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經典的經濟學理論范文1
【關鍵詞】牛頓——梁氏定律；梁氏變換；牛頓——梁氏力學；梁氏相對論
In classical mechanics and the thoughts of space and time theory and the theory of gravity
Liang Chi-feng
【Abstract】Ly （the author） thinking of classical mechanics found that its basic laws （right） is the Newton's laws of liang's thinking of space-time theory found that the basic equation is kissing the transformation， the thinking about the theory of the gravity found the relativity of gravitational field strength and the relativity of gravity object.
【Key words】Newton's laws of liang； Kissing the transformation； Newton liang's mechanics； Propositions relativity
1. 對經典力學的思考
經典力學是實驗科學，其概念、方程、定理、定律、原理等等都直接來源于實驗（實驗可重復，實驗結果可觀測）。牛頓力學引入不可觀測（找不到）的慣性系和不可測量（不可作實驗檢驗）的慣性力是錯的，不是實驗科學的概念。經典力學理論之公理只有一條，即牛頓——梁氏定律。經典力學之基本方程（即數學基礎）是牛頓——梁氏定律數學表達式，經典力學之基本定理是動量定理、動量矩定理和動能定理（這些定理的數學表達式均由基本方程導出），這樣的經典力學稱為普適經典力學或牛頓——梁氏力學。普適經典力學適用于任何一個參照系，地面參照系S上的經典力學稱為S上的普適經典力學（其基本方程是牛頓——梁氏定律在S上的表達式F=ma ，此式被迄今物理學誤認為是牛頓第二定律表達式〔1〕），相對于S勻速平動的參照系Sv上的經典力學稱為Sv上的普適經典力學（其基本方程是牛頓——梁氏定律在Sv上的表達式Fv=mav，相對于S變速運動的參照系S`上的經典力學稱為S`上的經典力學（其基本方程是牛頓——梁氏定律在S`上的表達式 F`=ma`），天宮一號實驗室S*上的經典力學稱為S*上的普適經典力學（其基本方程是牛頓——梁氏定律在S*上的表達式 ΣFi=ma*）。若將F=ma ， F=mav ， F`=ma`和ΣFi=ma*統一表為F合=ma 合（即質點所受合力等于質點質量乘以質點加速度），則牛頓——梁氏定律表達式就是F合=ma 合 。因此，迄今物理學將S上的經典力學稱為牛頓力學成為歷史性錯誤。牛頓力學基本定律只有一條牛頓第二定律，因其基本方程 F=ma 與牛頓第一、三定律無關，故牛頓第一、三定律不是牛頓力學之公理。公理愈少的理論體系愈好。值得指出，經典力學的應用其實就是牛頓——梁氏定律的應用， F=ma 的應用被誤認為是牛頓定律應用，天空一號上的質量測量實驗被誤為是牛頓定律實驗。還值得指出， Fv=mav證明伽利略相對性原理不成立（隨之狹義相對性原理不成立）；因為實驗方程 包含 ，所以 反映的物理定律不能稱為梁氏定律而只能稱為牛頓——梁氏定律，隨之經典力學不能稱為梁氏力學只能稱為牛頓——梁氏力學（又稱普適經典力學，其中普適之意不言自明）。到此可見，牛頓——梁氏力學才是名符其實的實驗的經典力學。
2. 對時空理論的思考
以時間空間變換式（簡稱時空變換〔2〕）為基本方程（即數學基礎）的理論稱為時間空間理論，簡稱時空理論。洛倫茲變換是兩坐標系（參照系）相對勻速平動的時空變換，因此狹義相對論是勻速平動情況的時空理論（簡稱為勻速平動時空理論或勻速平動相對論）。兩坐標系的普遍的相對運動是變速運動，于是梁氏發現了變速運動情況的時空變換——梁氏變換〔2〕，以梁氏變換為基本方程的時空理論稱為變速運動情況的時空理論，簡稱為梁氏時空理論或變速運動相對論或梁氏相對論。洛倫茲變換和梁氏變換（以及超光速梁氏變換）均可由光速不變性原理推導出來，說明時空理論基本原理（公理）僅一條光速不變性原理。由時空變換導出鐘慢關系式、尺縮關系式、質速關系式、質能關系式、能量動量關系式等等有無實際意義（稱為物理意義）均由光速不變性原理有無物理意義來決定。因為物理學是實驗科學，物理學理論（例如牛頓力學）之公理（例如牛頓第二定律）必須是可作實驗檢驗的公理（不符合公理可以不證明之說），可見牛頓第二定律是實驗定律（誤認為牛頓第二定律是理想定律而不是實驗定律成為歷史性錯誤）。無法證明光速不變性原理（找不到實驗證明，也找不到數學證明），因此時空理論肯定沒有物理意義，其數學意義是有的，數學理論之公理不用證明，例如歐氏幾何、非歐幾何只有數學意義而無物理意義。