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高中歷史清朝知識點總結范文1
關鍵詞：高中歷史；自主；思維；教學；策略
歷史是一項綜合性的人文學科，對于引導學生吸收人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操有著重要的促進價值。高中歷史教學中我們要關注學生的學習興趣，培養學生的思維能力，引導學生進行探究總結，豐富學生的學習生活，不斷豐富學生的學習體驗，加深他們的歷史綜合感知。
一、激發學生學習興趣
在高中時期，學生自身的興趣、學習意識逐漸養成，加上當前學生學習的科目較多、學習任務量較大，學生有明顯的“偏科”現象。歷史作為一項知識體系雜、知識點容量多、抽象性較強的學科，對于學生的學習投入時間、思維認知能力都有較高的要求。而隨著近些年的課改深入，歷史學科不再是“背會就學會”的傳統學習模式，導致學生的學習效果低，使不少學生對歷史科目缺乏良好的學習興趣，影響學生的學習效率。
教學中，我們要尊重學生的學習主體地位，重視學生的學習興趣培養，以便能夠更好地激發學生的學習自主性，引導學生充滿激情、主動地學習歷史知識。比如，在教學中，我們可以引導學生認識到學好歷史知識不僅能夠獲取人類發展的文明成果，還能夠根據歷史人物、歷史事件豐富自身的認知技能，拓寬自身的學習視野，不斷完善自身的認知體系，激發學生對歷史知識的學習興趣。
二、培養學生思維能力
新課改對學生的基礎認知能力、情感認知能力都有了更高的要求，歷史知識不再是“背會就能學會”了。當前階段的歷史學習對學生的理解能力、歸納能力、知識梳理能力以及邏輯思維能力都有了更高的要求。教學中我們除了引導學生學習基礎的歷史知識之外，更要關注學生思維能力的培養，以便學生能夠在學習的過程中運用科學的思維方法，開展科學的學習活動。
比如，我們要培養學生良好的發散思維能力，引導學生在學習某一知識點、分析某一人物的時候要結合當時的國際社會環境、國內社會環境、政治背景、經濟發展水平、文化潮流等多方面的因素，只有這樣才能夠科學地分析出人物、事件的真正內涵，更好地完善學生對歷史知識的整體感知，提升他們的學習效率。比如，分析爆發的原因的時候，我們就要從以下幾點入手：政治因素：因為的泄密而以失敗告終，使人們看清變法是不可取的，必須要革命。所謂革命就是要原有統治，建立新的政權。經濟因素：當時清，閉關鎖國政策使中國走向落敗，沒有大力發展生產力。當歐洲國家因為工業革命而發展壯大時，中國非但沒進步，反而越來越落后，最后簽了一系列不平等條約。文化因素：受近代中國思想解放潮流的影響，一些有志之士看清社會本質后決定清朝政府，走上了革命之路……從多個方面進行分析，就能夠引導學生站在不同的角度運用不同的思維對歷史事件有一個全面、科學的認知，提升他們的歷史綜合技能。
三、引導學生探究總結
歷史知識涉及面廣、時間跨度大，學生在學習的過程中往往感覺學習難度較大，知識體系繁雜，學習效率不高。教學中，我們要引導學生善于探究總結，讓學生能夠通過小組合作學習、交流學習來完善他們的認知體系，同時引導學生通過探究活動、知識總結來豐富學習形式，提升他們的學習效率。比如，在教學中我們就要引導學生善于運用課本后的《中外歷史大事年表》進行課本知識脈絡、歷史事件的總結梳理，引導學生在學習的過程中“將書讀厚，再讀薄”，引導學生學會掌握知識主線，學會演繹歸納，同時在學習的過程中能夠將國內、國外知識點相結合，這樣一來就能夠在分析人物、事件的時候做到全面、科學。例如，在分析近代中國科技落后的原因的時候，我們就可以引導學生進行國內外歷史大事件的對比，當國外文藝復興、科技飛速發展的時候，國內卻發展緩慢。教學中我們要引導學生從中國長期的封建制度、中國獨有的地理環境、自給自足的小農經濟、重義輕利的儒家思想、閉關鎖國政策等多個方面進行分析，讓學生能夠運用對比、歸納更好地完善他們對歷史發展進程的認知。
