學技能訓練。微格教學一般包括六大步驟:(1)理論學習和研究;(2)技能分析示范;(3)微格教案設計;(4)微格實習記錄;(5)小組觀摩評議;(6)教案修改后的角色扮演。
通過微格教學的訓練，學生的教學技能能夠得到顯著的提高，從而使得學生畢業之后可以踏實地走上中學的講臺。
(二)與活動課結合，強化教學職業技能培訓內容。
要強化學生教學職業技能，光靠72課時的語文教學法課程是不夠的。教師要充分利用時間，最好每個學期為學生開設活動課(每周2節)。活動課上做到教學形式多樣化，教學手段綜合化，突出師范性、實踐性，始終把培養學生的教學職業技能放在第一位。
活動課的內容主要就是技能訓練。依據從易到難、從簡到繁的認識規律，將技能訓練分為單項訓練和綜合訓練。單項訓練內容主要有教案設計、問題設計、板書設計、練習設計、課堂評價、課件制作等等。綜合訓練主要有整篇課文閱讀教學訓練和寫作教學訓練。訓練的方法主要有觀摩評議法、模擬訓練法、自主操作法。每次活動課的訓練內容由教師科學安排，開始先模擬教學片段，進行單項訓練，繼而模擬整堂教學進行綜合訓練，每次訓練留些時間進行課堂討論與總結。單項訓練階段側重學生某項技能的掌握，而綜合訓練階段則要求在單項訓練基礎上技能得到進一步提高，同時促使學生把所掌握的技能運用到整堂教學之中，真正做到在活動課中強化學生的教學職業技能。
三、采取請進來走出去的方式，為學生營造實踐活動的真實空間
(一)采取請進來的方式，進行教學示范。
要培養學生的教學職業技能，如果僅僅局限于語文教學法課堂教學的改革，效果仍然不會理想。我們還應把課程改革向課外延伸，特別是向中學延伸。我們可以聘請有豐富教學經驗的中學語文教師來校開講座、上示范課。課后，老師應及時組織學生評課。通過這種方式，學生可以學到先進的教學方法和教學技巧，及時吸收中學語文教學的前沿理論，促使學生教學職業技能的提高。
(二)采取走出去的方式，進行教學實踐。
語文教學法課如果不走出課堂，不面向中學，是沒有生命力的。因此，教師要經常性地有計劃、有目的地組織學生深人中學課堂.進行觀摩和學習，感受和體會中學語文課堂的真實氛圍。具體做法如下:
1.教育見習。教師應組織學生經常到中學去教育見習。(1)教育見習時間:最好能夠每周固定一個下午，分配在定點學校并固定班級，每班二人，為期一個學期。本人認為這樣的見習時間，肯定比“走馬觀花式”的一星期見習效果要好。(2)教育見習內容:觀摩中學教師的現場教學，看教師備課、批改作業、輔導學生，參加語文教研組活動，旁聽乃至參與語文教研組說課和教學評議等。通過教育_見習，讓學生與中學語文教育有了零距離的接觸，了解了教學實際，加深了對理論的理解，從而有助于學生教學職業技能的提高。
2教育實習。這是學生在教師指導下，進行實地技能訓練的一種最有效、最具實踐性的教學形式。教育實習期間，學生應做好以下下作:(1)備課;(2)聽課;(3)上課;(4)作業批改與課后輔導;(5)試題編寫與評改;(6)班主任下作。其中上課是最關鍵的，如條件允許，高師生可以多進行這樣的上課實踐活動。不過，課后應虛心聽取指導教師和學生的意見。同時，教師應加強督促檢查，把各項實習指標落到實處。實習告一階段后要進行分析、總結。
3.教育調查。教師應組織學生經常到中學進行教育調查，調查的內容可以為中學生對語文的興趣、中學生的課外閱讀情況、優秀語文教師的優秀之處等。調查的方法主要有問卷法、調查統計法、訪談法等。通過教育調查，可以讓學生對中學語文教育及教育對象有更深的了解，有助于他們今后走出校門更快地適應教師角色。
四、以學生發展為本，用新課程理念評價學生的學習成果
(一)在評價手段上，注重多樣化和靈活性。
新課程改革強調質性評價，倡導形式多樣的評價方法，將定性與定量評價相結合，質性評價與量化評價相結合。中學語文教學法課程就應運用新課程理念來評價學生的學習成果，注重評價的多樣化和靈活性。在評價的內容上，教師可以主要評價學生的學習能力、教學能力、創新能力。學習能力主要考查學生的課程論、教學論知識(主要是知識的運用);教學能力主要考查模擬教學和教育實習的表現;創新能力主要考查學生的多媒體制作、科研論文寫作等。同時，可以實行結構分，將平時成績與期終考試成績按6:4的比例確定總分。平時成績的考核方式除T考試測驗外，還有訪談、觀察、個人經歷記錄、檔案資料分析等多種方法，并且在評價上以鼓勵、表揚為主，盡量采用激勵性的評語，從正面加以引導，以促進學生教學職業技能的不斷提高。