到此可見，時空理論（相對論）不是物理理論而本質是數學理論。值得一提，廣義相對性原理不是物理學原理（無實驗依據），等效原理同樣不是物理學原理（愛因斯坦用理想實驗證明等效原理成立，其實是用“理想實驗”概念偷換物理學的“實驗”概念，愛因斯坦無道理將慣性力說成引力隨之將廣義相對論說成引力論）；另外，廣義相對論構不成邏輯體系，不但不成物理學理論，而且不成數學理論。到此可見，愛因斯坦的地位比牛頓（世界最偉大的自然科學家）低一個層次是合理的，將愛因斯坦說成“人類宇宙中有頭等光輝的一顆巨星”不成立（評價過高）。另外，值得一提，懷疑一種理論，首先應思考其公理，再到基本方程（憑空想出來的方程——例如愛因斯坦重力場方程，根本沒有意義），再到其他（例如概念，愛因斯坦用理想實驗或稱思想實驗證明的同時性的相對性完全沒有實際意義即物理意義）……。還值得一提，梁氏將梁氏相對論稱為普適相對論意在強調變速運動的普遍性，將普適相對論稱為愛氏——梁氏相對論意在借愛因斯坦這位假神促使人們相信梁氏變換，其實狹義相對論就是愛氏相對論，普適相對論就是梁氏相對論。
3. 對重力理論的思考
眾所周知，地球附近的物體的重力就是地球的吸引力或其一個分力，萬有引力定律是重力理論的唯一基本定律。我們將哥白尼日心說推廣為宇宙旋轉說：地球繞太陽轉，太陽系繞銀河系中心轉，銀河系中心繞銀河系集團中心轉，……。于是，我們可以說明地球附近的物體其重力雖然是宇宙所有其他物體對它的吸引力之合力，但是太陽對它的吸引力恰好提供它跟隨地球公轉所需向心力、銀河系中心對它的吸引力恰好提供它跟隨銀河系中心繞銀河系集團中心公轉所需向心力，……，因此它的重力只能由地球吸引力產生。同理，月球上物體的重力只能由月球吸引力產生。根據萬有引力定律和力的分解，很容易得到地球附近各種參照系上的重力場場強方程，這些方程表明上述參照系S、Sv和S`上的重力場場強（即重力加速度），分別為 g、gv和g'且gv≠ g'≠g （此不等式反映了重力加速度的相對性）。重力加速度的相對性導致物體重力的相對性：質量為m的同一物體，對S、Sv、和 S`而言有不同的重力，分別為 mg、mgv 和mg'。迄今物理學沒有認識到重力加速度的相對性和物體重力的相對性，誤認為同一物體不管在S上還是在Sv上還是在S`上的重力都一樣。這一錯誤導致引入慣性力這種鬼力，于是有所謂質點相對運動動力學基本方程，于是誤導愛因斯坦將數學當成物理學。
4. 梁氏相對論的應用
經典力學的應用，歸根結底是牛頓——梁氏定律的應用（本文文獻〔1〕有幾個應用之舉例，天空一號上的拋體運動是運動學）。梁氏相對論的應用，歸根結底是梁氏變換的應用。應用梁氏變換可解釋雙生子佯謬、轉動參照系上鐘慢、 μ子實驗、1971年原子鐘環球飛行實驗、光譜線紅移和本文文獻〔1〕中設想王亞平帶原子鐘環球飛行實驗，都證明動鐘變慢；應用梁氏變換可解釋邁——莫實驗、水星近日點運動、火車進入隧道的爭論、轉動參照系上尺長，轉盤圓周率大于π ，都證明靜尺縮短。文獻〔2〕應用梁氏變換給出了雙生子佯謬、 μ子實驗、1971年原子鐘環球飛行實驗、水星近日點運動、光譜線紅移、邁——莫實驗、火車進入隧道的爭論、光線彎曲和平面彎曲的數學解釋，顯示了梁氏相對論是比狹義相對論更普遍和更好的相對論。
5. 結論
（1）牛頓——梁氏定律是經典力學唯一基本定律，它導致了牛頓力學的修正，隨之要改寫經典物理學史。
（2）梁氏變換是最普遍的時空變換，它導致了愛因斯坦相對論的修正，隨之要改寫近代物理學史。
6. 后語
梁氏希望世界物理學家以本文及本文文獻〔1〕〔2〕來思考牛頓——梁氏定律和梁氏變換，公開發表評論，歡迎推倒它從而制止來自中國大陸（廣西桂平市）的物理學大地震。
參考文獻
[1] 梁尺峰，從天宮一號實驗想到轉動參照系上的實驗，《中國教育與教學研究》雜志，2013年第10期，72-73。
經典的經濟學理論范文2
關鍵詞：新古典經濟學 生產理論 市場
國內學術界在評述新古典經濟學生產理論時，認為該理論提出生產要素最優組合的結論可以為我所用，但它涉及的是一般性生產，抽掉了特定的生產關系；生產函數存在著“資本衡量”的困難，嚴重影響了生產理論的正確性（高鴻業，1997）。應該說，上述評論在國內是比較有權威性的，也有一定的理論根據。通過精讀原著，站在當今理論思維的高度，筆者認為，新古典經濟學生產理論存在缺陷。
只適用于完全競爭的企業
新古典生產均衡理論假設，企業生產要素的價格在市場上都是既定的，企業是市場價格的接受者，而不是市場價格的決定者，或者說對市場價格不能產生任何影響。事實上，市場價格是與行業內的企業規模、企業數目有著直接聯系：當行業內企業規模較大、數目較少時，市場價格的決定權掌握在這些企業手中；當行業內企業規模較小、數目很多時，市場價格并不由每一個企業決定，此時的價格才真正由市場決定。