總之，歷史教學中，我們要樹立長遠的發展理念，重視對學生歷史學習興趣、歷史認知能力、歷史分析能力的引導教育，以便能夠引導學生認識到學習歷史知識的重要性，培養學生在學習歷史知識過程中養成良好的學習習慣、良好的分析能力，不斷提升他們的學習效率，鞏固他們的學習成果。
參考文獻：
高中歷史清朝知識點總結范文2
一、課本內容多而繁雜，關鍵在于大膽取舍
重慶多數學校使用的高一歷史新教材是人民版的，面對如此紛繁復雜多達近180頁的歷史新教材的內容我們怎么辦？我們堅持的原則是“寧斷一指，不傷十指”，唯一可以自己做主的就是：大膽取舍！力爭既在規定時間內完成教學任務，又盡量體現新課程精神，在探索中曲折前進。
那么，教材內容究竟如何大膽取舍呢？我們認為，必須做好以下幾點：
（一）明確課程標準。新歷史課程標準的課程標準，一般有三個教學層次，識記、理解、運用。每節內容均有識記層次的要求，大多有理解層次的要求，極少有運用層次的要求。其中，課標中的“了解、知道、列舉、說出、講述、簡介、描述、寫出、判斷”等屬于“識記”層次要求；“歸納、概述、概況、說明、認識、理解”等屬于“理解”層次要求；“應用、比較、分析、探討、評價、評述”等屬于“運用”層次要求。
每次集體備課前，要求我們老師首先要明確每節課的課程標準的層次要求，然后重點圍繞課標要求，進行備課活動、教學設計、問題展開、細節處理等的討論。當然，每次集體備課后，老師們按既定的分工，完成自己負責內容的課件，以便交流共享。
（二）明確教材重難點。從教與學的實踐來看，我們認為，教材的重難點就是新課程標準中的“識記、理解、運用”三個層次要求的內容。其中，“識記”要求一般是重點，“理解、運用”層次要求一般是難點。
如，中國古代政治制度專題的第3課，課程標準的表述為“列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點”。其中，“列舉從漢到元政治制度演變的史實”就是教學重點，“說明中國古代政治制度的特點”就是教學的難點。
（三）內容大膽取舍。從現行人民版教材來看，每課內容都很繁雜，因此，為完成教學任務，實現教學目標，我們必須大膽取舍！一般來說，重點突破“課程標準”中的內容即可，盡量不要節外生枝，臆想“考綱”，否則，就不能完成教學任務――這是個最嚴峻的問題！
如，中國古代政治制度專題的第4課，課程標準的表述為“了解明朝內閣、清朝軍機處設置等史實，認識君主專制制度加強對中國社會發展的影響”。教學中，師生重點將“明朝內閣、清朝軍機處設置史實”具化為知識點，能理解“君主專制制度加強對中國社會發展”有哪些積極、消極“影響”即可。
二、探究學習太耗時間，用好方法就能過關
教師在教學方法設計上，一方面必須重視學生學習方法的更新，倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式，另一方面教師必須講求教學方法的科學化、多樣化。因此我們的老師遵循這一原則，一般在每次教學過程中都設計了學生“自主、合作、探究”的教學形式，創設新情境，引用原始資料等，但這種教學方式解決一個教學內容就需要太多的時間：學生討論得給時間，要使更多的學生回答問題又得需要時間，教師啟發和總結還要時間，這樣一個問題的探究學習，讓40分鐘的課堂時間在熱鬧和愉快的氛圍中飛快的流逝了。因此設計問題的技巧十分重要。為實現高效課堂，我們主要主要兩大方面：
（一）用好自主學案，課堂上集中討論重難點問題
在具體實施教學的過程中，我們將教學分成五個模塊，模塊一，“自主預習”，完成學案，即要求學生自主將教材內容學習、梳理一遍，并結合學案，將學案中的基礎知識未填的空白部分自主填上，并把筆記在書上相應位置做好。
從實施的實際情況來看，學生完全能自主完成學案學習，每課大概需要課外時間15-20分鐘。每節上新課時，老師可采取抽問、巡視等方式檢查學生完成情況，一般需時2-3分鐘即可。這樣，主要通過學生自主學習，就完成了基礎知識的初步梳理，也不會占用太多課堂時間，具有很強的可操作性。這樣我們在課堂上一開始就可以進行第二個模塊，即“互動課堂”，通過師生互動，將課標要求內容具化成知識點，僅需花時10分鐘左右就把基礎知識、基本線索落實了。接下來就有時間從容進行第三模塊，即“圖文探究”。 該模塊，就是對本節課的重難點內容，由老師提高圖文史料，提出問題，進行探究學習，這一模塊需花時15分鐘左右。教師提供的圖文材料如何做到適量，提出的問題如何具有科學性呢？
（二）精選史料，科學設問
1、明確選材方向。原始歷史材料浩若煙海，為提高教學的針對性，我們選取材料創設新情境時，一般應選取能體現課標要求的，特別是能體現課標中“理解、運用”等層次要求的材料。
如，針對“了解清朝軍機處設置史實”這個課標要求，我們可以選取教材第18頁圖片“清代軍機處值房”作為材料，然后設問；也可以選取一段《清史稿?軍機大臣年表》中“機務及用兵皆軍機大臣承旨，天子無日不與（軍機大臣）相見……即承旨諸臣（軍機大臣）亦只供轉述繕撰，而不能稍有贊畫于其間也?！弊鳛椴牧?，然后設問。
2、優化材料來源。材料來源，可以采用正史大部頭著作，也可以采用教材原始圖文資料，如教材中的“資料卡片、歷史圖片、知識鏈接、歷史插圖、歷史地圖、學習思考”等；還可以采用教輔資料等。在實際教學中，我們盡量多采用教材中的原始圖文資料，同時適當補充權威正史著作史料，力爭材料簡潔、短小，只要能體現課標要求，達到訓練學生思維，提高學生能力，以適應高考即可。
3、用好習題教輔。現行人民版教材，每課的課后均設置了 “材料閱讀與思考”這類習題，同時，實際教學中，特別是文理分科后，文科班一般都有教輔資料以輔助教學，若能恰當利用好課后習題與教輔資料，既有了設問的材料來源，也通過課堂教學處理了相關練習，從而減輕了學生的課業負擔，可謂一舉兩得，具很強的現實意義和針對性。
如，前述“清朝軍機處設置”材料，即可采用教材的課后“材料閱讀與思考”加以應用，即可實現課標要求，達到訓練提高的目的。
4、優化題量設問。課堂教學中，一定要針對課標要求，據材料創設情境設問，題量盡量少，設問盡量具針對性。一般來說，每節課，原則上不超過兩個材料題，設問不超過6個，否則，將不能正常完成教學任務，達成教學目標。
如，前述“清朝軍機處設置”問題，據教材上的圖片“清代軍機處值房”材料，可設問“據材料可知，清代軍機處具有什么特點？”據《清史稿?軍機大臣年表》中“機務及用兵皆軍機大臣承旨，天子無日不與（軍機大臣）相見……即承旨諸臣（軍機大臣）亦只供轉述繕撰，而不能稍有贊畫于其間也。”材料，可設問“據材料，體現了軍機處的什么本質特征？”
三、學生啟而不發，合作學習是最好的辦法
在課堂模塊教學中，尤其“互動課堂、圖文探究、課外拓展”等模塊的實施中，我們認為，要使學生的合作、探究真正地開展起來，我們必須考慮一下方面：
（一）營造氛圍。氛圍的營造首先是轉變所有老師的觀念。我們的老師有太多的擔心與困惑，學生自主探究的能力如何？高考考砸了怎么辦？等等。學校當局必須通過各種方式徹底轉變教師的教學理念，并用強有力的行政手段推行新課程改革，鼓勵教師用改革培養學生越來越強的自主探究能力，用改革讓學生的高考取得了更大的成功，在教師中營造課改的濃厚氛圍。
接下來就是如何發動學生了。教師要給學生充分的思想動員，創建融洽的師生關系，營造小組學習的良好氛圍。筆者在一個班做了較充分的思想動員，第一次開展合作學習時，絕大多數學生都積極參與。在另外一個班沒有進行思想動員，結果半數左右的學生都不參與討論，只顧看自己的書。足見思想動員的重要性。我們將“三人行必有我師”等以標語形式貼在教室里，營造合作學習的良好文化氛圍。做教師的還關心、信任學生，平等對待學生，學生尊重和敬仰教師，以形成積極向上、愉快、活躍、和諧的課堂學習氣氛。