具有壟斷性的企業類型是市場經濟下的常態。從經濟運行現實來看，企業是追求最大利益的，采取合法手段，如果能夠打敗所有對手，成為唯一的市場供應者，是每一個企業的夢想，或者至少該行業中僅剩下少數的幾家，出現所謂的壟斷競爭情形。只有在這樣的情況下，廠商才有市場價格的決定權、市場技術標準制定權，才能具備更大的新產品開發能力；同時，壟斷企業通過設置較高的企業門檻，阻止新競爭對手的進入。從企業發展的歷史來看，決定一個時期經濟發展水平的重要標志，就是那些具有壟斷性的企業；一個企業要么逐漸壯大為具有壟斷性的企業，要么成為別的壟斷性企業的兼并對象?？梢哉f，在市場經濟條件下，壟斷企業是一種普遍經濟現象。
但是，這種具有普遍性的企業組織，卻不能用新古典生產理論解釋。這是因為，壟斷性企業可以部分或全部決定價格；它的產品數量是不確定的，它根據市場價格、市場需求、競爭對手等等多種情況決定生產多少；它的邊際成本并非一定遞增，一方面當它的產量沒有達到均衡點之前，另一方面收益于不斷開發的新技術，都會阻止邊際成本的上升。這說明，在市場經濟中，最有解釋力的生產理論應該是說明壟斷性廠商的生產理論，哪一種理論能夠對壟斷性廠商更具解釋力，它就更具科學性。新古典生產理論作為一種理論，當然具有它存在的理論價值，但因為它在解釋壟斷性廠商如何興起、內部如何運作，不同廠商如何競爭與合作時，未能提供較有說服力的理由，其理論生命力大打則扣，是不言而喻的。
排除了非確定性因素的存在
新古典生產理論的確定性主要表現在：每一個廠商對生產投入組合是十分清楚的，每一次組合的品種、價格都是最優的，時間都是最合適的，不存在任何調整的必要；在給定的技術條件下，廠商擁有的技術與生產組合是配置最合理的，在新古典的模型中，一旦擁有這種合理配置，就可以一勞永逸地持續生產，即任何一項新技術都可以找到與之配套的生產最優組合，至于新技術從何而來，怎樣實現最優組合，新古典經濟學家似乎認為無須考慮；市場中任何一個企業生產均衡都是確定的，只要最后一美元的邊際生產率在每種用途上相等，那么任何企業都可以實現生產均衡，而且在此均衡點處是最優的，也是穩定的；至于廠商的內部結構與運作機理，面對市場如何調整生產組合和信息系統，等等，新古典生產理論都沒有論及。雖然該理論簡潔優美，容易進行數理論證，但它所付出的代價就是象他們的前輩一樣仍然在對付一個體系，在這個體系中，所使用的生產要素數量是既定的，其他有關的事實多少是確切知道的。
處在市場競爭中的廠商面臨著極端錯綜復雜、多種多樣的環境，這些復雜因素可以用不確定性來概括。不確定性是普遍存在的，因為市場是由許多個生產者、消費者、商品組成的，對市場要做到確定性的了解，那是一件無法實現的難題；不確定性是客觀事實，不能因為追求理論的簡潔、邏輯完美，而忽略不確定性因素的存在；微積分、概率論被用來處理經濟問題時，都假定對現在、未來的所有事實都有完全的知識和準確的判斷、正確的行動，這不符合不確定性的本質特征，因而，微積分、概率論不是處理不確定性經濟問題的有效工具，現有的新古典生產理論使用微積分、概率論等數學工具，是不可能探索不確定性的奧秘。支配經濟行為的，要么是對行動將要產生的結果所作的預測，或者是依據常規判斷而得出什么是適當行為的見解；要么是依據過去的經驗教訓，而這些經驗教訓可能被證明是靠不住的。
忽視了生產本身
筆者之所以說新古典生產理論是從交換入手研究生產，而生產本身卻被存而不論，這是因為有如下原因：
按照消費理論的模式建立生產理論
新古典經濟學消費理論認為：消費者手持貨幣來到市場上，經過仔細挑選，買到自己滿意的商品，其均衡條件與最后1元所帶來的邊際效用均相等。新古典經濟學家經過一番論證，得出生產理論與消費理論是相似的結論：生產者在一定的技術條件下，購買到一定的生產要素，經過生產要素的多次替代，在均衡點處達到最佳生產組合均衡條件時，用于購買任何生產要素所付出的最后1元所獲得的邊際生產力都相等。在新古典經濟學家看來，生產與消費理論都是在市場交換中實現產品（要素）組合的最優化，而且均衡條件的內容是如出一轍。
新古典經濟學家在這里所犯的一個基本錯誤就是把生產混同于消費，不管在他們看來二者有多大的相似性，畢竟它們還是屬于不同的范疇；如果不同的理論范疇都服從于同樣的理論解釋，那么，理論要么變成了教條，要么就變成了宗教，其后果都是一致的，即取消了獨立的學術研究本身。
生產要素所得是各自要素市場交易的結果
從邊際生產力的角度看，工人獲得工資，資本家所得是利息，土地所有者得到地租，而企業家沒有利潤。以前，國內學者們在評述這一理論觀點時，認為新古典經濟學家替企業家辯護，因而該理論是庸俗的。在筆者看來，這是把科學的探討與政治的評判混為一體。其實，包括瓦爾拉斯在內的新古典經濟學家之所以作出這一結論，恰恰是其理論邏輯的必然，因為他們是從市場交易的角度看待生產，從交易的角度看待生產要素的所得。既然生產只是一個空殼子，而每一種生產要素在市場交換時都獲得了最優化的交易效果，那么，留給企業家的利潤所得當然是零。這個結論看起來與經濟事實不符，似乎也與馬克思的剩余價值理論唱對臺戲，但事實上，馬克思也認為資本主義生產關系在市場（包括勞動力市場）交換時是公平的，瓦爾拉斯也只是從交換的角度研究生產。