（二）合理組建小組。每個學生都具有獨特個性，都有自己獨特的知識結構、思維方式、情感價值觀和審美情趣。我們根據學生的實際情況按照“組內異質，組間同質”的原則，合理搭配，進行科學分組：筆者利用作為班主任之便，將學生成績上分為上中下三個等級，每個等級兩名，共六名學生組成一個小組。小組成員固定后，由學生自主推選組織能力強、學習態度好、樂于助人、有一定合作創新意識的學生擔任小組長，負責主持小組討論。這樣的小組建設保持了“同質”，使組與組之間有了可比性，從而促使合作學習形成組內合作、組間竟爭的局面。小組一經確定，以后就以小組為單位在全班循環變動座位。
獨立學習是合作學習的基礎。筆者要求學生課前預習，獨立思考，主動提出問題，完成并在新課前上交學案，因此該模式中學生活動的第一階段就是課前預習。
（三）設計好合作學習方案。這里的方案特指課堂教學中需要學生合作探究的歷史教學問題設計。在選擇合作學習材料和題目時，要考慮以下幾個方面：依據課標，圍繞重難點，難易適當，具有探索性和挑戰性；單憑學生個人短時間內無法完成。要注意討論問題的數量，控制在規定時間內憑學生能力足夠完成的范圍。
（四）引導教學和評價激勵。教師在學生合作學習的過程中要積極的參與和引導。在學生合作學習的過程中教師不能消極等待學生的討論結果。在討論探究問題過程中，教師要主動的參加一些小組的討論，傾聽一些小組的討論，引導一些小組的討論。
高中歷史清朝知識點總結范文3
【關鍵詞】以練帶思 習題講評課 歷史學習
在新課程背景下，素質教育就是要調動全體學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用，讓學生參與整個教學過程，獲得主動發展和全面發展。教師重視學生的質疑正是調動其學習主動性和積極性參與學習的重要手段，也是培養學生創新意識的重要一環。古語說“學起于思，思源于疑”，懷疑精神、質疑能力比學識還重要?？梢赃@樣說，能否質疑乃一個人是否善于學習的試金石。可見，質疑學習能力在學生學習過程中的重要性。也正是鑒于此，提高學生的質疑能力與水平成為教師教學研究的一個重點，教育專家也提出各種提高學生質疑能力的各種方法。我根據自身歷史教學的實踐與思考，試圖從習題的講解與訓練角度來談談如何提高歷史學習的質疑能力與水平。
一、習題在培養質疑學習中的優勢
歷史學科有其自身學科的特點，除教材本身具有較多的文字材料之外，與歷史相關的書籍和材料可謂是浩如煙海。在這種條件下歷史學科習題往往都與歷史材料相關聯，因此不管是歷史新授課還是習題講評課，教師在引用材料幫助學生理解知識的時，實際也采用了習題的方式。因此習題在整個歷史教學和學生質疑學習過程中，不僅重要而且具有習題本身的優勢。
1.習題即是疑問，是對學生知識與能力的考察。學生答題的過程中，實際上就是在分析和質疑，將進行針對習題而進行的一系列質疑和釋疑的過程，才能夠進行正確的答題。如在《必修一》專題1—5專題習題選擇題第二題：自秦始皇建立君主專制制度后，歷代王朝一方面設置宰相作為皇帝的助手參與國家大事的決策，另一方面又想方設法削弱宰相的權力。與之有關的措施包括：①西漢設置“中朝”②唐朝實行三省制
③明朝設立內閣 ④清朝設立軍機處
A.①② B.①④ C.②③ D.③④
該題學生在答題時就必須：第一，思考這是考有關于君權與相權矛盾這一知識點的；第二，要分析問題材料中所表達的意思；第三，要得出措施中哪些是符合題意；第四，通過該題的解答，反思有關的知識是否還有疑問等。
2.習題在引導學生提出質疑方面針對性強，防止學生提不出問題或亂提問題。學完一節知識后，老師請學生提出不懂的地方，學生往往面面相覷，提不出問題。表面上，學生似乎什么都懂了，其實是學生缺乏發現問題的能力。還有一種現象是：學生提出的問題較多，甚至很亂，很瑣碎，很離奇。其實這也是學生不具備發現問題的能力的表現，他們不知道問什么、怎么問。那么，如何引導學生質疑？習題則是一種很好的手段和方法。結合所學習知識的習題，能有針對性的引導學生檢驗知識的掌握程度，然后針對習題所考查知識而提出相應的質疑。