科學的結論只有一個，在這一點上馬克思與瓦爾拉斯的結論是一致的，只不過瓦爾拉斯沒有進一步深入到企業內部，也許在他看來內部分析并不重要，重要的是研究各個生產要素的市場均衡價格是如何確定的。不同的經濟學家因為理論體系的不同，往往作出各自的理論取舍，這是學術發展的正常規律，如果簡單地用一個經濟學家的結論評判另一個經濟學家的觀點，不是科學研究應有的態度，對科學發展也無益處。
市場價格是確定廠商最優產量的唯一標準
新古典經濟學生產理論的均衡條件是，生產要素價格＝邊際產品價值，產品價格＝邊際成本，或者說，由于在完全競爭市場條件下，生產要素、產品的價格是既定的，那么，在給定的技術條件下，廠商只有一個最優生產組合，在此生產組合下，其產量是最優的，生產成本是最低的。由此看來，在既定生產技術條件下，決定廠商最優產量、最低成本的唯一因素就是市場交易中確定的價格。
按照這種理論邏輯，廠商的決定者只須眼睛面向市場，廠商自身因素就會變得可有可無了；而且市場價格是確定的，通過生產函數可求出最優值，廠商成了一架理性的機器，它要么是萬能的，因為任何生產組合都可以納入生產函數求最優值；它要么是一個理性的傻瓜，除了簡單而又重復的理性計算之外，實際上未能提供更多有解釋力的理論說明。
參考文獻：
經典的經濟學理論范文3
該創意視頻制作方是《銀河帝國》的出版方讀客圖書，據悉，(《銀河帝國》曾擊敗托爾金的《魔戒》，被譽為“人類歷史上最好看的系列小說”，但過去20年在中國的銷量黯淡，堪稱“失落的經典”。這一次借勢微博，沉寂近20年的經典《銀河帝國》突然大賣，這一現象引起業界熱議。
《銀河帝國》創意視頻
7月2日上午10：26分，以“創意營銷”著稱的讀客圖書在其官方微博貼出了一條《銀河帝國》的創意視頻，短短半天工夫，該視頻就被微博網友瘋狂轉發，在網上如潮水般蔓延開來。
視頻中，本·拉登沖破《銀河帝國》封面跳出來。很多人納悶，本·拉登和小說《銀河帝國》之間有什么關系?
原來，讓本·拉登做《銀河帝國》“代言人”并非沒有來由。據悉，本·拉登是經典小說《銀河帝國》的鐵桿粉絲?！躲y河帝國》系列小說分為“基地系列”“機器人系列”“帝國系列”。9·11事件之后，英國《衛報》曾報道，本·拉登正是依據《銀河帝國：基地》的戰爭策略，建立了同名恐怖組織——基地。
《銀河帝國》出版60年來，對人類的太空探索、世界局勢、前沿經濟學理論、好萊塢電影都產生了深遠的影響：1977年經典電影《星球大戰》，偷取了本書構思；2009年史上最賣座電影《阿凡達》，抄襲了本書創意；2008年諾貝爾經濟學獎獲得者克魯格曼則親口承認，他的經濟學理論來自《銀河帝國》的啟示……
《銀河帝國》系列小說在美國創造了暢銷神話，持續賣了60年，至今仍盤踞亞馬遜網站科幻小說最暢銷前100名榜單，累計銷量超過5000萬冊。但就是這樣一部經典巨著，在中國卻遭遇了“滑鐵盧”。
2012年，是《銀河帝國》作者阿西莫夫逝世20周年，讀客圖書重金買下《銀河帝國》小說版權，重新向中國讀者推薦這套“講述人類未來2萬年歷史”的經典小說，短短3個月，《銀河帝國》新版銷量已超過過去20年銷量總和，這一暢銷成績令人咋舌。
借勢微博，《銀河帝國》大賣
讀客圖書這次借勢微博，走出了一條令人炫目的“營銷新路”，這條路的名字可以叫“封面復活之路”。首先是編輯在整理關于《銀河帝國》的新聞資料時，發現了本·拉登、阿凡達、星球大戰、諾獎得主克魯格曼這四個人與《銀河帝國》的關系，之后是封面設計師將這“四巨頭”設計成了《銀河帝國》的外封面，再之后又是編輯將這四個人與小說的關系寫成了封面文案，勾起沒有讀過這套小說的讀者的興趣。
《銀河帝國》的“四巨頭”外封一經在微博上曝光，就引來一陣“怒評”，該書鐵桿粉絲紛紛驚呼“受不了”，但就在這樣的“反對聲”中，《銀河帝國》獲得了空前的關注，銷量一路上升。后來，讀客圖書又在微博上推出了一系列“四巨頭”海報，與這套經典小說有關系的各界文化名人，如蔡康永、劉慈欣、馬伯庸等都被拿來戲謔了一把，死忠阿迷更是忍無可忍。讀客董事長華楠說：“這就是經典的魅力，什么是經典?經典就是經得起指指點點。”這次爆紅的“本·拉登滿血復活，代言暢銷小說《銀河帝國》”的創意視頻，則將《銀河帝國》的一系列營銷活動推向了最，一本書的封面“復活”了!不得不佩服出版機構的“折騰”能力，微博創意營銷再次成為一個業界關注的熱門話題。
有數據統計，微博用戶已經超過2.5億，借微博之勢火起來的例子不勝枚舉：電影《失戀33天》、小米手機、凡客……微博的很多優勢，使得它傳播性空前強大，成本空前降低。華楠說：“微博人群主要是白領和大學生，這部分人就是《銀河帝國》的目標讀者。這個視頻的創意就脫胎于封面，把靜態的封面拍成動態的視頻，我們選擇本·拉登、阿凡達、黑武士、諾獎得主克魯格曼，是因為他們代表著影響力和知名度，通過他們來傳播《銀河帝國》。營銷無定式，只要能向消費者提供樂趣或者購買價值，圖書可以采用盡可能多的營銷方式?！?/p>
只有好書才值得花血本推廣
據悉，這則創意視頻短短30秒，花費卻高達16萬人民幣!讀客圖書的這一營銷創意讓很多讀者拍案叫好，也讓很多業內人士咂舌：圖書是低毛利行業，所以大家很少能看到關于書的廣告，如此花血本推廣一本書，讀客是不是瘋了?
華楠稱：“我們相信《銀河帝國》一定能賣好，如此經典的一部巨著，在中國20多年，卻一直沒能賣起來，是件非常遺憾的事，我們花這么多錢來拍攝視頻，就是希望通過各種各樣的方法，讓更多的讀者能夠看到這本書。只要是好書，我們就會嘗試各種方法，不惜成本做推廣?！?/p>
經典的經濟學理論范文4
1 明確教學目標，有的放矢想要提高經濟學基礎的課堂效率，不僅要理解經濟學學科特點，還要明確教學目標。中職經濟學基礎定位不同于大學生所學的經濟學基礎。筆者認為中職經濟學基礎的首要教學目標是激發學生對該學科的興趣，讓學生能主動運用經濟學的思維方式思考經濟現象。其次是要學以致用，就是能夠運用經濟學知識分析經濟現象，指導市場經營實踐。最關鍵的就是要學生學會一種人生態度，正如著名作家蕭伯納所說：經濟學是一門使人生幸福的藝術。學習經濟學更多的是學習理性思維，對于中專生來說，只要能通過經濟學基礎這門課程獲得理性思維的能力就真正實現了教學目標。
2 改變傳統課堂形式，把舞臺交給學生是學習的主體，是具有主觀能動性的主體。隨著教學改革的深入，我國教育也越來越重視學生的主體地位。中職教學也應該積極改變傳統課堂形式，改變以教師講授為主的教學方法，尊重學生的主體地位。無論是小學、初中、高中或者大學，圍繞學生為中心的課堂教學形式越來越受到重視，職業學校的教學改革卻遲遲無法前進。究其原因一是中職教師普遍認為中職學生基礎差無法適應新的教學方法;二是沒有考學壓力，中職學生缺少學習的內在驅動力，學習主動性不足;三是由于學不會、聽不懂，中職學生對學習失去興趣，尤其是經濟學理論抽象難懂，很多學生干脆放棄。要想提高課堂效率必須改變舊模式，充分認識到自控能力差不代表學習能力差，理論知識基礎差不代表實踐能力差。在課堂上應該充分調動學生參與課堂教學，真正做到以學生為中心開展教學。
3 理論與實踐相結合，注重案例教學經濟學理論多是建立在數學推理和經濟模型論證上，對于中職學生來說難以理解和應用。講授經濟學基礎課程首先要深入淺出講授基本理論，然后用生活中的經濟現象加以分析，使學生能夠獲得感性認識。經濟學基礎課程要注重使用案例教學法。案例教學是一種重要的教學方法，尤其是針對經濟學基礎課程中較為抽象的概念和理論。例如講解木桶效應就可以用學生考試偏科來說明問題，簡單易懂;博弈論可以通過囚徒困境的故事來加以說明;外部性理論可以通過蜜蜂與果園的故事來加以闡述。除了利用這些經典的經濟學案例意外還要加以結合我國當前的經濟形式，我們身邊的經濟現象，利用經濟學理論來解決實際問題。比如在講解機會成本的過程中，可以通過人生選擇、就業選擇、考學選擇等來講解。比如在講授博弈論的時候也可以引用數學大師納什關于博弈論最簡單表述：如四個男生都去追一個漂亮女生，那她一定會擺足架子，誰也不搭理。這時男生再去追別的女孩，別人也不會接受，因為沒人愿當次品。但是，如果他們四個先追其她女生，那個漂亮女孩就會被孤立，這時再追她就簡單多了。這樣就可以通俗易懂的解釋經濟學概念。
經典的經濟學理論范文5
關鍵詞：情景認知；工學交替；實訓教學
作者簡介：劉翔（1983-），男，湖北武漢人，武漢科技大學工程訓練中心，工程師；王蕾（1987-），女，湖北荊州人，武漢科技大學工程訓練中心，助理工程師。（湖北 武漢 430065）
中圖分類號：G642.45 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0167-02
自20世紀后期以來，電子信息技術的發展速度及其應用領域是以往任何一個時期都無法比擬的。電子信息技術革命式的發展為社會進步注入了強勁的動力，也對大學電子信息類學生的專業能力提出了更高的要求。電子實訓教學是工科電類各專業學生動手能力培養的重要實踐環節，對培養學生的創新實踐能力起到無可替代的作用。
情景認知[1，2]理論是20世紀90年代出現的以萊夫為代表的一個理論派別。它認為知識寓于情境之中，學習者需親臨其境、參與實踐，通過自己的活動去獲得新知識。它要求學習者通過不同的情境去對知識進行“有意義協商”，通過“合法的邊緣性參與”在實踐共同體中獲得“意義和身份的建構”。
“工學交替”[3]是一種將學習與工作結合在一起的教育模式，它以職業為導向，充分利用校內外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。
本文結合武漢科技大學（以下簡稱“我?！保┳陨韺嶋H情況，將“工學結合”模式構建于情景認知理論之上，從構建實訓情境、實訓基地建設和師資隊伍建設三個方面進行了闡述，希望為我國高等工程教育改革提供有益的參考。