3.習題能最大限度的提高學生質疑和釋疑的水平和能力。不同層次的習題和材料，能讓學生在不同的習題環境中提高質疑能力和水平。質疑能力的提高是一個循序漸進的過程，通過對不同難度習題的解答，引導學生在解題過程中提出不同層次的質疑，學會歸納和總結。同時，對知識點和方法的反思能起到由此及彼，由淺入深的效果，最大限度的挖掘學生質疑的能力。
二、習題課上的質疑學習能力培養策略與方法
1.做然后知不足，解決問題過程中引出質疑。要讓學生能提出具有價值和針對性的質疑，就必須首先然學生在學習或解答中思考，做然后知不足。
學生在解題過程中，一般都會出現幾種結果：
(1)解答正確，知識掌握沒問題。這就不存在質疑。
(2)解答正確，但是不會理性分析，從選擇題角度可能是猜對的。存在過程質疑。
(3)解答錯誤，該題較簡單，知識記憶錯誤。解題過程中存在知識質疑，通過查找書籍后，無質疑。
(4)解答錯誤，在解題過程中，毫無思路，很難做出解答或判斷。這一類題學生質疑問題很多。
從以上學生解答結果分析，很顯然第二和第四種能讓學生引起質疑，發現自己的不足，質疑問題自然而然的產生，提高了學生發現質疑的能力。
2.教師對學生解題情況進行深入的數據分析，幫助質疑。解題是學生產生質疑的第一步，但是有些學生在拿到試卷之后，只關注自己到底得了多少分，至于錯的地方則相對漠不關心或者只是訂正一下答案，而對自己為什么是錯的不去積極思考。在這種前提下，在習題講評課過程中，就要發揮教師的作用，先給學生就本次測驗的情況進行總體的分析，讓學生有個直觀的了解，然后教師針對分析情況，進行一定的引導，幫助學生質疑。我在進行高中歷史《必修一》專題1—5專題習題講評過程中，首先對學生的測試情況利用表格的形式進行了比較直觀的分析：
通過表格式的數據統計，一方面使老師能比較全面的了解學生的掌握情況，另一方面則為學生接下來的質疑打下了一定的基礎。學生通過表格能馬上將自己的得分情況和班級總體相比較：對自己答錯的題目，而恰恰全班得分率卻較高的，學生會覺得自己不應該，自然對該題進行深入解析，找出自己做錯的原因，從而產生了質疑；對自己答對的題目，而恰恰該題又是得分率較低的題，學生除了沾沾自喜之外，更多的也會思考該題為什么我能做對，以便待會可以給其他同學解答或上課可以發言。
簡單的表格能讓學生自我分析，自我質疑。同時，我在分析表格時進行適當的提示與引導，比如說，提醒學生注意題目的特點，注意分析題干的中心意思等。這些適當的點撥，讓學生撥開疑云，疏通障礙，變阻為通。能夠從一道道題目中找出問題，找出思路。
3.學生自主質疑。高中生心理特征往往表現出自卑，想表現又怕丟臉，故意表現出不屑一顧等。這種心理特征使得學生在課堂上不敢質疑，不去質疑的情況。而這種現象卻恰恰阻礙了學生質疑能力的培養。一般情況，學生質疑能力的發展，往往會經歷三個階段：敢于質疑，模仿質疑和有疑而問這三個階段。高中生在質疑能力方面個體差異較大，有些處于第一階段，有些處于第二階段，而有些則質疑能力較強。為了在習題講評過程中照顧到不同層次學生，教師一方面要對學生充滿信心，扶持他們，讓他們在實踐中看到自己的力量，使“外因”轉化為“內因”，慢慢地再讓學生提出一些能引起思考的問題。 另一方面要讓學生在老師的指導下，初步學會按老師提出問題的方法來提出疑問。進而培養學生在無疑處生疑，積極去發現疑問。經過教師的點撥和分析，學生基本上能夠對自己試卷上所存在的問題有了重新的認識。這時教師應該在此時適時進行鼓勵和要求：給學生十分鐘左右的時間在紙上寫出質疑的問題。文字形式的提問，使學生避免了舉手提問的回答，照顧那些自卑而且質疑能力較差同學，是習題講評課上學生質疑提問的較好辦法。在高中歷史《必修一》專題1—5專題習題講評課上，學生在規定時間內順利將問題交到了我手中。幾十個問題，我進行了快速的瀏覽，除了極少數的比較幼稚的提問外，學生基本上能針對習題和知識提出自己的問題。