一、在構建現代化實訓情境的條件下培養學生“四實”精神、明確專業理論課學習目標
相當一部分學生在校期間學習動機不足的原因是他們不清楚所學知識在日后的實踐中有何應用價值。要讓學生在校內學習期間就能提前感悟這種理論與實踐相輔相成的關系，就必須努力創設與實際需求相適應的實訓情境。在這種模擬工程實際需要的環境中完成實訓教學過程，可以大大激發學生的學習動機。我校通過積極申請中央財政支持地方高校發展專項資金資助項目和湖北省地方教育財政支持，解決了大部分的建設資金問題。并通過整合原有基礎實驗實訓資源，于2009年建起了目前初具規模的湖北省級實驗教學示范基地。基地硬件環境最大限度模擬電子行業實際生產環境，為學生在特定情境中學習知識創造了良好的硬件條件，同時也體現了武漢科技大學一貫秉持的“面向實業需求、培養實用人才、倡導崇實學風、強化實訓動手”四實精神。
各種功能強大的模擬仿真軟件及現代化的網絡多媒體平臺是構建現代化實訓情境的有效補充。有些實訓項目需要價格昂貴的儀器設備平臺來支撐，在地方高校辦學經費緊張的現實條件下要引進這些設備平臺顯得不切實際，即使引進了這樣的設備也無法滿足參加實訓所有學生的需要。設備的折舊損耗、學生實訓時的誤操作損耗都是需要認真考慮的問題。而模擬仿真軟件可以很好地彌補這些因實訓設備與經費不足所帶來的缺憾。另一方面，在虛擬仿真環境中，學生不用擔心自己的誤操作損壞儀器設備，這樣更加有利于學生大膽進行實踐探索，讓每個學生的創造力得到充分發揮。這種“軟件仿真設計―硬件最終實現”的思想大大降低了電子設計的成本與風險，是現代電子設計采用的一種流行方法。通過實訓課程學習，身臨其境地參與其中，能夠幫助低年級的學生明確日后學習EDA等專業課的學習目的。
二、體現“工學交替”的校內實訓基地建設原則
校內實訓基地與真正的生產企業還是存在著顯著的差異，但是應該盡量按照生產行業的模式管理與運行，這樣才能培養出具有專業化、技能化、職業化，滿足社會市場需求的綜合應用型人才。在組織運行過程中要十分注意營造良好的工程氛圍，培養學生的職業技能、職業道德、質量意識、安全意識、協作精神，以及發現、分析、解決問題的能力，為真正培養多層次人才奠定堅實的基礎。
實訓基地的建設要堅持以學生為中心，突出校內實踐服務于日后就業需求的“工學交替”思想內涵。校內實訓基地的建設要遵循以下原則。
1.先進性原則
以電子信息行業科技和社會發展先進水平為標準，在技術、設備、管理、教學模式、教學手段等方面體現先進性。把握技術發展前沿，運用現代技術，集成先進設備，在建設上做到適當超前并留有可發展空間。
2.適應性原則
根據學生的實際情況，在實訓過程中使其熟悉、掌握本專業領域先進的技術方向、工藝路線和技術應用的本領。內容安排要具有綜合性，使學生通過實訓不僅掌握本專業的基本技術和技能，而且熟悉和了解與專業相關的技術和技能，也使學生獲得綜合技能和能力、職業綜合素質。
3.真實性原則
創設相應專業崗位的真實情境，按照專業崗位對基本技術技能的要求和教學大綱要求組織和實施實際操作訓練，模擬專業崗位進行工程訓練。部分實訓項目與企業合作，校企充分合作，共同培養學生綜合實踐能力。學校、企業、行業開展多種形式的合作辦學，可以共同攜手做好生源調配、培養教學、工程實踐、就業導向等工作，既解決了學生工程實踐的難題，又讓學生早接觸社會，了解行業，為畢業后的工作奠定了基礎。
經典的經濟學理論范文6
［關鍵詞］電視節目編導職業素質培養情境學習
［作者簡介］孫瑤（1978-），女，吉林吉林人，北華大學文學院傳播系，副教授，碩士，研究方向為廣播影視編導。（吉林吉林132013）
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0170-02
伴隨著科學技術的發展，電視作為十分重要的大眾傳播媒介迅速走進千家萬戶，逐漸成為最具影響力的媒體之一。電視媒介的迅速發展不僅體現在電視節目的多樣化方面，還表現為電視從業人員觀念的更新和技能的完善上。針對電視節目編導培養而言，如何在有效的時間內培養出適應電視制作環境、能夠立刻上崗的畢業生成為現實的教學重點。電視節目編導是實踐性、應用性很強的學科，其教學內容、教學形式乃至教學案例都需要不斷地更新，適應瞬息變化的影視產業市場。本文基于電視節目編導專業的相關學習理論及電視媒體的實踐經驗進行深入研究，在電視節目編導實踐教學模式上進行教學方案的改革和創新，意在使學生在情境學習的基礎上，理解艱深的理論，掌握不斷發展變化的電視操作技能，培養成熟的編輯意識，養成良好的編導素質，為電視傳媒業培養應用型人才。
一、構建工作情境中電視節目編導專業的實踐教學模式
構建工作情境中的編導專業實踐教學模式，意在使教師在一個真實的電視工作環境（或模擬真實的電視工作環境）中，教授學生電視制作的相關知識和技能。把編導理論知識與實際應用有效地結合，使學生在情境學習中掌握電視學的理論知識和了解電視節目編導的職能，使其能夠在實際工作中熟練應用拍攝和編輯設備。這種情境學習理論把學習的本質視為“個體參與與真實情境、與他人及環境相互作用的過程；是培養參與實踐活動能力、提高社會化水平的過程；是一種文化適應及獲得特定實踐共同體成員身份的過程”?？梢姡榫硨W習理論倡導的是個體參與，把個體置入一個有效而又真實的社會工作情境當中，強調個體的實踐能力和個體與情境間的互動。這種情境學習理論行之有效地使學習者以一個工作者的身份進入到工作環境中，切實地體驗環境給學習者帶來的各種問題及壓力，使學習者學以致用，把理論課中的相關知識技能合理應用在這種工作環境中，鞏固學習者的知識結構，提高其應變能力。這種情境學習理論受到人們的重視，成為“授者采納，學者接受”的教學理念。將這種理念引入到電視節目編導專業教學當中，則強調了實踐教學與實際工作過程的統一，即使學生身臨其境地去感受編導工作的整個過程，培養學生的動手能力，提高學生的應變能力，使學生養成良好的編導素質。
二、以情境為中心的電視節目編導專業實踐教學模式的構建與實施
針對電視節目編導的專業性質及培養方向，基于工作情境的電視節目編導實踐教學模式的構建，將對室內拍攝且需設計話題的電視訪談類節目和室外拍攝且需要快速編輯的電視新聞類節目兩種類型的電視節目作為模擬實踐的主體，從節目策劃―討論―外聯―拍攝―編輯制作―節目包裝，完成節目制作的全過程。重點是幫助學生體驗電視節目編導的工作流程，從中熟悉電視節目編導的工作任務，把課堂理論應用到實際工作當中，培養學生獨立完成電視節目的錄制及編輯任務的能力。在課程計劃中突出實踐，強調教學環境與電視臺及各電視節目包裝公司的工作環境相吻合，把學生置入到電視制作的工作環境中，使學生參與到節目制作的整個環節當中，從節目策劃到拍攝，從組稿到臺詞的編寫，從粗編到最后的精編和包裝，最后完成節目、通過審核，系統地掌握一則新聞或一檔談話類節目的制作過程。在此工作情景中幫助學生理解理論內容，提高學生策劃、組稿和編輯能力，在節目制作情境中掌握拍攝和編輯技巧。
（一）設計教學內容
電視節目編導實踐教學是在模擬的工作情境中，訓練學生了解電視節目編導的工作過程，加強學生對專業技能的掌握，培養學生的編導素質、應用能力和處理突發事件的應變能力。教學內容為三部分，模擬電視訪談類節目的拍攝制作（拍攝地點在演播室進行）；模擬電視新聞類節目的采編及后期剪輯制作（拍攝地點在室外及直播間進行）；模擬節目審核（請電視臺內有一定工作經驗和資歷的編導，到課堂內和學生們一起評審學生制作的節目）。以電視新聞節目為例：安排學生尋找新聞，模擬新聞發生現場，情景再現新聞事實，學生現場采編和組織拍攝，拍攝完畢要及時進入編輯室進行后期編輯，最后學生要進入模擬的新聞直播間，負責此次新聞報道的導播工作。在此環節中教師教授學生如何選擇新聞內容；如何人性化地處理突發新聞事件；如何掌握現場拍攝的重點；后期如何編寫新聞稿、處理鏡頭、剪輯等。這主要是培養編導的溝通能力、判斷能力和處理事情 的邏輯思維能力，使情境教學更加真實、貼近實際。
（二）組織實踐教學
情境學習理論提出“在所要學習的知識和技能的應用情境中進行學習”。也就是說，在哪里用，就在哪里學。電視節目編導的工作包括電視節目策劃及組稿、外聯及籌備、指導拍攝、后期的鏡頭剪輯及解說詞的編寫等，不同類型的電視節目，編導的工作范圍也有所不同，但都脫離不出這些基本內容。由此設計出完善的教學計劃并分三部分進行教學實踐。
1.電視訪談類節目的拍攝與編輯。使學生了解演播室拍攝的過程，如果教學條件允許的話還應讓學生熟悉剪輯臺操作、場面調度等。由教師教授及輔導學生，制作一檔10分鐘的人物訪談類電視節目。