4.師生合作，共同釋疑。質疑的目的是為了釋疑，而在習題講評課的過程中，質疑產生的過程實際上也是釋疑的過程。因此，習題講評課的釋疑講解在整個課堂上和整個質疑能力培養過程中，實際上起到了承上啟下的作用。在高中歷史《必修一》專題1—5專題習題講評課釋疑講解的方法上，我采取了直接講解，學生代為解釋和借助問題學生討論解決的辦法。比如說，針對第十四題我不理解，老師能給我們講講它的相關歷史背景嗎？我采取了直接講解的辦法，因為學生對這部分知識了解甚少，書本上也一帶而過；針對學生提出的第十六題口號所表現的歷史主題分別是什么？我請學生代為解釋，因為一部分知識學生都能準確的回答；學生提出的選擇題里面的情景題在分析題目時應該注意寫什么和生平的主要活動有哪些？具有可討論性質的問題，我請學生先進行討論歸，然后再進行總結。
師生合作基礎上的釋疑，往往會迸出思維的火花，一些學生會因此而產生思考的欲望和尋根問底的渴望。學生的思維品質和質疑能力似乎在這一刻得到升華。
5.由此及彼，由淺入深，提高質疑的層次，開拓學生質疑的思維的廣度和深度。在師生合作共同釋疑的基礎上，教師應該針對學生一系列質疑進行適時的總結，提醒學生從不同的方面進行概括和總結，由此及彼由淺入深，提高質疑的層次，開拓學生質疑思維的廣度和深度。這對于鍛煉學生的思維品質和質疑能力具有至關重要的作用。思維品質是學生思維活動中智力特點在個體的反映，體現了每個學生思維水平和智力的差異。根據學生質疑過程中的反映，我把思維品質上的問題歸為四類：①提不出問題(缺乏思維的探索性)；②提出的問題比較單一(缺乏思維的廣闊性)；③提出的問題雜亂無章(缺乏思維的條理性)；④提出的問題膚淺(缺乏思維的深刻性)。我根據先易后難，先簡單后復雜的原則，將思維品質的培養分三個階段。第一階段：探索性；第二階段：廣闊性，條理性；第三階段：深刻性。因此引導學生對質疑進行擴展、分類、總結、反思就非常有必要。
在試卷的講解釋疑結束后，我就學生的質疑問題進行了分類和歸納，大致為三類：知識類，解題方法類和歷史理論方法類。在分類的基礎上，讓學生懂得以后質疑時應該注意的問題。最后選擇了幾題能體現這一思想的練習讓學生進行進一步的解答，加深了學生對問題和方法的印象。在這過程中，我注意運用教師示范、學生實踐、集體評估這三個相互結合的手段，有效地引導學生由此及彼，由淺入深。學生在逐步形成良好的思維品質的過程中，質疑的能力也得到相應的提高。
亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的”?！靶∫蓜t小進，大疑則大進”。發現問題提出來，即是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果。每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習則成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉變為“我要學”。在老師的調控指導下，學生進入在習題中尋找疑問，問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。質疑視乎已成為學生的一種習慣，這就是我們教學的目標。
參考文獻：
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高中歷史清朝知識點總結范文4
層進式教學模式是根據人的思維從具體到抽象，從特殊到一般，從分散到系統，從實踐到理論的認知過程，將歷史教學分為三個漸進的層次：第一層次是歷史有效知識的傳輸，第二層次是歷史有效知識的加工、提煉、升華，第三層次是歷史有效知識的運用。三個層次環環相扣，相輔相成，層層遞進，有目的地使教學內容多元化、順序化、層次化、科學化。
一、層進式教學模式提出的背景