在組織實踐教學中，具體操作為：（1）指導學生進行選題討論，選擇有價值、有影響的人物作為節目的訪談對象。確定人物后，收集大量與嘉賓相關的背景資料，了解訪談對象的更多信息，如做過哪些事，發表了哪些作品及言論等。這些都要在拍攝前期做好功課。接下來就需要指導學生設計節目進行的線索，即構思節目，需要學生進行文字整理，寫拍攝計劃。（2）進入模擬演播室進行拍攝。指導學生進行拍攝前準備，布置演播室、確定座位、設立機位、調試燈光等前期準備。編導在節目播出前要與主持人和嘉賓一起溝通，簡單說明節目進程。節目開拍前要熱場，即向現場觀眾說些注意事項，提升現場氣氛，再提前錄制一些觀眾的鏡頭，以備節目轉場用等。最后，進行節目拍攝。教師在這階段要提醒學生把握主持人和嘉賓之間的話題方向、進程，以及速度等，要及時做出手勢示意主持人。在拍攝進行中，教師要指導學生如何轉換景別及運動鏡頭的處理等，規避在拍攝中常出現的問題。（3）拍攝完成進入后期編輯階段，因為是演播室剪輯，拍攝空間小，拍攝主題內容明確，一般不會出錯，但如果處理不當，會使節目顯得單調，所以在后期剪輯時畫面穿插要合理，畫面要與節目的話題配合得當，合理插入背景資料畫面等。最后配合畫面完成節目中的字幕。（4）節目包裝，一般固定的欄目都有固定的欄目頭、尾、片花等，都在這階段完成。
2.電視新聞節目的拍攝與編輯。教師引導學生去找新聞，可以是校園內的新聞事件或時下熱炒的網絡消息等，然后進行新聞采編、拍攝、組稿，最后編輯完成。由于新聞節目具有時效性這一特點，所以在整個實踐教學過程中要求學生要盡快完成電視新聞節目的拍攝剪輯。這部分教學主要通過學生找新聞、搶新聞以及設計、編寫新聞稿這一過程，培養學生的新聞敏感性和編寫新聞稿件的能力；通過教授學生進行新聞節目拍攝所需的一些技巧，后期編輯電視新聞節目時畫面的處理與把握，培養學生的前期拍攝及現場反應能力和后期的編輯意識，整個教學過程都是在培養學生的編導素質。
在組織實踐教學中，由教師教授及輔導學生完成一檔8分鐘的消息類電視新聞節目制作的全過程。（1）讓學生自己先尋找和挖掘近期發生在校園內的一些新聞事件或近期電視、廣播及網絡上熱炒的新聞，找到有報道價值的新聞事件或新聞人物，讓學生進行前期的節目采編和策劃，此過程需要教師指導學生確認什么是有價值的新聞，如何找到介入新聞主題的點，怎樣構思報道線索，增強新聞節目的可看性或故事性。（2）當確認新聞是真實而有價值后，到達事件發生地進行拍攝、報道（如果條件不允許的話，可模擬再現新聞事件的發生）。學生在事件現場快速進行采訪構思，在采訪中要組織好語言，有針對性地對現場人物進行詢問，多方面了解新聞事件。因為在演播室外拍攝，需要指導學生在拍攝中考慮到光線、色溫等問題，而且需要學生要有一定的鏡頭感，即編導在拍攝前期要有一定的后期編輯意識。在新聞現場拍攝時注重現場主要內容的鏡頭把握以及細節內容的挖掘等，力求使拍攝畫面全面而又詳略得當地展示新聞發生現場或過程，以備后期編輯時不會產生電視畫面闡述不深入或少鏡頭以及所需鏡頭略顯單調等問題。（3）新聞拍攝完畢，要在第一時間進入后期剪輯。同時，新聞節目的文字稿也應在此階段形成初稿，如果拍攝前期已經完成了采訪提綱或初稿，那么此階段還要拿來與實拍畫面進行比對修改。這里需要學生在鏡頭畫面的處理上要詳略得當；適當安排細節內容，用來強化和突出主要新聞內容；在畫面編輯上不要太瑣碎，盡量用成組的鏡頭編輯；畫面不要過于豐富，這樣容易遺失新聞的嚴肅性等等。在后期剪輯過程中，指導學生掌握剪輯技巧，合理應用蒙太奇等剪輯手段，規范學生的剪輯方式。粗編完成后，學生可以根據畫面來完成文字稿，也可以根據文字稿來匹配合適的畫面，包括解說詞、旁白等，都在此階段完成。（4）進入節目最后包裝階段。
3.模擬節目審核。匯總學生作品，制作節目評審表，請兩位電視臺資深編導作為評審專家，對作品進行評分并在評審表中說明理由，此過程學生也參與評分并做簡單記錄。然后，根據情況選擇一些學生作品，教師在課堂上帶領學生對這些作品進行分析、討論，互相學習，取精華棄糟粕。在討論過程中，教師對學生進行有效的引導，使學生了解自己在節目制作中出現了哪些問題，啟發學生找尋避免或處理這些問題的方法，最后使學生了解要完成一部好的電視節目制作都需要考慮到哪些因素。
（三）考核方式
考核方式主要通過學生在制作節目中的表現，以及節目制作完成的情況來進行考核。學生在情境工作中的表現，如編導手記、完成節目情況、課堂上進行的策劃選題討論、節目分析報告等計入到平時成績，在考核中占有一定評分比重。評分重點主要是節目制作質量，其中參考專家點評給出的成績也會占有一定的比重，以此避免學生作品過于學院派而脫離工作實際。
三、基于工作情境中的電視節目編導專業實踐教學模式的實施效果
本課程需要在學生完成電視節目編導理論課及選修完成電視攝像課程及非線性編輯課程學習后，才能進行電視節目編導實踐教學課程。這種情境實踐教學模式的構建，能使學生在進行電視節目編導工作情境中，更形象地理解理論知識、掌握工作技能、完善自身編導素質。
［參考文獻］
［1］張偉勝，樓廣赤.情境認知視野中的學習觀及其教學模式［J］.現代遠程教育研究，2006（5）.