目前我們所使用的教材，一改過去的課本編擬模式，采用模塊式教學。新教材與老教材相比，編寫的基本思路有了很大的變化。原來的歷史教材分為中國史和世界史兩條主線，歷史教科書按照時間順序分別講述每個時期的政治、經濟、文化三個部分內容。而新教材則以“學習模塊加專題”的形式，依據時代性、基礎性、多樣性和選擇性的原則，革新了教學內容，加強了教學內容與社會發展、社會現實、學生經驗的聯系。新教材以“學習模塊加專題”的形式構建了高中歷史教學的新體系，設置了3個必修模塊和6個選修模塊，打破了以前那種通史體系。新教材優點很多，但缺點也不少，有人認為“新教材跨度大、跳躍性大、難度高、內容多、課時少，要在我們的學生的原有基礎上實現這個飛躍非常困難”。通過多年的實踐，我們在教學中逐步摸索出一套適合農村高中教學實際的層進式教學方法；將知識點趣味化、系統化、歌曲化，將能力培養層次化，將知識運用靈活化，使學生能夠在學習中抓住重點，突破難點，從而減輕記憶負擔，增強探究和思考的能力，較全面地掌握歷史知識。
層進式教學模式的主要理論依據有：蘇聯教育學家沙塔洛夫倡導的“綱要信號”教學法，建構主義理論，以及美國哈佛大學研究所發展心理學教授霍華德·加德納提出的多元智能理論。
二、實施層進式教學模式的主要方法
（一）歷史有效知識的傳輸
所謂歷史有效知識是指課程標準、教學大綱、考試說明及課本上要求掌握的知識。教師在傳授知識時應該盡量將知識壓縮，減輕學生的記憶負擔。作為歷史教師,首要任務就是要根據學生的記憶規律,對課文進行篩選,將有效知識傳授給學生。
心理學研究表明：人的大腦功能左右半球既有分工又有合作。大腦左半球掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的運用；而大腦的右半球則負責直覺、創造力和想象力。此層次教學的任務是通過發揮大腦右半球的作用將知識傳授給學生。這些知識是歷史教學的最基本的要求，沒有這些知識作基礎，學生就無法進行第二層次的學習，能力培養就失去了載體，能力考查也成了空話。為了快捷有效地將知識傳授給學生，我們在傳授基礎知識時應盡量使之系統化、圖示化、音像化、趣味化。
趣味化是將歷史有效信息融于歷史幽默、歷史相聲和歷史小品中，使學生在娛樂中了解歷史，增長知識。巴甫洛夫實驗表明：情感對大腦皮層有巨大作用，健康的積極的情感對認知活動起積極的推動和促進作用；消極的不健康的情感對認知活動的開始和進行起阻礙和抑制作用。例如在教完《“百花齊放”“百家爭鳴”》一課后，筆者將有關內容編成一則故事：《早春二月》，在被稱為《北國江南》的一個小鎮上，老舍來到《茶館》，見《李慧娘》、王蒙和《組織部來了個年輕人》正悠閑地品著茶，聽著楊沫的《青春之歌》和艾青的《蟬的歌》，感到很是欣慰。于是，他也要了一壺茶，靠著窗口坐著，忽見郭沫若挽著《蔡文姬》的胳膊，便喊他們一起坐坐，他們相約，為慶祝文藝春天的到來，晚上一起去看電影《許茂和他的女兒們》和《被愛情遺忘的角落》。這個故事將有關難以記憶的人名、作品名稱融入其中，非常易于記憶。
其他運用表格、圖片等方法，這里就不一一贅述了。
（二）歷史知識的加工、提煉、升華
將歷史基本知識傳授給學生以后，還需要引導學生對所掌握的基本知識進行加工，使之上升到更高層次，只有這樣才能使學生的知識得到升華，以適應能力考查的需要。開展這一層次教學的理論依據是創造性思維中的聚合思維，即要求學生根據一定的規則解決問題，或利用已知的信息，推理出內在邏輯性強的結論。它是一種有方向、有范圍、有條理的思維形式。對有效信息進行加工提煉的方法是：根據辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，將所獲的歷史有效信息進行綜合、提煉，由表及里、由此及彼，使之上升到理論的高度，從中找出有益于社會發展和人類進步的規律、啟示。例如，我們在將《近代中國經濟結構的變動》一課的基本知識傳授給學生后，讓學生認真思考,對本課知識進行加工、提煉，找出其規律性認識，總結其基本特征，從而得出以下結論。
1.生產力的發展必須有與之相適應的生產關系
洋務派主張中體西用以求富求強，想通過學習西方先進的科學技術（生產力）以達到富強的目的。但是，由于他們既要維護腐朽的封建專制制度，又阻擋不了外國資本主義的侵略，不愿改變舊的生產關系，結果導致了的破產，這說明生產力的發展必須有與之相適應的生產關系。
中國的產生同樣是由于受引進西方先進生產技術的誘導而出現的，再次充分說明生產力的發展會引起生產關系變化的道理。
2.新生事物的產生發展不是一帆風順的
在19世紀60年代的出現,拉開了中國邁向近代化的序幕，在當時可謂是新生事物。所以一開始就遭到了封建頑固派的強烈反對，阻力很大，加上落后的管理方式、低劣的產品質量、捉襟見肘的經濟狀況，使瀕臨破產。而所聘洋匠挾技居奇、唯利是圖更使洋務派不知所措。中國產生后，受到了外國資本主義和本國封建勢力的雙重壓迫，發展非常緩慢，這說明新生事物的發展充滿曲折。
3.發展是硬道理
后，洋紗、洋布的大量輸入，中國農民為適應形勢的發展，一開始用洋紗取代土紗，后來又用洋布取代土布，以適應機器生產的發展需要。他們紛紛走出封閉了幾千年的封建堡壘，走進市場，出賣自己的農業產品，購買自己需要的工業品，這說明發展的重要作用。
是在外國資本主義有了很大發展的情況下發生的。中外經濟發展的強烈反差使在中國存在了兩千多年的封建制度搖搖欲墜，迫使清朝統治階級內部的一些人奮起抗爭，以求富國強兵?？梢?，正是發展的迫切需要推動了的產生。雖然沒有能夠使中國走上富強的道路，但它引進了西方一些近代科學技術，培養了一批科技人才，客觀上刺激了中國資本主義的發展，對外國的經濟侵略起到了一定的抵制作用，對本國封建經濟的瓦解也起到了一定的推動作用，從而推動了中國向近代化方向發展。
（三）歷史知識的運用
通過上述兩個層次的教學，學生已經掌握了知識，學會了一些提煉知識的方法，并得到了一些規律性認識。但這還不夠。只有把知識與理論相結合，并將其運用到問題的解答過程中，才可以說是具備了學科能力。因此，我們在第三層次采取了提問的方法，將對知識的考查和能力要求用問題的形式布置給學生，讓學生去思考、去探究。
眾所周知，學習的過程是一個由淺入深的漸進的過程，歷史教師在課堂上提出的問題，也應該有一個由淺入深、由表及里、由此及彼的過程。探究歷史問題的歸宿不僅僅是解決問題，而且是分析問題、發展問題。不僅要讓學生“知其然”，還要使他們“知其所以然”，即不僅要在學習中掌握知識，還要對知識進行整合、重組和發展。古人云“無所不知為無知，有所不知為有知”。學無止境，學生需要在不斷的探索中掌握新知、發展新知、升華新知。歷史課堂教學的最終結果不是消滅問題，而是不斷地把課堂討論引向深入，把再生新問題作為課堂的歸宿，讓學生“帶著問題來，帶著問題去”。所以，教師要設計具有一定層次性的問題，要讓學生從站著摘桃子到跳起來摘桃子，讓學生所摘的桃子越來越大，越來越好吃，不斷讓他們體驗到探究的甜頭。
一般地說，提出的問題應該包括基本知識、對知識的加工提煉和知識的運用三個層次。以必修一《巴黎公社》一課的教學法為例，我們可以這樣設計問題：巴黎公社是在何種情況下成立的？概述其成立的經過。巴黎公社成立后采取了哪些措施？它有何歷史意義？巴黎公社為什么會失??？從巴黎公社的措施分析，巴黎公社的目的和性質是什么？巴黎公社的失敗說明了什么？它對我們今天的現代化建設有何借鑒意義？
上述問題中的第1~4問屬于基本知識，學生在課本上就能找到，回答第5~7問需要對所學知識進行提煉和分析才能完成，第8問則是屬于知識運用、拓展問題。這樣提出的問題，層次分明，難易度區分明顯，能夠使學生的思維由發散思維向聚合思維發展。
總之，在歷史教學中，我們教師要像《中庸》所說的那樣，傾力培養 “博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的學生，使他們成為思維活躍、參與意識強、具有獨立思考能力的學生。
參考文獻
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